《湖心亭看雪》王君教案
有关《湖心亭看雪》教案四篇
有关《湖心亭看雪》教案四篇有关《湖心亭看雪》教案四篇作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《湖心亭看雪》教案4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《湖心亭看雪》教案篇1教学目标：1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力3、体味文章的写作手法及语言风格，体味，把握作者的思想感情教学重点1、本文写景的白描手法2、写景、抒情、写人、叙事的关系教学内容：1、解题：理解文章内容，把握作者思想感情2、整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味3、拓展阅读，深化理解教学设计：一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
（展示图片）是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、介绍湖心亭，展示图片。
三、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感。
串词：下面，我们就去湖心亭，看看张岱在雪中的湖心亭深埋着怎样的思想感情。
四、感知文意：1、听配乐朗读。
2、听了范读，也通过早自习的预习，请一个同学朗读，要求读准字音，读出节奏。
（全班评析）3、齐读，要求流畅自然，充满感情，尽量感受作者的孤寂落寞。
五、品读文本：（一）一读：走进作者心中的湖心亭。
（理解课文大意）1、张岱是在什么时候、什么情况下去的湖心亭？2、他是怎样去的？3、沿途所见何物？4、在亭上有什么奇遇？5、舟子是怎样评价张岱今晚的举动的？（二）二读：1、其实，作者在文中犯下了一个颇为严重的前后矛盾的错误，能找出来吗？2、是张岱大意了，写错了人数？是否要让张岱改改呢？独：表现作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。
湖心亭看雪教案通用15篇
湖心亭看雪教案通用15篇湖心亭看雪教案通用15篇在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的湖心亭看雪教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
湖心亭看雪教案1【教学目标】1、了解作者和写作背景，并背诵全文。
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。
4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。
【教学重点】深入理解本文的写景特点【教学难点】理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系【课题安排】一课时【教学要点】学生朗读课文，理解文句，整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。
一、导语：说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》)今天，我们再欣赏冬天的西湖。
二、朗读，整体感知自由诵读，找出难读的字，疏通文意。
崇祯(chóng zhēn) 毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng) 砀(dàng) 铺毡(zhān)喃喃(nán) 更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮师配乐朗读。
生模仿，自选对手，PK朗读。
生点评后在齐读。
三、景物欣赏1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景?(找出文中语言并赏析)--> “雾凇……舟中人两三粒而已”一切景语皆情语，情以景生，景以情存。
先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。
“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。
《湖心亭看雪》教学教案
《湖心亭看雪》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生词和难点，解释词语的意思。
（3）分析课文中的修辞手法和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过分析课文中的景物描写，培养学生的观察力和想象力。
（3）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的欣赏和保护意识。
（2）培养学生对传统文化的了解和尊重。
（3）培养学生对人生哲理的思考和领悟。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确地朗读课文，注意语速、语调和情感的把握。
2. 生词解释：解释课文中的生词和难点，帮助学生理解课文内容。
3. 修辞手法分析：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，解释其作用和效果。
4. 景物描写分析：分析课文中的景物描写，让学生观察和想象湖心亭的雪景。
5. 讨论和分享：让学生分组讨论课文中的意境和情感，并分享自己的感受和理解。
三、教学步骤1. 导入：引导学生回顾之前学过的与雪相关的诗歌，激发学生对《湖心亭看雪》的兴趣。
2. 朗读课文：让学生朗读课文，注意语音语调和情感的表达。
3. 生词解释：解释课文中的生词和难点，帮助学生理解课文内容。
4. 修辞手法分析：引导学生分析课文中的修辞手法，解释其作用和效果。
5. 景物描写分析：让学生观察和想象湖心亭的雪景，分析课文中的景物描写。
6. 讨论和分享：让学生分组讨论课文中的意境和情感，并分享自己的感受和理解。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 朗读和背诵：评估学生的朗读和背诵能力。
3. 讨论和分享：评估学生的表达能力和思维能力。
4. 景物描写分析：评估学生的观察力和想象力。
五、教学资源1. 课文文本：《湖心亭看雪》的原文文本。
2. 多媒体课件：制作相关的多媒体课件，展示湖心亭的雪景图片和相关信息。
【王君《湖心亭看雪》教学实录】 湖心亭看雪 王君
《【王君《湖心亭看雪》教学实录】湖心亭看雪王君》摘要：（众笑）师妙（板行痴）生还有老师你看张岱他眼西湖雪景我觉得也挺异，生（抱拳）彼彼（众笑）生（抱拳鞠躬）幸会幸会（众笑）师是啊酒逢知己千杯少啊可是老师有疑问啊饮酒前不问姓氏饮酒才问，（生蹙思考）师开始上课老师说张岱心有寒冰学们这迷就全句词语还有释师关西湖诗句学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵孤山寺北贾亭西背诵水光潋滟晴方）师是啊学们诗人心有春天他笔下西湖就春盎然；诗人心有份柔情他笔下西湖就温柔缠绵可是??如诗人心寒冰片他笔下西湖会是什么样子呢？让我们和张岱起《湖心亭看雪》【评三言两语导入留下了悬念】师请位学朗诵全学们仔细听粗步感知下课容（生陈熙很有感情师生简评）师再请位学遍这次朗要高了儿这短啊作者犯了颇严重前矛盾错误请你把它出（生惊诧奇）（学举手要也还不错）生老师我出了开头是说独往湖心亭应该是人可是又出现了舟子说话生还不仅有舟子呢前还说舟人两三粒而已到底是多少人啊这几处都是矛盾师学们敏锐名名作怎么可以前矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量下让他改改？生我建议先不急等咱们深入钻研了课再作定夺说不定这其另有奥妙呢（部分学表示）师我们起再齐诵遍这次要更高了啊有词语可以形象地概括出张岱形象请你出（生齐老师适多次幽默提醒没有陈熙得学生会迅速主动调整）生老师我出了这是痴（学生纷纷表示赞成老师板痴）【评三次朗次次要不样抓矛盾是下留下伏笔抓痴是抓全切入三次朗学生深入入作了准备】师痴用通俗话怎么讲啊？生傻笨生呆反正就是行举止不常人师对这张岱啊就是与众不呆人再由两遍咱们讨论下他哪些地方表现出特别呆气了（生由朗讨论纷纷举手）生是夜更定他居然凌晨候看雪真不可思议生还称是人驾船胆子可真（众笑）生还不是普通冬天凌晨是雪三日西湖人鸟声俱绝候师你把这句子有感情地稍微夸张地遍（生动情有识地夸处理了和绝师生颔首）; 师想想三天雪情景？师什么声音都没有师用成语表达如何？生（想了想）万籁俱寂师这是从哪感觉器官描写？生听觉师能从其他角写吗？生湖上白茫茫片白得刺人眼睛人呵出气到空马上就被凝固了耳边是呼呼风声空气都是冰凉师想象得还可以也能用成语表达吗？生天寒地冻师这样天寒地冻天气里你会干什么？生烤火生缩被窝里看睡觉生喝热茶热咖啡聊天师可是张岱居然这样天寒地冻天气里凌晨分跑到湖上看雪你看他是不是有些怪异啊？生就是痴人首先是行痴（众笑）师妙（板行痴）生还有老师你看张岱他眼西湖雪景我觉得也挺异师你有感情地遍说说异哪儿？（生还挺有感情但是抓耳搔腮说不出）师咱们起这两句细细体会下（生摇头晃脑有些韵味儿）生这幅图嘛反正就是觉得很不样会儿会儿（众笑）师不着急我你老师觉得呀这句问题也挺多你看天与云与山与水多拖沓啊古人不是说要惜墨如金吗？连用了四与我看都不用也行生不行老师师什么不行？你看我（师四与很认真地了）生效不对了师哪不对你得说我（仿佛表达不出样）师那我们对比先与遍然再把原遍（生对比了遍）生哦老师我感觉出了这四与并不多余它让天、云、山、水四景物融和了起如像它们就有界限似生四与就造成了种天地苍茫浩气象有这四与上下白才显得更有气势师样有眼光咱们出天地苍茫景象（生拖长音调摇头晃脑韵味儿十足）师还有地方老师不啊你说那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样嘛惟长堤条湖心亭座与余舟艘湖人两三而已生不显得哟师有什么不吗？看得更清楚有什么不吗？生前面和面形成鲜明对比这样才异嘛（众笑）师哼不仅是量词有问题我还觉得顺序也有问题呢如我写就这样安排湖上影子惟舟人两三、余舟艘、湖心亭座、长堤条你看越越清晰越越清晰合人心理要嘛生不味道全没有了师啥味道？生像作者要把己融和进苍茫宇宙那种味道师（惊喜）漂亮咱们句把那而已味道出（生反复舟人两三粒而已教师反复指导而已法）师感觉到这而已言外了吗？生景啊人啊不是这沧海粟罢了苍茫天地他们都似有似无天人合了（师生惊喜热烈鼓掌）师哦这学真是语惊醒梦人原痴人眼有痴景是因有天人合融入宇宙愿望啊（师板痴景）【评翻虚拟假设性对话步步引导学生品味痴人痴景得细腻得丰满出了涵出了妙处】生老师如安静环境突然又写喝酒聊天什么是不是境全破坏了？师问得说不定这边还藏着关痴人密呢咱们先到对话请学喜句（生起得回肠荡气神态语气俱佳）师客说湖焉得更有人人是哪种人咱们用言说出生湖焉得有雅兴人生湖焉得有豪情人生湖人知音也生志道合三生有幸（众笑）师如张岱要回答用言如何回答？生（抱拳）彼彼（众笑）生（抱拳鞠躬）幸会幸会（众笑）师是啊酒逢知己千杯少啊可是老师有疑问啊饮酒前不问姓氏饮酒才问；问却避而不答姓氏只说是金陵人客然不留地不留电话不留－l这段奇遇是不是张岱处理得太草率了（众笑）生应该是故吧正如舟子所说莫说相公痴更有痴似相公者三人都是痴人何留名留反而就俗了生我想起《还珠格格》细节燕子哥哥才出现尔康他们问他姓名他不答只说箫剑走天涯（众笑）师这样看张岱追人生是种什么样人生啊？生他不愿和人深交他生活己心世界生他只愿融入然和然友而不愿进入世俗生活师我们现看初我们发现那矛盾是张岱数不清楚人数吗？是张岱不心犯了可笑错误吗？生我懂了根就不是失误根就是因他眼无人知音尚且不顾何况舟子（生鼓掌）师那他眼只有什么呢？生只有己心只有然他是属然师哦学们拨老师懂了世上居然有如痴人视世俗世界而不顾心要把己融入然可是张岱笔下然如清冷如浩如孤独这其会不会有更深层次原因呢？舟子说他痴他会辩吗？生不会师何？生舟子没有化不可能懂他师当他会是怎样表现？生他言不发摇着头脸上有丝琢磨不透微笑生他脸端庄而严肃眼睛如深潭般深邃又起漫天雪凌寒独立言不发（生鼓掌）师刻他心里会说什么呢？（生蹙思考）师开始上课老师说张岱心有寒冰学们这迷就全句词语还有释（生急看恍然悟）生他想你怎知我心明已亡我岂可因那繁华红尘忘记故国？生他想我无力改变这天下那我就这山水余生罢生达则兼济天下穷则独善其身我张岱绝不媚俗失节湖寒冰就是我志向（生鼓掌）师学们老师非常佩你们我们共努力下我们终透痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人痴心（生板痴心）国历史上有多少这样古代人啊他们现实被压弯了腰他们现实透不气了是他们只有然伸伸他们要被压垮了腰杆然深深地呼吸口干净空气他们宁愿己是山是水是树是花是草是朵云是片冰他们不仅仅是寄情山水而且是寄情阔宁静清寒灵动山水他们这片山水寻心灵归依寻心智独学们正如那位学所说雪是其节冰是其志苍茫天地是其归宿凝寒独立是其人格让我们回顾非常熟悉柳宗元那首《江雪》（师生齐诵《江雪》）师学们孤舟寒士独品满湖冰曹雪芹《红楼梦》有名诗送给你们再细细品张岱痴吧满纸荒唐言把心酸泪都言作者痴谁其味（动情朗结束全）【评巧设情景让学生了把应用言瘾痕迹不露引导、巧妙然回扣、水到渠成睛都让人感觉酣畅淋漓】【教学感言】王君上完《湖心亭看雪》我回味无穷短长教简丰教真能创造出美境界啊这份美诞生以下突破以突破从开始全朗到重句子品味是整堂课主线寻疑问疑体会心情丰满人物既是手段又是目有山重水复疑无路会柳暗花明又村出了兴趣出了韵味儿出了精神出了灵魂是主旋律也成了言课堂亮以用突破然段成语概括和想象不用说了二然段方法设计颇费了番心思如何基础上有所深化从而推动课堂教学又掀起学生二轮学习兴趣呢？因地制宜应用言方法效不错学生用得兴高采烈老师导得轻松如用用既又用相得益彰言学习成了种有趣尝试这样课堂怎么可能不风起云涌呢？感到不满足是学生思维起有些处还开始老师预先设计导如能彻底地实现课堂思维从学生始那样课堂才是真正属学生啊【课例评】（重庆市教育科学研究院王方鸣）言到底该如何教？这直是争论不休焦通王君老师《湖心亭看雪》我们似乎可以作些有益思考言也要定位就《湖心亭看雪》而言这明末清初语言上几无难而作者高超素描技巧及其景情事情却引人玩味耐人琢磨所以堂课教师要作是引导学生走进类特殊知识分子心灵世界感受种别样审美情趣和人生抉择二亮是老师引导很到位教师是重要教学课堂上没有教师作就是教学极浪费堂课所要问题是学生难因教师导显得十分重要课堂上教师引导学生发现问题分析和问题诱导学生讨论提升层次和境界几设疑深入浅出非常圆满地突破了难了问题得全不费功夫显出了王老师驾驭教材功底三教师重视学生探究性并善运用期待推进学生探究性例王君老师导入学们诗人心有春天他笔下西湖就春盎然；诗人心有份柔情他笔下西湖就温柔缠绵可是??如诗人心寒冰片呢他笔下西湖会是什么样子呢？让我们走进张岱《湖心亭看雪》这里故设置悬念让学生进入期待产生愿望下子就把学生情绪调动了起实录这样例子还很多整教学就是不断地旧期待和产生新期待程完成而期待程就是探究程四就学习言而言朗毫无疑问地应该也必须成言重要把钥匙这方面王君老师做得很整教学三板块都是由引领围绕着痴人痴行痴景痴心王君老师采取了丰富多彩朗方式步步引导学生进入核这其有想象性朗有虚拟性朗有创造性朗；有集体有人、由；有朗还有诵整教学程推进和难突破都是以体完成从这教例我们可以看出只要应用灵活恰当朗完全是有能力承担起言重担五言和现代教学并非隔着道不可逾越鸿沟因语言教学它们许多方面是可以相对话启示王君老师这教例我们可以清晰地看到这寻巧妙切入作主问题提挈全课设置非常问激活学生思维以想想象拓展学生情感张力以多样朗搭建理桥梁题追水到渠成戛然而止余音绕梁言教学和现代教学心心相印相得益彰因品细腻所以整堂课情趣盎然让人回味地方颇多这堂课不足是教师没有把问题预设性与生成性结合起没有教学程学生道创设问题情境让学生感受问题情境从而生成问题提高他们探究质疑水平。
《湖心亭看雪》教案设计
《湖心亭看雪》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解诗歌的字面意思，体会诗歌的意境和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱，对美好生活的向往。
（2）树立正确的自然观和人生观，培养乐观、向上的精神风貌。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解诗歌的意境和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词的理解。
（2）诗歌意境的感悟。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字面意思。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗歌的意境，感悟作者的情感。
（2）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。
5. 巩固练习：（1）填写练习题，检测学生对诗歌内容的理解。
（2）进行诗歌背诵比赛，提高学生的记忆力。
四、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生的练习完成情况，评估学生对诗歌内容的理解和掌握程度。
3. 背诵评价：评估学生的诗歌背诵效果，检验学生对诗歌韵律的把握。
五、教学资源：1. 教材：《湖心亭看雪》原文及注释。
2. 课件：含诗歌全文、作者简介、图片等。
3. 参考资料：有关《湖心亭看雪》的解析、赏析文章。
4. 音频资源：诗歌朗诵音频。
六、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，检查学生对《湖心亭看雪》的理解和背诵情况。
湖心亭看雪王君教案Word版
《湖心亭看雪》教学实录重庆外国语学校王君【教学前言】三年前在《语文教学通讯》上发表过一个《湖心亭看雪》的教学实录。
三年后重新上这篇课文，结合本次大会“文学鉴赏”的主题，力图展示自己在语文教学上的一些新的思考和探索。
所谓“新”，乃是回归中的“新”，乃是“新”中的回归。
新课程改革已经进入了深入反思阶段。
作为一名一直努力创新的一线教师，有必要重新认真地梳理自己的各种教学理念，进一步地反思自己的各种教学行为。
上出朴实的、本真的、有文化底蕴的、有人文关怀的富有语文味儿的课，应该是我的更高追求。
要坚定：对于语文教学而言，咬文嚼字是必要的手段，诵读是必要的手段，知人论世是必要的手段……更要认识清楚：教师本位、教材本位和学生本位本质上并不矛盾。
语文教学需要“常式”和“变式”，需要“预设”和“生成”，需要“控制”和“自主”……在这些概念中，其实都包含着教师智慧的开明的通达的“导”的因子。
在中学语文教学中，备课，还是一定要精心设计——设计教材、设计学生、设计自己。
天马行空式的生成并不是在任何时候都可取。
在中学语文教学中，上课，一定要充分对话——在对话中生成知识，濡染情感，提升智慧。
传统的满堂灌满堂讲虽然有它的合理性但绝不能成为课堂的主旋律。
这堂课，是不是达到了这样的目标了呢？恳请同行们批评指正。
【教学实录】第一部分：导入师：同学们知道，王老师的儿子叫——生：尹犀墨！（笑）师：这个名字出自一个成语——生：惜墨如金！师：对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生：字斟句酌咬文嚼字师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分：整体阅读把握全篇师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词抢答。
【投影展示】一、牢记以下词语的读音毳(cuì)衣雾凇(sōng )沆(hàng )砀（dàng )打更(gēng ) 铺毡(zhān)二、抢答：一词多义分辨第一组：一小舟上下一白第二组：是日更定是金陵人第三组：上下一白强饮三大白而别第四组：是日更定矣湖中焉得更有此人（师组织学生抢答）师：这一次我们集体朗读全文，回答两个很关键的问题。
《湖心亭看雪》教学设计一等奖文言文3篇
1、《湖心亭看雪》教学设计一等奖文言文【教学目标】1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
【教学重点】在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、导入新课我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。
自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、学生诵读课文诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。
再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。
三、学生分组探究1、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果1、语词破译组可能出现的问题：⑴词语：更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳(cuì)衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
痕：指斑迹，迹印。
一芥(jiè)：一棵小草。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案（四篇）
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案学习目标：1.品味写雪景语句的精妙。
2.感悟雪中赏景的深沉之情。
3.学习白描写景的手法。
学习重点：1.品味写雪语句的精妙。
2.学习白描写情手法。
学习难点：感悟张岱的深沉之情。
教学时间：一课时教学过程：一、导入课题自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特别是遇到洁白的大雪，更是能触动他们容易骚动的心。
你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢?(学生做得，不一而足，教师要多鼓励，多赞扬)喔!同学们掌握的还真不少，足见大家的知识的渊博。
在刚才大家所展示的诗句中，柳宗元的《江雪》，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵一下吧!(学生吟诵)很好!大家从诗中看到了什么样的雪景?(学生可能说出多种情况，教师最后总结。
)这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀!从此雪景中你体会到了作者什么样的心境呢?(提示学生可以参考刚学过的《小石河潭记》的作者介绍)孤独，凄凉，因被贬而悲伤的情感。
同样是在冰天雪地之中，我们今天来看看清朝的张岱是什么样的心境呢?二、明确学习目标(学生读记)三、作者简介。
张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴(今浙江绍兴)人。
寓居杭州。
出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。
四、踏雪赏景1.现在我们就跟随张岱一起来领略西湖雪景的美丽吧。
请齐读课文(学生齐读)找出文中张岱都看到了哪些雪景?学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
2.我们一起来欣赏一下这雪景吧!“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”读了此句你想到了哪句诗?学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
《湖心亭看雪》教学教案
《湖心亭看雪》教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
2. 能够理解并运用文中的关键词汇和成语。
3. 能够分析并欣赏文中描绘的自然景色和人文景观。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
2. 运用图像和多媒体等教学资源，帮助学生形象地理解课文内容。
3. 开展课堂讨论和写作练习，培养学生的表达能力和创造力。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对自然美景的热爱和欣赏能力。
2. 培养学生对中国传统文化的了解和尊重。
3. 培养学生对文学作品的兴趣和阅读习惯。
第二章：教学内容2.1 课文内容《湖心亭看雪》是清代文学家张岱所作的一篇散文，描绘了作者在湖心亭观赏雪景的美丽景色和心情。
2.2 教学重点1. 理解课文内容，掌握关键词汇和成语。
2. 分析文中的描写手法和表达技巧。
3. 欣赏并评价文中的自然景色和人文景观。
2.3 教学难点1. 理解文中的古代文化背景和作者的情感态度。
2. 运用课文中的描写手法进行创作练习。
第三章：教学步骤3.1 导入新课1. 引导学生观赏湖心亭的图片，引发学生对雪景的想象。
2. 邀请学生分享自己对雪景的感受和经历。
3.2 自主学习1. 学生自主朗读课文，理解大意。
2. 学生合作学习，讨论课文中的关键词汇和成语的含义。
3.3 课堂讲解1. 教师讲解课文内容，解释文中的古代文化背景和作者的情感态度。
2. 教师分析课文中的描写手法和表达技巧，引导学生进行欣赏和评价。
3.4 实践练习1. 学生进行朗读和背诵练习，巩固记忆。
2. 学生进行创作练习，运用课文中的描写手法描绘自己喜欢的景色。
3.5 总结与拓展1. 学生总结课文的主要内容和自己的学习收获。
2. 教师提供相关的阅读材料，引导学生进一步学习和探索。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和参与程度，评估学生的学习兴趣和积极性。
4.2 阅读理解能力通过课堂讨论和练习，评估学生对课文内容的理解和分析能力。
学欲有成“疑”在先——王君老师 《湖心亭看雪》课例
学法指导《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在阅读教学中，培养学生的问题意识是教学的重要内容，也是发展学生思维能力的重要途径。
一、创设问题情境，激发学生思维王君老师《湖心亭看雪》导入结束后，学生三次朗读，而且每次朗读要求都有所不同，三次朗读由浅入深。
第一次朗读学生初步感知文章内容，第二次朗读王君老师能够抓住学生的好奇心、求知欲，以文章“矛盾点”切入，巧妙设疑，让学生带着有价值的疑难问题再次回归文本，带着强烈的问题意识进行阅读探究，，能够使学生获得具有挑战意味的情感体验，增强了学生阅读的积极主动性，也为下一步文本教学做了铺垫。
第三次朗读，王君老师提高要求，要求学生在文中找出一个词语来概括张岱的形象，促使学生发动思维，深入文本，探求文本的难点，从而抓住了本文教学重难点的切入点。
【片段一】师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，初步感知一下课文内容。
师：再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。
（生惊诧好奇）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。
生：不仅有舟子，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊？这几处都是矛盾的。
师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
二、科学激疑设疑，引导学生思考在阅读教学中，学生由于受到生活经历、知识积累、思维能力等方面的限制，对于作品中一些关键地方可能理解不到位，或处于一种“意欲达而言不逮”的状态中，在这种情况下，教师设计一个巧妙、精彩的问题就有可能成为一种“催化剂”，使学生思维豁然开朗，促进理解的深化。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案、教学设计
2.重视朗读，品味语言
在课堂教学中，教师应重视指导学生朗读课文，通过反复朗读，让学生感受课文的韵律美、意境美。在此基础上，引导学生品味课文中的精彩语句，分析其艺术特色和表现手法。
3.课堂讨论，共同探究
4.能够熟练地朗读和背诵课文，提高文学鉴赏能力和审美情趣。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法：
1.导入：通过图片、音乐等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文所描绘的意境。
2.自主学习：鼓励学生课前预习，课堂上主动提问，培养独立思考和自主学习的能力。
3.课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，提高合作能力和口头表达能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和把握课文中的艺术特色，如诗情画意、寓情于景、以景抒怀等。
2.掌握并运用古诗文中的表现手法，如对比、衬托、夸张、拟人等。
3.深入体会作者的情感态度，理解作者与自然和谐共生的思想。
4.提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握课文中的重点词汇、成语、典故，如“湖心亭”、“雾凇”、“冰花”、“银装素裹”等，并能在实际情境中正确运用。
2.了解课文作者的背景和创作特点，分析课文的艺术特色，如诗情画意、寓情于景、以景抒怀等。
3.领悟古诗文的表现手法，如对比、衬托、夸张、拟人等，并能运用到自己的写作中。
5.课后拓展，巩固提高
教师布置相关的课后阅读和写作任务，让学生在课后继续深入探究课文内容，巩固所学知识。同时，鼓励学生在生活中观察、思考，将所学知识运用到实际中。
王君《湖心亭看雪》教学实录
王君《湖心亭看雪》教学实录师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生津津有味背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
但是??假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么模样的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，专门有感情，师生简评。
）师：再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严峻的前后矛盾的错误，请你把它找出来。
（生惊诧好奇）（一同学举手要求读，也还不错。
）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，但是后文又显现了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处差不多上矛盾的。
师：同学们好敏捷！名篇名作如何能够前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中啊有一个词语能够形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。
学生会意，迅速主动调整。
）生：老师，我找出来了，那个字是“痴”。
（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为学生深入入文本作了预备。
】师：“痴”用通俗的话如何讲啊？生：傻，笨！生：呆。
反正确实是行为举止不同常人。
师：对，那个张岱啊，确实是一个与众不同的呆人。
大伙儿再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地点表现出专门的呆气了。
（生自由朗读，讨论，纷纷举手。
）生：“是夜更定”，他难道在凌晨的时候去看雪，真不可思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。
《湖心亭看雪》教案（通用12篇）
《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案（通用12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《湖心亭看雪》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《湖心亭看雪》教案篇1教学目标：知识与能力目标：1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
过程与方法目标：1．把握文章运用的白描手法。
2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课型：赏读课教学方法：读读，说说，议议。
教学时间：一课时教学步骤一、导入1、多媒体显示雪景。
2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一下这图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。
明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。
今天，让我们随着张岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒体出示文章题目）二、多媒体展示本文学习目标（学生齐读）三、介绍作者与湖心亭多媒体显示：1、张岱（1597～1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。
《湖心亭看雪》教学设计（通用16篇）
《湖心亭看雪》教学设计《湖心亭看雪》教学设计（通用16篇）作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《湖心亭看雪》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《湖心亭看雪》教学设计篇1【教学目标】1、通过预习与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。
2、通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。
【教学重点】通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
【教学设想】一、文学常识本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。
对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，引导学生从注释中简单了解其生平，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。
二、教学思路作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。
本课以读导学，通过五读环节，达成教学目标。
文言词语的积累，不单独讲，而将其放在预习检测部分。
学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。
避免教学的枯燥乏味。
本文写景的特点是使用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。
本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会作者寓情于景的思想感情，体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。
【课时安排】1课时【课前预习】1．搜集描写西湖美景的诗文句子。
2．对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。
【教学过程】一、导入新课过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
柳宗元《江雪》地白风色寒，雪花大如手。
李白《嘲王历阳不肯饮酒》燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。
李白《北风行》忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
《湖心亭看雪》教案4篇
《湖心亭看雪》教案4篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《湖心亭看雪》教案（通用15篇）
《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案(通用15篇)作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的《湖心亭看雪》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《湖心亭看雪》教案1（一）知识目标1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
（二）能力目标1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
（三）情感态度与价值观本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点理解作者孤高自赏的情怀。
教学关键理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法诵读法、讨论法、质疑点拨法教学手段多媒体课时一课时教学内容与过程一、导入新课：二、检查预习1、简介作者：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，浙江山阴人。
明末清初文学家。
明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品文中独树一帜。
2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。
形式比较活泼，题材广泛，风格多样。
从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。
本文是小品文，同时也是一篇游记。
3、读准注音：崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃4、解释实词：绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及三、走进课文1、老师范读2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。
3、疏通文意。
四、赏析课文1、初探叙事内容（1）归纳记叙要素A时间：崇祯五年十二月，大雪三日，更定B地点：西湖湖心亭谁来根据课前搜集的资料介绍一下湖心亭正如同学们所介绍，湖心亭四面环水，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
初中语文《湖心亭看雪》教案教学设计
初中语文《湖心亭看雪》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：理解《湖心亭看雪》的文言文内容，掌握生字词的含义，能够流畅地朗读课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的意象和表达技巧，提高文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对自然景色的热爱和赞美之情，培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点1. 生字词的学习与理解。
2. 分析课文中的意象和表达技巧。
3. 领悟作者的情感态度。
三、教学难点1. 文言文的语言特点和朗读技巧。
2. 意象分析和表达技巧的运用。
四、教学准备1. 课文朗读录音。
2. 相关背景资料的图片或视频。
3. 生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课播放课文朗读录音，引导学生初步感知课文。
2. 自主学习让学生自主朗读课文，注意生字词的读音和词义，让学生结合课下注释理解课文内容。
3. 合作探讨分组讨论课文中的意象和表达技巧，教师巡回指导，引导学生深入理解课文。
4. 课堂展示各小组代表进行成果展示，分享对课文意象和表达技巧的分析。
5. 总结提升教师针对学生的讨论和展示进行点评，总结课文中的意象分析和表达技巧，引导学生领悟作者的情感态度。
6. 课堂练习布置相关的练习题，巩固所学内容。
7. 课后作业让学生课后总结课文中的意象分析和表达技巧，并尝试运用到自己的写作中。
六、教学拓展1. 对比欣赏：展示其他描写雪景的诗文或画作，让学生感受不同艺术形式对雪景的描绘，提升审美鉴赏能力。
2. 创作练习：鼓励学生以《湖心亭看雪》为灵感，创作自己的雪景作品，可以是诗歌、绘画或短文。
七、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和活动中的积极参与情况，评估学生的合作能力和问题解决能力。
2. 练习完成情况：检查学生课堂练习和课后作业的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 创作展示：评估学生在创作练习中的表现，关注其对课文内容的理解和创意发挥。
八、教学反思1. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否能够激发学生的学习兴趣。
《湖心亭看雪》教案教学设计(7篇)
《湖心亭看雪》教案教学设计（7篇）《湖心亭看雪》教案教学设计（1）一、教学目标学问目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、认识和写作背景。
3、认识雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
4、背诵课文。
力量目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
德育目标：本文展现了遗世单独的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引领同学批判地对待，历史地分析。
二、教学重、难点教学重点：1、深化理解本文的写景特征。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
三、教学方法1、诵读法2、争论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，解释较具体，同学自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上老师引领同学把握文章的写作特色和语言风格。
四、教学媒体：多媒体五、课时支配：1课时六、教学过程（一）导语新课：冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，分散了春雾夏雨秋露的心情，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热闹、静穆、自由。
啊，下雪，真好！（多媒体显示“西湖雪景”）自古道，赏西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖别有一番妙处。
现在我们就随大才子张岱到西湖赏夜雪。
步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
（二）湖心亭简介多媒体显示：湖心亭位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
（三）及背景简介多媒体显示：张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵，别名蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。
寓居杭州。
出身仕宦世家，少为富贵公子，明亡后不仕。
晚年避居山中著书以终。
他的作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感心情。
有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
老师阐释：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。
《湖心亭看雪》教学设计及分析教案
《湖心亭看雪》教学设计及分析教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文。
2. 能够分析并描述文中的意境和情感。
3. 能够解释并应用文中的关键词和短语。
1.2 过程与方法1. 通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 通过分析、解读和创作等方式，培养学生的文学批评能力。
1.3 情感态度与价值观1. 引导学生感受大自然的美丽和作者对自然的热爱。
2. 培养学生对文学作品的欣赏和热爱，提高学生的文学素养。
第二章：教学内容2.1 课文内容1. 熟读并理解《湖心亭看雪》全文。
2. 分析课文中的意境和情感，探讨作者的表达手法。
2.2 相关知识1. 了解并掌握与《湖心亭看雪》相关的文学常识，如作者、年代、背景等。
2. 了解并掌握课文中的关键词和短语的含义和用法。
第三章：教学过程3.1 导入1. 通过展示雪景的图片或视频，引起学生对雪的兴趣和好奇心。
2. 引导学生思考雪的特点和象征意义。
3.2 自主学习1. 学生自主阅读课文，理解课文的大意和主题。
2. 学生自主分析课文中的意境和情感，提出问题并寻找答案。
3.3 合作学习1. 学生分组讨论，分享自己的理解和分析结果。
2. 学生互相提问，共同探讨问题的答案。
3.4 课堂讲解1. 教师根据学生的自主学习和合作学习的结果，进行讲解和解读。
2. 教师引导学生深入探讨课文中的意境和情感，解释关键词和短语的含义和用法。
3.5 课堂实践1. 学生进行写作练习，如模仿课文写一段描述雪景的句子或段落。
2. 学生进行朗读练习，如朗读课文并表达出其中的情感和意境。
第四章：作业与评价4.1 作业1. 学生完成课后练习题，巩固对课文的理解和分析。
2. 学生写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，表达自己的情感和思考。
4.2 评价1. 教师对学生的作业进行评价，关注学生的理解程度和表达能力。
2. 教师对学生的课堂表现进行评价，关注学生的参与程度和合作能力。
《湖心亭看雪》的教学教案
《湖心亭看雪》的教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文。
2. 能够分析并欣赏张岱的山水描写技巧。
3. 能够了解中国古典文学中的雪景描写特色。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
2. 学会通过朗读、感悟来提升文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观1. 体会作者对自然美景的热爱与赞美之情。
2. 培养学生的文学素养，激发对中国古典文学的兴趣。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点2.1.1 课文《湖心亭看雪》的朗读与背诵。
2.1.2 张岱的山水描写技巧和中国古典文学中的雪景描写特色。
2.2 教学难点2.2.1 文中某些生僻字词的理解。
2.2.2 文中蕴含的深刻哲理和作者情感的把握。
第三章：教学方法3.1 讲授法：讲解课文内容，分析作者的写作技巧。
3.2 互动法：分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3.3 实践法：通过朗读、仿写等方式，提升学生的文学鉴赏能力。
第四章：教学过程4.1 导入新课通过展示雪景图片，引导学生分享对雪的感受，进而导入《湖心亭看雪》的学习。
4.2 朗读课文让学生齐读或分组朗读课文，体会课文的语言美和节奏感。
4.3 讲解课文详细讲解课文内容，分析作者的写作技巧，如描写雪景的方法、表达情感的词语等。
4.4 小组讨论让学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，培养学生的合作意识。
4.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识。
第五章：课后作业1. 背诵课文《湖心亭看雪》。
2. 分析并总结张岱的山水描写技巧和中国古典文学中的雪景描写特色。
3. 结合自己的生活经验，写一段关于雪景的作文。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作讨论等情况，评价学生的学习态度和合作精神。
6.2 作业评价检查学生作业的完成情况，评估学生对课文内容的理解和吸收程度。
6.3 课后反馈收集学生的课后反馈，了解他们对本节课教学内容和教学方法的满意度，以便进行教学改进。
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《湖心亭看雪》教学实录重庆外国语学校王君【教学前言】三年前在《语文教学通讯》上发表过一个《湖心亭看雪》的教学实录。
三年后重新上这篇课文，结合本次大会“文学鉴赏”的主题，力图展示自己在语文教学上的一些新的思考和探索。
所谓“新”，乃是回归中的“新”，乃是“新”中的回归。
新课程改革已经进入了深入反思阶段。
作为一名一直努力创新的一线教师，有必要重新认真地梳理自己的各种教学理念，进一步地反思自己的各种教学行为。
上出朴实的、本真的、有文化底蕴的、有人文关怀的富有语文味儿的课，应该是我的更高追求。
要坚定：对于语文教学而言，咬文嚼字是必要的手段，诵读是必要的手段，知人论世是必要的手段……更要认识清楚：教师本位、教材本位和学生本位本质上并不矛盾。
语文教学需要“常式”和“变式”，需要“预设”和“生成”，需要“控制”和“自主”……在这些概念中，其实都包含着教师智慧的开明的通达的“导”的因子。
在中学语文教学中，备课，还是一定要精心设计——设计教材、设计学生、设计自己。
天马行空式的生成并不是在任何时候都可取。
在中学语文教学中，上课，一定要充分对话——在对话中生成知识，濡染情感，提升智慧。
传统的满堂灌满堂讲虽然有它的合理性但绝不能成为课堂的主旋律。
这堂课，是不是达到了这样的目标了呢？恳请同行们批评指正。
【教学实录】第一部分：导入师：同学们知道，王老师的儿子叫——生：尹犀墨！（笑）师：这个名字出自一个成语——生：惜墨如金！师：对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生：字斟句酌咬文嚼字师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分：整体阅读把握全篇师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词抢答。
【投影展示】一、牢记以下词语的读音毳(cuì)衣雾凇(sōng )沆(hàng )砀（dàng )打更(gēng ) 铺毡(zhān)二、抢答：一词多义分辨第一组：一小舟上下一白第二组：是日更定是金陵人第三组：上下一白强饮三大白而别第四组：是日更定矣湖中焉得更有此人（师组织学生抢答）师：这一次我们集体朗读全文，回答两个很关键的问题。
【课件展示】大声朗读并思考：1、都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？2、请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。
（生朗读）生：文中开头说“独往湖心亭”，后文却说是“舟中人两三粒”，人数是矛盾的。
师：真好！非常敏锐！是不是张岱数学没有学好，数不清楚人数啊？（众笑）还是其中另有玄机呢！请再说说第二个问题。
生：这个字是“痴”。
师：聪明极了！作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃”，你感受到舟子是什么样的神态了吗？生：大惑不解。
师：好！你能读出舟子的大惑不解的神态吗？（师引导学生多次朗诵舟子之话，模仿其表情神态，读出味道）师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨，另类！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
生：智商比较低。
（众笑）师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
呆人必定有呆行，现在我们就来“观其痴行”。
第三部分：咬文嚼字论“痴行”【课件展示】崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日，更定矣，余桡一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
（指导生朗读这三句）师：说说看，从这三句你看出张岱有什么异常行为啊？生：他居然在大雪三日之后的晚上跑去看雪，真是太不可思议了！师：古人以三为多，大雪三日就是大雪多日，大家把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
（生动情读，教师引导学生有意识地稍微夸大处理“大”、“三”字和“绝”字）师：文中说，“湖中人鸟声俱绝”，什么意思？请用一个成语来替换。
生（想了想）：万籁俱寂。
师：好！“绝”的仅仅是“声音”吗？重庆不下雪，那我们想象一下，还有哪些东西也消失了？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
师：哦，色彩也消失了，温暖也消失了。
生：人的活动也消失了。
生：所有的生机和活力也消失了。
师：说得真好！现在我来采访一下智商都不低的同学们。
（众笑）在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？生：烤火。
生：缩在被窝里看书睡觉。
生：喝热茶热咖啡聊天看电视。
生：我烤着火上网玩游戏。
师：你很诚实啊！（众笑）可是，张岱，他做了什么呢？请读出来——（生读“独往湖心亭看雪”一句）师：他冷吗？生：冷！师：何以见得？注意咬文嚼字。
生：拥师：何以见得？为啥不用“穿”或者“披”呢？生：“拥”说明衣服很厚，整个人都蜷缩在衣服中了。
生：“拥”还说明张岱是把炉火抱在怀中的，他冷得很。
师：看来，在“冷”的感觉上，张岱并不异于常人啊！张岱到了湖心亭之后，这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人！见到张岱，这两个痴人很是激动啊，来，把他们的激动朗读出来。
【课件展示】到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
（辅导学生反复朗读“大喜曰”一句）师：我听出了欣喜和自豪啊。
来，假如你就是那两个痴人，咱们来自我表扬一下，说出“湖中焉得更有此人”的言外之意。
以这样的句式说“湖中居然有此人”？或者用现代汉语说也可以，用“我们都是人”的句式。
生：湖中居然有此雅兴之人！生：我们都是有高雅情趣的人！生：湖中居然有此豪情之人！生：湖中居然有此志同道合之人！生：湖中居然有此超凡脱俗之人！生：我等皆醉翁，之意不在酒，也不全然在乎冰天雪地间也！（全场鼓掌）生：我们都是超人！（众笑）……师：同学们啊，张岱曾说“人无癖，不可与之交，以其无真情也；人无疵，不可与之交，以其无真气也”，这两个金陵客超凡脱俗，应该有可能和张岱成为知己。
但是，现在老师要同学们继续咬文嚼字，深入研究一下——【课件展示】张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗？（指导生朗读该段）生：我觉得他是满心欢喜的。
因为他强饮了“三大杯”。
三大杯啊，老师，这是货真价实的饮酒啊！喝得多说明他心情愉快。
（众笑）师：分析得好！这个“大”咀嚼得有意思！生：我认为他并不是满心欢喜的。
他是被金陵客“拉”着饮酒的！说明他并不是很情愿啊。
师：再分析一下这个“拉”字！生：从“拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。
否则，他就会自己主动进入酒局了。
师：品得好品得好！生：而且他是“强饮三大杯”，这个“强”字，我看出他多少有些勉强的。
师：哟，有意思，不管是“勉强”还是“努力”，这其中的滋味都值得咀嚼。
生：我也认为他并不欣喜。
你看，他是“强饮三大白而别”，喝完就走了，如果他很高兴的话，一定不会走。
师：真聪明。
如果欣喜，按照常理，应该是酒逢知己千杯少啊，会需一饮三百杯啊。
生：我也认为张岱不会很快乐，因为他和金陵客根本就是不同性格的人。
师：慢！这个发现很珍贵。
刚才我们已经替金陵客自我表扬了，张岱和金陵客都是高雅脱俗之人。
你怎么会认为他们性格不同呢？生：他们看雪的方式不一样啊！张岱是一个人来的。
金陵客是约了朋友来的，还带了酒，烧着火，把湖心亭搞得热气腾腾的。
师：哦，你总结一下你感觉到的他们的不同的个性。
生：金陵客比较豪爽。
张岱比较忧郁。
师：好！你咬文嚼字嚼出了境界了！（众笑）生：我也认为他们之间并不和谐。
你看，分别的时候，他们的问答就根本是答非所问。
师：来，体会一下这位同学所说的答非所问。
如果这边四排的同学是张岱，这边三排的同学是金陵客，我们来分角色读一读“问其姓氏，乃金陵人”一句，注意啊，不要读错了。
（生分角色读，恍然大悟）师：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说——生：一箫一剑走江湖，千古情愁酒一壶……以天为盖地为庐！（鼓掌）师：这是不是很相似啊！（众笑）师：我采访一下这个同学，如果你遇到一个知己，要分别了，你们会彼此留下什么呢？生：电话、地址、QQ、电子邮箱……（众笑）师：是啊，同学们，酒逢知己千杯少啊，知己一个也难求，可是，张岱他们呢？饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问了却答非所问，即使是答非所问也不追究，而是彼此挥一挥手，不带走一片云彩。
我们旁观者清啊，干着急啊，我们希望他们是“金风雨露一相逢，便胜却人间无数”啊！（众笑）这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。
（众笑）师：难道张岱是一个孤僻的人吗？或者在他的眼中，金陵客不配成为他的知己深交？这让老师非常奇怪，产生了探询张岱心灵深处的想法的冲动。
怎么办呢？这是三百多年前的人和事了，现在咱们手上也没有啥资料，无从入手。
怎么办？（生面面相觑）师：文章的题目叫《湖心亭看雪》啊，还记得老师经常念叨的一句话——【投影展示】一切景语皆情语（生读）第四部分：咬文嚼字赏“痴景”师：比如，关于西湖的诗句很多，我们一起来回忆几句。
【课件展示图画诗句】（生动情朗读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）师：告诉老师，你从诗人笔下之景中，感受到了杨万里什么样的心情？生：他很愉快，满心喜悦。
【课件展示图画诗句】（生动情朗读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）师：请告诉老师，你从苏轼笔下之景，又感受到了苏轼什么样的心情？生：他也是幸福的，他愉快地赞美着西湖啊。
【课件展示图画诗句】（学生朗读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”）师：告诉老师，你又从林升笔下之景，感受到了林升什么样的心情呢？生：痛恨统治者不争气，他在埋怨在愤怒。
师：就是这样啊，同学们，景语和情语之间息息相通，现在，就让我们去研究痴人眼中之痴景，进一步去探寻张岱的心灵世界吧。
【课件展示写景句】雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
（师指导学生朗读）师：这样的一副雪景，你觉得有什么特别之处吗？生：我感觉第一句给人一种苍苍茫茫的感觉。
师：是吗？但老师觉得呀，这一句有问题。
你看“天与云与山与水”多拖沓啊，开头我们还说张岱作文惜墨如金呢？这里居然一连用了三个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。
师：为什么不行？你看我读。
（师去掉四个“与”，很认真地读了）我们对比再读一读。
先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。
（生对比读了一遍）生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们之间的界限很清楚似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。
有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。
（师指导学生拖长音调读，摇头晃脑，读出韵味儿）生：我觉得文中的量词用得很怪，和我们平时的不一样。