朗读,初中语文教师亟须提高的基本功

朗读，初中语文教师亟须提高的基本功

刘勰在《文心雕龙•知音》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”其中后半句话说明了读者如何阅读理解的一个过程。意思是说阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。

诵读是披文入情的最好方式。因为借助朗读，以声传情，运用形象思维，唤起自己的的内心视象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。

2．引导学生披文入情之手段

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

引导学生通过朗读，设身处地地站在作者的角度，把作者的感情传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，急促处还他个急促，舒缓处还他个舒缓……这样不但了解写什么，而且与作者心灵感通了，这正是培养感受、理解、欣赏和评价的能力的好办法。

3．切合文本之要求

汉字的特点是音、形、义三位一体。从这个意义上说，声音本身就是文本的一个维度。解读研究文本过程中，如果缺少这个维度，自然是残缺的，肯定不能得其精髓。

二、初中语文教师朗读能力之现状

1．从初中语文教师的构成情况看

初中语文教师有一部分是师范专科、本科毕业的，更有一部分是中等师范学校毕业通过脱产进修、函授学习、自学考试获得学历达标的，还有一部分是民办教师、代课教师转正的或顶替接班的等等。他们整体上看，没有或者缺乏系统的朗读训练。

2．从初中语文教师的课堂教学表现看

现在的初中语文课堂，有用多媒体代替范读的，有让朗读水平较好的学生代读的，或者放任学生散读的，还有干脆不读直接开讲的。究其原因，或者是老师认为不需要范读，或者是老师自己因为能力有限，生怕在学生面前丢丑而不敢范读。如果语文课总是这样的，那么，总让人觉得缺少点什么似的。

3．从教育主管部门开展的教育培训看

近年来，各级教育主管部门开展的针对一线教师的培训不少，但内容多为学科目前沿动态信息，学科教学改革新思路和新方法，学科教学评价，学科教材建设，教学设计与实施教学方案，多媒体、信息网络应用，人际交往与沟通能力等。惟独缺少朗读这一类的基本功的培训与再提高上面。

三、初中语文教师提高朗读能力的出路。

1．明解朗读的要求，分解朗读能力的各项指标，分阶段逐项进行训练

从注意发音准确，吐字清楚，区分多音多义字，到注意节秦、停顿、重音、语气、语调，语速，再到正确把握材料的思想感情等，一项一项地分项单独练习与多项整合练习相结合。

2．阅读过程中养成咬文嚼字的习惯，提高阅读理解与品味赏析文本的能力

要学会对语言文字进行审视、掂量、咀嚼和玩味，时刻注意，处处留心：把握文字的表达内容，品味文字的内涵，领悟文字的节奏，倾听文本的声音，做到品言语之韵味，听无声处惊雷，同时运用联想和想象的能力，调动语言积累和生活积累，把静态的语言转化为立体的图像、有声的旋律，像“过电影”一般在脑海中闪现声、光、电、色、形，从而感悟到语言的奥妙和真谛。

3．在不断的模仿与揣摩中，增强朗读训练的针对性

借助听广播、看电视时处处留心学习、他细琢磨别人朗读的优点，加以消化与吸收。收集相关课文朗读的音频与视频资料反复聆听，认真揣摩，尝试模仿，并在模仿中尝试突破，力求创新，形成自已的朗读风格。