纪律的核心在于自律

纪律的核心在于自律

纪律分为他律和自律。

自律就是学生从自身内部向自己施加准则与控制。是对人的一种高要求, 是学生纪律性发展的最高阶段，是课堂学习纪律管理的最终目的, 因此,它是纪律的核心。

实现由他律到自律的转变，是一个比较复杂的系统工程，是一个深层次的育人过程,需学校、家庭、社会形成强大合力,经长期努力才能形成。

培养学生的自律品质，要把尊重学生人格与严格要求相结合,把外部监控与自我调控相结合,还要注意利用集体舆论导向和集体规范的约束。

一、案例展示打赌

下午学校进行月考，我班被学校抽考，作为教师的我心里特别紧张，也许正应了那句话，现在的考试不是考学生，而是考教师吧。上午与学生一起把开学一个月以来所学的知识又抄了一遍，还不放心，中午还留了一道习题。

放学前与学生约定，下午写字课时，我将检查他们做的情况。谁知下午写字课时，我逐个看了一下，且不论做的如何，只看写的字，简直不像话，龙飞凤舞的，答语也只有两三个字，更有甚者干脆一字不写。难道这就是他们的学习态度吗？以这样的态度来应付下午的考试会有什么样的成绩呢……我越想越气，根本没有心情再去讲这道习题，于是开始了声色俱厉的训话：“看看，你们一个个在中午都做的是什么作业，就你们这副德行，不是我小瞧你们，将来没一个能成才的”。学生们被我这话一说，还真给闷住了，都一声不吭，没有了往日的那种得意神情，他们也从我今天的话中嗅到了一股浓烈的火药味（以往即使他们再调皮，我只会把他们找到办公室进行单独的交流，很少大声训斥他们的）。看到他们一脸地沉默，我不禁有点后悔起来，其实他们都很可爱的，话说得这么重，会不会伤到他们的自尊心？也许苦口婆心地说多了，他们已经听烦了，换种方法效果怎么样呢？为何不激一激他们呢？这个念头在我心头并没有一闪而过。“不信吗，我敢跟你们打赌，你们连一些小事都做不好。”我这一句明显带有挑衅意味的话，把学生骨子里那股不服输的劲给激了出来，当时就有几个学生举起了手，要求和我打赌。

我从他们中挑选了九位学生。第一位是戚玉梅，一个很会较真也经常丢三落四的女孩，她说要和我赌：擦一个星期的黑板，要求是把黑板擦干净，擦不干净就算输。第二个是朱文莉，站起来就跟我赌每天背一首诗（上学期她每天背一首诗，坚持了将近一个月），我心想：这不是输定了吗？，可不上这个当。我打趣道：“你平时上课最喜欢插嘴，不如就赌你上课不要插嘴吧！”这对她来说可是一个挑战，不过难不住她，果然思索了一会儿后，她欣然答应。第三个就是石卫松，比较好胜，也很聪明的一个男孩，就是常常会管不住自己，作业也马马虎虎的，他跟我赌一个星期认真做每一次作业。第四个是姜旭东……

在挑战者中，有四位是要求把作业中的字写端正的，这可正是这几位学生的弱点，不知能不能坚持下去呢？为了让他们的激情充分燃烧起来，我又泼了点冷水：“看着你们几个，我胜利的把握可是又多了几分。”这几位还真被激愤了，尤其是那个石卫松，连话也说不完整了：“哼，你，你走着瞧，到时可不许耍赖。”然后每个人还立下了军令状，列出了“赌注”：如果他们赌赢了，我得奖励每人一本作业本给他们；如果他们赌输了也得付出，输什么呢？我建议输掉的就以抄两篇要求背诵的课文作惩罚好了。彼此约定好后，就由全班同学作证，从第二天开始。

第二天，我就开始了我的监督工作，专门找这九位学生的茬——只是在变着法儿提醒他们，别忘了我们的赌约。有了这个赌约管着他们，还真有用，调皮的他们变得安分了许多，脸上还时常荡漾着一种满足的笑容。

一个星期过得真快，打赌的日期满了，学生们一个个都等着看我怎样践约，早早的就有学生来打听情况了。今天下午是赌期的最后半天。第一堂课开始上了，我走进教室，自以为会有

许多学生追问，不曾等来他们的胜利的声讨，却见朱文莉走了上来对我说道：“倪老师，我认输了！”这话让我感到很诧异：“你怎么会输了呢？”“我在课上讲话的。”“哦，我知道了！”（一个多诚实的学生，一个敢于承担的学生，我为有这样的学生感到自豪）这可是一个意外。在晚读课上，我先检查了九位学生对于赌约履行的情况：

陈费同学的每天一首古诗的赌约未能完成（还为自己找了个借口：周末在家开始感冒的，到现在还没有痊愈），我也承认了他的借口，只是还追问了一句：还想不想完成这个赌约？（想给他一个圆梦的机会）他也欣然：继续这个赌约。

四位写字的学生，其中一位在我多次的提醒下，没有能够进行到底，以失败告终。还有三位可是做的非常认真，作业中的每一个字都做到了一笔一划地去写，没有了连笔或漏字的现象。尤其是三个人中的石卫松，有两次字写得快了点，出现了一些连笔，当时就把作业撕了，重新写上。他还告诉我：现在看着自己写的作业真舒服，心里也特别地高兴，我也可以把字写好了！

圣伟这次也用上了心，红领巾是天天戴，校服按照学校规矩，周一至周三，没有一天脱

下的。当拿到奖给他的本子时，嘴都抿不拢了。七个人打赌成功了，得到了我的奖励，那些未曾参与的同学可急了，吵着要和我打赌，而打过赌的，也真似赢定了我，还要和我续赌。

二、案例分析

我们真应该为此案例中老师的做法而喝彩。本来是自己情绪失控，却变成了一次“打赌”的良机。该老师的成功还体现了以下特点：

1.体现了自律是最好的纪律，是学生纪律发展的最高阶段。在与老师的“打赌”过程中，几名学生不知不觉地改掉了缺点和不足，不是老师强迫的，而是发自内心的，体现来自内部的强大动力。当然，要想形成稳定的自律品质，是一个系统工程，需长期努力才能形成。

2.体现师生之间互相尊重，平等的关系。“打赌的日期满了，学生们一个个都等着看我怎样践约”。既是打赌，即便是老师也要“认赌服输”。老师虽输，却使学生感到快乐，密切了师生关系。

3.充分利用了学生心理特点。老师的几句伤学生自尊的话，激起了“不服输的劲”，这充分利用了学生的好胜心，与老师“打赌”，步入了老师的“圈套”，结果，老师“虽败犹胜”。

三、理论对接

从课堂纪律形成的原因看，简单地说，若从外部施加准则与控制，就是外在纪律，即他律。若学生从内部向自己施加准则与控制，就是内在纪律，即自律。具体来讲，有四种类型：1．教师促成的纪律．一般来说，如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的，还没有内化为学生的自觉行为，这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。

2．集体促成的纪律．这是教师促成的纪律内化的一种表现形式，这样的纪律有较强的稳定性，一般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动，对班级而言，这是比较理想的纪律形式，但仍不是某些学生个体发自内心要遵守的。

3．任务促成的纪律．这也是一种比较常见的课堂纪律形式，它的形成和学生面临的任务有直接的关系，随着任务的出现而出现，可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持续。4．自我促成的纪律．这也就是人们常说的自律。课堂纪律虽然是一种集体行为的表现，但这种集体行为和个体行为有着密切的关系。自律与他律的主要不同在于：由＂要我做＂变为＂我要做＂，能充分激发学生自觉性，点燃好胜心，利用可塑性．外在的纪律主要通过害怕的原则来维持：害怕失败，害怕惩罚，害怕受到当众嘲笑，害怕讽刺，害怕拒绝，害怕丧失尊严。学生对这种纪律的典型反应是，要么抵触和反抗，要么妥协和服从。依靠这种纪律的教师对于学生来说没有什么亲近感。这样的教师只不过被学生们看做是一个“教员”、一个“监工”——一个对所教课程可能有丰富知识的人，一个能用一种见解明了、十分有效的手段来教授这门学科而值得称道的人。可是，需要利用学生的害怕来约束课堂的教师（就