《小数除法单元整理与复习》教学反思
【教学反思】《小数除法的整理与复习》公开课教学反思
《小数除法整理与复习》教学反思设计理念复习课,不是“冷炒饭”,而是在梳理知识的过程中揭示知识之间的联系,建构新的知识。
本课的复习注重两个结合。
就复习的内容而言,注重计算与解决实际问题的结合;就复习的方法而言,注重梳理与练习的结合。
复习过程中,注意以学生为主体,教师为主导注意师生间开展多向信息交流,注重学生自己的感悟,注重学生相互之间的启迪,注重培养学生观察、比较、分析、交流的能力。
教学反思每个单元里如何上好复习课，关系到学生对整个单元知识的理解、概括、提升对问题的理解能力，教给学生自学能力、复习能力。
为学生的一生的学习能力打好基础。
复习是使学生对所学知识加深理解和巩固，提高计算和解题能力的重要措施，是综合性的。
教师出题学生解答，这只是单一的考察学生所学知识，不能了解学生的掌握程度和运用能力，学生成了"维修工"，如果让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了"工程师"，可以独立地思考，提出自己的想法，解决力所能及的问题，"不同的人得到不同的发展"。
学生课前通过绘制思维导图来复习，能激发学生的学习兴趣，使原本枯燥无谓又单调的小数除法复习课变得稍稍活跃一些。
小数除法这一章对于五年级学生来说会有点陌生，在复习过程中，我发现学生还存在一些问题，反思其原因主要有以下几点：其一是学生整数除法基础打得不够牢固，特别是中间有“0”这种类型；其二是课堂上对算理的理解还不够强调；其三是学生的做题习惯差，丢三落四的，忘记点小数点。
同时还是有一些困惑的，比如说有的同学各方面素质都很好，就是做数学计算题时老出错，同样的一道题自己做在本子上就出错，到黑板板演就很好。
反复强调，要求好像就是说不到心里。
认识到了这些后，我改变了以前的方法，总结了一下几点：1.让学生参与教学过程，建立知识网络。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。
《小数除法整理和复习》教案
此外，我发现学生们对于小数除法的验算方法还不够熟练。在今后的教学中，我要加强这方面的讲解和练习，让学生们充分理解验算的重要性，并能够灵活运用。
五、教学反思
在今天的小数除法整理和复习课上，我尝试了多种教学方法，让学生们能够更好地理解和掌握小数除法的知识。通过这节课的教学，我发现以下几点值得反思：
首先，学生们在小数除法的概念和运算规律方面掌握得比较好，但在具体操作过程中，仍有一些细节需要注意。比如，在小数点位置移动和竖式计算中，部分学生容易出现错误。在今后的教学中，我应更加关注这些细节，加强对学生的指导，提高他们计算的准确性。
4.增强学生的合作交流能力，通过小组讨论和互帮互助，提高学习效率，培养团队精神；
5.培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，养成积极主动探索知识的良好习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）小数除以整数的方法：强调学生熟练掌握小数点在计算过程中的移动规律，确保计算的准确性。
举例：如计算3.2÷4，学生需掌握将小数点后移一位变Байду номын сангаас32÷4，再还原图形或实际意义，理解商的小数点位置。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要复习的是《小数除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在购物时是否遇到过需要计算单价的情况？”比如，如果一件商品总价是3.2元，但它是0.4千克装的，你们会怎样计算每千克的价格呢？这个问题与我们将要复习的小数除法密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同回顾小数除法的奥秘。
《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。
三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是1、当除得的结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！对策：针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！《小数除法》教学反思2今天有幸聆听了组长的一节公开课，除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而李老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻，综合来说很是成功。
小学数学_小数除法单元复习教学设计学情分析教材分析课后反思
【】教学设计小数除法单元复习教学目标：1、知识目标：回顾本单元的知识内容，整理和复习小数除法的有关知识，熟练掌握小数除法的计算方法，进一步理解循环小数、有限小数和无限小数等概念。
2、能力目标：通过复习，让学生熟练掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算；会用“四舍五入法”取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值；会解决有关小数除法的简单实际问题；培养学生归纳整理数学的能力。
3、情感目标：通过解决问题使学生体会小数除法的应用价值，经历知识的回顾整理过程，体验归纳总结，构建知识体系的学习方法；让学生体验掌握数学知识的成功喜悦，激发学习兴趣，培养善于归纳总结、自我激励的良好学习习惯。
教学重点、难点：重难点：归纳整理小数除法的知识，形成知识体系。
方法：在练习中归纳整理，练习提高。
教学过程：一、创设情境，引领回顾谈话：同学们，喜欢逛超市吗？超市里有许多数学知识。
请看大屏幕。
1、出示问题：王阿姨拿5元钱到超市买大头菜，大头菜的单价是0.9元/千克，王阿姨能买多少克大头菜？（1）学生独立解决问题，指名学生板演。
谈话：谁来帮王阿姨算一算，5元钱能卖多少千克大头菜？怎么列算式？（2）全班交流：①5÷0.9是什么样的小数除法？除数是小数的除法，要先怎么办？（把除数转化成整数）再怎么办（把被除数扩大相应的倍数）。
②这道题中的商是什么小数？如果要保留两位小数，怎么办？2、导入：刚才我们用小数除法帮王阿姨解决了买菜的问题，这节课我们就来对小数的除法这一单元进行系统地整理和复习。
（板书：小数除法单元复习）二、梳理归网，自主内化。
1、提出问题，引领梳理谈话：小数除法这一单元你都学了哪些知识？你能用以前学过的方法，把这些知识进行有序整理吗？2、独立思考，自主整理。
谈话：同学们翻翻课本106—108页，用你自己喜欢的方法整理一下，先自己理一理，再和小组的同学说说。
3、交流展示，引导建构（1）组内交流.谈话：四人一组，把你的想法跟小组同学交流一下，听听同学是怎样整理的，选一种准备班内交流。
《小数除法》单元整体备课评析与反思
【导读】小数除法是小学数学教学中的一个重要内容，对学生的计算能力和逻辑思维能力有较高的要求。
本文将对小数除法单元整体备课进行评析与反思，旨在探讨备课中的不足之处并提出改进的建议，以期更好地促进学生的学习。
【1】备课目标定位备课的首要任务是明确教学目标，具体到小数除法单元，应明确以下教学目标：（1）掌握小数和小数之间的除法运算规则。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
【2】教学内容设计在备课中，教师应根据教学目标设计相关的教学内容，包括教学重点和难点：（1）教学重点：小数除法的运算规则和解题方法。
（2）教学难点：小数除法与整数除法的区别及解题思路的培养。
【3】教学手段选择备课时应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学手段，包括教学工具和教学方法：（1）教学工具：教学板书、数学教具、多媒体课件等。
（2）教学方法：引导式教学、探究式教学、讨论式教学等。
【4】教学过程设计在备课过程中，教师要设计具体的教学过程，包括教学步骤和时间安排：（1）引入环节：通过引入生动有趣的教学案例或问题，激发学生的学习兴趣。
（2）教学展开：通过示范、讲解、练习等环节，引导学生逐步掌握小数除法的运算方法。
（3）巩固提高：设计各种类型的练习题，让学生通过练习不断提高解题能力。
（4）教学总结：对本节课的重点内容进行总结，强化学生的记忆。
【5】教学评价方法备课时需要考虑教学评价方法，通过评价反馈学生学习情况，并对教学效果进行检验：（1）形成性评价：在教学过程中通过观察、提问等方式对学生进行评价。
（2）作业评价：布置小数除法的作业，通过批改作业来评价学生的学习情况。
【6】教学反思与改进在备课评析中，要认真进行教学反思，总结备课中存在的不足之处并提出改进的建议：（1）教学目标设计不够明确，导致教学效果不佳。
应该更加明确教学目标，具体到每个学生的学习需求。
（2）教学内容设计不够有针对性，缺乏与学生实际生活和实际学习能力的结合。
小学数学_小数除法单元复习教学设计学情分析教材分析课后反思
【】教学设计小数除法单元复习教学目标：1、知识目标：回顾本单元的知识内容，整理和复习小数除法的有关知识，熟练掌握小数除法的计算方法，进一步理解循环小数、有限小数和无限小数等概念。
2、能力目标：通过复习，让学生熟练掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算；会用“四舍五入法”取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值；会解决有关小数除法的简单实际问题；培养学生归纳整理数学的能力。
3、情感目标：通过解决问题使学生体会小数除法的应用价值，经历知识的回顾整理过程，体验归纳总结，构建知识体系的学习方法；让学生体验掌握数学知识的成功喜悦，激发学习兴趣，培养善于归纳总结、自我激励的良好学习习惯。
教学重点、难点：重难点：归纳整理小数除法的知识，形成知识体系。
方法：在练习中归纳整理，练习提高。
教学过程：一、创设情境，引领回顾谈话：同学们，喜欢逛超市吗？超市里有许多数学知识。
请看大屏幕。
1、出示问题：王阿姨拿5元钱到超市买大头菜，大头菜的单价是0.9元/千克，王阿姨能买多少克大头菜？（1）学生独立解决问题，指名学生板演。
谈话：谁来帮王阿姨算一算，5元钱能卖多少千克大头菜？怎么列算式？（2）全班交流：①5÷0.9是什么样的小数除法？除数是小数的除法，要先怎么办？（把除数转化成整数）再怎么办（把被除数扩大相应的倍数）。
②这道题中的商是什么小数？如果要保留两位小数，怎么办？2、导入：刚才我们用小数除法帮王阿姨解决了买菜的问题，这节课我们就来对小数的除法这一单元进行系统地整理和复习。
（板书：小数除法单元复习）二、梳理归网，自主内化。
1、提出问题，引领梳理谈话：小数除法这一单元你都学了哪些知识？你能用以前学过的方法，把这些知识进行有序整理吗？2、独立思考，自主整理。
谈话：同学们翻翻课本106—108页，用你自己喜欢的方法整理一下，先自己理一理，再和小组的同学说说。
3、交流展示，引导建构（1）组内交流.谈话：四人一组，把你的想法跟小组同学交流一下，听听同学是怎样整理的，选一种准备班内交流。
《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》这一单元的内容是在学生掌握了小数的意义、小数加减法和小数乘法的基础上产生的,学生在学习整数除法时也掌握了除法的意义。
因此,本单元内容是基于除法意义、小数意义和小数加减乘的计算,进一步对小数除法运算的学习。
其主要特点表现在:从运算对象的角度看,小数是特殊的十进分数,小数与自然数十进制计数法有同样的表示方式;从运算意义的角度看,除数是整数的小数除法可以理解为平均分,也可以理解为包含的意义。
除数是小数的除法则只可以从包含除法的角度理解,二者本质上都是除法,但在具体意义上有所区别;从算理与算法角度看,用小数的意义理解算理和用商不变的性质理解算理,形式上不同,本质上是相同的,就是计数单位的同步转换。
在数学教学中,怎样才能让学生学得明白?我认为我们教师要从教材中看到学生看不到的东西,除了知识以外所渗透的更重要的东西是什么,那就是数学核心本质与培养学生的核心素养。
一、明确小数除法的算理,发展学生运算能力小数除法的算理其实就是整数除法的算理。
只不过是随着物体分的过程中单位的变小,而计算单位的个数增加。
二者的意义原本是一回事。
所以小数除法的算理对学生而言并不复杂。
但不好理解的是,怎么能够让学生看到这样微小的单位分的过程,并与前面相关知识建立联系。
如《打扫卫生》活动三中，计算到剩余两元钱如何处理时,就是在引发冲突,强调“换”的环节。
在这里充分让学生体会到换的必要性,换单位主要是把单位换小。
换小的同时单位的数量变多,学生形象地认为相当于把刚才的两元撕开了,这就是单位细分,打破学生整数除法中的固有思维,此处是和原来学生学习有余数除法的一个最密切的衔接点。
二、借助直观模型理解算理,以计量单位的转换支撑计数单位的转换课堂中赋予小数除法一种现实背景,实际上就是赋予计数单位一个实物模型的支撑,如1元对应于1,1角对应于0.1。
这也给了学生一个“换”的基础。
小数除法的算理与整数除法的算理相同,由于学生在学习整数除法时遇到个位不够分时是当成一种余数处理的,现在却认为这种余数还可以继续分,对于学生来说就是一个认知的冲突和挑战。
小数除法整理和复习的教学反思
小数除法整理和复习的教学反思
通过对小数除法的整理和复习教学后，感触颇多，现将教后的几点想法反思如下：一、旧知梳理方面。
旧知的知识点整理到位，举例充分，但理解是不够的，有待于加强。
二、旧知巩固，算理强化方面。
方法学生弄懂了，算理强化，重难点点拨、强化有待加强，计算的准确性、速度、格式要加大训练。
三、教师方面。
1、教学流程的流畅要加强研究。
如引入、过程推进、结束、之间的过度、
衔接要追求自然、流畅、简明、易行、有效。
教师要努力！
2、教师对学生的关注要细化、要有针对性、分层次、讲策略，对学生的学
习结果要允许出错、要给学生犯错的机会，为学生创造出改错的最佳时
机。
教师要努力激发学生的求知欲、好奇心、关爱学生、对学生负责，
教师要努力求同存异，加强修养，转变观念，优化对学生的服务方法、
提高对学生的服务质量、促进教师教学效果的提升。
3、教师要合理分配教学时间，合理设计练习，科学引导学生小结知识。
4、学生基础太差，方法不合理，习惯把不良好，教师很无奈。
五（2）班数学授课教师：李星
2014年10月30日。
小数除法计算复习教学反思（精选6篇）
小数除法计算复习教学反思小数除法计算复习教学反思（精选6篇）在现实社会中，课堂教学是我们的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么你有了解过反思吗？下面是小编收集整理的小数除法计算复习教学反思（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小数除法计算复习教学反思1通过小数除法第一课时的教学，发现学生在计算小数除法时错误较多的题主要是被除数整数部分不够除就商0和被除数添0再除这两种情况。
中下层学生掌握情况一般。
第二课时，将学生习题或作业中出现的问题集合起来，对比各类型错误进行了分析讲解，效果不错。
学生常见错误有以下四种：错误一：被除数整数部分小于除数，不够除，就商0。
如：4.62÷22，有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除，就看前两位，于是就用46除以22，商就成了21。
错误二：被除数的位数小于除数，不够除时，商0，再在被除数后添0继续除。
如：1÷25。
这类题是学生出错最多的，一是有部分学生直接在被除数末尾添2个0就除，根本就不去考虑商0的问题，于是得到的商是4；一是有部分学生知道1除以25不够，商0，就直接在被除数末尾添两个0就除，于是得到的商是0.4。
错误三：被除数是整数，除数是小数，应把除数扩大一定的倍数，去掉其中的小数点，并把被除数扩大相同的倍数后再除。
如：123÷8.2。
这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了十倍，被除数却没有扩大相同的倍数，忘记添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二种是除数的小数点根本就不去掉，直接当作82来除，于是商也得1.5；第三种是被除数和除数都同时扩大了十倍，除数的小数点没有了，被除数末尾也添了一个0，但是有少数学生还是把这个0想成是上面那类题中被除数不够除，添的0。
于是也得到了1.5的商。
错误四：商中间有0的情况，如90.3÷6，此类题，学生最容易犯的错误就是如上3除以6不够，就把后边的0一起落下来变成30算，于是商中间的0就没有了，商就成了15.5，依次落两个数来算这是很多学生都常见的错误。
2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思(精选篇)
2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选篇）数学五年级上册《小数除法》的教学反思1《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。
教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。
通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。
但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；3.漏加商的小数点；4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。
这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。
在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。
针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。
首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。
在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。
如1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。
2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。
3、在转化9.36除以5.2时，会出现两种算法：一种是转化成93.6除以52，另一种是转化成936除以520，在这里哪种方法更简单？如果单纯的告诉学生，刚好除数转化成整数就行了似乎也不够明了。
怎样才能让学生自己择优选择呢，我想：在两种转化方法出现后，可先出示1.643742除以0.3这样的题，让学生用两种方法转化，感受到根据被除数转化计算时会比较复杂，从而先来择优，再通过0.31除以0.025这题，达到根据除数来扩大倍数转化成整数除法的统一，这样的学习效果应该会好很多。
第三单元《小数除法整理复习》教案
-举例：引导学生掌握将除数和被除数四舍五入到整数进行估算的方法，以提高计算速度。
（3）小数除法与分数的关系：学生难以理解小数除法与分数之间的转化关系。
-举例：解释0.3÷0.2=1.5与3÷2=1.5的关系，让学生理解小数除法与分数的等价性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《小数除法整理复习》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平均分配物品或金钱的情况？”例如，如果你有12元，想要平均分给3个朋友，你会怎么分？这个问题与我们将要学习的小数除法密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索小数除法的奥秘。
（1）小数除法的计算法则：本节课的核心内容，包括小数点对齐、商不变规律、补零等计算方法。
-举例：计算12.5÷3.5，引导学生掌握小数点对齐，补充被除数位数使其与除数位数相等，然后进行除法运算。
（2）小数除法在实际问题中的应用：培养学生将小数除法应用于解决实际问题，如购物找零、分配物品等。
-举例：购物时，计算总价除以数量得到单价，让学生了解小数除法在实际生活中的应用。
3.小数除法的运算性质：引导学生发现并理解小数除法的运算性质，如交换律、结合律等。
4.小数除法的估算：教授学生运用四舍五入法进行小数除法的估算，提高计算速度和准确性。
5.小数除法与分数的关系：通过实例让学生理解小数除法与分数的转化关系，加深对分数和小数除法的理解。
6.练习题：针对本节课的内容，设计不同难度的练习题，巩固学生对小数除法的掌握。
五、教学反思
在上完这节小数除法的整理复习课后，我有一些深刻的体会和思考。首先，我发现学生在小数除法的运算过程中，对小数点对齐这一步骤掌握得还不够熟练。尽管我们在课堂上进行了多次讲解和练习，但在实际操作中，部分学生仍然会犯错误。这让我意识到，对于这类基础运算技能，需要通过更多的练习和巩固来提高学生的熟练度。
《小数除法的整理与复习》教学反思
《小数除法的整理与复习》教学反思教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。
在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。
主要表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
比如在用竖式计算2.36÷1.8时，学生会把1.8和2.36的小数点去掉，但是不会把2.36变成23.6。
对于商不变的性质不能很好的理解。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
除到哪一位不够除时，不会商0占位。
也是学生比较经常出现的错误。
特别是现在较多的学生在列竖式计算时，数字与数字之间写的很密的时候，出现错误的概率会更大。
往往当学生把字写的整齐，数字与数字之间隔开时，基本上都不会出错。
写整齐之后，学生基本上能自己发现出错的地方。
抄错数字。
还需进一步培养学生完成作业之后进行检查的习惯。
二、在完成练习的过程中，取近似数的方法较多，容易混淆。
学生不会结合生活实际采用合理的方法取近似数。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、学生们对单一的知识点掌握比较好，但是综合能力还比较差。
这个问题在利用所学知识解决实际问题的过程中体现尤为突出。
现在反思其中的问题，觉得教学中一些知识的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。
这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。
因此，在以后的教学中，尽量让自己做到：（1）部分学生做的小纸条，当面批改，帮助其找出出错的地方和原因。
（2）经常关注作业不怎么会做的学生，找到原因。
（3）对于部分不会整数除法的学生，利用课余时间把整数除法部分的知识补回来。
（4）要求每一个学生书写尽量做到工整，不要因为看错数字而出错。
只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。
小学数学_小数除法的整理与复习教学设计学情分析教材分析课后反思
小数除法的整理与复习教学内容：青岛版小学数学五年级上册42—45页回顾整理第二课时教学目标：1．巩固理解小数除法的算理及计算方法，能正确地进行计算。
2. 能应用“四舍五入”取商的近似值，理解商的近似值在现实生活中的意义，掌握求近似值的方法。
3. 进一步认识循环小数、有限小数和无限小数。
4. 掌握小数四则运算的运算顺序，能熟练的进行小数的四则运算。
5. 培养学生比较、概括、归纳的能力，体验数学与生活的联系。
教学重点：小数除法的计算方法并能熟练计算，解决相关实际问题。
教学难点：熟练计算小数除法，小数四则混合运算。
教具、学具：课件、练习题教学过程:一、问题回顾，再现新知。
1、谈话导入，揭示课题。
导语：上节课，我们回顾整理了“小数乘法”的知识点，这节课我们一起来进行“回顾整理小数除法”（板书课题）。
课前我请同学们自己整理了小数除法的相关知识，你们整理好了吗？2、学生交流后师生共同整理.请大家回顾咱们的第三单元的小数除法内容，都有哪些知识点呢？学生汇报（教师根据学生的汇报，随机板书）你能根据前面的学习，逐一给大家讲讲相关知识吗？（学生交流后回答）①除数是整数的小数除法，按照整数除法法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐，如果除到被除数的末尾有余数，就在余数的后面添0继续除。
②除数是小数的除法先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位(位数不够，在被除数的末尾用0补足)；然后按照除数是整数的小数除法进行计算。
③像5.606060……，2.4666……，2.1756756……小数部分从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。
小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数。
例如：11.578 小数部分的位数是无限的小数，叫做无限小数。
例如：3.1818……3、加强比较，沟通联系（1）比较小数乘法和除法的计算方法。
计算：2.15×6.8 2.4÷0.08小数乘法和小数除法在计算方法上有什么相同点吗？预设学生的回答：都是转化成整数，来计算。
五年级下册小数除法单元教学反思
五年级下册小数除法单元教学反思
在教授五年级学生小数除法的过程中，我通过简单而有效的策
略取得了较好的教学效果。
首先，在引入小数除法前我对学生进行了适当的预热，巩固了
他们对整数除法的基本理解。
我通过提问、练和游戏等多种形式激
发学生的兴趣，使他们能够积极参与到课堂中来。
其次，我注重培养学生的数学思维能力。
我鼓励学生多使用图
形和图表等可视化工具，帮助他们理解小数除法的概念。
我还设计
了一些挑战性的问题，激发学生的思考和解决问题的能力。
另外，我注重与学生的互动和合作。
我组织学生进行小组活动，让他们互相合作解决小数除法问题。
这样不仅可以帮助他们巩固所
学知识，还能培养他们的团队合作和沟通能力。
在教学过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
有些学生在理解
小数除法的概念上遇到了困难，我采用了不同的教学方法和个别辅导，帮助他们克服了困难。
同时，我也发现有些学生对于小数除法
的运算规则掌握得不够牢固，我进行了针对性的练和复，帮助他们巩固运算技巧。
通过这次小数除法单元的教学反思，我认识到了自己在教学过程中的优势和不足之处。
在今后的教学中，我将继续发挥自己的优势，积极创造简单而有效的教学策略，避免引入法律复杂性，确保学生能够更好地掌握小数除法的知识和技能。
总结起来，通过积极的引导、多样化的教学形式和与学生的互动合作，我取得了较好的教学效果。
同时，我也认识到了自己在教学过程中还有提升的空间。
在今后的教学中，我将继续努力探索更多适合学生的教学方法，提高教学质量，让学生在数学研究中取得更大的进步。
朔城区一小五年级数学上册3小数除法3.5.3整理和复习教学反思素材新人教版3
整理和复习课后反思1.在数学复习整理活动过程中，鼓励学生根据自己已有的知识去经历自主整理过程，用他们自己整理的方式去探索和重建数学知识。
学生从中体会到了自主学习的乐趣。
2.本单元知识点多，且不易记忆。
采用创设情境的全新教学方法，用“与众不同的数”的概念来激活学生脑海中原有的零碎知识点。
这一主题情境的开展，为学生自主整理活动提供了一个有效的平台。
3. 建构一个循序渐进的过程，是一个探索实践、纠偏再实践的循环过程。
本课最大特色是在对知识进行自主整理与创设合作交流相结合的过程中，培养了学生整理归纳知识的能力。
第3节平均数的再认识教材第87～88页的内容。
1．结合解决问题的过程，使学生进一步认识平均数，体会平均数在实际生活中的应用。
2．在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展数据分析观念。
3．在探索知识的过程中，增强学好数学的信心，提高自主学习的能力。
重点：认识平均数的代表性，体会一个数变化引起平均数的变化。
难点：体会平均数的灵敏性以及平均数在实际生活中的应用。
教材中的情境图制成的课件。
1．师：我们的生活离不开衣食住行，同学们，你还记得你是从什么时候开始坐车需要买票的吗？生回答不一，但基本围绕年龄回答。
师：大家的答案并不统一，现在老师来告诉你们答案。
课件出示资料：根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2米的儿童免费乘车。
(指名读)2．师：1.2米这个数据是如何得到的呢？生1：可能调查了一些6岁儿童的身高。
生2：也可能调查了一些6岁儿童的身高，然后求的平均数。
师：这节课我们一起来学习平均数的再认识。
(板书课题)设计意图：数学来源于生活，从学生熟知的乘车买票情境入手，使学生初步感知平均数在实际生活中的应用，为后面学习用平均数知识解决生活中的实际问题奠定基础。
一、平均数的再认识课件出示：据资料统计，目前北京市6岁男童身高的平均数为119.3 cm，女童身高平均值为118.7 cm。
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查漏补缺、沟通联系、建立网络
——《小数除法单元整理与复习》《小数除法》这个单元，是小学阶段计算最复杂的一个单元，同时也是学生的加减乘除所有竖式计算的最后一个学习内容，是学生的竖式新知学习的完结篇。
其难度和重要地位显而易见！对学生今后的学习有着极其深远的影响！
本单元的主要内容有：《小数除以整数》、《一个数除以小数》、《商的近似值》、《循环小数》、《用计算器探索规律》、《解决问题》。
单元教学前，以及单元复习前，我都仔细看了《教师用书》对本单元知识的解读：
小数除法可以根据小数点处理方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。
除数是小数的除法是小数除法的重点内容，教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
商的近似值和循环小数都是进一步研究商，通过学习学生可以根据具体情况灵活地处理商，并认识循环小数等有关概念。
用计算器探索规律，既可使学生学习借助计算工具探索数学规律，又可激发学生的学习兴趣。
在小组研课时，针对本单元的重难点，结合本班的实际情况，我们大致制定了单元复习思路：1、先指导学生完成单元知识的整理，结合自身情况突出重点、难点和易错点；2、教师收集本班学生易错题，结合单元的重点难点知识，编复习题；3、在前两个环节的铺垫下，完成单元复习课，并及时查漏补缺。
研课后，结合我们班的实际情况，我把复习的最重点放在了《一个数除以小数》和《循环小数》上，《一个数除以小数》是计算上的重点难点，《循环小数》在学习前对于学生是完全的新知，它对我们的数系进行了扩充，完善了小数数系系。
经过3节课的复习，多数学生熟练了小数除以整数和一个数除以小数的计算，明确了算理，但是部分学生对“不够除、要商0”还是不能完全熟练，时对时错，所以针对这一情况，本节《商的近似数》和《循环小数》的复习课，我先是继续回顾了小数除以整数和一个数除以小数的计算方法，重点突出了“商不变
规律”在一个数除以小数中的运用，而后完成0.62÷0.6道题，竖式计算时，会出现“不够除、要商0”的情况，再次强调了这一易错点，但是教学过程中仍旧发现有10多位学生还是没有注意这一问题，易与“有余数，添0再除”混淆。
这一问题需要老师及时进行个别辅导、查漏补缺。
设计求0.62÷0.6的近似数这道题，既能巩固除法竖式计算，又能复习商的近似数，最后老师将求近似数的要求去掉，改用等于号，又过度到了循环小数的复习。
但最后小组评课时，发现教师的设计意图内化在了练习中，没有能点明给学生，如果能在知识网络上，将这些知识的联系给学生梳理一遍，效果会好很多。
循环小数的复习时，由学生自己展示自己整理的知识点，并提醒同学们易错点，学生的参与意识得到了体现。
但在定义的判断上，很多学生对定义细节没有完全理解，缺漏明显，值得教师及时去弥补，同时今后的概念性的教学时，需要老师更注重学生对概念的理解，而不仅仅是运用。
在听课后面老师的单元复习课后，经过小组评课，对比自己单元复习课的优缺点，回顾知识反面做得不错，沟通联系有，但是没有帮助学生将各知识点的联系明确出来，缺乏知识网络的简历，多数学生能够通过老师设计的练习达到查漏补缺的效果，但是对于个别突出问题，还需要老师逐个一对一辅导。