鄂教版小学科学六年级上册《昼夜交替》
鄂教版小学科学六年级上册《昼夜交替现象》课件
3. 昼夜状态如何表达？
昼半球上：太阳高度大于 0。 太阳高度 ,即太阳高度角的简称 .指 思考昼半球、夜半球及晨昏线上昼 讨论一天中太阳高度的变化，另一 任一瞬间，地球各地所处的昼夜 的是太阳光线对当地地平面的倾角。 天中何时太阳高度最大？ 夜状态如何表达？ 晨昏线上：太阳高度等于0。 状态可以用太阳高度来表示。 夜半球上：太阳高度小于0。
西 二 区
西 一 区
中 时 区东 一 区Fra bibliotek东 二 区
东 十 一 区
东 十 二 区
区 时
演 示 1
三、沿地表水平运动物体的偏移 偏移原因：由于地球的自转
北半球右偏 偏移规律 南半球左偏 赤道上不偏
长江三角洲的发育
0
小结：
一、昼夜交替 晨昏线的判断（顺地球自转方向看） 昼夜状态的表达（太阳高度角） 二、地方时 经度相同的地方，时刻相同。 同一纬度地区，偏东的地区日出早。 三、水平运动物体的偏移 偏移原因（地球自转）
鄂教版六年级科学上册
第二单元 6.昼夜交替
青春舞曲（新疆民歌）
太阳下山明朝依旧爬上来，花儿谢了明 年还是一样的开，美丽小鸟飞去无影踪，我 的青春小鸟一样不回来，别的哪哪吆，别的 哪哪吆，我的青春小鸟一样不回来……
上述歌词描述了哪些地理现象？
一、昼夜交替
地球本身不发光，不 假设地球本身发光。 1.为什么会有昼夜 透明，又由于地球在 交替现象？ 假设地球透明。 不停的运动，所以有 昼夜交替现象产生。 假设地球不运动。
偏移规律（手判法）
画出 二分二至日时昼夜半球分布图。 （注意太阳光线与晨昏线的关系）
昼夜交替现象主要是地 主要是地球的自转 假设地球只公转。 球的那种运动形式造成 造成的。 的？ 假设地球只自转。
鄂教版小学科学六上《6昼夜交替》word教案 (7)
昼夜交替第二课时
一、导入新课
上节课我们大家经过自己的设计，回家做了很多实验，带来了很多有价值的数据，今天这节课，我们大家一起再来共同研究。
二、学习新课
1、分小组整理记录表。
谈话：我们大家已经记录了很多的数据，但是，这样的数据看上去很繁杂，不容易看清楚，谁还记得我们以前学习过什么分析的方法吗？你觉得哪种方法最容易分析？（小组整理曲线表或对比数据表）
2、展示实验记录表。
谈话：分小组说说你们是用什么方法整理的？
3、通过刚才你们对数据的整理和分析，你们组得出什么结论？大家认为他们组的结论合理吗？还有没有什么问题？
4、你准备用什么形式展示你们组的研究成果？布置科学小论文的任务。
三、总结：今天经过我们大家共同努力，大家经历了一次特别有意义的科学学习过程。
通过两节课的学习，你学到什么吗？
四、单元学习评价
1、自我评价。
谈话：本单元，我们大家学习了昼夜交替，谁先看到日出，昼夜温度的变化，一天中的动植物。
看看书上的评价表，自己给自己评价一下，做到了什么？收获是什么？还要努力的是什么？
2、同学互评。
谈话：小组长组织，交换评价，你觉得每个同学学习的怎样？每个同学，看到其他同学给自己的评价后你觉得，评价合理吗？如果你认为不合理，你觉得是什么原因？怎样对待同学们的评价？
3、其他评价。
谈话：最后老师希望同学们带回家去，请父母给我们自己评价一下，和父母交换一下评价的意见。
更希望同学们进一步努力，成为明天的科技之星。
鄂教版小学科学六年级上册 昼夜交替 教学设计
《昼夜交替》教学设计教学内容解析这次课堂的教学内容编排思路分为两部分：第一部分：昼夜是什么？昼夜现象与昼夜交替有什么不同？为什么地球上昼夜会不断地交替呢？（教学的目的是让学生经历一个比较接近真实的科学探究过程，教学过程中要让学生充分地思考几种可能的解释，并对这些解释一一进行分析和研究。
）第二部分：用模拟实验来检验每一种假设。
这一部分是重点。
学情分析我所任六年级学生情况是这样的，总体来说大多数学生学习比较认真，但也有几个让我头大的学生。
可以分成三类，第一类是：平时上课烦过不停，还经常玩一些玩具，作业不做，只有逼着他才会做一点，也是很潦草。
第二类是课堂上一直在说话，打打闹闹严重影响我的课堂效率。
还有一类就是一些学困生。
造成这样的结局，原因很有可能是对科学的不重视，认为科学是可学可不学的课程，有太多的学生把科学当成游戏课、放松课。
导致课堂效率不高，学习成绩很难提高教学目标：1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验；2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
科学知识：1、知道昼夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要观点。
情感、态度与价值观：意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
教学重点：认识昼夜交替形成的原因及其规律。
教学难点：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因。
教学方法目标教学法教学准备：教师——多媒体课件，投影仪（或者手电筒），地球仪分组——手电筒，小地球仪。
教学方法与手段1、从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，同时结合实验法、演示法、讨论法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。
2、从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
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昼夜交替第二课时
一、导入新课
上节课我们大家经过自己的设计，回家做了很多实验，带了很多有价值的数据，今天这节课，我们大家一起再共同研究。
二、学习新课
1、分小组整理记录表。
谈话：我们大家已经记录了很多的数据，但是，这样的数据看上去很繁杂，不容易看清楚，谁还记得我们以前学习过什么分析的方法吗？你觉得哪种方法最容易分析？（小组整理曲线表或对比数据表）
2、展示实验记录表。
谈话：分小组说说你们是用什么方法整理的？
3、通过刚才你们对数据的整理和分析，你们组得出什么结论？大家认为他们组的结论合理吗？还有没有什么问题？
4、你准备用什么形式展示你们组的研究成果？布置科学小论文的任务。
三、总结：今天经过我们大家共同努力，大家经历了一次特别有意义的科学学习过程。
通过两节课的学习，你学到什么吗？
四、单元学习评价
1、自我评价。
谈话：本单元，我们大家学习了昼夜交替，谁先看到日出，昼夜温度的变化，一天中的动植物。
看看书上的评价表，自己给自己评价一下，做到了什么？收获是什么？还要努力的是什么？
2、同学互评。
谈话：小组长组织，交换评价，你觉得每个同学学习的怎样？每个同学，看到其他同学给自己的评价后你觉得，评价合理吗？如果你认为不合理，你觉得是什么原因？怎样对待同学们的评价？
3、其他评价。
谈话：最后老师希望同学们带回家去，请父母给我们自己评价一下，和父母交换一下评价的意见。
更希望同学们进一步努力，成为明天的科技之星。
鄂教版小学六年级科学上册《昼夜交替》教案课件PPT教学设计
鄂教版小学六年级科学上册《昼夜交替》教案课件PPT教学设计一、教学目标1.理解昼夜交替的概念，知道它的原因是因为地球自转所致。
2.理解地球自转的概念，知道地球自转的方向和速度。
3.知道昼夜交替的影响，如生物的作息、农作的选择等。
4.能够通过课堂中的实验和图表，帮助学生更好地理解昼夜交替现象。
二、教学重点1.昼夜交替的概念及其原因。
2.地球自转的概念、方向和速度。
三、教学难点1.帮助学生理解昼夜交替的影响。
2.通过课堂实验和图表的方式，更好地带领学生理解和观察昼夜交替现象。
四、教学准备1.教师PPT课件。
2.实验器材：一个球体、一盏手电筒。
3.材料：图片、视频。
五、教学过程5.1 导入环节引出问题：“为什么有昼夜交替的现象？”5.2 发现现象1.展示图片，让学生观察昼夜交替的现象，让学生自己发现规律。
2.引导学生用自己所学的相关知识解释昼夜交替的现象。
5.3 知识讲解1.讲解昼夜交替的概念和原因。
2.讲解地球自转的概念、方向和速度。
5.4 实验环节1.实验：让学生用手电筒代表太阳，用球体代表地球，使学生感受地球自转带来的昼夜交替现象。
2.观察和记录球体在向阳光方向旋转的同时，与手电筒的位置关系。
5.5 知识巩固1.提问：昼夜交替是什么？地球自转是什么？它们之间有什么关系？昼夜交替对生物和农作物有哪些影响？2.观看视频，帮助学生进一步了解昼夜交替的知识。
六、教学总结1.理解昼夜交替的概念，知道它的原因是因为地球自转所致。
2.理解地球自转的概念、方向和速度。
3.知道昼夜交替的影响，如生物的作息、农作的选择等。
4.通过课堂中的实验和图表，帮助学生更好地理解昼夜交替现象。
七、作业1.完成课后习题。
2.组织小组制作与昼夜交替有关的海报，要求含有相关的知识和实验照片。
以上就是本次鄂教版小学六年级科学上册《昼夜交替》教案课件PPT教学设计。
【推荐】鄂教版小学科学六年级上册《6昼夜交替》 教案 (1)
（鄂教版）六年级科学上册教案
6.昼夜交替
教学目标
1.通过本课的教学，使学生知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球的自转形成的。
2.经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜测的能力。
3.培养学生对天文现象的探究意识和能力。
4.培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。
教学准备
1．多媒体课件。
（关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件）
2．地球仪，大头针，电筒。
教学过程
一、引入学习
1．课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象。
2．问：学生看到什么？有什么问题？
3．收集归纳学生形成的问题。
二、推测假设
1．为什么每天看到太阳东升西落，白天和夜晚会不断交替呢？
2．学生根据已月的知识作出假设。
3．师收集学生的假设。
三、模拟实验
1．师出示实验器材，让学生明白其作用。
2．学生做模拟实验并记录所观察到的实验现象。
四、进一步推测
1．在同学们猜测中你认为出现“昼夜交替”现象，哪种可能性最大。
2．学生推测，交流。
五、阅读资料
学生阅读资料分析昼夜交替现象形成的原因。
1
六、交流汇报
七、课外延伸
1．课后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的启发与同学交流。
2．了解更多有关天文方面的知识。
2。
六年级科学上册 昼夜交替第一课时教案 鄂教版
昼夜交替第一课时一、导入新课谈话：上节课我们学习了一天中的动植物，谁能说说，昼夜对哪些植物的行为有影响？你知道植物白天和黑夜有一些什么变化吗？昼夜对动物动物有影响吗？动物白天和黑夜行为有一些什么变化呢？我们人在一天中有变化吗？今天我们一起来研究。
（板书课题）二、学习新课1、谈话：我们人在一天中有哪些方面的变化？（学生主要考虑到有呼吸、脉搏、体温、身高、体重等方面）教师根据学生发言板书类别。
2、根据我们的生活经验，你能假设一下，人白天和黑夜的呼吸可能有什么变化？脉搏呢？（体温、身高、体重）……3、根据刚才我们大家的假设，你们小组准备选择哪个方面的一个问题？（反馈）4、小组讨论。
你们组准备怎样进行研究？（要求：一天中选取哪几个重点时间进行观测？为什么要选取这样几个时间？这几个时间能够记录变化的规律吗？几个小时一次记录合适？准备用什么工具进行测量？在实验过程中你认为哪些条件需要控制？怎么控制？实验过程中可能有哪些困难？你的实验过程安全吗？小组怎样分工？在家里的实验和学校里的实验怎样才能一致？）5、小组交流。
（要求：一个小组汇报，其他小组，提出修改意见，并判断他们小组的方案可以执行吗？还有什么地方不合理？怎样修改方案？）6、测试模拟实验。
根据我们刚才的设计，我们每组试一试，看看你会使用这些工具了吗？7、集中完善方案。
制订实验记录表。
谈话：刚才我们通过模拟，你认为哪个组方案最具有可行性？方案还有哪些地方需要修改？（学生）谈话：怎样设计实验记录表呢？分小组设计。
学生活动。
反馈：展示你们组设计的实验记录表，你们认为哪个组设计的最合理？哪些地方合理？觉得不够合理的组怎样来修改自己组的记录表？三、小结今天的自由研究，大家都完成得不错，但是最艰巨的工作还等着我们大家回家去做，老师要求大家：第一，要注意安全，主动和家长联系，可以请求家长协助实验；第二，实验记录要非常准确，必须实事求是地记录，千万不能自己随意写上数据。
六年级上册科学课件-6昼夜交替 ｜鄂教版 (共14张PPT)
如果是这样，地球上某地的昼夜长短，气 温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会 发生四季变化。
这显然是不符合实际的。
“地球绕太阳转动，同时自转”
地球上有昼夜交替，地球每自转一周就会发 生一次昼夜交替，绕太阳公转一周会发生一次 四季交替。
这是符合实际的。
习题训练
地球昼夜交替的原因，是（ ）。 A、地球自转 B、太阳不动，地球绕太阳转动 C、地球绕太阳转动，同时自转 D、地球不动，太阳绕地球转动
3. 调节地球仪和蜡烛的距离，差不多地球仪上的光 亮为一半。
4. 注意“地球”和“太阳”的运行轨道。
5. 学会合作，做好分工，认真记录，实验完毕将实 验器材摆放整齐。
“地球不动，太阳绕地球转动”
地球上有昼夜交替，但太阳要绕地球一周 才会发生一次昼夜交替。
太阳离地球1.5亿千米，太阳运行速度是 250千米/秒，照此速度经科学家推算，太阳 绕地球一周约要43天，不会出现24小时内发 生一次昼夜交替现象。
这显然是不符合实际的。
“太阳不动，地球绕太阳转动”
地球上有昼夜交替，但地球要绕太阳一周 才会发生一次昼夜交替。
经科学家推算，地球绕太阳一周约要8760 个小时，不会出现24小。
“地球自转”
地球上有昼夜交替，地球每自转一周就会发 生一次昼夜交替。
引入学习
夜晚 夜
昼 白天
引入学习
日出 日落
推测假设
为什么会有昼夜交 替现象？
模拟实验
用地球仪代表地球，蜡烛代表太阳，在什么情况 下能看到“昼夜交替”现象？
模拟实验
注意事项
1. 地球仪不要转动太快（自西向东运动），代表太 阳的蜡烛应该一直照在地球仪上。
2. 在地球仪上中国的位置贴一个五角星，作为昼夜 交替观察的起始点。
六年级上册科学课件-6 昼夜交替(鄂 教版) (共12张PPT)
我来做
将图层1命名为“景”，设置舞台大小为640*480 像素。绘制或导入一副风景画作背景，并将其转换为 元件，命名为“背景”。锁定该层。
我来做
制作太阳升起、降落的动画
插入图层，命名为“阳”，将库中的“太阳”元件拖 动到工作区。
插入图层，命名为“山”，将库中的“山峰”元件拖 动到工作区。
我来做
用同样的方法，在“山”图层中调整“山峰”元降落的动画
插入图层，命名为“月”使它位于“阳”图层上方。 在“月”图层的第285帧插入关键帧，将库中的“月 亮“元件拖动到工作区，在第585帧插入关键帧，并创建 补间动画。
我来做
制作月亮升起，降落的动画
在其他图层的第585帧插入帧。 测试影片，看太阳和月亮石怎么样运动的？
交流
怎样使影片剪辑元件，简便地制作昼夜交替的动 画？
今天的学习到此结束，大家都学会了么？
谢谢
制作太阳升起、降落的动画
调整三个图层的位置，从上至下依次为：“山、阳、 景”。
在“阳”图层上添加引导层，使用引导线，绘制太阳 从东方升起，在西方落下的动画。
我来做
制作背景得颜色渐变效果，呈现大地和天空，白天和 晚上的明暗变化。
选中“景”图层第1帧上的”背景”元件，在属性面 板中将其色调调整为黑色90%；在第75帧插入关键帧，将 其色调值调整0%。创建补间动画。
昼夜交替
清晨，太阳从地平线上缓缓升起，天空中洒满了 朝霞，大地上铺满了阳光。
傍晚，太阳要落山了，阳光明媚的一天即将过去， 大地沐浴晚霞中，
黎明，月亮慢慢隐去，太阳从地平线升起……新 的一天来到了。
制作呈现昼夜交替现象的动画。
设计
1.绘制背景。 2.绘制太阳沿弧形轨迹运动的动画。 3.制作背景得颜色渐变效果。 4.制作月亮沿弧形轨迹运动的动画。 5.制作星光闪烁的动画。
六年级上册科学教案-2.6 昼夜交替现象丨鄂教版 (4)
《昼夜交替现象》教学设计教学目标1.知识技能了解昼夜交替现象的成因有多种不同的解释。
能通过模拟试验根据试验计划进行验证。
2.过程方法：能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。
能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。
引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性、3.情感体验：让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。
教学重点、难点：1.小组能用模拟实验验证每一种猜测。
2.体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
教学步骤：一、交流猜测师：我们课前围绕“为什么地球上昼夜会不断地交替？”的问题，进行了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。
生交流：（1）地球自转。
（2）地球自转，又绕着太阳转。
（3）地球绕着太阳转。
（4）太阳绕着地球转。
……二、体验太阳、地球的不同转法（1）地球自转。
（2）地球自转，又绕着太阳转。
（3）地球绕着太阳转。
出示多媒体课件帮助学生理解。
三、模拟实验。
1、刚才我们把人当地球在转，如果换成是小球，你会转吗？2、对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们提出了4种猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？有办法进一步证明吗？3、引入模拟实验，从实验中寻找证据。
4、出示实验建议：（1）找出地球仪上作标记的红星，作为研究的对象；（2）做一做，仔细观察，看红星的地方昼夜会不会变化？（3）把你的判断记在表格中。
5、小组实验、老师巡视。
四、实验交流。
1、汇报要求试验结果。
要求变演示边汇报，汇报内容如下：做标记的地方昼夜有没有发生变化。
昼夜交替吗？怎样才能不断交替呢？学生汇报时出示多媒体课件帮助学生理解。
五、产生新的怀疑，争论。
1、通过模拟实验，四种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟是哪一种是符合生活中的真实情况呢？2、学生说观点，说理由。
六年级上册科学说课稿：2.6 昼夜交替现象丨鄂教版 (1)
《昼夜交替现象》说课稿1、教学目标：根据以上对教学内容的分析，结合五年级学生的认知规律及心理特征，我拟定了以下教学目标：（1）、知道昼夜交替现象有多种可能的解释，初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。
（2）、通过问题情境教学法和学生互动小组合作教学方法，培养学生主动探究，积极合作的态度。
2、教学重难点：●本课的教学重点是：提出关于昼夜交替现象的不同解释。
●本课的教学难点是：通过模拟实验对提出的假说进行验证。
3、教学准备：按照学生的分组情况，每组我准备了自制学具一套和一张实验记录纸。
4、教学过程：为了更好的实现教学目标，抓住重点、突破难点，我主要从以下四个教学环节入手：（一）创设情境，激趣引入；（二）思维碰撞，提出假说；（三）模拟实验，验证假说；（四）分析体验，寻求真知。
（一）：创设情境，激趣引入“兴趣是最好的老师”。
因此，开课伊始，我播放星空和地球的视频，创设情境，回到过去，进入古人的探究世界。
用视频中出现的日出和日落引导出日出以后是白天日落以后时夜晚，提出问题：昼和夜在我们生活中有什么规律吗？学生回答白天和夜晚不断重复出现，老师给与肯定，这种不断重复出现的现象就是“交替现象”，从而引出本课课题《昼夜交替现象》并进行板书。
此环节的设计意图是：带学生回到久远的过去，激发了学生帮助古人的热情和探究昼夜交替现象成因的兴趣。
（二）：思维碰撞，提出假说牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。
”在这个环节里，我首先回忆开课时的视频和图片并提问：“昼夜交替现象的产生与什么有关？”学生答到太阳和地球，老师马上板书。
在这里我预设了学生可能会出现的问题：学生会回答月亮，老师一定要及时进行纠正。
我们在上学期学习《光和影》这课里就已经知道月亮本身是不发光的，而我们晚上看到的月光只是它反射太阳的光，月亮和昼夜交替现象没有关系。
接着通过看图片，直观的看到地球上有昼和夜，老师引导：现在它们不动，昼夜会变化吗？让学生认识到地球和太阳在运动时才会产生昼夜交替。
鄂教版小学科学六上《6昼夜交替》word教案 (4)
昼夜交替第一课时一、导入新课谈话：上节课我们学习了一天中的动植物，谁能说说，昼夜对哪些植物的行为有影响？你知道植物白天和黑夜有一些什么变化吗？昼夜对动物动物有影响吗？动物白天和黑夜行为有一些什么变化呢？我们人在一天中有变化吗？今天我们一起来研究。
（板书课题）二、学习新课1、谈话：我们人在一天中有哪些方面的变化？（学生主要考虑到有呼吸、脉搏、体温、身高、体重等方面）教师根据学生发言板书类别。
2、根据我们的生活经验，你能假设一下，人白天和黑夜的呼吸可能有什么变化？脉搏呢？（体温、身高、体重）……3、根据刚才我们大家的假设，你们小组准备选择哪个方面的一个问题？（反馈）4、小组讨论。
你们组准备怎样进行研究？（要求：一天中选取哪几个重点时间进行观测？为什么要选取这样几个时间？这几个时间能够记录变化的规律吗？几个小时一次记录合适？准备用什么工具进行测量？在实验过程中你认为哪些条件需要控制？怎么控制？实验过程中可能有哪些困难？你的实验过程安全吗？小组怎样分工？在家里的实验和学校里的实验怎样才能一致？）5、小组交流。
（要求：一个小组汇报，其他小组，提出修改意见，并判断他们小组的方案可以执行吗？还有什么地方不合理？怎样修改方案？）6、测试模拟实验。
根据我们刚才的设计，我们每组试一试，看看你会使用这些工具了吗？7、集中完善方案。
制订实验记录表。
谈话：刚才我们通过模拟，你认为哪个组方案最具有可行性？方案还有哪些地方需要修改？（学生）谈话：怎样设计实验记录表呢？分小组设计。
学生活动。
反馈：展示你们组设计的实验记录表，你们认为哪个组设计的最合理？哪些地方合理？觉得不够合理的组怎样来修改自己组的记录表？三、小结今天的自由研究，大家都完成得不错，但是最艰巨的工作还等着我们大家回家去做，老师要求大家：第一，要注意安全，主动和家长联系，可以请求家长协助实验；第二，实验记录要非常准确，必须实事求是地记录，千万不能自己随意写上数据。
鄂教版小学科学六年级上册《昼夜交替》教学设计
《昼夜交替》教学设计一、教材内容分析这一课是鄂教版《科学》六年级上册“地球上的一天”单元中的第一课。
分为二课时教学，本节课属于第一课时，主要是研究地球上昼夜交替产生的原因。
第二课时是要求学生将课后收集的有关哥白尼的故事带到课堂，用一节课的时间进行交流。
使学生体会到科学家在探究宇宙奥秘时所付出的艰辛。
这一课属于典型的逻辑推理课。
教材编排思路分为两部分，第一部分：为什么地球上昼夜会不时地交替呢？教材的目的是要让同学经历一个比较接近真实的科学探究过程。
因此教学中要让同学充分地考虑几种可能的解释，并对这些解释一一进行分析和研究。
第二部分：用模拟实验来检验每一种假设。
这一部分是本课的重点。
可以用地球仪代表地球，用手电筒代表太阳。
对每一个假设进行小组实验。
本节课，我期望引导学生经历一次比较真实的人类探索“昼夜交替”成因的过程。
在这一课之后，本单元还要研究地球自转的方向问题、地球上昼夜温度变化的原因以及昼夜对动植物行为的影响问题。
二、学生情况分析六年级同学的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对昼夜交替现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于昼夜交替也有一定的联想。
但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，六年级的同学还没有足够的知识积淀和空间想象能力，因此我们让同学独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，所以我们把本课的目标定位在让同学明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，只有当我们掌握的证据和信息越多的时候，我们的解释才越接近真理。
三、教学目标及重难点分析（一）教学目标：1、知道太阳东升西落、昼夜交替是地球自转形成的。
2、经历假设、模拟实验验证、查阅资料求证的探究过程。
3、培养学生大胆假设的科学精神以及空间想象能力。
（二）教学重难点：1、重点：对昼夜交替现象成因的假设以及实验验证。
2、难点：通过实验情况以及事实资料，分析昼夜交替成因。
（三）教学准备：课件，手电筒、小地球仪、记录单，教师演示用的手电筒，地球仪。
鄂教版小学科学六上《6昼夜交替》word教案 (8)
昼夜交替第一课时一、导入新课谈话：上节课我们学习了一天中的动植物，谁能说说，昼夜对哪些植物的行为有影响？你知道植物白天和黑夜有一些什么变化吗？昼夜对动物动物有影响吗？动物白天和黑夜行为有一些什么变化呢？我们人在一天中有变化吗？今天我们一起来研究。
（板书课题）二、学习新课1、谈话：我们人在一天中有哪些方面的变化？（学生主要考虑到有呼吸、脉搏、体温、身高、体重等方面）教师根据学生发言板书类别。
2、根据我们的生活经验，你能假设一下，人白天和黑夜的呼吸可能有什么变化？脉搏呢？（体温、身高、体重）……3、根据刚才我们大家的假设，你们小组准备选择哪个方面的一个问题？（反馈）4、小组讨论。
你们组准备怎样进行研究？（要求：一天中选取哪几个重点时间进行观测？为什么要选取这样几个时间？这几个时间能够记录变化的规律吗？几个小时一次记录合适？准备用什么工具进行测量？在实验过程中你认为哪些条件需要控制？怎么控制？实验过程中可能有哪些困难？你的实验过程安全吗？小组怎样分工？在家里的实验和学校里的实验怎样才能一致？）5、小组交流。
（要求：一个小组汇报，其他小组，提出修改意见，并判断他们小组的方案可以执行吗？还有什么地方不合理？怎样修改方案？）6、测试模拟实验。
根据我们刚才的设计，我们每组试一试，看看你会使用这些工具了吗？7、集中完善方案。
制订实验记录表。
谈话：刚才我们通过模拟，你认为哪个组方案最具有可行性？方案还有哪些地方需要修改？（学生）谈话：怎样设计实验记录表呢？分小组设计。
学生活动。
反馈：展示你们组设计的实验记录表，你们认为哪个组设计的最合理？哪些地方合理？觉得不够合理的组怎样来修改自己组的记录表？三、小结今天的自由研究，大家都完成得不错，但是最艰巨的工作还等着我们大家回家去做，老师要求大家：第一，要注意安全，主动和家长联系，可以请求家长协助实验；第二，实验记录要非常准确，必须实事求是地记录，千万不能自己随意写上数据。
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活动三:模拟实验 建构思维模型 发展前概念
活动三:模拟实验 建构思维模型 发展前概念
活动三:模拟实验 建构思维模型 发展前概念
活动四:验证假设 在比较分析中构建科学概念
通过模拟实验， 同学们发现这四种 情况都有可能出现 昼夜交替现象，哪 一种可能性最接近 现实？
第一种
•
太阳公转轨道的圆周长是9.4亿千米。太阳的线速度是250千米/秒
• 太阳绕地球转一圈要约1047小时，也就是一昼夜的时间长度是1047小时。
第二种
•
米/秒。
地球公转轨道的椭圆周长是9.4亿千米，地球公转的线速度是29.8千
• 地球绕太阳公转一周要约365天，也就是一昼夜的时间长度是365天。
第三种
•
地球赤道的周长是4万千米，地球自转的线速度是466米/秒。
• 地球自转一周约24小时。
活动五:延伸拓展 提升思维 应用科学概念
（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？ （2）由于地球不停地自转产生了昼夜交替，那么关于杭州、武汉、 成都、拉萨四个城市，谁先见到日出？你能用今天学到的方法来 探究这个课题吗？
设计意图
联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边， 生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学 生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生 态化。
3.认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多 的证据来加以判断。培养主动探索，积极合作的态度。
二、结合学情 理清教学目标、确定重难点
教学重点：
设计模拟实验并验证假设；
教学难点：
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
三、以活动为载体 选择思维训练策略、寻找生成概念途径 激趣引入 提出假设 模拟实验 验证假设 拓展应用
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
这些概念中有些是正确的，有些是错误的。因此， 很有必要引领学生在前概念的基础上进行重组，帮助学 生构建“昼夜形成”的正确概念。
二、结合学情 理清教学目标、确定重难点
教学目标：
1.了解昼夜交替现象有多种可能的解释，昼夜现象与地球 和太阳的相对圆周运动有关。
2.提出地球产生昼夜用实验收集的证据。
板书
6 昼夜交替
昼夜交替的情况图
地球上的昼夜交替是由于地球不停地自转形成的。
总结反思
本课成功的关键有三点：一精准的把握学情，通过对我校六 年级学生的问卷调查分析，掌握学生前概念的起点水平 。二针对 学情，课前有计划地组织学生收集资料。为课中展开思维训练夯 实了基础。三紧扣思维训练，构建科学概念这条主线展开教学。 有利于促进学生的全面发展。
结合数据现在你认为地球上的昼夜交替属于那种情况？ 第三种地球自转和第四种地球一边自转一边公转。
提问：
在第三种和第四种地球运动的模拟实验中，地球运 动有什么共同特点？
二者共同点是：
地球自转，也就是地球自转产生了昼夜交替现象。
设计意图
关于“为什么地球上昼夜会不断地交替出现”，虽然有多种可 能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们 需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越有可 能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理， 从而建立地球自转产生了昼夜交替现象的科学概念。
活动二:提出假设 激发思维交流 呈现前概念
①地球不动，太阳绕着地球转； ②太阳不动，地球围着太阳转； ③地球自转; ④地球围着太阳转，同时自转； ……
设计意图
猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，以前学生对昼夜 交替现象肯定有一定的了解，在此基础上让学生提出假设，不 仅为后面实验提供探究的问题，同时培养了学生大胆猜想，进 行科学预测的习惯。
活动一:激趣引入 激发想象思维 唤醒前概念
首先，通过老师谈话引入课题。昼夜交替现象到底是怎么出现的呢？
设计意图
要让学生构建“昼夜形成”原因的概念，在学生的观念中 必须建立清晰的表象，没有“太阳、地球”在空间中的表象， 要构建这个概念可以说相当困难的，怎么来建立“太阳、地球” 在空间中表象呢？学生对太空的认识并非是完全陌生的，但仅 凭学生自发的来构建概念几乎是不可能的，因此引发学生的想 象尤为重要，通过教师生动语言的描述，唤醒学生前概念。
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
学生对于昼夜交替现象产生的前概念基本趋向于三点： 1、太阳绕着地球转，转到我国这一面的时候，我们就是白 天，背面的国家是黑夜。 2、地球自转。 3、地球既自转又公转。
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
学生这些概念也是由几个小概念建构起来的： （1）太阳地球是个球体； （2）星球是在运动的； （3）太阳绕着地球转； （4）被照亮的部分成为白天，背面是黑夜。
点燃思维火花 构建科学概念
——《昼夜交替》说课
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
《昼夜交替》 是六年级上册第二 单元《地球上的一 天》第一课。它主 要任务是研究地球 的运动方式，掌握 好了就能为后面的 主题研究打下坚实 的基础。
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
六年级的学生 通过电视或书籍， 大多数都已经知道 地球在自转并且围 绕太阳公转这一科 学事实。
如果说，思维是人的智慧中最美丽的花朵，那么科学思维就是 这朵花里最高贵的花蕊。如果说，科学概念是人的最高智慧的结晶， 那么科学思维则是这个结晶体内最活跃的晶核。
我忠心的期待我们的科学教育能让科学思维永远留在学生心中， 让科学探索成为学生心中永存的兴奋点。