小学数学课堂教学资源
让教学资源成为课堂的“活能源”——点击小学数学高效课堂的要素(2)
喜 欢 的 四种 书 的情 况 。这 些 真 实 的情 境 。 在 身 边 ， 生 就 学 易 于接 受 ． 同时 让 学 生 真切 地 感 受 到数 学 源 于 生 活 ． 于 用 生活 ． 我们 在 学 有用 的 数 学 。
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小学数学课堂教学中微课资源的运用
小学数学课堂教学中微课资源的运用随着信息技术的发展，微课已经成为现代教育中常见的教学资源。
微课的特点在于短、密、小而精，可以帮助学生更好地理解知识点。
在小学数学的教育中，微课资源的运用也越来越普遍。
微课资源在小学数学课堂教学中，可以发挥很多的作用。
首先，微课可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识点。
通过微课，学生可以看到具体的实例，进一步理解概念，掌握解题方法。
其次，微课可以提高教学效率。
传统的课堂教学往往需要老师讲解很长时间，学生听课理解的时间较短，教与学的时间不够均衡。
而微课则可以通过短小精悍的内容，帮助老师更快地讲解课程内容，让学生更快地掌握知识。
同时，微课还可以方便学生自主学习。
将微课放到网络平台上，学生可以随时随地观看学习，方便快捷。
在家里或者在学校的自习室，都可以通过微课学习数学知识。
最后，微课还可以增强课堂的趣味性。
一些好看、好玩的微课视频可以让学生更愿意参与课堂，增强学习动力。
在具体的实施中，小学数学微课资源可以包括讲解视频、动画、游戏等多种形式。
讲解视频可以让学生更加直观地感受知识点，理解方法。
动画形式的微课则可以提高学生的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
同时，游戏也可以是微课资源的一种形式。
通过一些数学游戏的形式，可以让学生在游戏中学习，增强学习效果。
例如，通过一些小游戏教授加减法、乘除法等基础知识点，可以让学生更好地理解不同知识点之间的关系。
当然，需要注意的是，微课资源并不能取代老师的作用。
微课资源只是辅助教师的工具，需要与老师的教学相结合，让学生在周密的教学计划中掌握知识点。
总之，小学数学微课资源的运用可以为学生提供更多、更丰富的学习方式，有利于提高学生的学习效果。
但是，微课资源的运用也需要教师认真选择、设计，才能发挥出最大的效果。
小学数学课堂教学资源的开发与利用
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小学数学课堂错误资源的有效利用
小学数学课堂错误资源的有效利用一、收集错误资源在日常的教学中，老师可以定期收集学生的数学作业和考试卷，把学生的错误分类整理。
这些错误包括计算错误、概念错误、解题方法错误等。
还可以通过课堂提问、小组讨论等形式，引导学生发现和纠正错误。
老师还可以通过录音、录像等方式，及时记录学生在课堂上的错误表现。
这些错误资源的收集能够为教师提供更多的教学素材，帮助他们更好地开展教学工作。
二、分析错误原因在收集了足够的错误资源之后，教师就需要开始对这些错误进行分析，找出产生错误的原因。
这些原因可能是学生对概念的理解不到位，计算能力不够，解题方法不正确等。
只有深入分析错误的原因，才能找出解决问题的办法。
在分析错误原因的过程中，教师可以结合学生的错误案例，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、纠正错误，改进教学针对不同类型的错误，教师可以设计相关的教学活动，帮助学生及时纠正错误，改进他们的学习方法。
如果是概念错误，可以通过示范、解释等方式加深学生的理解；如果是计算错误，可以通过练习、反馈等方式提高学生的计算能力；如果是解题方法错误，可以通过示范，引导学生形成正确的解题思路。
教师还可以根据学生的错误情况，调整教学内容，加强弱项，提高教学效果。
四、引导学生利用错误资源在学生自主学习阶段，教师可以鼓励学生主动利用错误资源，提高他们的自主学习能力。
学生可以在老师的引导下，分析自己的错误，并找出解决错误的方法。
他们可以通过练习、讨论、小组合作等方式，加深对数学知识的理解，并提高学习效果。
通过学生自主利用错误资源，不仅能够提高学习效果，还能增强学生的解决问题的能力。
五、鼓励学生积极面对错误在学习数学的过程中，错误是难免的。
面对错误，学生和家长不应该过分焦虑或自责，而应该积极面对，学会从错误中总结经验，找出改进方法。
教师在教学中也应该给予学生足够的鼓励和支持，帮助他们克服困难，提高学习兴趣。
只有积极面对错误，学生才能更好地成长，提高数学学习效果。
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用摘要：国家的进步、经济的发展，需要创新性人才、全能型人才。
因此，素质教育必须以生活为中心，将知识融入生活，应用于生活，以此来确保学生学以致用能力的提升。
“教学做合一”理念是陶行知生活教育理论的核心观点，其有助于学生主观能动性的发挥，有助于学生实现个性化发展，帮助学生树立学习自信，进而带给学生积极的学习动力，帮助学生提升数学文化素养和各项能力。
因此，本文主要对数字化教学资源在小学数学课堂中的应用方面进行探究。
关键词：数字化教学资源；小学数学；应用引言随着素质教育的深入，以往的教育模式已不再适应社会发展的需求，为此教师应调整教育教学模式，着力构建小学数学的高效课堂。
高效课堂概念的提出，对数学教师提出了更高的要求，教师不仅要在教学中采取更加合理、科学的教学措施，还要确保教学高效进行，进而实现课堂效率和学生能力的双重提高。
作为一名数学教师，应提高对数学教学的兴趣，保证学生学习的积极性，为构建高效课堂而努力。
1加强因材施教，促进学生共同进步不同学生的成长背景、认知能力都不同，所以一直强调要进行因材施教。
但是我国小学一直实行班级制教学，一个教师需要面对多个学生，且教学时间比较有限，所以教师无法有效开展因材施教。
微课的出现与发展为因材施教提供了新的契机，教师可以利用微课进行因材施教，促进学生的共同进步。
首先，教师可以根据学生的数学基础、数学成绩、课堂参与性等各方面情况将学生划分为不同的层次，根据每一层次学生的认知水平制订教学目标。
其次，教师可以综合分析不同层次学生的学习需求，在微课视频中制订不同难度、不同类型的问题，利用不同的问题检测不同层次学生的学习情况。
例如，教师可以为数学成绩优异的学生制订拓展类问题，从而拓展学生的思维；为成绩中等的学生制订创新类问题，提高学生的创新能力；为成绩一般的学生提供基础知识类问题，帮助学生巩固基础知识。
2利用多媒体技术强化数学课堂活动的互动在小学数学教学中运用多媒体技术，教师要强化数学课堂活动的互动，体现小学生的主体学习地位，让学生自主获取知识、锻炼思维、提升能力。
小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析小学数学课堂教学是培养学生数学能力的重要环节，但在实际教学中存在着一些问题。
以下将从教学资源、教学方法和学生学习动机方面对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教学资源方面存在的问题1. 教材选择单一。
目前大部分学校使用的数学教材只有一套，内容相对固定，难以满足不同学生的学习需求。
部分学生学习能力较强，课堂内容较简单，容易产生学习厌烦情绪；而一些学生学习困难，课堂内容较难，导致学生学习成绩不佳。
对策：教师要根据学生的实际情况，灵活选择教材。
对于学习能力较强的学生，可以适当扩展教材内容，增加一些拓展性的知识点；对于学习困难的学生，要适当降低难度，提供更多的练习和巩固。
2. 教学用具匮乏。
一些学校数学教室的教学用具相对较少，教学过程中缺乏对实物、模型和图表的示范和应用，影响学生的数学理解和动手能力的培养。
对策：教师可以通过自制教具和利用多媒体教学资源来克服教学用具匮乏的问题。
可以使用一些简易的教具制作模型和图表，或者通过电子设备播放相关的实物和模型的图片或视频。
1. 教学重点单一。
目前一些教师在数学教学中过于注重知识点的讲解和练习，忽视了数学思维的培养和应用能力的培养。
学生在课堂上往往只是被动接受知识点的传授，缺乏主动思考和解决问题的能力。
对策：教师要注重培养学生的数学思维能力和应用能力。
可以通过提出问题、引导学生探索、讨论和合作等方式，引发学生的兴趣并主动参与到数学问题的解决中。
2. 缺乏多样化的教学方法。
一些教师在教学中只采用一种教学方法，缺乏灵活性和变化，容易引发学生的枯燥感和学习兴趣的降低。
对策：教师应当多样化地使用教学方法。
可以通过讲解、讨论、游戏、实验、观察等不同的教学方法，激发学生的学习热情，提高课堂的趣味性和生动性。
1. 学生学习厌倦。
一些学生在长时间的数学学习中容易感到乏味和厌倦，对数学失去兴趣，影响学习效果。
对策：教师可以通过丰富的教学内容和灵活的教学方法，增加数学学习的趣味性和生动性。
核心素养导向下的小学数学课堂教学：以“乘法的初步认识”为例
核心素养导向下的小学数学课堂教学：以“乘法的初步认识”为例一、教学内容课题：乘法的初步认识年级：人教版小学数学二年级上册课时：1课时（45分钟）二、教学目标1.了解乘法的初步概念，理解乘法是加法的延伸，并能够在实际情境中运用这些概念。
2.培养分析问题、解决问题的能力，通过小组合作和讨论提高学生的思辨能力。
3.形成探究的思维方式，通过提出问题、讨论和总结，激发主动学习的兴趣，提升核心素养。
三、教学重难点重点：了解乘法的概念，并掌握乘法表中的前两行，能够进行简单的乘法运算。
通过观察加法表，使学生发现每一行中的加数与和的变化规律，并能够根据规律进行乘法运算。
难点：在乘法运算中，当两个因数相乘时，如果有一个因数是0，那么积就是0。
这个知识点需要学生理解并记住，因为在以后的除法学习中这个知识点是基础。
同时，对于初学者来说，乘法表中的一些数值较大，需要进行大量的练习才能够熟练掌握。
因此，对于二年级的学生来说，这也是一个难点。
同时，还要培养学生分析问题、解决问题的能力，引导学生形成探究的思维方式。
四、教学方法1.启发式教学法这种教学法的独特之处在于强调学生的参与和体验，注重培养学生的创造性思维和创新能力。
在解决具有一定难度的问题的过程中，学生需要动脑筋尝试不同的解决方案，这样的思考过程对他们的智力发展具有促进作用。
2.小组合作学习小组合作学习在本次数学课中发挥了积极的作用，为学生提供了一个互动、合作的学习环境。
每个小组内的学生扮演不同的角色，通过各司其职，学生能学会有效沟通和合理分工，进一步增强团队协作的技能。
3.问题导向教学问题导向教学以引导学生通过问题解决来主动学习为核心，通过精心设计的问题情境激发学生的好奇心和求知欲。
在本次课堂中，教师将采用问题导向教学法，提出一系列引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动参与到知识的建构过程中。
五、教学资源在“乘法的初步认识”课堂教学中，教师可以利用以下教学资源：教材内容。
小学数学课堂教学中微课资源的应用研究
周刊158教材教法|精品课例摘 要：随着科技的不断发展，各种新型教学方式不断涌现，微课教学就是其中被广泛采用的一种。
本文主要针对微课资源在小学数学教学中的运用进行探讨，首先分析了微课资源在小学数学中的应用优势，并详细探讨了小学数学课堂教学中微课资源的应用策略。
关键词：小学数学；课堂教学；微课资源；应用研究前言：微课资源，是一种教师根据学生实际情况，结合教材知识点所设计出的精炼视频课件。
微课资源能够借助视频开展教学，对学生激发学习兴趣，提高教学质量，都具有十分积极的作用。
微课有别于常规教学，它通常是借助视频进行一个或多个知识点的重点讲解，教学内容相对简单，教学过程也较为轻松，符合小学生的学习特点，因此被广泛应用于小学教学一、微课资源在小学数学中的应用优势分析１．有利于学生集中注意力，提高小学数学教学效率小学生的身心发育都不成熟，具有好奇心强、关注力较弱１５到２０分钟左右的专注度，其他时间则容易出现学生６到８分钟的时间，最长也不超过１０分钟。
由于时间长度的２．有利于学生预习和复习，强化知识理解和吸收在小学数学教学中，预习和复习工作都是十分重要的。
通并带着不理解的问题，积极参与到课堂教学中来，理解和把握。
３．有利于学生梳理知识脉络，培养数学综合能力单个的微课教学并不能形成知识网络，但经过一个学期的学习，小学数学的知识要点就会积少成多。
需要进行有效梳理，并构建完整知识网络。
否则，知识点散乱、知识脉络不清，会造成学生的理解压力，导致整体教学效果的下降。
而微课资源则能很好的解决上述问题，微课资源能够通过视频教学的方式，能将小学数学知识树状图直观的展示给学生，并将每章的知识重难点标记出来，让学生充分理解和把握整个学期内的知识网络。
因此，通过微课教学，不仅能帮助学生抓住每一堂数学课程的重难点内容，还能帮助学生梳理知识脉络，让学生构建起良好的数学知识网络。
二、小学数学课堂教学中微课资源的应用策略１．利用微课资源，促进学生的自主课堂学习在小学数学课堂教学中，教师可以先进行微课资源的播放，学生通过观看微课视频来学习知识要点。
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用就目前小学数学教学形势而言，数字化教学资源对其教学的创新和提高起到了至关重要的作用，因此，数学教师要创造一个生动的教学情境，才能让小学生对数学知识的理解“更上一层楼”。
此外，在小学数学课堂教学中，教师也要充分利用数字化教学资源自身的优点，摆脱传统的课堂教学模式，使数学课堂焕发出新的生机与魅力，促使小学生爱上数学。
一、数字化教学资源及其特征分析就现在的数字化教学资源来说，其是一种以现有的教学资源与数字技术为基础的新教育资源。
当前，一般指的是能够利用多媒体设备进行网络传输、播放的资源。
近年来，随着教育工作者对数字化教学资源的研究不断深入，致使其独特的教学优势日益显现，因此，小学数学教师通过对数字化教学资源的合理利用，可以使学生在课堂上充分发挥主体地位，并使其在学习过程中更好地与他人合作，并逐渐形成独立的学习和探索的习惯。
同时，近年来，随着教育信息化建设的深入，数字化教学资源的开发也越来越受到教育工作者的重视，因此，从某些方面来利用数字化教学资源，在一定程度上促进教育领域“教学相长”，促进原有的教育体制的变革与发展，为“教育兴国”的远大目标打下了良好的基础。
由此可见，数字化教学资源与传统的教学资源相比，具有非常显著的特征：（一）实效性特征在以往的小学数学教学中，教材是最为重要的教学资源，但是由于编排、改革的实效较长，很容易导致教材内容与现实生活的脱节现象。
而数字化教学资源作为一种信息化资源，其传输方便快捷，有效保障了数字化教学资源的实效性。
（二）丰富性特征在小学数学教学中，教材由于其篇幅的限制，不可能将所有的教学资源都进行收录，这就导致小学数学的教学资源相对有限，缺乏广泛性。
而数字化资源是以互联网技术为依托的，其类别丰富、数量繁多，更能分门别类地进行选择与整理，这样就体现了极大丰富的特征。
（三）生创化特征在以往的小学数学教学中，教师所利用的教学资源大多出自专家、学者之手，虽然具有一定的权威性，但是在多样化方面则相对不足。
课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计
维， 帮助他们将 知识转化 为智 慧。学生要有 意识地进行 知识 的探
索， 培养 自己思维 的灵活性和敏捷性 。而在课 堂环境 中 ， 学 习资源 学工 具。通过建立 多媒 体的资源库 ， 可以将数学学科 和信 息技 术
能够 给深度教学提供必要 的资源支持 。大量丰富 的 、 质量 高的教 进行有效地整合。使得松散 的数学资源能够完整地统一起来 。教 学资源 ， 能够拓展课堂的深度 ， 促进学 习者 深层 次思 维的发展 。学 师和学生 只要通过 简单 的途径就 可以进行资源科 的访 问 ， 大大 降 实施小学数学深 度 生能够通 过对这些学 习资 源的利用 ， 逐渐从领会 知识含义 和简单 低 了教学 资源获得 的难 度。在这样 的情况下 ， 运用 上升 到对知识 的综合分 析和运用。 二、 课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计特点
适应 小学数学教学 的需要 。在新 的形势 下 ， 实 现小学数 学的深度 在数学教 学 中引进其 他学 科 的教 学资 源 ， 诸如语 文 、 科学 、 体 育
教学 ， 资源设计是一个很重要 的环节 。多样 化的 、 探索 ｆ 生的教学资 等 ， 通过学科资源之 间的关联性 ， 培养学生综合 学习的能力 ， 扩大 源， 能够极 大地引起学生学 习的兴趣 ， 开 发他们 的智 力 ， 使 他们对 他们 的视野 ， 使他们 建立起一种新型的学科观。同时 ， 这些其他学
生对数学学 习的积极性和主动性 。因此 ， 设 计 中还要 注意吸纳从 小学 电教 ， ２ ０ ０ ８ （ ０ ３ ） ． 考虑 到数学 教学 中的学 习对 象和学 习过程 ，设计 相应 的教学 资 （ ０ ８ ） ．
源， 才 能够 更好地促进小 学数 学的深度教学 。
２ ． 自主 探究 的 特 点
小学数学课堂教学中微课资源的应用
吉林教育·教研14/2017微课教学已经应用于各个年级的教学当中。
小学课堂教学应用微课教学，不仅能够提升小学生的学习质量，还能够让小学生适应微课的教学模式，提升孩子的自学能力。
一、小学数学课堂教学微课资源的作用（一）丰富教学形式。
数学教学通常情况下都比较枯燥，应用微课资源可以丰富教学形式。
小学阶段，学生的有意注意时间通常只有十分钟左右，微课资源声情并茂，可以吸引学生的注意力，让学时在有意注意时间内顺利完成教学任务。
同比教师黑板讲课，微课中应用动画、图片、声音都比较特别，这种教学形式符合小学生的学习需要。
另外，微课篇幅比较小，就同一个知识点，可以用多个微课来共同阐述，这可以让不同接受能力的学生都能够找到适合自己的学习方法。
总之，微课资源可以丰富小学数学的教学形式。
（二）助力学生复习。
小学生的理解能力有限，但是学生的记忆能力非常强，重复是最好的记忆，同一个知识点在不同的地方见到过七次，记忆就会自动识别。
在课堂上，教师讲解完一个知识点以后，运用微课资源再来讲解一次，这就能够加深学生的记忆和理解。
所以，微课应用于课堂上，能够让学生及时复习和记忆。
（三）培养学生自学能力。
微课教学是单项的知识输出，看微信来学习缺少了师生互动的过程，这就让学生有了更多的思考空间，有利于学生自学能力的提升。
生本教育理念下，学生自学能力非常重要。
然而，自学能力不是随着年龄增长就会自动形成的，是需要从小培养的。
二、小学数学课堂教学微课资源应用的方法（一）微课资源应用的时机。
小学数学教学课堂上微课应用的时机非常重要，恰到好处的运用微课资源可以事半功倍。
通常情况下，课前导入环节可以运用微课资源，是为了拉近生活与数学的距离。
从学生生动有趣的生活情境引入，从情境中提出问题，建立数学模型，获得解决再应用到生活中。
例如在介绍方程时，用小学生经常遇到的买练习本的情况，创设了买2个练习本，1支钢笔，共用9元钱，已知钢笔5元钱，问一本练习本多少钱的问题情境，让学生体会这样的情境可以引入未知数，用2X +5=9来表示，这就建立了模型。
浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策
浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策1. 引言1.1 现状分析农村小学数学课堂教学的现状分析十分重要。
从教学资源方面来看，在农村小学数学教学中存在着资源不足的问题。
由于农村小学经济条件较为有限，学校往往缺乏先进的教学设备和教材，影响了教学质量和效果。
师资力量薄弱是另一个值得关注的问题。
农村地区的小学教师普遍受教育水平较低，专业素质有待提高，这影响了他们教学水平和教学效果。
教学内容单一也是一个问题。
传统的教学模式以死记硬背和机械运算为主，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。
学生学习积极性不高，缺乏主动性，表现出对数学学习的抵触情绪。
缺乏有效的教学方法也是一个不容忽视的问题。
教师缺乏针对性的教学方法和手段，难以满足学生不同的学习需求，导致教学效果不佳。
农村小学数学课堂教学存在着诸多问题，需要引起重视并寻找相应的对策来改进。
1.2 问题意识农村小学数学教学存在的问题是我们需要认真思考和解决的。
农村小学数学课堂教学资源不足，教学设备简陋，教材更新滞后，缺乏有效的教学工具和素材，给教学带来了很大的障碍。
师资力量薄弱，农村小学的数学教师普遍水平不高，缺乏系统的培训和提升机会，影响了教学质量。
教学内容单一，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和注意力，导致学生学习积极性不高。
缺乏有效的教学方法，教师缺乏创新意识和实践经验，使得教学效果不佳。
我们急需加强教育投入，提升师资水平，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，探索适合农村小学的数学教学模式，以期改善农村小学数学教学的现状，提高学生的学习效果和素质。
这一问题的存在引起了我们对教育现状的深刻反思和警觉，需要我们共同努力，找出解决问题的有效途径和方法。
2. 正文2.1 教学资源不足教学资源不足是农村小学数学课堂教学存在的一个重要问题。
在农村小学数学教学中，由于资源匮乏，往往导致教学效果不佳，学生学习困难。
在教学资源不足的情况下，教师往往无法使用最新的教学设备和工具，无法为学生提供丰富的学习资源。
教学案例 小学数学课堂教学中如何有效利用生成性资源
小学数学课堂教学中如何有效利用生成性资源生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。
有研究指出，从教学资源是否由事前预设而获，可分为“有预设”的生成性资源和“非预设”的生成性资源（即动态的生成性资源）；从教学资源结果正确与否，可分为错误性生成资源和差异性生成资源。
但到目前为止，还没有形成对教学中生成性资源的含义及其结构、类型的统一说法。
本文旨在对自己有效利用生成性资源的教学实践作一些尝试性的经验提炼和总结，为便于叙述，把课堂教学中的生成性资源表达为若干类，即错误性资源、差异性资源、问题性资源、原生态资源和生活性资源。
这里涉及的不是其内容分类，仅是作为一名实践者的个人经验的归纳，有待进一步的检验和改进。
多年来，在实施数学新课程的教学中，我始终把如何合理利用好课堂生成性资源、提高教学的有效性作为研究课题，引领自己的教学。
1、把握差异性资源，引导学生在实践感悟中形成数学技能教育心理学指出，由于学生所处的生活背景、家庭环境和文化氛围的不同，即使处于同一发展阶段的学生，他们在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异性。
教学中不应人为地追求任何一种强制的统一或过分的规范，而应该让每个学生都有一定的自主性，即如我们不仅应当允许学生在学习过程中表现为一定的“路径差”，还应该给各种不同的意见以充分的表达机会。
在数学教学中，过程和结果都很重要，特别在探究性学习中有时过程往往比结果更重要，因为智慧往往生成于对知识探究争论的过程之中。
在互动对话中，有时会出现学生对同一问题纷纷发表自己不同意见的情况，教师不应打压这种情况，而要把握时机、利用学生的争论来生成教学资源。
让学生充分阐述自己的观点，让学生各种不同的声音和思考能够在课堂上得到展现，让学生们在这种思考的交锋中碰撞，在碰撞中获得对知识的深入认识、形成数学技能，从而提高数学思维的能力。
例如：整数除法比小数除法简便，因为675÷540都是整数，所以675÷540简便一些。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用摘要：当前我国已经基本步入了信息化的时代，各类信息技术在社会各界也得到了较为广泛的使用，其中教育行业也不例外。
再加上教育改革工作的不断深入，教学理念不仅发生了改变，同时各式各样的教学模式也呈现在了教师面前。
其中，被教育部门大力推行的便是数字化教学模式。
而下文就将对数字化教学资源在小学数学课堂上的应用进行研究分析。
关键词：数字化教学；小学阶段；数学课堂；应用方法一、数字化教学资源简析所谓数字化教学指的就是教师在开展实际教学工作的过程中，以现代化的教学理论为基础，对班级内部的多媒体设备以及一些可以运行与多媒体设备的教学材料进行使用。
比如幻灯片、短视频以及音乐图像等。
在新时期的时代背景下，教育部门已经对各阶段的学科教师提出了硬性要求，即要求其必须要熟练使用数字化教学资源，甚至还将该数字化教学资源作为了新时代教师所具备信息素养的一项评价标准。
最后，大部分地区的教育部门还指出，教师在开展教学工作时，应该积极使用数字化教学模式，在该模式下培养出创新意识以及创新能力更强的综合型优秀人才。
二、数字化教学资源在小学数学中的应用现状2.1 对数字化教学资源应用的把控不足经调查结果显示，当前大部分小学数学教师对于数字化教学资源并没有较为丰富的使用经验，虽然其在课堂上会主动对此类教学资源进行用用，但由于经验的缺失，不仅会导致教学侧重点的偏移，甚至还会对教学工作的有序开展造成影响。
其次，由于部分教师本身没有较强的数字化教学资源应用意识，而教育部门又对教师提出了硬性要求，所以这些教师在对其进行使用的过程中，便会选择应付了事，即为了完成教学任务而对其进行使用。
在此背景下不仅数字化教学资源无法发挥自身最大的作用，同时教学效果也并不理想。
最后，由于部分教师对于数字化教学资源的了解程度较低，所以在对其进行使用的过程中会存在一定的盲目性，无法做到对数字化教学资源的合理把控。
2.2 数字化教学资源与课堂间整合不足我国无论是教育部门的有关工作人员还是小学院校的数学教师，其都没有针对数字化教学资源开展系统性的研究工作，再加上教育部门也没有针对数字化教学资源制定完善的应用标准。
小学数学课堂教学中微课资源的运用
2020年05期New Generation 小学数学课堂教学中微课资源的运用吴露洁（绍兴市诸暨市店口镇阮市小学浙江绍兴311826）摘要：在当前信息化的背景下，微课的教学方式开始出现，并得到广泛应用。
从本质上来看，微课的教学方式不仅可以提高知识传播的效率和质量，也能够满足学生学习的基本需求。
小学数学是一门比较抽象的课程，传统的教学方式学习效率相对较低，对于学生的综徹合能力要求较高，学生需要将理论知识理解透，并融入到实践的操作中，其中存在着很多重点和细节问题，学习难度相对较大，而微课的应用可以有效解决这一问题。
本文从不同的角度，对微课的方式及内容进行更加科学合理的设计，从而达到提高课程质量的目的。
关键词：微课资源；小学数学；课堂教学从目前来看，微课是信息化教学的一种模式，主要针对学生自身的特点，对教学内容和教学方式进行科学合理设置的一种教学方法。
该教学方法能够满足当前学生的基本需求，教学内容更容易被学生所接受，使用该方法进行教学，不仅能够提高学生学习的效果，还能够探索更多的教学方法，并加以完善。
小学数学教学更加注重对课程的有效应用，微课可以结合该类学生群体的基本特点进行分析，从课前、课中、课后这几个角度，构建科学合理的教学体系，优化其中各个部分的教学环节，从而实现知识的有效传递和课堂内容的拓展。
一、微课的概念及特点（一）微课的概念从本质上来看，小学数学本身的逻辑比较清晰，理论知识相对抽象，小学生学习难度相对较大。
在小学数学课程教学中，需要引入更新的教学模式，创新教学的基本方法，但是微课是一种结合多媒体技术和设备，通过短视频的方式加以教学，教学的内容相对比较短，而且比较碎片化，主要用于对课堂教学内容的一个补充和抽象知识的展示。
相较于传统的教学方法，微课的优势比较明显，但是也存在着很多的不足，能够提高学生学习的积极性和主动性，提升教学的效果，全面提高课堂教学的效率。
（二）微课的特点微课教学是一种比较新型的教学模式，注重信息技术的运用。
小学数学课堂教学中微课资源的应用研究
177神州教育小学数学课堂教学中微课资源的应用研究贾云鹏甘肃省威武市古浪县定宁教育工作站摘要：现代多媒体教学手段是创新整合新型教学方式的载体，有效地运用多媒体教学形式来组织小学数学教学活动，尤其是采用微课教学法来突出小学数学教学重点与学习难点，帮助学生更加全面地数学小学数学知识脉络体系，引导学生更有效地融入到小学数学教学过程中来，同时运用微课教学法来架构新型师生互动关系模式，促使学生与教师、学习与教学、知识与实践整合起来，只有这样才能真正发挥出微课教学法的教学艺术，提升出现小学数学教学质量。
关键词：小学数学；微课教学法；资源整合引言：微课教学法是依托于多媒体教学课件的基础上衍生的专题性教学形式，恰当地运用微课教学形式，可以有效地提升学生的数学学习效率以及构建牢固性的数学知识脉络体系，因此教师需要在微课制作、微课讲解、微课考评三个方面来完善对小学数学微课教学情境的设计、实施、管理与创新，保证学生可以在微课教学方法下提升自身的数学综合能力与知识架构能力，让学生形成网络化、专题化、逻辑化的数学能力，优化小学数学教学质量。
一、小学数学微课资源的收集、整理与制作1)加强微课教学资源与学生学习诉求之间的对接与整合在小学数学教学过程中融入微课教学形式，教师需要积极加强微课教学资源与学生学习诉求之间的整合与统一，尤其是结合学生的数学学习实际情况来进行数学微课资源的收集与整理，通过对学生共同学习偏好的分析与整合来定义数学微课的内容与形式，保障数学微课教学形式与学生之间的联动性与针对性。
同时教师还应该针对学生存在的数学思维障碍以及数学思想短板来进行专题性数学微课教学，将微课教学形式与数学知识点、数学方法、数学思想整合起来。
2)控制好微课教学资源的数量与时间长短微课作为一种重要的多媒体教学形式，以其视觉性与直观性受到越来越多教师的追捧与实践，结合小学数学教学实际，教师需要及时有效地控制好微课教学资源的数量以及时间长短。
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刍议小学数学课堂教学资源
【摘要】课堂资源是指在一定必要而直接的条件下，构建高效课堂的各种资源要件，就数学课堂资源而言，则是指依据数学课程标准的具体要求，而在数学课堂上所开发的各种教材、生活、教师与学生等一切可以充分利用的数学资源。
本文立足于课堂资源的有效利用和开发的本体研究，首先概述了课堂资源的有效利用和开发意义，继而提出课堂资源的有效利用和开发对策，以期对相关研究有所借鉴意义。
【关键词】小学数学；课堂；教学资源
面对当前我国素质教育改革的趋势，课堂资源在小学数学教学过程中的地位和作用占据了愈加重要的作用，在实施课堂教学的过程中，主动、有意识地开发和利用课堂资源，可以大力提升课堂资源利用价值的有效性。
一、课堂资源的有效利用和开发意义
（一）激发学习兴趣
在小学阶段，学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，其抽象思维的发展往往要依赖于外部世界具有刺激作用的生动形象实例，基于此，与现实生活密切相联的直观性、生动性、形象性激发了学生的学习兴趣。
有效利用和开发生动丰富的课堂资源是课程与教学内容的基本补充渠道，它可以以一个个与现实生活紧密相联、喜闻乐见的生动活泼的事例渗透到对知识点的学习过程中，以达到开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣的目
的。
（二）提高课堂实效性
教师主导与学生主体相结合作用的充分发挥是现代教育理论的着眼点。
它首先表现在课堂教学资源最大化的利用。
在小学数学教学实践过程中，教师通过课堂资源的巧妙利用，扩大了学生的知识容量，缩短教学任务完成的时间，促成了学生主导意向的明确，创造欲望和才干的激发，从而使学习成为学生自身的需要，以利于提高课堂的实效性。
（三）优化教学资源
在一个有机组合的系统内部，各组成部分自然衔接、共同作用。
就教学实践而言，教师、学生、教材及教学资源等要件就构成了课堂教学系统，诸要件功能的有机组合、恰当使用、逐步优化，就能达到教学效益的最大化。
二、课堂资源的有效利用和开发对策
丰富、生动、形象的的校内外的现实环境为学生提供了充足的数学学习资源。
教师通过巧妙引导学生以自己固有的知识和经验为基础，主动地探索知识的内在规律，以达到培养学生的创新精神和实践能力的教学目标。
（一）巧用教材资源
在当前小学数学教材中，很多情境的例题因生活环境或教学条件匮乏而无法开展教学。
基于此，在尊重教材的基础上，教师可以利用小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实
物或生动的语言描述感兴趣的心理特点，以其原有知识经验积累和教学条件对教材进行适当删改，活学活用。
例如在教授“几百几十加减法”一节时，教师可以充分利用给孩子购买玩具的实例来了解几百几十加减法，在完成学生对几百几十加减法的实际运用认识后，通过由情境转化为抽象的数字计算，教师此时适时提问：“你能计算230+80吗？”继而再引导学生回忆整百数加法的口算方法，在一定的程度上体现了自主学习的特点。
整个过程，学生都对“直观感知——推想——例证——概括”的数学活动极感兴趣，既掌握了知识，获得了联想、例举、推理概括的学习方法，又轻轻松松地理解了两位数乘两位数的乘法的算理，感受到数学的实际应用。
（二）挖掘生活资源
作为生活的有机组成部分，数学渗透于生活的方方面面，在教学中教师可以挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数据表格、商品打折数据、促销广告、各种商标、电视数据分析画面、购物发票、手机话费、车票与衣服标签等在生活中随处看到、随时用到的数学资源，有意识将学生熟知的生活情境引入课堂，着力于体现“小课堂、大社会”的理念，让学生积极主动地探索新知，实现数学学习生活化。
在“观察物体”一节的教授中，教师利用玩具熊、向日葵模具、中国结等与学生息息相关的内容让学生观察，在观察的过程中，教师可以将学生分为前面、后面、侧面三个小组，三个小组汇报结果，继而学生再通过以连线，找位置的活动，使前面、后面、侧面能够
组合起来构成一个有机的整体，这些数学活动，让学生动脑、动心、动手，亲历了从生活数学抽象出教材数学，也就是学习者从自己的社会现实出发，经过自己的自主探究，得出具有规律性的结论，理解更为深刻。
（三）捕捉过程资源
课堂教学是一个不断发展变化的动态过程，这个过程具有“灵活的生成性和不可预测性”的特点，作为教师而言，就应该教学过程资源为导向，着力于捕捉教学中的触动点，以有助于培养学生对数学的兴趣，建立起学习的自信心。
例如在教学《分类》一课时，教师在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生观察的不同的教学模具，提问：“你能把相同类的模具放在一起吗？”学生完全可以根据上节课的知识积累把圆形、长方形、正方形、铅笔分别分类，随后教师要求大家再一次把铅笔分类，此时同学自然提出以“颜色、笔杆形状、有无橡皮头”作为分类的标准，不一而足，孩子们积极踊跃。
对于这些不同提法，教师不可直接否定，而应该将其作为教学过程资源加以利用。
教师此时可要求大家回忆生活中的具体实例进行分析，将课内知识引向了课外，真可谓“一举两得”。
积极开发和利用小学数学课堂上的教学资源，能促使教师以课堂内外教学资源的有效利用为手段，切实发挥教师的主导性与学生的主体地位，从而为实现高效课堂奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 朱艳丽.在数学应用中提高生活实践能力[j]. 现代阅读（教育版）. 2011（19）
[2] 王丽华.从娃娃抓起，论提高小学数学课堂效率[j]. 现代阅读（教育版）. 2011（19）
[3] 胡宏.没有规矩，不成方圆——谈数学学习习惯的培养[j]. 现代阅读（教育版）. 2011（20）。