二语习得重点问题研究_评介(精)

71中国外语教育(季刊 Foreign Language Education in China (Quarterly

2011年 5月

May 2011第 4卷第 2期 Vol. 4 No. 2文秋芳编著的《二语习得重点问题研究》堪者友好” (reader-friendly 为撰写原则,且力求“简洁明快” 、“深入浅出” ,但想吃透这本书,不在二语习得界摸爬滚打几年还真是很难做到。因此,该书最适合的目标读者不是该学科的入门群体,而是二语习得界的研究人员,如正处于论文选题阶段的博士生等。虽然书名中带“研究”二字,但该书收录的不是二语习得领域的高精尖研究,而是对国内外最前沿的研究问题的综述、总结、评论与展望。虽然作者开宗明义地承认该书的撰写受到 Doughty 和 Long 主编的鸿篇巨著《二语习得手册》 (以下简称《手册》的启发与影响,但该书的起点却瞄准了对《手册》的总结、发展与超越。首先, 《手册》从理论范式到写作班底都是集认知派之大成。 Doughty 和Long明白表示:“ 我们承认二语习得是在社会环境之中进行的,也因而会受广义或狭义环境的影响。不过,我们也必须承认,语言学习最终是学习者个体头脑之中的变化。因此二语习得也被广泛接受为认知科学的一个分支” (Doughty & Long 2003:4 。《手册》出版于 2003 年。七八年过去了,社会派成了气候,其研究成果明显丰富了我们对二语习得的了《二语习得重点问题研究》评介

顾永琦

惠灵顿维多利亚大学

© 2011 中国外语教育 (1,71-73页

提要:二语习得领域的重点问题是什么?争论点在哪里?最前沿的研究何在?发展趋

势是什么?由文秋芳编著的《二语习得重点问题研究》对这些问题给出了详尽的答案。本

文简评了该书的闪光点,并指出阅读中需要注意的问题。

关键词:二语习得;书评

解与认识。除此以外,近年来中国学者对二语习得的研究硕果累累,需要加以总结与梳理。于是,这本专门为中国学者量身定做的《二语习得重点问题研究》的出现也就顺理成章了。

全书共分八章。从内容上看,除第一章和第八章外,其余六章都是对二语习得界“要点、热点和富有争议的问题”的探讨。第二章、第三章聚焦学习过程(learning ;第七章着重介绍学习者(learner 的年龄问题;第五章的重点则放在探讨母语(mother tongue的影响上;第四章和第六章分别聚焦学习结果(learner language的两

个不同层面。每章的结构基本类似:从该章问题的主要争议点出发,分别从理论角度的不同(特别是认知派与社会派的视角和实证研究的结果两方面进行介绍、分析与评述,最后对该问题的最新进展和发展方向给出作者的判断。表面看来, 中间六章的题目都是认知派的传统课题,但由于每一章都是从争议点的介绍开始,除石化现象 (第四章与自动性问题(第六章两章外,社会派对同一个问题的视角与研究成果在其他几章里都得到了应有的关注。另外,第一章介绍认知派和社会派两派理论的渊源与分歧,最后一章又专门介绍社会派(社会文化理论的观点。因此, 作为对二语习得领域重点问题的系统介绍,该书

书评

《二语习得重点问题研究》评介 72

在社会文化理论上所下的笔墨之重是前所未有的。

第一章“认知派与社会派论战 20年”介绍

了认知派与社会派的形成与发展,概括了两派在

语言观、学习观、研究对象、研究方法等方面的

主要分歧,并对两派的主要观点进行了评析。这

一章既是对二语习得理论的两个主要派别的介绍,又是对全书的总体框架与思路的铺垫。第二章“显性学习与隐性学习”概述了显性与隐性

学习研究的争论焦点,也介绍了它们的最新发展动态。第三章首先介绍了 Krashen 的输入假说、Swain 的输出假说和 Long的互动假说,接着对

认知派和社会派在这三个假说上的观点作了详细介绍,最后对国内外的最新研究及其对教学的启示进行了概述。第四章首先介绍了学术界对石化现象在定义、表现等方面的争议,总结了石化研究的结果以及对石化成因的不同解释,最后介绍了国内外最新研究成果以及发展方向。第五章的语言迁移与母语影响问题可谓是外语界最具争议的核心问题之一。该章首先介绍了这一问题的渊源,又详细分析了各种争议的主要内容,总结了

国内外在迁移问题上的实证研究,探讨了研究方向,最终以迁移研究对外语教学的启发结束。第六章介绍了自动性研究的主要争议点以及四种解释自动性学习的模式,评述了自动性研究的成果

与最新进展,最终阐述了自动性研究对教学的启

示。二语习得界对学习者的研究包括方方面面,

不过第七章把焦点放在了年龄问题上。该章开篇

就强调了年龄问题的研究在语言政策的制定以及

外语学习中的实用性,非常值得赞赏。该章介绍

了语言学习关键期和敏感期的概念以及相应的研

究,又介绍了年龄问题的神经心理、社会心理以

及认知解释,最后探讨了年龄问题对政策规划和

教学实践的启示以及未来的研究趋势。同第一章

一样,第八章“社会文化理论”不是“二语习得

重点问题” ,而是二语习得研究的主要范式或理

论框架之一。该章先是概括介绍了 Vygotsky 社会

文化理论的核心概念,又对社会文化理论范式下

的研究方法和实证研究作了介绍与评析。由于社

会文化理论相对较新,再加上相当一部分英文原

著的晦涩文风,国内还基本停留在对该理论的介绍阶段,极少有实证研究,所以该章第六节“对社会文化理论的反思”颇值一读。需要指出的是,虽然作者强调该书不求面面俱到、只求要点突出,但在什么是二语习得重点问题的选择上却不可避免地加入了写作团队的主观判断。该书强调了正在进行的认知派与社会派之争,也就不可能留出许多空间介绍二语习得领域里其他流派的理论与研究,如:语言学派与认