孤独感量表

儿童孤独感量表指标

儿童孤独感量表指标
儿童孤独感量表（Children's Loneliness Scale，CLS）是一种用于评估儿童孤独感程度的量表，主要适用于3-6年级的学生。

该量表包含24个项目，这些项目涵盖了儿童在社交场合中可能遇到的各种孤独感受。

以下是一些主要的指标：
1. 社交孤独感：儿童在社交场合中与同龄人互动时，可能会感到孤独、被排斥或难以融入。

这方面的项目包括“我很难交到朋友”，“我在小组活动中总是感到不舒服”等。

2. 情感孤独感：儿童在情感上可能感到孤独，例如他们可能觉得自己没有人关心、理解或支持。

这方面的项目包括“我感到自己很孤单”，“我没有人可以倾诉”等。

3. 社交技能缺乏：儿童可能在社交场合中缺乏自信，或者不知道如何与他人建立友谊。

这方面的项目包括“我不知道如何与人交往”，“我不敢与人说话”等。

4. 社交回避：减少孤独感，儿童可能会回避社交场合，例如避免参加聚会或拒绝与他人互动。

这方面的项目包括“我宁愿独自待着”，“我不喜欢参加聚会”等。

5. 自我认知孤独：儿童可能意识到自己的孤独感，并对此有明确的认知。

这方面的项目包括“我知道自己很孤独”，“我感到自己与众不同”等。

通过评估这些指标，儿童孤独感量表可以帮助识别出可能存在孤独问题儿童，并提供相应的支持和干预措施。

同时，该量表还可以用于评估干预措施的有效性，以改善儿童的孤独感状况。

孤独症abc量表各项评分标准

孤独症abc量表各项评分标准
孤独症ABC量表是一种常用的评估孤独症症状的量表，其结构及评分标准
如下：
1. 孤独症ABC量表共有57个条目，涉及孤独症患者的感觉、行为、情绪、语言、生活自理等多方面的症状，可总结为5个因子：感觉S（9个条目、
共30分）、交往R（12个条目、共35分）、躯体运动B（12个条目、共28分）、语言L（13个条目、共31分）和生活自理S（11个条目、共25分）。

每个条目根据其在量表中不同的负荷给予不同的分数，从1分到4分不等。

2. 评定结果的方法：总分＜53分为筛查阴性，总分≥53≤67分为筛查阳性，总分≥68分可辅助诊断孤独症。

量表总分越高，孤独症行为症状越严重。

3. 量表由儿童的父母或者与其共同生活达2周以上的人进行评定，评定大约需要10~15分钟。

此外，孤独症ABC量表还包括五个领域的项目，分别是社交交往（A项）、言语和语言（B项）、刻板重复行为（C项）、变异性行为（D项）以及自伤行为（E项）。

每个领域的评分范围从0分到3分，分数越高表示相应症状越严重。

以上信息仅供参考，具体评分标准应以医生的解释为准。

完整版)孤独症行为评定量表ABC量表

完整版)孤独症行为评定量表ABC量表孤独症行为评定量表（ABC量表）患儿姓名：性别：年龄：填报表人：与患儿关系：本量表共列出患儿的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的57个项目，请在每项做“是”与“否”的判断，判断“是”就在每项标示的分数打“∨”符号，判断“否”不打号，不要漏掉任何一项。

（注：感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S））项目：1.喜欢长时间的自身旋转。

2.学会做一件简单的事，但是很快就“忘记”。

3.经常没有接触环境或进行交往的要求。

4.往往不能接受简单的指令（如坐下、来这儿等）。

5.不会玩玩具等（如没完没了地转动或乱扔、揉等）。

6.视觉辨别能力差（如对一种物体的特征——大小、颜色或位置等的辨别能力差）。

7.无交往性微笑（无社交性微笑，即不会与人点头、招呼、微笑）。

8.代词运用的颠倒或混乱（如反“你”说成“我”等等）。

9.长时间的总拿着某件东西。

10.似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题。

11.说话无抑扬顿挫、无节奏。

12.长时间的摇摆身体。

13.要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体距离估计不足）。

14.对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应。

15.当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应。

16.经常做出前冲、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作。

17.对其他人的面部表情或情感没有反应。

18.说话时很少用“是”或“我”等词。

19.有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合。

评分：SRBLS20.不能执行简单的含有介词的指令（如把球放在盒子上或把球放在盒子里）。

21.有时对很大的声音不产生吃惊的反应（可能让人想到儿童是聋子）。

22.经常拍打手。

23.发大脾气或经常发点脾气。

24.主动回避与别人进行眼光接触。

25.拒绝别人接触或拥抱。

26.有时对很痛苦的刺激（如摔伤、割破或注射）不引起反应。

27.身体表现很僵硬很难抱住（如打挺）。

孤独感量表
各位同学：
欢迎您参加我们的调查！这是关于大学生心理的一份无记名调查量表，本量表没有对您不利的内容，请按照您的实际情况真实地回答。

您的真实回答很重要，谢谢您的合作！
请您先填写以下个人资料，然后根据指导语的要求，完成本次调查，谢谢！
量表一（孤独感量表）
指导语：以下这些项目涉及您的一些生活状况或感受，请仔细阅读每一条，根据下列每项与您目前的情况相符的程度，在题后相应数字上打“√”。

1=非常不相符2=有些不相符3=不确定4=有些相符5=非常相符
量表二（孤独应对策略量表）
指导语：当您感到孤独时，通常会有下列哪些想法或行为。

请根据下列每项与您目前的情况相符的程度，在题后相应数字上打“√”。

1=非常不相符2=有些不相符3=不确定4=有些相符5=非常相符
注意：每题只选择一个答案，请不要多选或漏选。

量表三（EAS气质量表）
指导语：请评定下列每句话与您的实际情况相符的程度，在题后相应数字选项上打上“√”。

1=根本不像我2=有些不像我3=既像我又不像我或不确定4=有些像我5=非常像我
注意：每题只选择一个答案，请不要多选或漏选。

儿童孤独量表(CLS)

儿童孤独量表（ＣＬＳ）指导语：请根据你的实际情况，使用以下标准回答每一个问题。

1-一直如此，2-经常如此，3-一般如此，4-偶尔如此，5-绝非如此_________________________________________________________________题目选择_________________________________________________________________1、在学校交新朋友对我很容易。

1－2－3－4－52、我喜欢阅读。

1－2－3－4－53、没有人跟我说话。

1－2－3－4－54、我跟别的孩子一块时干得很好。

1－2－3－4－55、我常看电视。

1－2－3－4－56、我很难交朋友。

1－2－3－4－57、我喜欢学校。

1－2－3－4－58、我有许多朋友。

1－2－3－4－59、我感到寂寞。

1－2－3－4－510、需要时我可以找到朋友。

1－2－3－4－511、我常常锻炼身体。

1－2－3－4－512、很难让别的孩子喜欢我。

1－2－3－4－513、我喜欢科学。

1－2－3－4－514、没有人跟我一块玩。

1－2－3－4－515、我喜欢音乐。

1－2－3－4－516、我能跟别的孩子相处。

1－2－3－4－517、我觉得在有些活动中受冷落。

1－2－3－4－518、需要帮助时我无人可找。

1－2－3－4－519、我喜欢画画。

1－2－3－4－520、我不能跟别的小朋友相处。

1－2－3－4－521、我孤独。

1－2－3－4－522、班上的同学很喜欢我。

1－2－3－4－523、我很喜欢下棋。

1－2－3－4－524、我没有任何朋友。

1－2－3－4－5量表说明：该量表用于评定儿童的孤独感与社会不满程度，可用于评定3－6年级的学生。

共有24个条目，其中16个条目具有评定意义，另外8个插入题为补充条目，对孤独感没有评定意义。

高分表示孤独感一社会不满较重。

总分范围为16－80，该研究实际得分范围为16—79（32、5士11、8）。

量表

UCLA 孤独感自测量表（第三版）备注：1、5、6、9、10、15、16、19、20为反向题，其余题项为正向题根据自己的情况迅速阅读后勾取相应答案编号。

正向题A计1分，B计2分，C计3分，D计4分反向题A计4分，B计3分，C计2分，D计1分最后得分40分为界线，45-55为轻度孤独，55-65为中等孤独，65以上为重度。

助、合理化、自责、幻想、退化)．其中，解决问题与求助被认为是积极的应对方式，幻想、退避和自责被认为是消极的应对方式，合理化则被认为处于积极与消极之间的混合型的应对方式．该问卷在青少年学生组别中进行的信度与效度的评估结果良好．效度评估中，构成各因子条目的因素负荷取值在0.35或以上；效度评估中，六个应付因子重测相关系数分别为：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r6=0.72。

性别[ 6 ]蒋艳菊,李艺敏,李新旺.大学生孤独感结构特点的初步研究 [J].心理科学, 2005 (3) : 690 - 693 .21大学生的学历层次与孤独感。

蒋艳菊、李艺敏、李新旺的研究表明,无论是孤独感总分还是其他维度,专科生对孤独感的体验都高于本科生,其中在社会孤独感、发展孤独感和孤独感总分方面,两个学历层次之间的差异均达到极其显著的水平这与骆光林的研究结果[ 9 ][ 9 ] 骆光林,阮俊华,楼成礼,等.大学生孤独心理的调查与分析 [ J ]浙江大学学报:理学版, 1999 (3) : 112 - 115 . 是一致的。

1[ 6 ]91大学生的网络使用情况与孤独感。

李韬等在大学生网络使用情况与孤独感的关系研究中,得出大学生的孤独感与对网络的认识和自控力之间没有明显的关系存在的结论[ 11 ][ 11 ] 李韬,姚斌,汪勇.大学生网络使用与孤独、抑郁的关系研究 [ J ]1西安文理学院学报:社会科学版, 2005 (6) :83 - 85 . 。

[14]Krieger N．Racial and gender discrimination：discrimi’nation：risk factors for high blood pressure?Soc SciMed．1990，30：1273—1281．独情绪愈严重，使用消极的应对方式呈上升趋势而积极应对方式呈下降趋势．也就是说受嘲笑越多，心理健康的水平愈差．同时，本研究表明，消极的应对方式、受嘲笑程度对孤独情绪产生显著的正向预测、调节作用，这一结果部分支持了Krieger的观点[1引：被动或消极应对似乎是一种有害的应对方式．积极的应对孤独情绪产生明显的负向预测作用，即积极的应对方式可以减少受嘲笑者的孤独情绪的程度，尤如Judy提出L1 5|：等孩子们学会了如何控制对嘲笑的反应，他们受到的伤害也相应会减少．另外在对孤独情绪的回归分析的有效性检验中，决定系数R2=0．20，这说明应对方式和嘲笑对孤独情绪的影响程度只占20％，孤独情绪还受其他许多因素的影响．[83汪向东，王希林，马弘．心理卫生评定量表手册[M]．增订版．北京：中国心理卫生杂志杜，1999：284—287．，其积极的应对方式对孤独情绪有明显的负向预测作用，消极应对方式对孤独情绪有明显的正向预测作用．交往焦虑量表（IAS）（1）简介交往焦虑量表(Interaction Anxiousness Scale,IAS）用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。

UCLA(孤独感问卷)

UCLA孤独量表-专业心理测试详解UCLA 孤独量表UCLA 孤独量表（UCLA Loneliness Scale,Univesity of California at Los Angels）首版于1978年，Russell等人编制而成，曾经在1980年和1988年进行了两次修订，分别为第二版和第三版。

该量表为自评量表，主要评价由对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独感。

全量表共有20个条目，每个条目有4级频度评分：4= 一直有此感：3 = 有时有此感；2= 很少有此感觉；l= 从未有此感觉。

其中有9个条目反序记分，分数越高，孤独程度越高。

Russell（1988）等人对487名美国大学生的的研究结果是平均分M＝40.l，标准差SD＝9.5。

内部一致性被受试者接受和掌握，在孤独的评定中优于其它量表。

第二版和第三版问世以来已被国外学者广泛应用于心理学、教育学和医学等领域。

内部一致性：Russell(1980)报告，第二版20条修订本的a系数为0.94。

其他人的研究结果类似。

如上所述，用于在职成人普查的4条修订本a系数为0.75(Hays＆DiMatteo 1987年测查199名大学生所得a系数为0.63)}Jays & DiMatteo修订的8条本a系数为0.84，与20条表相关为0.91。

第三版a系数为：大学生0.94，护士0.94，教师0.89，老人0．89(Russell & Cutrona 1988)。

重测信度：Jones采用原始表进行两个月间隔的重测，相关为0.73。

Cutrona (1982)在大学新生中进行间隔7个月的重测，相关为0.62。

Russell等(1987)用第三版本对老人进行重测，相关为0.73。

聚合效度：第二版本与第一版本都与抑郁评分呈正相关(r约为0.50)，与焦虑亦呈正相关(r—0.3—0.4)。

Russell等(1980)发现，孤独与以下情况呈正相关：每天独处的时间(r—0.41)，独自进晚餐的次数(0.34)，独自过周末的次数(0.44)；与以下情况呈负相关：与朋友交往的频度(一0.28)，好友的多少(一0.44)。

当代大学生孤独感心理量表

当代大学生孤独感心理量表1.你常感到缺少伙伴吗？1从不2有时3很少4经常2.你常感到没有人可以依赖吗？1从不2有时3很少4经常3.你常感到寂寞吗？1从不2有时3很少4经常4.你常感到与任何人都不亲密吗？1从不2有时3很少4经常5.你常感到你的兴趣与想法与周围人的都不一样吗？2有时3很少4经常6.你常感到被人冷落吗？1从不2有时3很少4经常7.你常感到你与别人来往毫无意义吗？1从不2有时3很少4经常8.你常感到没有人很了解你吗？1从不2有时3很少4经常9.你常感到与别人隔开了吗？1从不2有时3很少10.你常感到人们围着你但并不关心你吗？1从不2有时3很少4经常11.你常感到被人抛弃了吗？1从不2有时3很少4经常12.你常感到愤怒吗？1从不2有时3很少4经常13.你常感到紧张吗？1从不2有时3很少4经常14.你常感到迷茫吗？1从不3很少4经常15.你时常会想，改变自己的出身会让现在的自己生活的更好？1从不2有时3很少4经常16.课间上厕所总是找个人陪同，否则就憋着1从不2有时3很少4经常17.在网络平台上更加积极活跃？1从不2有时3很少4经常18.你常感到与人亲近吗？1从不2有时3很少4经常19.你常感到与周围人的关系和谐吗？1从不2有时3很少4经常20.你常感到属于朋友中的一员吗？1从不2有时3很少4经常21.你常感到有人值得你依赖吗？1从不2有时3很少4经常22.遇到困难总是喜欢找朋友倾诉么？1从不2有时3很少4经常。

孤独感测试量表带评分

孤独量表

UCLA 孤独量表UCLA 孤独量表（UCLA Loneliness Scale,Univesity of California at Los Angels）首版于1978年，Russell等人编制而成，曾经在1980年和1988年进行了两次修订，分别为第二版和第三版。

本量表（见下）即是第三版，该量表为自评量表，主要评价由对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独感。

全量表共有20个条目，每个条目有4级频度评分：4= 一直有此感：3 = 有时有此感；2= 很少有此感觉；l= 从未有此感觉。

其中有9个条目反序记分，分数越高，孤独程度越高。

Russell（1988）等人对487名美国大学生的的研究结果是平均分M＝40．l，标准差SD＝9．5。

内部一致性被受试者接受和掌握，在孤独的评定中优于其它量表。

第二版和第三版问世以来已被国外学者广泛应用于心理学、教育学和医学等领域。

内部一致性：Russell(1980)报告，第二版20条修订本的a系数为0．94。

其他人的研究结果类似。

如上所述，用于在职成人普查的4条修订本a系数为0．75(Hays＆DiMatteo 1987年测查199名大学生所得a系数为0．63)}Jays & DiMatteo修订的8条本a系数为0．84，与20条表相关为0．91。

第三版a系数为：大学生0．94，护士0．94，教师0．89，老人0．89(Russell & Cutrona 1988)。

重测信度:Jones采用原始表进行两个月间隔的重测，相关为0．73。

Cutrona (1982)在大学新生中进行间隔7个月的重测，相关为0．62。

Russell等(1987)用第三版本对老人进行重测，相关为0．73。

聚合效度：第二版本与第一版本都与抑郁评分呈正相关(r约为0．50)，与焦虑亦呈正相关(r—0．3—0．4)。

Russell等(1980)发现，孤独与以下情况呈正相关：每天独处的时间(r—0．41)，独自进晚餐的次数(0．34)，独自过周末的次数(0．44)；与以下情况呈负相关：与朋友交往的频度(一0．28)，好友的多少(一0．44)。

ucla孤独感量表的计分方式

ucla孤独感量表的计分方式UCLA孤独感量表的计分方式孤独感是指人们在社交关系中感到孤立、缺乏亲密感和归属感的心理状态。

为了测量个体的孤独感水平，研究者开发了各种量表。

其中，UCLA孤独感量表是最常用的一种。

本文将介绍UCLA孤独感量表的计分方式。

UCLA孤独感量表由Russell等人于1978年开发，是一种常用的自评量表，用于测量个体在日常生活中的孤独感水平。

该量表共有20个题目，被试需要根据自己的实际情况进行选择，并根据选择的情况进行计分。

下面将详细介绍计分方式。

需要了解UCLA孤独感量表中题目的类型。

这20个题目分为两种类型，一种是正向题目，另一种是反向题目。

正向题目是指与孤独感正相关的题目，而反向题目则是与孤独感负相关的题目。

例如，正向题目可能是“我觉得自己是一个独立的人”，而反向题目可能是“我觉得自己与周围的人有紧密的联系”。

接下来，需要根据被试的答案对每个题目进行计分。

对于正向题目，被试选择“A little of the time”、“Some of the time”、“Good part of the time”或“Most of the time”时，分别记为1、2、3或4分。

而对于反向题目，被试选择同样的选项时，分别记为4、3、2或1分。

这样一来，得分越高，表示被试的孤独感水平越高。

计分完成后，需要对所有题目的得分进行求和，得到总分。

总分的范围为20-80分，得分越高，表示孤独感越强烈。

一般来说，总分在20-40分之间被视为孤独感较低，40-60分之间为中等孤独感，60-80分之间为较高孤独感。

UCLA孤独感量表的计分方式还有一种常用的变体，即使用反向计分。

在这种计分方式下，正向题目选择“A little of the time”、“Some of the time”、“Good part of the time”或“Most of the time”时，分别记为4、3、2或1分。

孤独感量表

一．孤独感量表
指导语：对于下面每项描述，指出你的频度。

O表示“经常如此”，S表示“有时如此”，R表示“很少如此”，N表示“从不如此”
1.你在一个人做事的时候常常感觉不高兴吗？O S R N
2.你常常感觉没有人与你交谈吗？O S R N
3.你常常感觉无法忍受独自一人吗？O S R N
4.你常常感觉没有人理解你吗？O S R N
5.你常常发现自己在等待别人给你打电话或写信吗？O S R N
6.你常常感觉十分孤单吗？O S R N
7.你常常感觉自己无法了解并与周围的人交流吗？O S R N
8.你常常感觉渴望别人的陪伴吗？O S R N
9.你常常感觉交朋友对你来说很困难吗？O S R N
10.你常常感觉被别人排除在外吗？O S R N。

孤独感量表计分标准

孤独感量表计分标准小伙伴们，今天咱们来聊聊孤独感量表的计分标准呀。

你知道吗？就像我们玩游戏有规则一样，这个孤独感量表也有它的计分规则呢。

比如说，量表里有好多小问题，每个问题后面都有几个答案可以选。

我给大家讲个例子吧。

有个问题是“你在课间休息的时候，是不是经常一个人待着呀？”如果你的答案是“总是一个人待着”，那可能就会得到比较高的分数哦。

这就好像是在说，你在课间这个大家都很欢乐、可以一起玩耍的时候，总是自己一个人，那可能就代表你比较孤独呢。

再比如说，还有个问题是“你有没有很想和同学们一起做游戏，但是又不敢去说呢？”要是你选“经常这样”，那也会在计分里体现出你可能存在一些孤独的感觉。

就像我的同学小明，他其实很想和大家一起跳绳，可是他总是害怕大家不欢迎他，就一直不敢说。

每次看到大家跳绳他都很羡慕，自己在旁边默默地看着，他做这个题目的时候就会选那个让分数比较高的答案呢。

还有呀，像“你觉得在学校里有没有真正的好朋友？”如果你的答案是“没有”，这也会让你的分数往孤独感高的那边走。

我记得有个转学来的新同学小花，她刚来的时候谁也不认识，她就觉得在这个新学校里没有好朋友，那种感觉就很孤独，就像这个量表里说的那样。

那这个计分标准有什么用呢？其实呀，它就像是一个小镜子，可以让我们知道自己是不是有时候会感觉很孤独。

如果分数比较高，也不要害怕，这就提醒我们可以去做点改变啦。

比如说，要是你发现自己因为总是一个人待着所以分数高，那你就可以勇敢地去和同学们打招呼，和他们一起玩。

像之前提到的小明，后来他鼓起勇气和大家说他想跳绳，结果大家都很欢迎他，他就变得开心多了，要是再做这个量表，他的分数肯定就会变低啦。

所以呀，小伙伴们，这个孤独感量表的计分标准虽然看起来有点复杂，但是只要我们用心去理解，就会发现它能帮助我们更好地了解自己的感觉呢。

我们都要开开心心的，不要让孤独感一直陪着我们，要多去交朋友，多和大家一起玩呀。

社会孤独感量表3项

社会孤独感量表3项
社会孤独感量表是一个测量个体社会孤独感的工具，通常包含多个项目，以评估个体在社会交往方面的孤独程度。

以下是社会孤独感量表中的三项示例：
1. 在社交场合中，我常常感到自己与他人格格不入。

2. 我感到自己没有真正的朋友，缺乏亲密的社交关系。

3. 在我的社交圈子里，我很少有机会与志同道合的人交流和分享。

这些项目旨在评估个体在社会交往中的孤独感，包括缺乏亲密关系、社交不适和缺乏志同道合的社交圈子等方面。

请注意，这些只是示例项目，实际的社会孤独感量表可能包含更多或不同的项目，具体取决于研究者的目的和要求。

儿童孤独量表

儿童孤独量表儿童孤独量表(Children's Loneliness Scale)由Asher，Hymel和Renshaw于1984年编制，是用来评定儿童的孤独感与社会不满程度的量表。

该量表有24个项目，可用于评定3－6年级学生的孤独感与社会不满程度。

其中16个条目评定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价(其中10条用语指向孤独，6条指向非孤独)。

另外8个为补充条目，这些条目对于孤独的评定不起作用，而是询问一些课余爱好和活动偏好，使得儿童的回答更坦诚和放松，避免他们意识到量表的真正测量目的而掩饰了自己的真实回答。

回答分五级记录，从“一直如此”到“一点都没有”。

主试者应先训练儿童对某种陈述进行评定的方法，如“我喜欢滑旱冰”，然后由在课堂上询问这24个项目。

对每条目得分做简单迭加(有些项目须反序计分)得到总分，高分表示孤独感与社会不满较重，总分范围为16－80，该研究实际得分范围为16－79(32.5±11.8)。

请将答案写在题号后（）内，采用1~5级评定：1—一直如此；2—多数如此；3—中等程度；4—一般没有；5—没有。

您的姓名( )、性别( )、出生日期( )、职业( )、文化程度（）。

1（）在学校里交新朋友对我很容易。

2（）我喜欢阅读。

3（）没有人跟我说话。

4（）我跟别的孩子一块时干得很好。

5（）我常看电视。

6（）我很难交朋友。

7（）我喜欢学校。

8（）我有许多朋友。

9（）我感到寂寞。

10（）需要时我可以找到朋友。

11（）我常常锻炼身体。

12（）很难让别的孩子喜欢我。

13（）我喜欢科学。

14（）没有人跟我一块玩。

15（）我喜欢音乐。

16（）我能跟别的孩子相处得好。

17（）我觉得在有些活动中，我受到冷落。

18（）需要帮助时，我无人可找。

19（）我喜欢画画。

20（）我不能跟别的小朋友相处。

21（）我感到孤独。

22（）班上的同学很喜欢我。

23（）我很喜欢下棋。

(完整版)儿童孤独量表(CLS)(题目+计分)

儿童孤独量表（CLS）（1）简介儿童孤独量表(Children's Loneliness Scale) 是用来评定儿童的孤独感与社会不满程度的量表。

该量表有24个项目，可用于评定3－6年级学生的孤独感与社会不满程度。

其中16个条目评定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价(其中10条用语指向孤独，6条指向非孤独)。

另外8个为补充条目，询问一些课余爱好和活动偏好。

如上这8条是为了使儿章在说明对其它问题的态度时更坦诚和放松。

回答分五级记录，从“始终如此”到“一点都没有”。

主试者应先训练儿童对某种陈述进行评定的方法，如“我喜欢滑旱冰”，然后由在课堂上询问这24个项目。

对每条目得分做简单迭加(有些项目须反序计分)得到总分，高分表示孤独感与社会不满较重，总分范围为16－80，该研究实际得分范围为16－79(32.5±11.8)。

儿童孤独量表在某些方面与用于成人的UCLA孤独量表类似。

两者都涉及与孤独有关的一些事实与休验(感到缺少社交技巧、缺乏社会信任，感到孤立)。

大多数条目似乎描述行为与技巧，如“在学校交朋友对我很容易”，谈到体验的不多(“我感到寂寞”，“我感到与世隔绝”，“我孤独”)，但量表的一致性很好。

该量表作为儿童孤独量表是恰如其分的。

儿童孤独量表请将答案写在题号后（）内，采用1~5级评定：1—一直如此；2—多数如此；3—中等程度；4—一般没有；5—没有。

您的姓名( )、性别( )、出生日期( )、职业( )、文化程度（）。

1（）在学校里交新朋友对我很容易。

2（）我喜欢阅读。

3（）没有人跟我说话。

4（）我跟别的孩子一块时干得很好。

5（）我常看电视。

6（）我很难交朋友。

7（）我喜欢学校。

8（）我有许多朋友。

9（）我感到寂寞。

10（）需要时我可以找到朋友。

11（）我常常锻炼身体。

12（）很难让别的孩子喜欢我。

13（）我喜欢科学。

14（）没有人跟我一块玩。

15（）我喜欢音乐。

ucla孤独感量表评分标准

ucla孤独感量表评分标准
一、量表简介UCLA孤独感量表（UCLA Loneliness Scale）是由美国加州大学洛杉矶分校的Russell,
Havighurst, and Clark等人于1978年编制，用于测量个体的孤独感水平。

该量表在多个领域有广泛的应用，包括心理学、社会学和临床医学。

二、评分标准UCLA孤独感量表包含20个条目，每个条目采用4级评分（1=从未有过，2=很少有，
3=有时有，4=一直有），总分为80分。

具体评分标准如下：
1.条目1：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
2.条目2：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
3.条目3：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
4.条目4：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
5.条目5：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
6.条目6：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
7.条目7：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
8.条目8：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
9.条目9：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
10.条目10：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
11.条目11：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分
12.条目12：从未有过→ 1分很少有→ 2分有时有→ 3分一直有→ 4分。

儿童孤独感量表

儿童孤独量表儿童孤独量表(Children's Loneliness Scale)由Asher，Hymel和Renshaw于1984年编制，是用来评定儿童的孤独感与社会不满程度的量表。

该量表有24个项目，可用于评定3－6年级学生的孤独感与社会不满程度。

其中16个条目评定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价(其中10条用语指向孤独，6条指向非孤独)。

另外8个为补充条目，这些条目对于孤独的评定不起作用，而是询问一些课余爱好和活动偏好，使得儿童的回答更坦诚和放松，避免他们意识到量表的真正测量目的而掩饰了自己的真实回答。

回答分五级记录，从“一直如此”到“一点都没有”。

主试者应先训练儿童对某种陈述进行评定的方法，如“我喜欢滑旱冰”，然后由在课堂上询问这24个项目。

对每条目得分做简单迭加(有些项目须反序计分)得到总分，高分表示孤独感与社会不满较重，总分范围为16－80，该研究实际得分范围为16－79±。

请将答案写在题号后（）内，采用1~5级评定：1—一直如此；2—多数如此；3—中等程度；4—一般没有；5—没有。

您的姓名( )、性别( )、出生日期( )、职业( )、文化程度（）。

1（）在学校里交新朋友对我很容易。

2（）我喜欢阅读。

3（）没有人跟我说话。

%4（）我跟别的孩子一块时干得很好。

5（）我常看电视。

6（）我很难交朋友。

7（）我喜欢学校。

8（）我有许多朋友。

9（）我感到寂寞。

10（）需要时我可以找到朋友。

11（）我常常锻炼身体。

12（）很难让别的孩子喜欢我。

13（）我喜欢科学。

<14（）没有人跟我一块玩。

15（）我喜欢音乐。

16（）我能跟别的孩子相处得好。

17（）我觉得在有些活动中，我受到冷落。

18（）需要帮助时，我无人可找。

19（）我喜欢画画。

20（）我不能跟别的小朋友相处。

21（）我感到孤独。

22（）班上的同学很喜欢我。

23（）我很喜欢下棋。

~24（）我没有任何朋友其中2、5、7、11、13、15、19、23为插入题，不计分，3、6、9、12、14、17、18、20、21、24为反向计分。

儿童孤独量表

儿童孤独量表2
1 2 3 4 5
一直如此绝非如此
1.在学校交新朋友对我很容易。

2.我喜欢阅读。

(插人题)
3.没有人跟我说话。

(R )
4.我跟别的孩子一块时干得很好。

5.我常看电视。

(插人题)
6.我很难交朋友。

(R>
7.我喜欢学校。

(插人题)
8.我有许多朋友。

9.我感到寂寞。

(R)
绝非如此
10.需要时我可以找到朋友。

11.我常常锻炼身体。

〔插人题)
12.很难让别的孩子喜欢我。

(R)
13.我喜欢科学。

(插人题)
14.没有人跟我一块玩。

(R)
15.我喜欢音乐。

〔插人题)
16.我能跟别的孩子相处。

17.我觉得有些活动中受冷落。

(R)
18.需要帮助时我无人可找。

(R)
19.我喜欢画画。

(插人题)
20.我不能跟别的小朋友相处。

(R)
21.我孤独。

(R>
22.班上的同学很喜欢我。

23.我很喜欢下棋。

(插人题)
24.我没有任何朋友。

(R)
注:R表示反序计分;插人题不计分。