北师大版一年级数学上册第五单元位置与顺序

北师大版一年级数学上册第五单元位置与顺序
在学习和生活中,学生已经积累了一定的相关知识和生活经验.但对一年级的学生来说,认识“左右”比认识“上下”与“前后”要困难一些,有关的研究表明,学生常常在判断物体的左右位置时将左右颠倒.为了让学生比较深刻地认识物体的相对位置,本知识的切入口是放在学生十分熟悉的生活习惯上,特别重视紧密联系学生熟悉的情境和身边的事物,通过观察、操作、交流等活动,进一步丰富学生的生活经验,提高学生对物体相对位置关系的认识.
1. 在具体的活动中,让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序,初步培养学生的空间观念.
2. 让学生学会确定物体前后、上下、左右的位置与顺序,并用自己的语言表达.
3. 让学生学会用前后、左右、上下描述物体的相对位置.
4. 初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯.
5. 使学生在学习活动中获得积极的情感体验.
1. 在学生已有的生活经验的基础上进行教学.
2. 创设生动有趣的活动情境.
3. 教学时鼓励学生独立思考,大胆发言,锻炼学生的观察能力和口头表达能力.
1 前后1课时
2 上下1课时
3 左右1课时
4 教室1课时
前后.(教材第62~63页)
1. 在对实际情境的观察中,认识物体“前后”的相对位置与顺序,初步培养空间观念.
2. 能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系.
重点:会用前后描述物体的相对位置与顺序.
难点:学会前后位置的相对性.
多媒体,实物投影仪.
师:同学们,你们喜欢动物吗?
生:喜欢.
师:今天老师得到一个好消息,动物们正在开“森林运动会”,我们一块儿去看看吧!(出示课件:森林运动会)
师:你们一边观察一边交流,画面上有些什么?
设计意图:兴趣是最好的老师.借助学生喜爱的“森林运动会”创设故事情境,大大激发了学习兴趣,导入自然.
1. 创设情境.
学生先自己说,然后让同桌相互说说.
师:谁能把你看见的情境完整地说出来?先说给你的同桌听听.
2. 组织交流.
师:谁来说给大家听听?
生1:瞧!跑道上的运动员在进行跑步比赛,小鹿跑在了最前面.
生2:小兔在小鹿的后面,蜗牛在乌龟的后面.
师:哪位同学还能说出谁的后面是谁?
生:小兔的后面是乌龟……
师:我们看小蜗牛现在虽然排在最后一个,可它还是怎么样?
生:一直在爬.
师:同学们要学习小蜗牛这种坚持不懈的精神.(学生赞同地点点头)
设计意图:教师能把对学生的思想教育有机地渗透在课堂教学中,体现了情感与态度的培养,使学生从小养成良好的精神品质.
师:现在我们从后往前观察,跑在小蜗牛前面的有谁?
生:乌龟、小兔、小松鼠、小鹿.
师:你们想不想扮演这几只动物?老师给同学们发头饰,请戴了头饰的同学说说这只动物跑在谁的前面,又在谁的后面?谁在它的前面,谁在它的后面?
生1:(扮小兔)小松鼠在小兔的前面,它的前面是小鹿……
生2:(扮小鹿)小鹿跑在第一,它的后面有小松鼠、小兔、乌龟、蜗牛.
设计意图:教师抓住本节课的主要内容“前后”进行教学,让学生从图中发现问题,学习描述物体的位置与顺序,建立起扎实的前后位置概念.
师:同学们,赛跑马上就要结束啦!猜一猜动物们继续跑下去,它们前后的顺序有没有可能改变?
生1:小松鼠可能会跑第一.
生2:我猜小兔可能会跑到小松鼠的前面.
师:请大家仔细观察最后的结果,赶紧给你喜欢的动物加油吧!
(屏幕出现:动物奔跑冲刺后,动物的前后顺序变了.)
师:赛场上发生了什么变化?你能说说它们现在的前后位置吗?
生:小松鼠落在小兔的后面、蜗牛爬到了乌龟的前面……
师:你喜欢的动物它的前后位置变了吗?现在是怎样的?(学生自由说)
设计意图:教师鼓励学生猜测比赛结果,达到了培养空间想象能力、深化认识的目的,同时渗透了猜疑与验证的数学思想.
师:刚才我们说了很多前面和后面,这就是今天的新内容.(出示课题:前后)
师:下面,谁愿意把你座位前面、后面的同学介绍给大家?
师:你前面有几人?后面有几人?
师:再请大家向后转一下,看看现在坐在你前面、后面的又是谁,发生了变化吗.
生:我前面原来有2个人,后面有3个人;转过身后,前面有3个人,后面有2个人.
设计意图:这一环节是从学生身边找数学问题,通过指出座位前后的同学加以体验,既便于教师组织和学生操作,又能让学生很好地体会由于参照对象的不同,物体的前后位置具有相对性,这是本课的目标之一.同时使学生体会到数学就在身边.
师:同学们说得都很好,我们一块儿来做做课间操吧.
拍拍前面同学的肩,握握后面同学的手,大家都是好朋友.
3. 进一步体会.
师:好,我们回到运动场上.大家看,赛车又开始啦!(出示森林运动会赛车场景)认真观察,能不能把你看到的完整地说给大家听?
生:第一名是2号车,4号车在2号车的后面、3号车的前面.
师:谁能根据画面提一个问题?试一试.
生:3号车在几号车的前面?4号车的前面是几号车?
师:你很会动脑筋.现在请同桌合作,一人提问另一人回答.
设计意图:教师能为学生创设自主探索的条件,使学生在观察、讲述中进一步体会前后的意义,培养了观察能力、思考能力和直观提问能力.
师:今天的数学课感到有趣吗?在观察实际情境的过程中,你能认识物体“前后”的相对位置吗?在实际情境中你会说物体间的“前后”关系吗?
前后
我的前面是( ),我的后面是( ).
( )在( )的前面,( )在( )的后面.
1. 创设学生喜闻乐见的情境,激发学生学习数学的兴趣.本课是空间方位的概念教学,一年级小朋友在学前对此有些模糊认识,为抓住学生的兴趣,教师借助“森林运动会”的场景贯穿整节课,充分调动了学生的积极性.
2. 留给学生自由思考和表现自我的空间.教学中,教师给学生留有较大的空间,让他们在观察、思考和交流的自主学习中建立“前后”概念,亲身经历提出问题、解决问题的过程,集知识性、趣味性、活动性于一体,体现了新课标转变学习方式的理念.
3. 在活动中培养能力、发展思维.
由于一年级学生还没有较系统的思维方式,教师很好地注意了对学生学习方法的培养,
如有序观察、完整描述、猜测与验证等,使学生从小建立起数学思想,学会解决生活中的问题.
A类
算一算,摆一摆.(把得数小的排在前面)
5+2 7-3 8-0 4-2 1+2
8-2 1+9 4+5 2+3 6-5
(考查知识点:认识物体“前后”的相对位置与顺序;能力要求:会认识物体“前后”的相对位置与顺序.)
B类
1. 回家和爸爸妈妈一起讲数学故事——龟兔赛跑.
2. 在生活中寻找含有“前后”的例子,并用上“前后”写出一句话.
(考查知识点:会用“前后”描述物体的相对位置与顺序;能力要求:会用“前后”描述物体的相对位置与顺序.)
课堂作业新设计
A类:6-5 4-2 1+2 7-3 2+3 8-2 5+2 8-0 4+5 1+9
B类:略
教材习题
教材第63页“练一练”:
1、2. 略
3. 3
4. 去动物园还有3站,下一站是太平路.
5. 略
上下.(教材第64~65页)
1. 在具体的情境中,理解“上下”的位置与顺序,进一步培养空间观念.
2. 理解“上下”位置的相对性.
3. 能用语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系.
重点:让学生在具体的活动过程中,获得有关上下的体验及其相对性,能用语言描述物体间的上下位置关系.
难点:体会在描述物体位置前,必须先确定参照物,从而体验上和下的相对性.
课件,书,文具盒.
今天天气晴朗,森林里特别热闹,原来今天是大树爷爷的生日,可是小兔把请帖放到一个盒子里找不到了,你们愿意帮助它找到请帖吗?(出示盒子)
师:那你们猜猜它在哪个盒子里?这可是一个神奇的盒子,只能打开一次.不过有两条提示:①请帖在1号盒子的下面,它有可能在哪?②请帖在3号盒子的上面,它在哪?
生:2号盒子里.
师:你们是怎么猜出来的?
生:因为请帖在1号盒子下面,它有可能在2号、3号盒子里;请帖在3号盒子上面,它就只能在2号盒子里.
师:那我们来看有没有呢?(教师打开2号盒子拿出请帖)你们真能干,都能当小警察了.刚才我们一起寻找请帖的过程就是确定物体位置的过程.也就是我们今天要学习的内容.(板书课题——上下)
设计意图:由生动活泼的动脑筋故事引入并进行学习,激发学生的好奇心,引起学生的注意力,使学生的兴致很浓.通过看、说、问,初步掌握对“上下”相对位置的认识.
师:小兔子拿着请帖和小鸟最先到达大树爷爷的家,给大树爷爷庆祝生日.
(一)出示小鸟和小兔子的情境图.
师:谁来说说小鸟和小兔子的上下位置?
学生可能出现的答案:
生1:小鸟在上面,小兔子在下面.
生2:小鸟在树上,小兔子在树下.
……
师:不一会儿大树爷爷的好朋友——小松鼠(出示小松鼠图)也赶来了.你能说说小松鼠在哪里吗?
学生可能出现的答案:
生1:小松鼠在中间.
生2:小松鼠在小兔子的上面.
生3:小松鼠在小鸟的下面.
……
师:老师想说,小松鼠在上面,你们觉得怎样?
(这时需要给学生一点时间思考后,再指名学生交流.)
学生可能出现的答案:
生1:我认为不正确,因为小松鼠是在中间.
生2:不够准确,因为小松鼠跟小兔子比,小松鼠是在小兔子的上面,但是跟小鸟比,小松鼠是在小鸟的下面.
(只要学生说的有道理,都给予肯定.)
设计意图:在具体的实践活动中,进一步认识、体验上和下的相对性.
(二)操作体验、理解位置.
1. 游戏(找一找).
师:我们班的小朋友学得多认真哪!能很快地说出小动物的位置.老师看有些小朋友有点累了.现在,我们来活动活动一下双手,好吗?请跟老师一起做:嘴巴、鼻子、眼睛、眼睛、嘴巴.(边说边用手指)
小朋友看看同桌的眼睛、鼻子和嘴巴,说一说它们谁在谁的上面,谁在谁的下面.
设计意图:加深对“上下”相对位置关系的理解.
2. 我说你摆.
学生按照老师说的要求摆放数学书、铅笔盒、橡皮.摆好后用“上下”进行描述.
3. 我摆你说.(同桌互相合作,一个摆一个说.)
师:按自己喜欢的方法摆好书、文具盒、橡皮的位置,然后请同桌说.摆错了,帮助改正.
教师巡视.
设计意图:在摆玩具中发挥学生的想象力和创造力,培养学生与人合作的意识.
师:这节课我们学习了有关“上下”的位置关系.能用自己的语言说出小动物及其物体的“上下”位置关系,也体验到一个物体的上下位置不是绝对的,而是相对的.在我们生活中,有许多这样“上下”位置关系的例子,数学就在我们身边,让我们用眼睛去发现身边的数学吧!
上下
在的面;
在的面;
在的面;
在的面.
1. 创设学生喜闻乐见的情境,激发学生学习数学的兴趣.由生动活泼的动脑筋故事引入并进行学习,激发学生的好奇心,充分调动学生的积极性,为学生提供参与的机会,使学生体会到数学就在身边,对数学产生亲切感.
2. 通过玩具的摆放和找一找,让学生在具体的情境中获取感性信息,体验上下的相对性.在游戏中,加深对“上下”相对位置的认识,让学生在合作中体验学习的快乐.通过游戏,让学生感受到数学来源于生活又还原于生活,还培养了学生的动手能力和思维能力.
3. 把评价落实到具体的教学内容中,既是对学生的肯定,又是对教学内容的拓展与延伸,还训练了学生的语言逻辑思维能力.
A类
把下面的式子按照得数的大小,从上面往下排.
4+3= 9-3= 10-1= 8-5= 9+1=
(考查知识点:在具体的情境中,理解“上下”的位置与顺序;能力要求:能够在具体的情境中理解“上下”的位置与顺序.)
B类
“上”和“下”是一对好朋友,生活中到处都可以找到它们.今天回去之后到商场和家里再观察观察,看看还有哪些东西也有这种上下位置关系,用你的巧嘴讲一讲、说一说,并用“上下”编一个故事讲给同学听.
(考查知识点:用语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系;能力要求:能用语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系.)
课堂作业新设计
A类:
9+1=10
10-1=9
4+3=7
9-3=6
8-5=3
B类:答案不唯一.如:书包在书桌上面,饭桌在吊扇下面……
教材习题
教材第65页“练一练”:
1. 下上下上
2. 答案不唯一.如:
(1)大象在最下面.
(2)小狗.它在大象的上面;它的上面有小兔和小猫;第3层是小兔子.
(3)小猫住在最上面,它的下面有小兔、小狗、大象.
3. 宝物在②号盒子里.
4. 小红在最上面,小兰在最下面.
左右.(教材第66~67页)
1. 通过有趣的活动,领会“左右”的意义.
2. 能用语言描述物体的“左右”位置关系.
3. 能在实际的情境中,初步体会“左右”位置的相对性.
重点:能确定物体“上下”“左右”的位置与顺序,并能用自己的语言表达.
难点:体会左和右的相对性,初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯.
铅笔,橡皮,尺子,文具盒,转笔刀.
在上课前的休息时间里,教师用录音机播放儿歌“让我们荡起双桨”.上课铃响,录音机关,师生问好.
师:刚才播放的是什么歌曲?
生:让我们荡起双桨.
师:同学们喜欢听吗?
生:(愉快地)喜欢!
师:喜欢听的同学请举手.举好,别放下,能不能说说你举的是哪只手?
生1:我举的是右手.
生2:我举的是右手.
师:另一只手是哪只呢?
生:左手.
师:每个同学对你的同桌说一说,哪只是右手?哪只是左手?
(学生争先恐后地说给同桌听)
师:今天,我们要来认识“左右”.(板书课题:左右)
“左”字和“右”字有什么不一样的地方?
根据学生的回答,教师用红粉笔描出不一样的地方.
设计意图:情境引入,生动活泼,从学生课堂上经常发生的动作——举手出发,直奔主题,有效地组织课堂,符合一年级学生的年龄特点,课始就洋溢着轻松、愉快、活泼的气氛.
(一)联系自身,体验左右.
1. 摸一摸.
师:左手和右手是一对好朋友,团结起来力量特别大.在我们的身体中,除了左手和右手是一左一右的外,还有什么是一左一右的?
生1:脚.
师:哪只是左脚?哪只是右脚?
生1:这只是左脚,这只是右脚.(边摸边说)
师:对!左手和左脚是在同一边的,右手和右脚是在同一边的.来,同学们一起摸一摸,边摸边说,左脚、右脚……
生2:还有左耳和右耳.
生3:还有左眼和右眼.
生4:还有左肩和右肩.
……
(学生每说一种,教师都引导全体学生用手摸一摸.)
2. 动作游戏.
师:下面我们来活动活动自己的双手.老师喊口令,你们做动作.
(学生十分高兴)
起立!
伸出你的左手,伸出你的右手.
用你的左手摸左耳,用你的右手摸右耳,
用你的左手摸右耳,用你的右手摸左耳.
用你的左手拍左肩,用你的右手拍右肩,
用你的左手拍右肩,用你的右手拍左肩.
用你的左手拍左腿,用你的右手拍右腿,
用你的左手拍右腿,用你的右手拍左腿.
设计意图:爱玩、好动是小学生的天性,通过游戏活动的形式,让学生充分体验自身的左和右.使学生在玩中学、学中玩,学生学得有趣、学得愉快、学得轻松,让他们感觉到数学并不陌生.这样的活动,让学生充分体验自身的左右,从而理解左右的位置关系,同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣,感受到自己身体上也有数学.
(二)实际操作,探索新知.
1. 摆一摆.
师:游戏做完了,现在我们要开始摆文具了.同桌互相合作,听清楚老师说的话.
请你在桌上放一块橡皮;
在橡皮的左边摆一支铅笔;
在橡皮的右边摆一个铅笔盒;
在铅笔盒的左边,橡皮的右边摆一把尺子;
在铅笔盒的右边摆一个卷笔刀.
学生摆好后,教师用小黑板出示正确的排列顺序,学生检查自己的排列.
2. 数一数.
师:从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?
生:从左数橡皮是第二个,从右数橡皮是第四个.
师:为什么橡皮一会儿排第二?一会儿又排第四?
生:因为反了一下.
师:什么东西反了?能讲得更清楚一些吗?
生:数的顺序反了,开始是从左数,后来是从右数.
师小结:也就是说,同样一个物体,从左数和从右数,排的顺序就可能不一样.
3. 说一说.
师:现在我们来玩一个对口令的游戏,哪个同学愿意和老师对口令?其他同学当裁判.
(学生纷纷举手)
师:同学们都知道文具的左边是什么,右边是什么.那你能不能说说自己的左边是谁?右边是谁呢?
(提问两个学生,然后让每个人说给自己的同桌听.)
设计意图:通过“摆一摆”“数一数”“说一说”引导学生亲身经历知识形成的全过程,锻炼学生的操作能力、观察能力、语言表达能力,体现“让学生动手实践”这种重要的数学学习方式.
(三)体验左右的相对性.
1. 想一想.
师:同学们愿不愿帮老师一个忙?老师举的是哪只手?(教师举右手)
生1:是右手.
生2:不对,老师举的是左手.
师:有的同学说左手,有的同学说右手,老师举的到底是哪一只手呢?
(学生七嘴八舌,有的说左手,有的说右手.)
师:同组的同学讨论一下,交流一下意见.
(小组讨论交流)
汇报结果.
生1:我们组认为老师举的是右手,因为刚才老师是用这只手写粉笔字的.
师:不错,你们观察得真仔细,老师确实是用这只手写字.
生2:老师,你举的是右手,因为你转过身去,就和我们一样了.
师:你真了不起!发现了这个大秘密.
(师转身验证)
体验:同桌中左边的同学向右转,右边的同学向左转,同时举右手.
师小结:如果面对着面,你的左手就会对着同桌的右手,你的右手就会对着同桌的左手.
设计意图:教师巧妙地用设疑的方法让学生判断教师举的是左手还是右手,能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,使他们积极主动地思考,亲身经历“猜测—验证—数学解释”的过程,从而发现方向不同,左右也不同.
2. 小游戏.
师:老师和你面对面站着,老师举右手,你也举右手,老师举左手,你也举左手,看谁举得又对又快.
(学生十分投入地做游戏)
设计意图:教师适时、有效地组织学生进行讨论、表演、验证,让学生去感悟、去体验、去认知,较好地突破了本节课的难点.最后的小游戏旨在培养学生从多角度思考问题的能力,拓展了学生的思维,进一步明确了“方向不同,左右也不同”,同时使学生真正地体会到了数学就在身边,就在我们的生活中.
3. 爬楼梯.
师:上楼梯时我们要靠哪边走?
生:右边.
师:下楼梯时我们又要靠哪边走?
生1:左边.
生2:不对,应该靠右边走.
师:教学楼中间有一个楼梯,同学们想不想去走一走?
(全体学生进行室外活动:走上楼梯,又走下楼梯.下楼梯时,教师又提醒:下楼梯时你靠哪边走.)
(回到教室)
师:现在同学们明白下楼梯时靠哪边走了吗?
生:(齐声)右边!
师:为什么上、下楼梯都靠右边走呢?
生:如果不这样走,上、下楼梯的人就会相撞.
师:对!特别是下楼做课间操时,楼梯比较拥挤,如果相撞就会发生危险.我们平时上学应该靠哪边走?放学呢?
设计意图:组织学生到课堂外参加实践活动——走楼梯,进一步体验左和右的相对性,并训练了学生左右的方向感,及认识到了其在生活中的应用,还指导了日常生活中应遵守的文明规则.学生兴趣盎然.
今天我们一起上了一节愉快的课.在我们的生活中,认识“左右”给我们许多帮助,就让我们在生活中去体会吧!
左右
从左数橡皮是第个,从右数橡皮是第个.尺子的左边
有,右边有.在铅笔盒的左边,在橡皮的右边,它是.
1. 整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围.
上课前播放节奏轻快活泼的儿歌,使学生轻松愉快地投入学习活动;另一方面,通过“喜欢听的请举手”“你举的是哪一只手”两句话很随意地使学生在愉快的心情下进入教学情境,从而营造愉快的学习氛围.每个环节的设计都富有情趣.这些生动有趣的活动使学生体会到了学习数学的乐趣,激发了学生学习数学的积极性.
2. 留给学生广阔的思考与交流的空间.
本节课关注学生的自主探索、合作学习,努力使学生自己发现解决问题的方法.例如,我举起右手,让学生说一说我举的是哪只手,有的学生说左手,有的说右手,这时我并没有立刻下结论,而是让学生自己去讨论,交流自己的想法.“老师刚才用这只手写粉笔字”“老师转过身去,就和我们一样了”,在思考与交流中,学生体验到了左和右的相对性,同时也体验到了成功的喜悦.
3. 为学生提供在实践中探索的机会.
当学生对“下楼梯时是靠左走还是靠右走”发生争议时,我组织学生进行了室外活动——爬楼梯,可以起到突破教学难点的作用.又如,我让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”,然后我问“从左(右)数橡皮是第几个”(数一数),“尺子的左(右)边是什么”(说一说),这些数学活动使学生获得直接的体验,让学生在实践中探索左右的意义,在理解的基础上掌握左右的位置关系.
A类
先算一算,再把得数按照从大到小的顺序排列.
3+2= 8+4= 6+8= 14-3= 15-5= 9+9= 12-6=
(考查知识点:能在实际的情境中,初步体会左右的相对性;能力要求:能够在实际情境中体会左右的相对性.)
B类
用“左右”各说一句话.
(考查知识点:能用语言描述物体的左右位置关系;能力要求:能够能用语言描述物体的左右位置关系.)
课堂作业新设计
A类:18 14 12 11 10 6 5
B类:我用右手写字;我左手拿馒头,右手拿筷子……
教材习题
教材第67页“练一练”:
1、2. 略
3. 书包书
4、5. 略
6. 是
教室.(教材第68~69页)
1. 通过熟悉的生活情境,进一步体会前后、上、下、左右的位置关系.
2. 综合应用所学的前后、上下、左右的知识描述物体的位置关系,发展学生的空间观念.
重难点:使学生体验位置与顺序,能用语言准确地表达物体的位置与顺序.
课件.
(一)创设情境.
师:(课件出示教室)这是哪儿?
生:教室.
师:我们每天都坐在宽敞明亮的教室中学习,一定对教室很熟悉,今天淘气也来到了我们的教室和我们一起学习,谁愿意给淘气介绍一下我们的教室?
(二)介绍教室.
1. 学生介绍教室中有什么物品.
2. 这样介绍淘气只知道我们的教室中有什么东西,你能用我们所学过知识来介绍吗?
3. 谁愿意到前面给淘气和全班同学介绍一下.
4. 刚才两位同学介绍的一样吗?为什么?
5. 学生发表自己的见解.(学生根据自己本班教室布置的情况发言,学生说得有道理,教师就应给予肯定.)
6. 小结:你们面对面坐着,因为方向是相对的,所以在叙述中前、后、左、右的位置也就正好相反.
我们请淘气坐到第一排从右数第三个位子,大家找一找这个位子在哪,请他入座.鼓掌欢迎.
现在大家再一起找一找第二排从左数第二个同学是谁?
生:小兰.
师:不错,你们很聪明!
师:(出示课件电视柜)请同学们猜一猜,老师说的是什么?这个物品在电视的下面,在地球仪的左边?
生:我知道了,是花.
师:说说看为什么?
师:电视的下面有书、花和地球仪,可是在地球仪的左边只有花,所以是花.
设计意图:根据小学生对“有趣、好玩、新奇”的事物感兴趣的特点,我使用了课件,做到了图文并茂.
1.师:同学们,你们愿意和老师一起来做游戏吗?
生:愿意!
师:老师说,你们摆.(由慢到快)
同学们准备好尺子、铅笔盒、橡皮、数学书.大家按老师的要求排放好各种物品,比一比谁摆得又快又好.把铅笔盒放在课桌的最前边,数学书放在文具盒的右边,数学书的上面放一把尺子,尺子又要在橡皮的下面.
(学生摆好后,同桌互相检查,指名个别学生说说自己摆放的情况.)
2. 看卡片,指方向.
学生看卡片做动作.(卡片为前、后、上、下、左、右、空白7张,学生看到卡片后将手指指向相应的位置,速度由慢到快.)
3. 听口令,反指方向.
规则:手指指向与老师的口令相反的位置.
4. 和老师一起做.(健康歌)(节选)
小朋友们来来来跟爷爷做个运动
左三圈右三圈脖子扭扭屁股扭扭
早睡早起咱们来做运动
抖抖手啊抖抖脚啊
勤做深呼吸学爷爷唱唱跳跳
你才不会老。