841化学教学论
杭州师范大学全日制教育硕士考研难不难
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特别申明，以下信息绝对准确，凯程就是王牌的教育硕士考研机构！一、杭州师范大学全日制教育硕士考研难度大不大，跨专业的人考上的多不多?总体来说，杭州师范大学的教育硕士考研难度不大，院校招生量较大，2015年杭州师范大学全日制教育硕士专业招生人数193人，考试题目难度不高。
据统计，录取的人基本都是跨专业的学生，其专业课认真复习后，及格很容易。
据凯程从杭州师范大学内部统计数据得知，每年教育硕士考研的考生中95%是跨专业考生，在录取的学生中，基本都是跨专业考的。
在考研复试的时候，老师更看重跨专业学生自身的能力，而不是本科背景。
其次，教育硕士考研考试科目里，333教育综合本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。
即使本科师范类的同学，专业课也不见得比你强多少（大学学的内容本身就非常浅）。
在凯程辅导班里很多这样三凯程生，都考的不错，而且每年还有很多二本院校的成功录取的学员，主要是看你努力与否。
所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。
二、杭州师范大学全日制教育硕士就业怎么样？杭州师范大学教育硕士专业就业前景良好，就业渠道广阔，就业机会多。
随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育硕士专业正在逐渐成为一门热门专业。
就业方向：全国高校、高职、中职、高专、中专里做教师、行政、辅导员；教育科学研究所、研究室里做研究人员；编辑部、报社、期刊社、杂志社做编辑；教育部、教育厅、教育局、人事考试院做工作人员或研究人员；中小学里做管理人员或教师；公司里做项目工作；培训机构做相关培训等。
844化学教学论
844化学教学论
《844化学教学论》是一篇关于如何有效地教授学生化学知识的论文。
本论文提出了一套844教学法，即4个步骤，4个原则，和8个技巧，帮助学生更好地理解和记忆化学概念。
在四个步骤中，教师应该先通过实验或案例引出化学概念，然后让学生自主探究和发现规律，再进行知识概括和归纳，最后通过应用解决实际问题。
四个原则则是：启发思考，培养兴趣，强化记忆，提高应用。
在教学中，教师应该鼓励学生思考和提问，以培养他们的兴趣和好奇心，同时通过多种方式强化知识的记忆，最终让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
八个技巧则包括：多元化教学手段，分层次教学，情景模拟，互动式教学，个性化教学，提问式教学，反思式教学和评价式教学。
这些技巧可以帮助教师更好地满足不同学生的需求，使教学更加生动、有趣、有效。
844化学教学法的提出，为化学教育提供了新的思路和方法，有助于提高学生对化学知识的认识和理解，进而激发学生对化学学科的兴趣和热爱。
- 1 -。
化学教学论
化学教学论第一篇：化学教学论以德为主1在任何一种有组织的教育中，四种“知识支柱”是学会认知学会做事学会共同生活学会生存.2 课程是为学生有目的的学习而设计的内容，他与教学的起点（课程目标）教学的过程（课程观念课程内容教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。
公众的科学素养包括三个方面一是对科学术语和概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学，技术，与社会相互关系的基本了解。
公众科学素养的基本要求，一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响。
4课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志，教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实践是实现课程目标的基础和前提。
5新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。
必修课程模块有2个，化学1，化学2；选修课程模块有6个。
每个模块2学分，学生高中阶段最低必须修满6学分。
高中化学课程总目标：知识与技能目标过程与方法目标情态度与价值观目标高中化学新课程的特点·构建有助于学生全面发展的课程目标。
·确立适应不同学生发展需要的课程结构。
·课程内容力求体现基础性，时代性和人文性·通过多样化的学习方式培养学生的探究能力·倡导多样性的教学评价方式，促进学生全面发展·积极开展和利用课程资源，推进新课程的实施·采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要建议理工类修至8个学分，化学类修至12个学分。
8 教材概念和形式（什么是教材呈现的形式）在传统观念中，化学教材就是学生学习的化学课本，即教科书，教科书是唯一的教材。
是教学内容的源泉和主宰。
现代观念认为，电子的，纸质的，视听的学习材料均可称为教材。
9 栏目设计中应注意的几个问题名实相副整体自洽数量适当便与运用 10 化学教学设计的逻辑发展教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰，理念由自发到自觉，操作由经验到规范的发展过程。
第01章 化学教学论概述
2015-7-20
1.3 化学教学论的形成和发展
2015-7-20
1.3 化学教学论的形成和发展
2015-7-20
1.3 化学教学论的形成和发展
化学教学论与其他学科的关系
交叉部分表征：化学教学论
2015-7-20
1.3 化学教学论的形成和发展
教育学
…… 一级学科
……
教育学 原理
1.2.1 化学教学论课程的基本内容
化学课程论
教什么？
理论
化学教学原理论
怎样教？
化学学习论
怎样学？
实践
化学教学设计论
理论联系实际
发展
化学教师论
怎样进行化学教学研究？
2015-7-20
1.2.2 化学教学论体系的理论基础 (1) 马克思主义哲学是中学化学教学的指导思想，
尤其是辩证唯物主义的认识论。
2015 实践性是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结 合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、 基础的实践训练。 在本课程中，将通过实践环节(活动)来带动有关理 论的学习，为同学们提供探究、体验和反省的情境和机 会。同时，同学们要克服胆怯或不好意思的心理障碍， 充分利用实践环节来提高自己。 “三性”中思想性为先导、师范性为核心、实践性 为根基。
是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价
值。 二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中 学化学的教学内容和教材的知识体系。 三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中
学化学教与学的一般原理、方法和规律。
四是“教得怎样”和“学得怎样”的问题，这就 是中学化学教与学的测量与评价。
2015-7-20
1.2.3 化学教学论的课程目标 (8) 掌握化学教学测量和评价方法与技术，学会通 过评价改进学生的学习与改善教学行为； (9) 掌握化学课堂教学的规范和过程，设计与实施教 学方案，了解化学教学艺术； (10) 了解中学化学教学实践研究的一般方法，能够 采集和加工有关信息、资料资源，经历和体验制订计划 、开展活动、完成报告、分享结果的过程； (11) 掌握化学教师所必须的专业技能：语言技能、书 写技能、沟通与合作技能；提问技能、演示技能、指导 学生学习的技能、运用现代教育技术的技能等； (12) 了解教师专业素养的核心内容，知道教师专业发 展的阶段与途径，涵养教育兴趣和专业情意，提高自身 2015-7-20 从教素质和教学能力。
化学教学论知识点
化学教学论知识点
化学教学论是一门综合性很强的学科，其知识点涵盖了化学学科、教育学、心理学等多个领域。
以下是一些化学教学论的重要知识点：
1. 化学教学论的基本概念：包括化学教学的基本原则、化学课程设计、化学教材分析、化学教学方法等。
2. 化学教学的基本原则：包括直观性原则、系统性原则、量力性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等。
3. 化学课程设计：包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。
4. 化学教材分析：包括教材的结构、内容、难度、广度等方面的分析。
5. 化学教学方法：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
6. 化学实验设计与教学：包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等方面。
7. 化学教学中的思维方法：包括分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等思维方法。
8. 化学教学中的德育渗透：包括爱国主义教育、科学素养教育等。
9. 化学教学中的评估与反馈：包括学生评估、教学评估等方面的知识。
10. 现代信息技术在化学教学中的应用：包括多媒体技术、网络技术等方面的应用。
以上知识点是化学教学论的重要组成部分，对于提高化学教学质量和效果具有重要意义。
化学教学论课件
汇报人： 202X-12-21
contents
目录
• 化学教学论概述 • 化学教学论的核心概念 • 化学教学论的教学内容与方法 • 化学教学论的实践应用与案例分析 • 化学教学论的挑战与未来发展趋势 • 总结与展望：提高化学教学质量的途径
与方法
化学教学论概述
01
定义与特点
定义
化学教学论是研究化学教育现象和教育问题的学科，旨在揭 示化学教育的本质和规律，为化学教育实践提供理论指导。
特点
化学教学论具有综合性、应用性、实践性和发展性等特点， 它综合运用教育学、心理学、化学等多学科知识，关注化学 教育实践中的问题，为提高化学教育质量提供理论支持。
化学教学论的重要性
培养创新人才
化学教学论对于培养具有创新精 神和实践能力的化学人才具有重 要意义，它关注学生的主体性、 创新思维和问题解决能力的培养
化学教学的重要性
教学方法的改进
强调化学教学在培养学生科学素养、实验 能力以及解决实际问题能力方面的重要作 用。
介绍了多种创新性的教学方法，如PBL（问 题式学习）、TBL（团队式学习）等，以激 发学生的学习兴趣和主动性。
实验教学的强化
教师专业素养的提升
阐述了实验教学在化学教学中的重要性， 并提出了实验教学改革的方向和措施。
推广先进的教学方法
鼓励教师积极尝试和应用先进的教学 方法，如PBL、TBL等，以提高教学效 果和学生的学习体验。
注重与实际生活的联系
建议教师在教学过程中注重与实际生 活的联系，引导学生将所学知识应用 于实际问题的解决中，培养学生的应 用能力和解决问题的能力。
THANKS.
讨论法
通过小组讨论或课堂讨论，引导学生思考和交流 ，适合于需要学生思考和表达的内容。
(844)化学教学论
(844)化学教学论化学是自然科学的一个重要分支，研究物质的组成、性质、结构、转化以及与能量的关系。
在学校教育中，化学教学一直被视为培养学生科学素养的重要环节。
然而，如何进行有效的化学教学一直是教育界面临的一个挑战。
本文将探讨化学教学的一些关键问题，并提出一些建议。
化学教学应注重培养学生的实验能力。
化学作为一门实验性科学，实验是其核心环节。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，探索规律，培养实践能力和科学思维。
因此，在化学教学中，教师应充分利用实验教学的优势，设计生动、富有启发性的实验，引导学生积极参与实验活动，培养他们的实验技能和科学精神。
化学教学应关注学生的学习兴趣。
化学知识繁多、抽象，容易让学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用一些趣味性的教学方法，如化学实践活动、化学游戏等，使学习过程变得更加有趣。
此外，教师还可以通过举例、引用生活中的化学应用等方式，让学生更好地理解和应用化学知识，增强学习的实用性和趣味性。
化学教学应注重培养学生的问题解决能力。
化学问题解决能力是学生在化学学习中必备的能力之一。
教师可以通过提出一些开放性问题，引导学生进行思考和探索，培养他们的分析、推理和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的团队合作和交流能力，让学生在合作中解决问题，提高学习效果。
化学教学应关注学生的综合素质培养。
化学知识与其他学科有着紧密的联系，教师可以通过开展跨学科的教学活动，培养学生的综合素质。
例如，可以与物理、生物、地理等学科进行交叉探究，拓宽学生的视野，加深对化学的理解。
同时，还可以引导学生进行科学实验设计、科学报告撰写等综合性学习活动，培养学生的科学研究能力和创新精神。
化学教学是培养学生科学素养的重要环节。
通过注重实验能力培养、关注学生的学习兴趣、培养问题解决能力以及关注学生的综合素质培养，可以提高化学教学的效果。
教师在教学中应注重创新教学方法，调动学生的积极性和主动性，使化学教学更加生动、有趣，激发学生学习的热情，培养学生的创新思维和实践能力。
化学教学论(序言+第一章)
第二节化学教学论的内容和学习方法 一、化学教学论的内容： 1、化学教学论的研究对象： 化学教学论是研究化学教学规律及 其应用的一门学科。 研究对象是中学化学教学的理论与 实践，也是化学教学系统诸要素及其相 互关系与统一的过程，即研究化学教学 过程。
2、化学教学论研究的内容： ①化学教学的任务、目的和要求； ②化学教学内容和课程编制； ③化学教学原则和教学方法； ④化学教学测量与评价； ⑤化学教学中的能力培养； ⑥化学教学中的思想政治教育； ⑦化学教学中子系统的教学研究。
3.1.2 中国化学教育的发展状况
中国化学教育的发展可分为几个时期： 一、化学教育的成形期： 在19 世纪末至20 世纪20 年代，《奏定学 堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确 的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中 正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成 形期。 二、化学教育的充实发展期：
化学教育观念的演进和理念： 化学教育已从“化学中的教育”、 “通过化学进行教育”的观念或教育模式 演进为“有关化学的教育”。 化学教育的总目标切实要体现“以 学生的发展为本”、 “促使学生主动地自 主学习”以及“为学生终身学习打好基础” 等理念。
3-2 化学教育的社会价值 化学教育承载着启智、益智、育人 和笃行的特殊任务。从这项活动本身分析， 至少有以下四方面的社会价值： 一是化学教育是教育系统的一个子系统。 化学教育是由国家主管的一种育人机构或 渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生 的成长和发展。
三是化学教育是一种启智、育人的 内容。 教育是人类社会特有的活动，这种 特有的活动要依托实体性的教育内容来运 作。学校教育内容与社会教育和家庭教育 的内容是相辅相成的，而学校教育内容在 目的性、预见性和价值观等方面具有更为 强烈的国家计划性。
重庆师范大学考研参考书目与考试科目
重庆师范大学考研参考书目与考试科目101思想政治理论全国指定大纲和教材199管理类联考综合能力全国指定大纲和教材201英语一全国指定大纲和教材204英语二全国指定大纲和教材211翻译硕士英语参见有关专业学位指导委员会编制的考试大纲240自命题俄语《大学俄语简明教程》张宝钤编，高等教育出版社241自命题法语《法语》（1-3册），马晓宏编著，商务印书馆出版242自命题日语1.《中日交流标准日本语》中级（上册前10课），人民教育出版社2.《新世纪日本语教程》（自学用），清华大学外语系编，外语教学与研究出版社243自命题英语任选一套大学英语教材301数学一全国指定大纲和教材302数学二全国指定大纲和教材303数学三全国指定大纲和教材333教育综合1.《教育学基础》（第二版）全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2008版2.《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社，2009版3.《外国教育史》张斌贤主编，教育科学出版社，2008版4.《教育心理学》（第二版）张大均主编，人民教育出版社，2011版341农业知识综合三1.《大学计算机基础教程》（网络技术部分）张高亮编，清华大学出版社，2010年2.《Visual FoxPro程序设计》谭华山等著，清华大学出版社，2010年342农业知识综合四《管理学》（第四版），杨文士，人民大学出版社。
348文博综合1.《中国考古学通论》（修订版）张之恒著，南京大学出版社2.《中国博物馆学基础》王宏均著，上海古籍出版社354汉语基础参见有关专业学位指导委员会编制的考试大纲357英语翻译基础1.《英汉翻译教程》张培基等编，上海外语教育出版社2.《汉英翻译教程》吕瑞昌等编，陕西人民出版社445汉语国际教育基础参见有关专业学位指导委员会编制的考试大纲448汉语写作与百科知识参见有关专业学位指导委员会编制的考试大纲510素描《设计素描》（第2版）黄作林、杨悦、李育，重庆大学出版社610辩证唯物主义与历史唯物主义《辩证唯物主义与历史唯物主义》第五版，李秀林主编，中国人民大学出版社611教育学基础综合1.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，20082.《中国教育史》孙培青，华东师范大学出版社，20093.《外国教育史》张斌贤，教育科学出版社，20084.《教育心理学》陈琦，高教出版社，20115.《教育科研方法》陈时见，高教出版社，2007612基础心理学《心理学导论》（第二版）黄希庭主编，人民教育出版社，2007年8月613高等数学Ⅱ《高等数学》（第六版）（上、下册），同济大学数学系编，高等教育出版社，2007年614教育技术学《教育技术学》何克抗、李文光编，北京师范大学出版社，2009年615文学1.《中国文学史》（四册）袁行霈主编，高等教育出版社2.《中国现代文学三十年》（修订本）钱理群、温儒敏、吴福辉，北京大学出版社616基础英语一《高级英语》（第一、二册）（第三版），张汉熙编，外语教学与研究出版社。
化学教学论知识点详细总结归纳_范文模板及概述
化学教学论知识点详细总结归纳范文模板及概述1. 引言1.1 概述本文旨在对化学教学中的重要知识点进行详细总结和归纳。
化学作为一门重要的自然科学，对于培养学生科学素养和实践能力具有重要意义。
然而，由于化学的复杂性和抽象性，许多学生在学习过程中会遇到困难。
因此，深入了解和掌握化学的核心知识点是提高教学效果的关键。
1.2 文章结构本文主要由引言、正文、结论和参考文献四个部分组成。
- 引言部分将介绍文章的背景和目的，以及本文所采用的结构。
- 正文部分将通过多个子标题来详细总结归纳不同知识点。
- 结论部分将对主要知识点进行回顾总结，并提出化学教学方面的建议和启示。
- 参考文献列出了本文所依据和参考的相关资料。
1.3 目的本文主要目的如下：首先，通过对各个知识点进行详细总结归纳，帮助读者全面了解化学中的重要概念、原理和实验方法。
其次，为教师提供一个可参考的教学模板，以便更好地组织和呈现化学知识。
最后，通过对化学教学的思考和讨论，探索提高化学教学质量的方法和策略。
整体而言，本文旨在为读者提供一个系统的、全面的化学教学知识点汇总，并给出相关建议和启示，以促进有效的化学教育实践。
2. 正文：2.1 知识点一总结归纳知识点一是关于化学反应速率的概念和影响因素。
首先，化学反应速率指的是单位时间内反应物消失或生成物形成的数量。
影响化学反应速率的因素有温度、浓度、表面积、催化剂等。
温度对反应速率的影响很大，通常情况下，随着温度的升高，反应速率也随之增加。
这是因为温度升高会提高分子动能，增加碰撞频率和碰撞能量，从而促进了反应进行。
浓度是另一个重要的因素。
在一定范围内，浓度越高，碰撞频率就越大，即反应速率越快。
这是因为更多的分子或离子之间发生碰撞的机会增加了。
表面积也可以影响反应速率。
当固体反应物以细粉末或颗粒形式存在时，其表面积较大，更多的颗粒暴露在溶液中，与其他物质发生接触和反应的机会更多。
因此，细粉末或颗粒形式比块状物质更容易反应。
化学教学论课件(2024)
2024/1/28
6
02
化学课程与教学目标
2024/1/28
7
化学课程的目标与内容
知识与技能
掌握化学基础知识、基本技能和基本方法， 理解化学概念和原理，形成化学学科的基本 观念。
过程与方法
通过化学实验、探究等活动，体验科学探究 的过程，学习科学研究的方法，发展科学探 究能力。
情感态度与价值观
认识化学在促进社会发展和提高人类生活质 量方面的重要作用，形成科学的价值观和实 事求是的科学态度。
12
化学教学方法的类型与特点
实验法
通过实验操作和观察，培养学生 的实验技能和探究能力。
探究法
学生自主探究问题，体验科学探 究过程，培养创新精神和实践能 力。
01
02
讲授法
以教师讲授为主，注重知识的系 统性和逻辑性。
03
04
讨论法
学生在教师指导下进行讨论，促 进思维碰撞和知识共享。
2024/1/28
评价指标和标准应具有明确性，避免 歧义和模糊性。
可操作性
全面性
评价指标和标准应全面反映学生的学 习成果和教学效果，避免片面性和局 限性。
评价指标和标准应具有可操作性，方 便教师和学生进行实际操作和评价。
2024/1/28
31
化学教学评价的反思与改进
反思
2024/1/28
对评价结果进行客观分析，找出存在的问题和 不足。
24
05
化学教学评价与反思
2024/1/28
25
化学教学评价的类型与方法
诊断性评价
在教学前进行，了解学生的知识基础和技能水平，为后续教 学提供参考。
2024/1/28
形成性评价
化学教学论课件
2023-11-08•化学教学论概述•化学教学的基本原理•化学教学的设计目录•化学教学的实施•化学教学的案例分析•化学教学的改革与发展趋势01化学教学论概述化学教学论的定义化学教学论是一门研究化学教育规律和教育方法的学科，旨在培养学生对化学知识的兴趣和科学素养。
化学教学论的特点化学教学论具有综合性、实践性和时代性等特点。
它综合了教育学、心理学、社会学等多学科的理论和实践成果，注重培养学生的实践能力和创新精神，同时随着时代的发展不断更新教育理念和方法。
化学教学论的定义与特点化学教学论起源于19世纪末20世纪初，随着科学技术的不断发展和教育改革的深入，逐渐成为一门独立的学科。
化学教学论的起源经过一个多世纪的发展，化学教学论不断丰富和完善，形成了较为完整的理论体系。
近年来，随着新课程改革的推进和信息化技术的应用，化学教学论也在不断发展和创新。
化学教学论的发展化学教学论的发展历程研究对象化学教学论的研究对象是化学教育的规律、方法和实践问题。
研究内容化学教学论的研究内容包括化学课程设置与改革、化学教材分析与评价、化学教学方法与手段、化学教育心理与评价等方面。
化学教学论的研究对象与内容02化学教学的基本原理化学教学的基本原则化学教学应以科学的方法和思维传授知识，培养学生的科学素养。
科学性原则系统性原则因材施教原则实践性原则教学内容应具有逻辑性和连贯性，便于学生理解和记忆。
根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法，以满足不同学生的需求。
化学是一门实践性很强的学科，应注重实验和实践教学，培养学生的实践能力和创新精神。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，准备教案和教学资料。
备课教师需要运用多种教学方法和手段，如讲解、演示、实验等，将知识传授给学生。
上课教师需要布置适量的作业，并及时批改和反馈，以帮助学生巩固所学知识。
作业布置与批改教师需要定期进行辅导和答疑，帮助学生解决学习和实验中遇到的问题。
辅导与答疑化学教学的基本环节教师通过讲解、解释、分析等方式传授知识，帮助学生理解概念、原理和方法。
《化学教学论概述》课件
新课程改革的挑战与机遇
挑战
适应新的课程理念，更新教学内 容和方法，提高教学质量。
机遇
推动化学教学论的理论与实践创 新，培养更多具备创新精神和实 践能力的人才。
信息技术在化学教学中的应用与挑战
应用
利用信息技术手段，如多媒体、网络 、虚拟现实等技术，提高化学教学的 效果和效率。
信息技术在化学教学中的应用案例分析
总结词：技术融合
详细描述：研究信息技术在化学教学中的应用案例，探讨如 何将现代技术手段与化学教学有效融合，提高教学效果和学 生的学习兴趣。
THANKS
感谢观看
研究化学课程设置和教材内容的制定、修订和评价。
详细描述
化学课程与教材研究是化学教学论的重要组成部分，主要探讨如何科学地设置 化学课程，制定和修订化学教材内容，以及如何对化学教材进行评价，以确保 其质量和有效性。
化学教学方法与策略
总结词
探讨适合化学学科的教学方法和策略 。
详细描述
化学教学方法与策略是化学教学论的 核心内容之一，主要研究如何根据化 学学科的特点和学生的学习需求，采 用适合的教学方法与策略，提高化学 教学的效果和质量。
化学教学论为课程开发提供了 理论框架和实践指导，有助于 开发出更加科学、合理、有效 的化学课程。
课程开发者可以依据化学教学 论的基本原则和要求，制定课 程目标、选择课程内容、设计 课程结构等。
在课程实施过程中，化学教学 论还可以为教师提供指导和支 持，确保课程的有效实施和教 学质量。
04
CATALOGUE
化学教学论的发展历程
化学教学论的发展经历了多个阶段，从最初的以教师经验为主的阶段，逐渐发展 到以科学方法为基础的阶段，再到现在的多元化、跨学科的阶段。
化学教学论ppt课件教材及教学内容
化学教学论的研究对象与内容
01
02
03
04
05
研究对象
化学课程与教学 的基本理论
化学教学过程与 规律
化学教学资源与 开发
化学教学评价与 反思
化学教学论的研究对象是 化学教学过程及其规律， 包括教师、学生、教学内 容、教学方法、教学评价 等要素。
研究化学课程的性质、目 标、内容、结构等，以及 化学教学的原则、方法、 策略等。
强化学生的实践能力
通过实验、观察等实践活动，让学生亲身体验化学知识的应用， 提高他们的实践能力和动手能力。
案例教学法
01
02
03
选择典型案例
选取与教学内容紧密相关 的典型案例，让学生了解 化学知识在实际问题中的 应用。
分析案例背景
引导学生分析案例的背景 、问题和解决方法，培养 他们的分析问题和解决问 题的能力。
等。
结合其他教学资源
除了教材之外，还可以结合一些 其他的教学资源，如PPT课件、 视频教程、在线课程等，以丰富 教学内容和提高学生的学习兴趣
。
教材的评价与改进
评价教材的适用性
通过对教材的内容、结构、难度等方面进行评价，判断其是否适合当前的教学目标和学生 实际情况。
收集学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方式收集学生对教材的反馈意见，了解学生对教材的满意度和 改进建议。
注重实践
化学教学论教材强调实践应用，通 过实验、案例分析等方式，使学生 能够将所学知识应用到实际中去。
教材的选择与使用
选择合适的教材
根据教学目标和学生的实际情况 ，选择内容全面、结构清晰、难
度适中的化学教学论教材。
灵活使用教材
在教学过程中，可以根据实际情 况对教材内容进行适当的调整， 如增加一些新的研究成果或案例
重庆师范大学2019年考研初试参考书
101思想政治理论全国指定大纲和教材199管理类联考综合能力全国指定大纲和教材201英语一全国指定大纲和教材204英语二全国指定大纲和教材211翻译硕士英语参见有关专业学位指导委员会编制的考试大纲240自命题俄语《大学俄语简明教程》张宝钤编，高等教育出版社。
241自命题法语《法语》（1—3册），马晓宏编著，商务印书馆出版。
242自命题日语《中日交流标准日本语》中级（上册前10课），人民教育出版社；《新世纪日本语教程》（自学用），清华大学外语系编，外语教学与研究出版社。
301数学一全国指定大纲和教材302数学二全国指定大纲和教材303数学三全国指定大纲和教材311教育学专业基础综合全国指定大纲和教材331社会工作原理1.《社会学概论新修（精编版）》 郑杭生，中国人民大学出版社，2014年2.《社会工作概论（第三版）》王思斌，高等教育出版社，2014年3.《社会工作综合能力（中级）》，全国社会工作者职业水平考试教材编写组，中国社会出版社，2018年333教育综合1.《教育学基础》（第三版）全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，20142.《中国教育史》孙培清主编，华东师范大学出版社，20093.《外国教育史》（第二版）张斌贤主编，教育科学出版社，20154.《教育心理学》（第二版）张大均主编，人民教育出版社，2011334新闻与传播专业综合能力《新闻采访与写作》丁柏铨，高等教育出版社339农业知识综合一1.《植物学》强胜主编，高等教育出版社2.《遗传学》刘祖洞主编，高等教育出版社，2007年。
3.《植物生理学》（第六版）潘瑞炽主编，科学出版社，2008年。
340农业知识综合二1.《动物营养学》杨凤主编，中国农业出版社， 2001年。
2.《饲料学》王成章、王恬主编，中国农业出版社，2003年。
3.《动物繁殖学》(第四版)中国农业大学主编，中国农业出版社。
341农业知识综合三1.《Visual FoxPro程序设计》，谭华山等著，清华大学出版社，2010；2.《食品质量与安全管理》，陈宗道等主编，中国农业大学出版社，2011。
化学教学论名词解释
化学教学论名词解释1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。
其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。
换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。
2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。
5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。
教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。
8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。
9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
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应用30%
试卷题型结构
选择题：10小题，每小题3分，共30分
填空题：15空，每空1分，共15分
简答题：4小题，每小题12分，共48分
辨析题：1小题，共15分
论述题：1小题，共18分
设计题：1小题，共24分
试卷分值结构
选择30分，填空15分，简答48分，辨析15分，论述18分，设计24分
评分标准和要求
选择题：每小题只有一个正确答案，答对得3分，答错0分
填空题：15空，每空1分，答对得1分，答错0分
简答题：每小题12分，要点正确、完整8分，语言组织4分
辨析题：观点正确、分析合理10分，语言组织5分
论述题：观点明确、到位10分，思路、逻辑、条理性5分、语言组织3分
设计题：24分，设计效果很好20-24，较好15-19，中等10-14，较差5-9，很差4以下
化学学习（化学学习理论、原理、方法、策略及实施）
教学媒体（化学实验，信息技术与化学课程整合，现代化学教学手段）
化学教师（化学教师的专业发展）
试卷内容结构
各内容参考分值：
化学知识30分，化学课程20分，化学教材20分，化学教学40分，化学学习20分，教学媒体10分，化学教师10分
试卷难易结构
了解30%
备注
一级学科硕士点召集人签名：(学院盖章)学院分管院长签名：
2019年硕士研究生入学考试科目《化学教学论》考试大纲
（注：尽可能详细！）
参ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ书
《化学教学论》（第4版），刘知新主编，高等教育出版社
考试内容
化学知识（中学化学基础知识）
化学课程（化学教学论课程概述，化学课程的编制与变革，化学课程标准，化学课程改革）
化学教材（化学教材设计及内容建构）
化学教学（化学教学设计与教学方法，化学教学技能，化学实验及实验教学研究，化学探究式教学）