关于初中后进生学习心理分析及对策0001

关于初中后进生学习心理分析及对策

——实习生教育调查报告

2011年10月8日起，我到化州市第三中学进行为期八周的教育实习。在此期间我做了一次有关初中后进生情况的调查。由于我是单独实习，由于精力和时间有限，调查的范围仅限于三中的初中部三个年级的部分学生。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在国内，提素质教育已经很久了。可是在实际操作层面不可能一蹴而就，存在着一些与素质教育不相符合的教育现象。其中对学生进行以分数来评优劣，把一部分成绩交差的学生定为后进生的现象引起我的关注，也是做这次调查的起因。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对初中后进生学习心理分析及对策的一些看法。

其实很多学生的对后进生的看法，都比较模糊，就是考试成绩差的，调皮捣蛋的学生。在此，我想有必要对这个概念进行界定。后进生是指智力发展正常，但是在当下的教育体制中没有能得到充分发挥其聪明才智，因此没有达到以特定成绩为标准，且长期处于成绩落后的学生群体。

据调查的统计结果显示，百分之八十的学生认为班主任和科任老师更喜欢关注优等生，而对后进生缺乏耐心。确实，在教学上，优等生稍加指点就收到成效，从而在感情上也容易亲近。后进生在现实的学校生活中，常常缺乏足够的关心，甚至冷处理。对这一群体，我们应该给予

足够的关怀和耐心，努力帮助他们塑造完善的人格，坚实的技能，成为对社会有用的人才。这个过程也是帮助学生自我实现的过程。

从调查和谈话结果整理中，可以看出这部分学生的心理状况，表

现出来的行为特征都有一定的共性。从而为进一步实现对他们的帮助找到切入点。

后进生在学习上表现出一些共同的群体性特征。有些后进生不仅

在考试中成绩差，而且生活习惯、个人性格都有与他人不一样的地方。具体到学习方面这一块，群体性的表现特征是：首先考试成绩往往处于参加考试人数的底部，至少低于考试的平均水平；其次在课堂上，学习纪律较为散漫，精神常常不集中，没有勇气积极与老师互动，请教问题或回答问题；课后，作业不积极完成，或独自没有足够的知识完成；学习动机不够强，不够热切，对学习问题存在偏差。上面的种种行为表现是最直观具体的材料。这些的材料对于隐藏在下面的后进生学习心理状况具有揭示和表现的意义。随着我们对后进生群体特性的认识加深，可以看到后进生的智力因素，或者说智力潜能没有问题。

后进生的学业成绩与他们的非智力因素在实际上有重要的联系。调查得出的数据表明：后进学生的学业成绩与他们的非智力因素成正相关。学生的的学习成绩存在的千差万别，正是在这一点上说明了学生的非智力因素的差异在很大程度上扮演了重要的角色。既然不是智力因素差异的导致的结果，那么就不是可以通过靠增加教学时间长度，练习量的增大，练习强度的提高，就能药到病除。

从上面的调查结果分析出来后，联系了班中几个学生做了访谈。通

过对访谈内容和调查数据的分析，我们可以归纳出在后进生群体中具有普遍意义的学习心理特征。后进生学习困难的心理因素主要有以下三大个方面。

1、后进生学习心理因素里最关键的是学习动机障碍。学习动机是直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习动机主要由三种需要所驱使或唤起，包括认知、自我提高和附属的需要。学习动机障碍主要表现为动机不够强，具体表现为学生的学习积极主动性上。后进生往往没有明确的学习目的，没有可操作的学习进度表，通常也没有对学习知识表现出足够的兴趣热情。学习动机障碍在后进生里面又可视具体情况作出进一步的细化。一部分学生的家庭经济优裕，物质生活较好，没有学习的紧迫感，没有通过追求知识，锻炼能力来改变自己人生状况，让自己变得更优秀的强烈愿望。他们学习上也就没有强烈的求知动机，甚至认为努力学习是吃苦头。这些后进生以穿名牌、交朋友、玩手机电脑为乐事，做一天和尚撞一天钟，毕业时混个文凭即可。一部分由于家庭教育太过宽松，一味的顺从小孩的要求，纵容放任，学业方面没有进行正确的思想指导。没有了亲人的期望，学生的学习动机也会受到影响。在当前，网络影响下各种各样的思想倾向都有生存的空间，知识无用的论调和金钱万能的拜金思想，对没有深刻的思辨能力的青少年容易产生误导以致严重的思想扭曲。这些后进生群体肩上没有了沉甸甸的责任感和被期待的动力，缺乏为自己未来打拼的决心，所以就出现了学习情绪冷漠、学习痛苦、厌学甚至逃学等

情况。

2、后进生学习心理因素里认知障碍是很重要的因素。学习认知障碍即指不能在学习知识的过程中有效地运用概念、知觉等心理活动来获取知识的状况。在具体的学习生活里，表征为后进生群体的学习效率相对较低，没有建立适合的学习习惯，没有找到高效迅速的学习方法。在学习上主要有种情况是比较常见的，一是新旧知识之间不能产生有效的联系；一是没有自觉总结学习情况，进行反思的意识，寻找科学学习方法。后进生知识掌握不牢，难以形成合理的知识结构进而造成思维障碍，表现为自己学习能力较弱。认知障碍比较严重的后进生，特别是那些学习态度端正，认认真真的学生，总在付出努力汗水，但是学习成绩往往没多大的成效，永远处在别人后面追赶。他们尝过汗水的苦涩，却一次一次咽下失败的苦黄莲。这打击掉了他们信心，动摇了，退却了。这部分后进生往往面临巨大的学习心理压力，学习上失掉了自信，又缺乏与教师沟通的勇气，在失败的淤泥里苦苦挣扎。在外界的刺激下，又开始新一轮的拼搏，造成整个精神的紧张，长期如此产生过分的焦虑，不自信，怀疑自己的智力，进一步产生自己不如人自卑感。

3、后进生学习困难的心理因素里意志差别的因素不容忽视。意

志是指人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。这在学习上主要体现为不能刻苦攻坚，哪里都是蜻蜓点水，稍有困难，挫折就退却。这部分的后进生的心理常常在开始阶段漫无边际幻想自己可以创造一日千里的神迹，在碰壁之后，又产生

自暴自弃的心理。他们渐渐积重难返，被别人贴上了“后进生” 的标签，产生即使努力，也不见得有什么用的心理。这里面有部分后进生曾有与老师发生过争执，给老师留下了不好的印象，感到自己的前途一片迷茫。于是缺乏前进的动力，没有建立前进的目标，产生破罐子破摔的心理。在其他方面则表现为学习的依赖性，自控能力较差，不能合理支配自己的情感，受挫能力差。

后进生的心理状况是复杂多层的流动结构，除了上面写到的三种主要的心理状况之外，还有别的非智力因素在起着重要影响。在后进生中，上面的三种情况也是相互缠绕参透的，只是不同的个体在个别方面表现出更明显的倾向性。

基于对调查访谈的结果的分析，了解了后进生的学习心理状况之后，我们不能采取以前放任自流的不负责任做法。那样有悖于现代教育理念，关键在于后进生并不存在智力问题，只要引导得当，教育合适，完全是有可能帮助后进生取得进步，走出困境，培养成材。因此下面据此提出几点建议。

1、学校建立心理指导机制，宣传心理知识，帮助学生提高心理认识，为青春保驾护航。学校应该定期针对学生较为突出的学习心理问题，及时发现，进行集中的指导，为学生创造学习心理氛围，帮助学生调整学习心理状态，分析产生不良因素的原因，采取相应的教育教学策略和方法对学生进行学习心理训练，消除不良因素的影响。力口深学生自我认识，引导他们自我认识，自我调整。

2、教师改变以往的教学观念，转变传统的教学模式。后进生的