二语习得重点问题研究_评介(精)

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《第二语言习得研究》重点知识点

《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。

2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。

3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。

二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。

2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。

3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。

4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。

三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。

2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。

3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。

4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。

四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。

2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。

3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。

4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。

以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。

了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。

《第二语言习得研究》问答梳理

第二语言习得研究问答梳理1．如何区分“母语”与“第一语言”、“第二语言”与“第二语言习得环境”？答：母语指学习者所属种族、社团使用的语言，第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言。

母语通常就是第一语言，但也有例外的情况。

比如在美国出生的汉族儿童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第一语言，而他的母语仍然是汉语。

第二语言指学习者在习得第一语言之后习得的语言，第二语言习得环境指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。

第二语言是相对于第一语言就语言习得的时间顺序而言的。

第二语言习得环境跟时序无关，着眼于在哪儿学。

2．如何区分“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”？答：从习得方式和环境两方面区分。

自然的第二语言习得（naturalistic SLA）以交际的方式，在自然的社会环境下发生的；有指导的第二语言习得（instructed SLA）以教学指导的方式，在课堂教学环境中发生。

3．什么是语言能力？什么是语言表达？答：语言能力（competence）是一种反应交际双方语言知识的心理语法，语言表达（performance）是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。

4．第二语言习得研究与语言学研究的对象、目的和方法有何不同？5．如何看待第二语言习得研究与心理学和心理语言学的关系？答：（1）第二语言习得研究与心理学的关系：（2）第二语言习得研究与心理语言学的关系：有人把第二语言习得研究看做心理语言学的分支，其实他们有诸多不同：6．第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：跨学科。

7．为什么第二语言习得研究领域的学者把Corder和Selinker发表的文章作为第二语言习得研究的起点？答：因为Corder 1967年发表的《学习者偏误的意义》（the significance of learners’ errors）和Selinker 1972年发表的《中介语》（Interlanguage）先后明确了第二语言习得研究的研究对象，创建了相似的理论假说，指明了第二语言习得研究的方向，为后来的第二语言习得研究奠定了坚实的理论基础。

二语习得重点问题研究

12
Hierarchy of difficulty

Some SLA researchers (Stockwell, Bowen and Martin1965; Prator1967) have proposed that linguistic differences can be arranged in a ‗hierarchy of difficulty‘. Prator, for example, suggests that (1) to (6) above are ordered from zero to greatest difficulty. This claim is not based on empirical research but on the conviction that the degree of linguistic difference corresponds to the degree of learning difficulty.
7
2. Strong and Weak Form

The strong form held that we could use CA to predict all errors by identifying the differences between L1 and L2. differences=difficulties=errors
象形 (Pictograph):
23 23
The Formation of Chinese characters
2. 指事(Ideograph): Characters belong to this category do not refer to physical objects themselves but rather to the concepts symbolized by the pictures of their corresponding physical objects.

二语习得理论研究中存在的问题及对策

二语习得理论研究中存在的问题及对策作者：郭雯来源：《高教学刊》2016年第07期摘要：从我国二语习得理论研究的开展来看，正式的研究开始于上世纪60年代末，随着二语习得理论研究的深入，二语习得理论已经成为了语言领域重要的研究理论之一，对语言教学和语言研究产生了重要影响。

基于二语习得理论的专业性，在二语习得理论研究中需要从多个角度进行研究。

但是从目前国内二语习得理论研究现状来看，二语习得理论研究还存在较多的问题，整体研究成果还有较大的提升空间。

鉴于二语习得理论对语言教学的重要作用和影响，只有立足现存问题并制定具体的应对策略，才能保证二语习得理论研究得到深入开展。

关键词：二语习得；理论研究；问题及对策中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0237-02Abstract： According to the history of the development about the theory of second language acquisition research in China， formal study in this filed began in the late 1960s. With the development of the theory of second language acquisition， it has become one of the most important research theories in the field of language， and it has produced important influence on language teaching and research. Based on the theory of the second language acquisition， the study of the theory of second language acquisition needs to be carried out from multiple perspectives. But from the current research situation of the second language acquisition theory， it also has many problems，and the overall research results have a larger space for improvement. In view of the important role and influence of the second language acquisition theory on language teaching， it is only based on the existing problems and the development of specific coping strategies that theresearches in second language acquisition theory can be carried out in depth.Keywords： second language acquisition； theoretical research； problems and countermeasures一、概述二语习得作为一种语言研究理论，对外语学习具有重要作用。

第二语言习得研究

心理语言学理论
心理语言学理论探讨语言学习过程中的心理机制和认知过程。该理论关注学习者的个体差异、学习策略、记忆和注意等因素对语言学习的影响。
XX
PART 03
第二语言习得过程与特点
REPORTING
习得过程阶段划分
01
02பைடு நூலகம்
03
初级阶段
学习者开始接触第二语言，掌握基本词汇和语法规则，能够进行简单的日常交流。
掌握第二语言有助于拓宽个人视野，增强认知能力，提高就业竞争力。
教育改革需求
许多国家将第二语言教育纳入基础教育体系，对第二语言习得的研究有助于优化教学方法，提高教育质量。
研究目的和问题
01
探究第二语言习得的内在机制
揭示学习者如何掌握和运用第二语言的规律，为教学实践提供理论支持。
02
分析学习者个体差异
REPORTING
认知发展对第二语言习得影响
认知能力
学习者的认知能力，如注意力、记忆力、思维能力等，直接影响第二语言习得的效率和质量。
学习策略
学习者在认知发展过程中形成的学习策略，如元认知策略、认知策略等，对第二语言习得具有重要作用。
母语迁移
学习者的母语认知结构和经验对第二语言习得产生迁移作用，包括正迁移和负迁移。
文化适应和身份认同
该理论强调学习者在语言学习过程中的文化适应和身份认同。学习者不仅学习语言本身，还学习与之相关的文化和社会规范，并逐渐融入目标语社群。
其他相关理论
神经生物学理论
该理论关注大脑在语言学习中的神经生物学基础。研究表明，大脑的某些区域与语言学习密切相关，如布罗卡区和韦尼克区。这些区域的发展和功能对语言习得至关重要。

二语习得研究精讲知识分享

一、对比分析产生的背景
1、1945: Charels Fries《作为外语的英语教学与学习》（Teaching and Learning English as a Foreign Language）
1957：Robert Lado《跨文化语言学》（Linguidtics Across Culture）
产生原因：对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行比对，忽视了对学习者的语言系统的研究。
偏误分析：第一个关注学习者语言系统的理论，提出了进行描写和分析的系统方法，是第二语言习得研究恰当的起点。Corder 的文章成为二语习得研究的起点及应用语言学研究的一部分。
产生的背景
Corder：《学习者语言偏误的意义》（The Significance of learners’)
一第二语言习得研究与语言学?虽然语言学是一个古老的学科而第二语言习得研究是近年来才兴起的新兴学科但是随着学科的不断发展语言学理论对二语习得的发展的影响日渐深远有些理论模式即是建立在当地语言学理论的基础之上的
第二语言习得研究
Second Language Acquisition
第二语言习得研究概述
第二语言习得研究的基本概念第二语言习得作为独立的研究领域距
选择(selection): 结合偏误找出困难语项。比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也不尽然。
四、对比分析的局限
偏误类型总结：
1960：Brooks 1973、1974：Dulay&Burt 1、母语干扰形成的偏误：对比分析 2、第一语言发展型偏误 3、类型混淆的偏误（既非一类又非二类） 4、特殊类型的偏误所以母语干扰并非造成学习者学习习得困

二语习得重点问题研究

读书笔记
了解了很多二语习得的概念，专业名词，知识，以及二语习得的发展前景。
目录分析
01
第一章认知派与社会派论战20年
02
第二章显性学习与隐性学习
03
第三章语言输入、输出和互动
04
第四章石化现象
06
第六章自动性
05
第五章语言迁移
第七章年龄问题
第八章社会文化理论
精彩摘录
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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作者介绍
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二语习得重点问题研究
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01 思维导图
03 读书笔记 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
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问题
阐述
学习
梳理
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二语
问题
外语语言
论战
重点
现象
年
问题
文化
年龄
社会派
内容摘要
本书探讨二语习得研究领域的重要问题，对该领域中的要点、热点和富有争议的问题进行分析、梳理、评述，并介绍或者展望国内外最新发展趋势。全书语言简洁明快，阐述深入浅出、易读易懂，是外语教师、学习者和研究者难得的参考资料。

英语语言学中的二语习得研究

英语语言学中的二语习得研究二语习得是指在学习完第一语言之后，学习第二语言的过程。

这个过程需要一定的时间和精力，同时也和个人的语言背景、文化背景、认知能力等因素相关。

英语作为一门全球通用的语言，吸引了大量的学习者。

针对英语二语习得的研究也十分活跃，涵盖了语音、语法、词汇、语用等方面。

语音层面，二语习得者通常会受到第一语言的影响，发音错误比较常见。

比如中国学习者容易将汉语的“r”音和英语的“l”音混淆，这是因为汉语中不存在“l”音。

研究表明，练习发音的时间和精力越多，二语习得者在语音方面的表现越好。

语法层面，二语习得者可能会遇到词序、语态、时态等方面的困难。

比如英语中动词的时态有过去时、现在时、将来时等，学习者需要掌握这些时态的用法。

二语习得者可能会出现把动词的时态混淆、误用的情况。

研究表明，课堂教学和语法习得的反馈是帮助二语习得者快速掌握语法的有效方法。

词汇层面，二语习得者可能会遇到词汇认知的困难。

比如在汉语中“愉快”和“高兴”有相似的意思，但在英语中“happy”和“glad”有些许不同的用法。

研究表明，通过阅读、听力、写作等多种方式学习词汇，能够提高二语习得者的词汇掌握能力。

语用层面，二语习得者可能会遇到语用规则的困难。

比如说一个人进入房间时，如果没有打招呼，可能会被认为是不礼貌的。

二语习得者可能会不了解这些表达方式，从而给人留下不好的印象。

研究表明，通过多模态的语言输入和反馈，能够帮助二语习得者更好地掌握语用规则。

总体来说，二语习得是一个漫长而不断发展的过程，需要不断地练习和反思。

在语言教学中，教师应该根据学生的学习需要和目标，帮助学生全面提高英语能力。

第二语言习得研究整理

1．目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。

这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。

它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

比如，美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。

如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。

对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。

2.第一语言：是我们从小就学会的语言，简称"一语"，也叫"母语"。

第二语言：在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。

“第一语言”通常是指学习者的母语或本族语而言的。

尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。

“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。

3.第二语言习得简称SLA,是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。

SLA这一术语也可以指一门学科，即研究习得第二语言的过程和规律的学问。

是语言学的一个分支，也可以看做心理学的分支。

交叉学科、边缘学科。

4.外语习得是指人们学习外语的过程。

外语指外国的语言，属于第二语言，但第二语言却不一定都是外语，二者所指范围不同，第二语言与外语是包容关系，第二语言所指的范围比外语要广。

二语习得的环境也同外语习得的环境不同。

5.第二语言习得研究的学科性质：二语习得已经发展成为一门诸多学科交叉的，有明确研究对象及一整套独立于普通语言学、一般语言习得理论的完整知识体系和研究方法的独立学科，并迅速发展成为当代应用语言学的前沿阵地和相关学科。

如外语教学法理论的基础理论研究。

全世界尤其是欧美国家的语言学界、语言教学界等领域普遍认可二语习得研究是一门独立的学科。

(1)第二语言习得研究与语言学a.研究对象不同第二语言习得研究以第二语言“学习者的语言系统”为研究对象。

二语习得重点问题研究_评介(精)

71中国外语教育(季刊 Foreign Language Education in China (Quarterly2011年 5月May 2011第 4卷第 2期 Vol. 4 No. 2文秋芳编著的《二语习得重点问题研究》堪者友好” (reader-friendly 为撰写原则,且力求“简洁明快” 、“深入浅出” ,但想吃透这本书,不在二语习得界摸爬滚打几年还真是很难做到。

因此,该书最适合的目标读者不是该学科的入门群体,而是二语习得界的研究人员,如正处于论文选题阶段的博士生等。

虽然书名中带“研究”二字,但该书收录的不是二语习得领域的高精尖研究,而是对国内外最前沿的研究问题的综述、总结、评论与展望。

虽然作者开宗明义地承认该书的撰写受到 Doughty 和 Long 主编的鸿篇巨著《二语习得手册》 (以下简称《手册》的启发与影响,但该书的起点却瞄准了对《手册》的总结、发展与超越。

首先, 《手册》从理论范式到写作班底都是集认知派之大成。

Doughty 和Long明白表示:“ 我们承认二语习得是在社会环境之中进行的,也因而会受广义或狭义环境的影响。

不过,我们也必须承认,语言学习最终是学习者个体头脑之中的变化。

因此二语习得也被广泛接受为认知科学的一个分支” (Doughty & Long 2003:4 。

《手册》出版于 2003 年。

本文简评了该书的闪光点,并指出阅读中需要注意的问题。

关键词:二语习得;书评解与认识。

除此以外,近年来中国学者对二语习得的研究硕果累累,需要加以总结与梳理。

二语习得面临的难点与解决方案

二语习得面临的难点与解决方案一、引言二语习得指的是学习第二语言的过程，这是一个既具有挑战性又具有乐趣的过程。

在这个过程中，学习者面临着许多困难，这对他们的学习效果和心理状态都有影响。

本文将讨论二语习得面临的难点以及解决方案。

二、语言环境的不同习得第二语言的最重要的难点之一是语言环境的不同。

许多学习者在第二语言习得时，面临着来自母语和第二语言的不同环境的影响。

解决方案：为了解决这个问题，学习者需要尽可能地暴露在第二语言的环境中，例如参加本地活动、与当地人交流、观看当地电视节目等。

此外，学习者还可以通过在线社区、网络语音聊天等手段与母语为目标语言的人交流。

三、文化差异除了语言之外，文化也是学习者面临的另一个挑战。

在不同的文化环境下生长和成长的人们显然会有不同的信仰、价值观、行为方式等。

因此，学习者必须不仅掌握语言，还要理解文化差异才能真正地融入新的文化环境。

解决方案：学习者可以通过阅读相关书籍，参加文化活动，以及寻求当地人的建议来学习目标文化。

在与目标文化深入交流的同时，了解目标语言的背景和历史也会有帮助。

四、语法语法是学习第二语言过程中的基础，但同时也是一个很难克服的难点。

每种语言都有自己独特的语法规则，以及各种不同的语法异常。

这使得学习者必须花费大量时间和精力来掌握规则和不规则之间的差异。

解决方案：学习者可以通过参加语法课程、咨询导师或同行，或使用语法手册来提高他们对目标语言的语法理解。

此外，反复练习和应用目标语言的语法规则也是很重要的。

五、词汇词汇是第二语言习得中的另一个重要难题之一。

学习者在习得第二语言时必须学习许多新的词汇，这些词汇可能与母语中的词汇完全不同。

解决方案：为了克服语言习得中的词汇难题，学习者可以使用复习卡片、词汇表、拼写游戏等辅助工具。

通过使用这些工具，学习者可以提高他们的词汇量，并加强他们对目标语言的理解。

六、发音和口音发音和口音是学习第二语言时需要注意的一个重要问题。

这与学习者的母语和学习者的口音有关，同时也涉及到发音、声调和口语语法的准确性问题。

第二语言习得重点

各种假说包括（对比分析，偏误分析，中期中介语理论，二语习得顺序，语言监控模式，文化适应模式）提出者，提出背景内容，意义，局限对比分析假说提出者lado背景在《跨文化语言学》中，系统地阐述了对比分析的内容，理论依据跟分析方法。

母语负迁移假设；建立在行为主义心理学和结构主义语言学基础上。

基本内容1 基本假设：语言迁移（1）把母语的语言形式，意义及其分布，连同母语相联系的文化迁移到第二语言系统中（2）母与二结构特征相似正迁移，有差异负迁移即母语干扰（引起困难跟偏误的主要原因或唯一原因）（3）差异与困难相对应，差异越大困难越大构成了语言习得的难度等级2分析方法系统对比学习者母语系统和目的语系统3 对比分析的两种观点目的不同分为：强势说弱势说（最大差别目标不同）强势说强调对比分析的预测功能，认为母语干扰时造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因甚至是唯一原因过高地估计了对比预测功能弱势说与其预测还不如面对现实，把重点放在事后错误的分析上，通过对比来解释偏误产生的原因意义提供了一种语言比较的方法跟程序，听说法视听法受其影响局限（1）其心理学基础行为主义心理学核心思想“刺激-反应”理论受到乔姆斯基的激烈抨击和批判（忽视了人的能动性）（2）结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路（两种语言系统不存在共同的语言范畴如何有效地对比分析）（3）对比分析将两种语言系统的差异等同于语言习得的难度不符合逻辑（有这样情况两种语言或语言特征存在很大差异的时候并不是很难学反而是差异不大容易混淆难度更大）（4）实验研究跟教学实践是质疑偏误产生的主要原因是母语负迁移不符合实际偏误分析提出者及背景60年代中后期开始corder发表了一系列偏误分析的文章，偏误分析成为研究学习者习得过程的重要手段和方法。

corder《学习者语言偏误的意义》开启二语习得研究的经典之作内容偏误分析的具体步骤收集资料，鉴别偏误，描写偏误，解释，评估国内近几十年研究可分为语音词汇语法语篇汉字五个领域意义（1）偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法，通过分析学习者的语言偏误来观察和分析第二语言学习者的习得过程和习得机制，成为二语习得研究的起点。

学科英语教育考研第二语言习得研究整理

学科英语教育考研第二语言习得研究整理第一章1.目的语：又称“目的语”，一般指学习者正在学习的语言。

这种语言可能是他的第二语言，第三语言，甚至第四语言。

它强调任何语言学习者所学习的语言都与学习者的语言习得环境无关。

例如，无论美国学生在美国还是在中国学习汉语，他们的目标语言都是汉语。

如果他们同时学习法语，法语也是他们的目标语言。

对于第二语言学习者来说，母语对目标语言习得有重要影响。

2.第一语言：是我们从小就学会的语言，简称\一语\，也叫\母语\。

第二语言：在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。

“第一语言”通常是指学习者的母语或本族语而言的。

尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。

“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。

3.第二语言习得是指人们在习得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。

二语习得这个术语也可以指一门学科，即研究第二语言习得的过程和规律。

它是语言学的一个分支，也可以被视为心理学的一个分支。

跨学科和边缘学科。

4.外语习得是指人们学习外语的过程。

二语习得的环境也同外语习得的环境不同。

第二章1.对比分析分为“强势说”和“弱势说”两者最大的差别是目标不同strong理论强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是第二语言学习者语言习得困难和错误的主要甚至唯一原因。

强理论强调“预测”，高估比较的预测功能，过于绝对。

这是一种极端的观点。

后来的实证研究证明，第一语言不是学习者错误的唯一或主要原因，比较分析很难准确预测学习者可能遇到的困难。

弱势说不主张通过差异的对比来预测学习者的难点，而强调对学习者的错误进行解释；主张从学习者的错误分析着手，在母语与目的语差异对比的基础上试图说明学习者产生错误的原因。

(完整)《第二语言习得研究》重点知识点,推荐文档

第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。

因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。

它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

5.习得：指“非正式”的语言获得。

“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。

内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。

通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。

6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

一般是指“有意识”的语言知识的获得。

外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。

通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。

7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。

8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。

9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。

10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。

11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。

语言能力是关于语言的知识。

13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

二语习得词汇习得的研究

二语习得词汇习得的研究
1.词汇习得路径：研究者关注非母语者词汇习得的路径和顺序。

他们通过观察学习者在不同语言阶段中的词汇使用和掌握情况，分析习得过程中的模式和规律。

2.习得词汇特征：研究者研究非母语者在习得词汇时所面临的挑战和难点。

例如，有些词汇可能与学习者的母语相似，易于掌握，而有些词汇则完全不同，较难习得。

3.词汇习得策略：研究者研究非母语者在习得词汇时所使用的策略。

例如，重复学习、使用词汇卡片、通过上下文推测词义等。

通过了解学习者使用的策略，可以帮助教育者设计更有效的教学方法。

4.词汇习得测量：研究者使用各种测试和测量工具，如词汇量测试、词义测试、词法结构测试等，评估学习者在第二语言中的词汇习得情况。

这可以提供对学习者词汇水平的客观评估，并用于研究中的数据分析。

研究方法包括实验研究、问卷调查、语料库研究、观察等。

研究者可能使用群体研究方法，通过收集大量的数据来进行统计分析；也可能使用个案研究方法，深入研究一些具体学习者的词汇习得过程。

总的来说，二语习得词汇习得的研究旨在增进对非母语者在第二语言学习过程中如何习得和使用词汇的理解，以促进第二语言教学的发展和提高学习者的语言能力。

第二语言习得研究

把语言看成封闭的结构系统，采用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义。简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。
总之，对比分析假说过于简单地看待第二语言的习得过程和迁移的作用。弥补这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说，而在于详细研究学习者的语言，提供迁移确实存在的证据。因为学习者的困难和错误确实与第一语言和第二语言的差异有关。
第二语言习得研究
习得难点的预测
1.对比分析 2.根据语言的普遍性预测难点
对比分析
拉多 1957 首创语言学基础：结构主义心理学基础：行为主义（迁移理论）
拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同得是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。
局限：从事教学的语言教师在比较很多语言系统后预测语言难点不够实际。预测发偏重语言的普遍性，而未谈及习得者第一和第二语言的作用。
标记区分法
从语言的个性出发比较分析某种语言的标记特色。以此预测难点。凡某个语言成分的标记越多，无论它在母语或目的语中是否存在，此语言成分在习得上是比较难的。
6、意义与局限意义：（1）是对比分析的继承和发展。（2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。（3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。（2）研究很不平衡。（3）对偏误来源的分析陷入公式化。（4）未研究中介语的正确部分。

《第二语言习得研究》重点知识点

一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。

因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。

它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

5.习得：指“非正式”的语言获得。

“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。

内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。

通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。

6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

一般是指“有意识”的语言知识的获得。

外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。

通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。

7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。

8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。

9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。

10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。

11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。

语言能力是关于语言的知识。

13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

《二语习得心理研究》评介 ①

是探索个体心理差异（ｏｙｉ０５１Ｄｒｅ２０：。英国著名二语习得专家ｎ。）Ｚｌ矗Ｄｍｅ于２Ｏ年出版了专著《言学习者心理研究：ｏｎｏｙｉＯ５ｔ语
二语习得中的个体差异》研究二语习得者个体心理差异。时隔，
作者简介：苗艺（９５）女，东青岛人，，￣８－，山助教研究生，从事英语语言文学与二语习得研究。 ① ＺｌｎＤ￣ｙｉ０９ｈＰｙｈｌｙｏＳｃｎｌａａｅＡｑｉｔｎｘｏ：ｘｒｏｈｉｎｅ２０．ｅｓｃｏｇｆｅｏｄｍｇｇｃｕｉｏ，ｆｄｆｄｔｒ．ＴｏｕｓｉＯｒＯｏ
本章主要论述两个问题。第一个问题论述语言学和心理学
的学科交叉融合日益密切。认知语言学、理语言学、经语言心神
学、认知科学、认知神经科学等新兴跨学科研究为二语习得研究
提供了丰富的给养。二语习得的学科界限越来越模糊，术身份学认同越来越多元化。二个问题论述语言习得的主要路径。言第语习得的路径有一语习得和多语习得之分，但多语习得鉴于时间
先后、境地点、言种类等因素的差异，限划分难以清白。环语界作
习；但是，显和内隐学习如何接口却是一个待解之迷。外
第５章语言学习过程中的学习者（）学习者特征与学习环１：
境的互动反应
关于学习者特征的研究，传统模式是个别差异因素研究。作

第二语言习得研究》重点知识点

第二语言习得研究》重点知识点第二语言得研究概述第一节第二语言得研究的基本概念在第二语言得研究中，有一些基本概念需要明确。

首先，母语通常指研究者所属社团使用的语言，也被称为“本族语”或“第一语言”。

其次，目的语指研究者正在研究的语言，与研究者的语言得环境无关。

第一语言指儿童幼年最先接触和得的语言，而第二语言则是相对于研究者得的第一语言之外的任何一种其他语言。

得指非正式的语言获得，通常是指在自然状态下下意识的语言获得。

研究则指正式的语言规则研究，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

此外，第二语言得指研究者在目的语国家研究目的语，而外语得则是指研究者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且研究者所学的语言主要是在课堂研究的。

第二语言环境指研究者所学的语言在语言得发生的环境中作为交际语言。

自然的第二语言得指以交际的方式获得第二语言，而且语言得通常是在自然的社会环境下发生的。

有指导的第二语言得则是以教学指导的方式获得第二语言，语言得通常是在课堂教学环境中发生的。

最后，语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的，是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

而语言表达则是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用，是关于语言运用的知识。

第二章对比分析与偏误分析第一节对比分析一对比分析产生的背景对比分析是一种语言学理论，其基础是结构主义语言学，而心理学的理论基础则是行为主义心理学。

对比分析的产生背景主要是因为第二语言得过程中研究者母语和目的语之间的差异，而对比分析则是通过对母语和目的语之间的差异进行比较和分析，以便更好地理解第二语言得过程。

二对比分析的基本内容对比分析的基本内容包括三个方面，即对比分析的基本假设、分析方法以及对比分析的两种观点。

对比分析的基本假设是，研究者在研究第二语言时会受到母语的影响，母语和目的语之间的差异会影响研究者的语言得。

对比分析的分析方法则是通过对母语和目的语之间的差异进行比较和分析，以便更好地理解第二语言得过程。

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因此,该书最适合的目标读者不是该学科的入门群体,而是二语习得界的研究人员,如正处于论文选题阶段的博士生等。

虽然书名中带“研究”二字,但该书收录的不是二语习得领域的高精尖研究,而是对国内外最前沿的研究问题的综述、总结、评论与展望。

首先, 《手册》从理论范式到写作班底都是集认知派之大成。

Doughty 和Long明白表示:“ 我们承认二语习得是在社会环境之中进行的,也因而会受广义或狭义环境的影响。

不过,我们也必须承认,语言学习最终是学习者个体头脑之中的变化。

因此二语习得也被广泛接受为认知科学的一个分支” (Doughty & Long 2003:4 。

《手册》出版于 2003 年。

本文简评了该书的闪光点,并指出阅读中需要注意的问题。

关键词:二语习得;书评解与认识。

除此以外,近年来中国学者对二语习得的研究硕果累累,需要加以总结与梳理。

于是,这本专门为中国学者量身定做的《二语习得重点问题研究》的出现也就顺理成章了。

全书共分八章。

从内容上看,除第一章和第八章外,其余六章都是对二语习得界“要点、热点和富有争议的问题”的探讨。

第二章、第三章聚焦学习过程(learning ;第七章着重介绍学习者(learner 的年龄问题;第五章的重点则放在探讨母语(mother tongue的影响上;第四章和第六章分别聚焦学习结果(learner language的两个不同层面。

每章的结构基本类似:从该章问题的主要争议点出发,分别从理论角度的不同(特别是认知派与社会派的视角和实证研究的结果两方面进行介绍、分析与评述,最后对该问题的最新进展和发展方向给出作者的判断。

表面看来, 中间六章的题目都是认知派的传统课题,但由于每一章都是从争议点的介绍开始,除石化现象 (第四章与自动性问题(第六章两章外,社会派对同一个问题的视角与研究成果在其他几章里都得到了应有的关注。

另外,第一章介绍认知派和社会派两派理论的渊源与分歧,最后一章又专门介绍社会派(社会文化理论的观点。

因此, 作为对二语习得领域重点问题的系统介绍,该书书评《二语习得重点问题研究》评介 72在社会文化理论上所下的笔墨之重是前所未有的。

第一章“认知派与社会派论战 20年”介绍了认知派与社会派的形成与发展,概括了两派在语言观、学习观、研究对象、研究方法等方面的主要分歧,并对两派的主要观点进行了评析。

这一章既是对二语习得理论的两个主要派别的介绍,又是对全书的总体框架与思路的铺垫。

第二章“显性学习与隐性学习”概述了显性与隐性学习研究的争论焦点,也介绍了它们的最新发展动态。

第三章首先介绍了 Krashen 的输入假说、Swain 的输出假说和 Long的互动假说,接着对认知派和社会派在这三个假说上的观点作了详细介绍,最后对国内外的最新研究及其对教学的启示进行了概述。

第四章首先介绍了学术界对石化现象在定义、表现等方面的争议,总结了石化研究的结果以及对石化成因的不同解释,最后介绍了国内外最新研究成果以及发展方向。

第五章的语言迁移与母语影响问题可谓是外语界最具争议的核心问题之一。

该章首先介绍了这一问题的渊源,又详细分析了各种争议的主要内容,总结了国内外在迁移问题上的实证研究,探讨了研究方向,最终以迁移研究对外语教学的启发结束。

第六章介绍了自动性研究的主要争议点以及四种解释自动性学习的模式,评述了自动性研究的成果与最新进展,最终阐述了自动性研究对教学的启示。

二语习得界对学习者的研究包括方方面面,不过第七章把焦点放在了年龄问题上。

该章开篇就强调了年龄问题的研究在语言政策的制定以及外语学习中的实用性,非常值得赞赏。

该章介绍了语言学习关键期和敏感期的概念以及相应的研究,又介绍了年龄问题的神经心理、社会心理以及认知解释,最后探讨了年龄问题对政策规划和教学实践的启示以及未来的研究趋势。

同第一章一样,第八章“社会文化理论”不是“二语习得重点问题” ,而是二语习得研究的主要范式或理论框架之一。

该章先是概括介绍了 Vygotsky 社会文化理论的核心概念,又对社会文化理论范式下的研究方法和实证研究作了介绍与评析。

由于社会文化理论相对较新,再加上相当一部分英文原著的晦涩文风,国内还基本停留在对该理论的介绍阶段,极少有实证研究,所以该章第六节“对社会文化理论的反思”颇值一读。

需要指出的是,虽然作者强调该书不求面面俱到、只求要点突出,但在什么是二语习得重点问题的选择上却不可避免地加入了写作团队的主观判断。

该书强调了正在进行的认知派与社会派之争,也就不可能留出许多空间介绍二语习得领域里其他流派的理论与研究,如:语言学派与认知学派之争几乎成了过去时,二语习得的神经生物学解释也被认知学派拉到了认知科学的名下。

虽然不像认知派或社会派那样兵强马壮,气粗声高,但普通语法派和神经生物学派都依然有着很强的生命力。

另外,对人的研究跳不出个体的人、群体的人以及主观能动的、有情感的人等方面,二语习得研究也不例外。

在选择研究方向时,年轻学者既需要考虑该书所强调的认知派(个体与社会派(群体之争,也应该考虑人的主观能动性(agency 和情感因素(hot cognition 在二语习得中的作用。

此外,对教学中二语习得(instructed SLA的研究并不是本学科的主流,也不是该书的侧重点,但却是我国外语学者最关心的问题。

不能因为该书没有强调就认为不值得研究;也没必要因为该书强调了社会派,就一哄而上、追波逐流。

该书既有高度、又有深度,还有极具特色的统合度与前瞻性,是一本难得的好书。

不跳出具体问题、站在学科之外很难看清诸多争议的实质、来龙去脉以及相互关系;不走进具体问题、对每个争议点进行剖析、思索、提炼与评述就会停留在泛泛而谈的简介。

从思路的总体设计到分工,从资料的大量收集、整理、消化、讨论到成文,该书高质量的写作团队及其高度统和的工作方式无不显示着该团队的凝练与效率。

正因为如此,该书虽然对未来研究的探索与前瞻落笔不多,却很有看点。

笔者相信,该书对我国二语习得理论与研究的引进、消化与展望具有深远的指导意义。

希望该书能引导更多学者加入到二语习得的领域里来,为我国的外语教育多做些深入而实用的工作,早日形成有中国特色的、独树一帜的二语习得理论与研究。

顾永琦 73参考文献Doughty, C. & M. H. Long, 2003. The scope of inquiryand goals of SLA [A]. In C. Doughty & M. H.Long (eds.. The Handbook of Second LanguageAcquisition [C]. Oxford: Blackwell Publishing. 3-16.文秋芳(编著 , 2010, 《二语习得重点问题研究》 [M]。

北京:外语教学与研究出版社。

作者简介顾永琦(1964— ,新西兰惠灵顿维多利亚大学高级讲师、北京外国语大学中国外语教育研究中心兼职研究员。

主要研究领域:自主学习、学习策略、词汇习得、语言测评。

电子邮箱:peter.gu@English Abstractsteachers’ information knowledge, information awareness, skills and ethics. The results show that: the majority of foreign language teachers fully understand the important role played by information literacy in their professional development; they have obtained relevant knowledge of modern information technology and basic theoretical knowledge of information; they have a good command of traditional teaching equipment and commonly used computer system; they are aware of the threat of spreading viruses on line; they highly recognize the significant role of information technology in teaching and research. However, their skill of integrating information technology with foreign language curriculum is not good. Then some suggestions are presented as to how to improve the information literacy of foreign language teachers.A study on the mode of teaching theme-based English news ZHANG Yan & ZHANGHaihua (61)The present study designs a mode of teaching theme-based English news, in which students as the center of teaching firstly accept a great amount of input by reading theme-related, familiar English news, and then engage themselves in language output through speaking and writing activities. Both quantitative and qualitative methods have been adopted in the study. The results show that theme-based English news teaching mode 1 can positively improve learners’ listening, reading and speaking skills; 2 can positively aﬀ ect learners’ learning habits and aﬀ ection with their motivation stimulated and learning strategies improved.Introducing Major Issues in Second Language Acquisition GUYongqi …………………………………………………………………………………………………… 71 Th is paper is a book review of Major Issues in Second Language Acquisition (Wen ed. 2010. The book is a thorough review of a number of selected major issues in second language acquisi tion. Emphasis is placed on issues of contention in the ﬁ eld, especially the on-going debate between the cognitive and the sociocultural paradigms.76。