化学课堂教学实施创新教育的探索-最新范文

化学课堂教学实施创新教育的探索

摘要：创新是民族生存、发展与进步的动力,是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰,必须要增强全民创新意识,不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力,就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此,中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。在初中化学课堂教学中从改变教学形式,创设问题情境,培养创新意识;树立楷模,培养创新精神;多方位多角度培养学生的创新能力等几方面做了初步探索。

关键词：创新教育课堂教学创新意识创新精神创新能力

创新是民族生存、发展与进步的动力,是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰,必须要增强全民创新意识,不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力,就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此,中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。下面就初中化学课堂教学谈一下创新教育的几点探索。

一、推陈出新,培养强烈的创新意识

创新的核心在于”新”。创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望,没有激情,即使有创新的机会,也会失之交臂,所以必须努力培养学生的创新意识。

1、课堂教学变僵化为开放,唤醒创新意识

“授之以鱼不如授之以渔”这一精辟的教育理念长久以来被教师

们津津乐道,离不开”授”的课堂教学始终以教师为主,从接受”鱼”到接受”猎枪”,学生总是被动接收者,无需创新,也不用创新。只有改变僵化的课堂教学,为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的”渔猎场”,使深长在课堂上主动学习,研究性学习才能唤醒学生的创新意识。

例如：在学习CO2的性质用途的内容时,学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解,然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处,在设计和实施教学时,出于以上原因的考虑,在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗?你对CO2了解多少?安排学生提前预习教材,查阅相关书籍资料,结合日常生活生产实际,搜集素材。下节课介绍CO2大比武,”八仙过海,各显其能”,表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采,劲头十足地去准备,认真钻研课本,积极准备实物,设计实验,翻阅课外书籍等,忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸,解释”汽水”碳酸饮料的由来;有的魔术表演”清水变牛奶”,把CO2的检验演绎得趣味盎然;有的操作灭火器当堂进行火灾扑救,并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传;教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花,并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2;美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画,并文字讲解墙壁”出汗”的原理;行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了”食人谷”的历险。同学们相互交流,争先恐后,以各种方式展示自己的学习收获,独具匠心,乐此不疲,创新的意识一下子被唤醒。

2、创设问题情景,激活创新意识

问题是思维的起点,是创造的前提。培养学生的问题意识,提高学生发现问题解决问题的能力,是素质教育的要求,是创新型人才的核心。陶行知先生的一首诗中写道：”发明千千万,起点是一问。”生动简练地概括了问题意识的作用。

在课堂教学中需要师生共同去创设问题情境。例如,设计课前提问环节,由学生通过预习教材,仔细思考,对本节课内容大胆提出难点问题,帮助师生明确探究解决的目标,比一比,看一看,谁能通过这节课的学习率先圆满解决难点问题。变教师引入为学生引入,高涨学生的学习情绪;再有,在研究知识、完成实验、解算习题等过程中,有意识给学生安排质疑空间,为学生创设宽松的民主的氛围,让学生有机会提出不受传统观念束缚的反叛问题;不惟上,不惟书的怀疑问题;标新立异的假想问题,以激活学生的创新意识。例如：在研究金属活动顺序时,有的学生提出这样的问题：”湿法炼铜是用铁制取铜,速度肯定比钠制取铜慢,为什么不用钠制取铜呢?”这时教师因势利导,先组织学生就所了解的知识和生产实际展开讨论：

1、钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律?

2、钠能否作为制取铜的原料?学生讨论的结果认为虽然符合反应原理,但钠太活泼,冶炼成本高,不宜作原料。这时又有学生提问：”课堂上演示一次中,钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗?”教师采取延缓评判的原则,组织学生动手实验,结果学生发现烧杯中出现奇异的现象,并未出现红色的铜,而是生成了蓝色的硫酸铜。

针对现象,教师再次组织学生动手实验：将钠放入水中,奇异现象之后用无色酚酞试液检验,酚酞呈红色,说明溶液呈碱性。学生思维活跃,忙于写化学方程式,争着解释以上几个同学提出的问题：钠太活泼,和水反应生成酸,不能和盐溶液发生简单置换。并有感而发：”多问为什么,就有机会获得更多的知识。”创新意识大大增强。