高中英语词汇教学

（二）词汇教学的两种观点
孤立主义观点：亦称“辞典观”，是一种把目标 词从语言中孤立出来并单独进行学习的观点。 按照这种观点进行的英语词汇教学，针对的是一 个个孤立的英语单词所拥有的全部相关特征。
联系主义观点：亦称“篇章观”，联系主义观点 认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意 义的，孤立的英语单词的意义全部来源并实现于 语境中。 因此，词汇教学应该把目标词置身于语境中来学 习；词汇教学的内容应该是有单词组合而成的句 子、段落和篇章。 认识一个目标词必须与其所在的具体的篇章联系 起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇 章的特定意义和用法。
（四）词汇教学的有效性：
1. 加大词汇的输入频率。一则通过同义词、近义词、 反义词、同根词、上义词和下义词进行反复再现； 二则引导学生利用零散的时间加大词汇记忆对大脑 的刺激强度(反复刺激，不主张强记)； 2. 注重词汇的正确发音。学好音标,掌握字母或字母 组合的发音。让学生过好音标关，不仅跟读音频发 音，而且能够根据词汇的字母结构特征正确拼读。 3. 老师在词汇教学中提供真实、具体、新颖、贴近 生活的语境，尽量不要照搬词典上的例句； 在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语 境中的单词包含了所有属性。
6. 了解词汇的文化载体属性，把握(英汉)词汇用法的 差异，注意词汇使用的得体原则：语境的得体原则 (appropriate)、意义的得体原则(accuracy)、表情达 意的得体原则 (vivid) ；例如： be covered with; be blanketed with; be capped with; be masked with. ①介绍词汇的文化背景知识(a white elephant; face the music; a catch-22 situation; red在英语词 汇里的用法；②消除汉语思维对英语词汇学习的影 响。在英语学习的过程中，学习者容易受汉语思维 的影响。如果用英语解释来学习词汇，把词汇作为 文化符号来学习，就可以消除中国式的英语，避免 按照中国人的思维来搭配、出现重复，死译，硬译 等等英语学习者所犯的通病。
目前高中英语词汇教学往往偏向其中一种，我 认为：应该孤立与联系相结合，这样对词汇的学 习和使用才能做到透彻而全面。 所以我们老师要做的是：一方面，采用有效的 方法进行直接词汇教学，帮助学生掌握基本的词 汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的 不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地在各种活 动中附带习得词汇和发展独立策略，有效地扩大 学生的词汇量。
一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义， 而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法。 在同一个语境中记一个单词 10 次不如在 10 个不同 语境中各记一个单词一次。 4. 把握好词汇教学的处理深度。遵循循序渐进与及 时更新，正确处理基本词汇和高级词汇或是一级词 汇和二、三级词汇；不要无限拓展，照搬词典上的 词条解释； 5. 根据词汇意义和结构构建词汇网络：(语义场理论) 语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关系， 认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统
因此，在英语教学中，我们老师应该注重具有 文化内涵的词汇教学。结合词语的文化背景进行对 照比较，关注文化差异。一定要把单词看成是文化 的载体，从文化差异的角度来学习词汇。一个简单 的汉语对应词决不能概况其文化内涵，而中国学生 记忆单词恰恰只记忆其对应的汉语解释，所以，英 语学习从源头上就犯了致命的错误。增强对文化差 异的敏感性，提高对词语语用的理解。
高中英语词汇教学
湖北襄阳四中 聂志财
一、英语词汇教学的重要性
• 英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中 说： “Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” “ 没有语法，人们不能很好地表达，而没有词汇， 人们则无法表达任何东西。”
4. 词汇表达的多样性： 教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》 （实验）对词汇教学提出了较高的要求，体现在 词汇教学“质”（即掌握词汇的深度）和“量” （词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生 掌握的词汇量显著增加。另一方面，新课标提倡 从用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇学习 的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运 用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量， 还要提高学生运用已知词汇的熟练程度，只有二 者兼备才能达到词汇表达的多样性，从而让语言 表达丰富多彩。(注意表达相同或相近意义的词汇 模块)
foreign language just can’t happen in any meaningful way.” --Mc Carthy
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从语言学家的话里可以看出词汇是语言的基础， 不掌握词汇是无法表达意思，从而进行交际的。 一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他 的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确 程度 , 著名语言学家里弗 (River) 也认为，掌握足 够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没 有能运用所学的结构和功能的意念。我们多年的 教学实践也表明：词汇量是制约英语学习效率的 重要因素。同学们在掌握了英语的基本语音和语 法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于 词汇的学习和积累。
3. 词汇的文化载体属性和文化差异： 语言作为文化的主要载体 , 记载了大量的文化传统 和丰富的文化内容。从某种意义上讲 , 一种文化现 象的产生和存在 , 会影响反映它的词汇的产生和存 在。 语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语 言文化的教学。教师在教学中只要自始至终注意结 合语用和文化因素，把语言形式放到社会语用功能 的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来， 使学生逐步提高语用能力。(dodd, 2006) 词汇是语言最基本的组成单位也是反映语言文化特 征的一面镜子(邓炎昌、刘润清，1989)。
中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联 系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存 在。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆 效率提高一倍。例 1 ( 意义 ) ： “阻止某人做某 事”： stop sb. from doing sth.; keep sb. from doing sth.; prevent sb. from doing sth.; disable sb. from doing sth.; discourage sb. from doing sth.; 例 2( 结 构 ) ： in return for; in exchange for; in reward for; in store for; in revenge for; in time for; in preparation for. (in+n.+for; in+n.+with; in+n.+to); in+n.+of; 例3(搭配): attract/draw/call/arrest one’s attention
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爆发战争：A war broke out. 发生巨大变化：Great changes took place. 淋雨：be caught in the rain 提出问题：put up/forward some problems (some problems) come up • 出版小说：bring out/publish a novel (a novel) come out • 壮如牛：as strong as a horse • 穷的叮当响：as poor as a church mouse
二、高中英语词汇教学常见误区：
• 学生学习方面： 1. 依靠汉语意义学习英语词汇； 2. 不在英语语境中学习词汇； 3. 不重视词汇的正确发音； 4. 忽视构词法； 5. 缺少联想，忽视引伸意义； 6. 忽视旧词新意的用法； 7. 忽视词汇的活用；
• 老师教学方面：
1. 大量讲解词汇意义、缺少具体语境或是语境不佳 （陈旧、脱离生活）； 2. 只注重词汇的意义而忽视词汇的文化要素； 3. 注重单词的拼写而忽视纠正词汇的发音； 4. 注重讲解词汇意义的细微差异而不让学生体会差 异； 5. 对学生猜测词汇意义的指导和训练不够； 6. 重视语篇整体理解，对词汇学习处理不够。
（三）英语词汇学习的三维途径
• 直接词汇教学：指对词汇进行刻意的、有针对性的 专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结 构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练 等。 • 附带词汇学习：主要指学习者在进行其他学习活动 时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话 等，附带的、自然而然地习得英语单词。 • 独立策略发展：指学习者有意识的使用和优化词汇 学习策略，以扩大词汇量。
高中英语阅读我们会遇到很多有着丰富文化内涵的 词汇，它们有的源自神话传说 (a Pandora’s box)； 有的源自宗教文化(TheBible)(Judas’s kiss)、还有的 源自其他社会文化(to beat the bush 原为打猎用语, 意为拍打灌木林丛把猎物赶出来,以便猎取,于是用为 寻找、搜索、猎取之意)，，如果不对学生进行文化 背景知识的输入，他们是很难正真理解其含义的； 还有些教材上的词汇，它们的使用存在巨大的汉英 差异，老师在教学时必须结合母语用法，进行比较 对照，帮助他们有意识地克服汉英差异。
“No matter how well he learns grammar, no matter
how beautiful he sounds, without rich words to
express a wide range of meaning or to understand
other’s ideas and thoughts, communication in a
（五）词汇教学的策略
1. 词汇学习的具体语境：坚持“词不离句”原则， 在句中过好词法关； 在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语 境中的单词包含了所有属性；一个生词在课文中出 现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现 才会掌握其多种词义和用法；在同一个语境中记一 个单词 10 次不如在 10 个不同语境中各记一个单词 一次。 2. 词汇音标的准确度：搞好初高中英语教学的有效 衔接，过好语音关：①音标读的准确；②能正确地 在单词中拼读；③能够基本正确划分音节；④理解 音标和单词中字母的对应关系； ⑤分析出一个单 词中不符合一般发音规律的部分。
三、词汇教学的有效性和策略：
（一）影响词汇教学的三大因素：
1. 词 汇 输 入 因 素 ： 频 率 (frequency) 、 语 音 (pronunciation: stress pattern) 、 语 境 (contextualization)； 2. 记 忆 因 素 ： 词 汇 的 处 理 深 度 (depth of processing)) 、词汇网络的建立 (building of word networks)； 3. 文化因素：词汇的文化内涵差异对词汇意义建构 ห้องสมุดไป่ตู้影响
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语义场延伸 online→Internet, web→computer （再形成多个语义场） 与计算机用途相关的: drawing and designing, playing games, searching for information, sending and receiving emails, word processing, writing computer programs等； 与计算机设备相关的: keyboard, mouse, screen, disk, processor, printer等； 与计算机类型相关的: microcomputer, minicomputer, personal computer等； 与计算机操作相关的: input，output, store, operate, turn on/off等； 与计算机运行相关的: software, hardware, password, data等。