瑞吉欧教育体系教学课件

瑞吉欧学前教育体系
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瑞吉欧教育
简介 影响方面
教学案例 教育评价
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什么是瑞吉欧 ？
? 瑞吉欧(Reggio)是意大利东北部 的一座城市，自二十世纪六十年 代以来，洛利斯·马拉古齐 （LorisMalaguzzi）和当地的幼教 工作者一起兴办并发展了该地的 学前教育。数十年的艰苦创业， 使意大利在举世闻名的蒙台梭利 之后，又形成了一套“独特与革 新的哲学和课程假设，学校组织 方法以及坏境设计的原则”。人 们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米 里亚教育体系”。
? 赞同维果茨基关于“最近发展区”的假 说：“在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们 对待教与学这一两难问题的态度，以及个 体获取知识的生态学方法是一致的。
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儿童观
? 儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共 同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权 利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。
? 儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的 知识、经验。他们有自己独特的学习方式。
? 儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富 有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、 探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互 作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个 复杂世界的理解的。
杜威提出“ 在做中学”的原则。所谓
的做中学，就是指以活动性、经验性
的主动作业取代传统的书本教材，比
如园艺、烹饪、唱歌等。
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意大利特有的文化和政治
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市民们尊重他们的文化传统和民主组织，不
同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，
居民有强烈的民主参与和公共社区观念。
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在此基础上，马拉古齐提出：儿童有强大的
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? 教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及 经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参 与与发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童 中心主义，除儿童之外，教师与家长在幼儿教育 上也扮演重要的角色。
? 瑞吉欧认为在“教”与“学”两者之间，更应尊 重后者。幼儿的学习也是教学中最为关键性的因 素，它往往为教师补充教育的资源、提供多元的 选择及做出建设性的想法提供支持与来源。
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? 儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿 童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的 对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同 点与不同点。
? 儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
? 教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童 支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。
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教育观
? 教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这 个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、 生活得幸福。教育并不仅仅追求什么外在的目标， 而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的 创造力，使幼儿形成完满的人格。
? 在教学方法上，他们反对传统的单向灌输，反对 把语言文字作为获取知识的捷径，他们认为教育 就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现， 教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童与情 境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知 识。
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三个传统 影响方面
欧美进步 主义教育
意大利特 有的政治
文化
建构主义 理论的影
响
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欧美进步主义教育 ---------以杜威的教育思想为例
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杜威在教育的本质上提出他的
基本观点， “教育即生活 ”、“学
校即社会”、“教育即社会 ”和“教
育即经验的持续不断改造 ”。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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在批判传统学校教育的基础上，
不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师
在教儿童之前必须先了解儿童。
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一种特定的文化和一种独特的价值观念孕育
了瑞吉欧学前教育系统，因此，瑞吉欧能够吸引
和打动人的绝不只是一种教育策略或者方法 。
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建构主义理论的影响
? 马拉古齐认为，皮亚杰理论对瑞吉欧教 育体系产生了最大的影响：“皮亚杰是第 一位基于长期对儿童进行观察，并和他们 交谈，通过对儿童的深入分析而赋予儿童 地位的学者。”
人的努力，但更重要的来自于同事以及专家之间的谈论。
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工作坊
? 瑞吉欧的工作坊是一个类似于我们常说的 活动室之类的空间环境，里面配备有丰富 多样的资料、工具，同时又拥有专业能力 的人士——驻校艺术教师进行指导。
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注重关系的建立
? 幼儿与教师平等、对话的关系 ? 学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。家长与教
育工作者共同承担教育子女的责任。 ? 教师与教师集体协作的关系。专业的成长一部分来自于个
? 构造一种儿童文化，为孩子提供自主、自 由建构主客观经验的时空环境，同时也创 造一种文化，使孩子在相互合作和社会化 的气氛中不断获得一百种主客观经验。
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方案和方案教学
? 方案还可译为“项目”、“设计”、“计 划”。
? 方案是指一个或一群孩子针对某个主题所 做的探索活动。
? 方案教学、设计教学法（单元教学法）、 杜威、克伯屈
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方案教学的组织实施
? 瑞吉欧的课程与教学主要是以“方案”的 方式展开的，运用多种接近客观事物与主 客观经验的探究活动。每个方案讨论什么， 怎么讨论，怎么结束，都无事先规定，都 完全依赖于幼儿和教师的互动，沟通，交 流。
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记录
通过持续、细心地观察、倾听幼儿，通过采 用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录 象机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在 不同主题的探索活动进行原始材料收集、记 录。在整理记录的过程汇总，要对各项记录 进行选取，同时也要不断地省思，包括对教 学策略的思考，对幼儿认知方式的把握，对 方案在不同阶段的进展状况，对幼儿使用多 种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省。
? 在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机， 找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问 题，帮助儿童提出问题。教师不能过多地介入， 正如瑞吉欧人所讲的：“与其牵着儿童的手，倒 不如让他们靠自己的双脚站立着。”
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瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念
? 摒弃绝对以儿童为中心，忽略教师作用的 自流式教育，强调团体中心、关系中心， 构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、 说话、思考、发明的课程模式。