难易程度评价标准
考试成绩质量分析
考试成绩质量分析考试成绩质量分析考试成绩质量分析（一）一、项目分析评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。
项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。
1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。
其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。
依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式计算。
<1>当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况），可用公式P=R/N计算。
P 表难度，R表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。
因受试者有可能凭猜测答对某些试题2、提出了依D值大小，对考试成绩质量进行评价的标准。
D≥0.4，质量非常良好；0.30≤D≤0.39，质量良好；0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣，应淘汰。
D值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。
影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当P=0.5时，D有极大值。
由此可知，改变难度就可调节区分度。
3.选择题分心答案诱导效用性分析选择题在客观性测验与考试中应用最广。
每题都由一个题干和几个备选答案组成。
备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。
受试者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。
对受试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。
那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性就低。
分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选答每一个诱答的人数。
良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。
设高分组选第i个诱答的人数为H，低分组选其人数为L。
对i诱答，若满足L>H，则该诱答的诱导效用性就高。
若一个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。
矿井通风难易程度
统的等积孔分级值（Amin 和 Amax）如表 5 所示。
表 4 新庄孜矿通风报表（部分）
Tab. 4 Ventilation status of Xingzhuangzi mine(partial)
风井名称
总回风道风量（m3/min） 负压(Pa)
全矿合计
31808
3716
大二号风井
8346
4395
2.2.2 多风井矿井的通风难易程度评价
多风井矿井的等积孔目前是根据式 2 计算，依据和单风井矿井同样的分级方法评价矿井 通风难易程度。
∑n
3
( Qi ) 2
A = 1.19 i=1
n
∑ Qihni
i =1
（2）
Qi：第 i 个风机通风系统的总回风量，m3/s； hni：第 i 各风机所克服的矿井通风阻力，Pa n：风井数
1．引言
矿井通风是向矿井连续输送新鲜空气，供给人员呼吸，稀释并排出有害气体和浮尘，改
善井下气候条件及救灾时控制风流的作业，是保障煤矿安全生产的最主要技术手段。矿井通
风难易程度就是指矿井当前通风系统满足矿井通风需要的难易程度，它是矿井通风系统设 计、评价和优化的重要依据。因此科学准确的评价矿井通风难易程度尤为重要[1] [2]。
A≥Amax
困难 中等 容易
4．应用实例
淮南矿业集团新庄孜矿始建于 1947 年 5 月，经多次技术改造扩建和水平延深，井田范
围扩大，生产能力逐渐提高，现生产能力为 3 Mt/a，实际产量 2.8 Mt/a。全矿目前有三个回
风井，表 4 是该矿通风月报表的部分内容。根据式 3 和式 4 分别计算全矿井和各风井通风系
水柱计读数，在一定情况下由于自然风压和动压的影响很大，用风机房水柱计读数代替矿井 通风阻力会造成很大的误差。
试卷分析的四个度
试卷分析的四个度：难度、区分度、信度、效度一、难度难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。
1、难度的两种定义：（1）P=1—x/w x为某题得分的平均分数，w为该题的满分。
这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试题难，最小值为0，最大值为1。
（2）P=x/w 这种定义法，难度值小时表明试题难，值大时表明试题容易，最小值为0，最大值为1。
2、难度的计算：（1）主观性试题的难度A 基本公式法：P=1—x/wB 极端分组法 P=1—(XH+XL)∕2W XH ：高分组的平均得分（前27%），XL：低分组的平均得分（后27%）。
（2）客观性试题的难度A 基本公式法：P=1—R/N R 为答对人数，N 为全体人数。
B 极端分组法： P=1—（PH+PL）∕2PH=RH/n 叫高分组通过率，RH：高分组答对人数，n：总人数的前27%。
PL=RL/n 叫低分组通过率，RL：低分组答对人数。
二、区分度区分度是区分应试者能力水平高低的指标。
试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
试题的区分度与试题的难度直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度较大。
另外，试题的区分度也与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。
区分度指标的评价： -1.00≤D≤+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。
一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。
2、区分度的计算方法：基本公式法：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，L 代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。
岗位难度系数评价分析方法
摘要：为了全面反映岗位劳动差别，贯彻按劳分配原则，首先对生产岗位进行劳动评价以确定岗技工资的标准，生产岗位的劳动评价是指通过对不同的工作岗位在生产过程中承担的责任，对技术能力的要求，劳动强度和劳动条件等各要素的差别，进行科学的测评和计量，综合评价不同岗位的劳动价值，从而划分岗位等级和确定相应的岗位工资级别。
关键词：岗位难度系数评价指标体系1生产岗位劳动评价指标体系生产岗位劳动评价指标体系由劳动责任、技术要求、劳动强度和劳动条件四大要素组成。
四大要素分解为12个因素，每个因素按不同程度划分分级标准，同时按各因素的重要性确定最高分和级差，组成岗位劳动评价指标体系。
1.1劳动责任：是指劳动岗位所承担的责任。
劳动责任是岗位劳动评价划分岗位等级的重要因素。
为了充分体现劳动岗位在生产、安全、质量上的责任，劳动责任分解为“岗位责任”、“安全责任”、“质量责任”三项因素。
1.2技术要求：是指不同的劳动岗位对技术水平和专业基础知识的要求。
不同岗位有不同的技术要求，反映了不同的岗位等级。
技术要求分解为“作业、操作难易程度”、“工作对象复杂程度”和“技术知识要求”三项因素。
1.3劳动强度：是指不同岗位在生产过程中对劳动者要求体力和脑力的消耗程度和疲劳程度。
劳动强度分解为“体力劳动强度”、“脑力劳动强度”和“工作班制”三个因素。
1.4劳动条件：是指劳动场地的客观环境对劳动者健康的影响程度。
劳动条件分解为“危害程度”、“危险程度”和“工作环境”三项因素。
2岗位因素及分级以上四大要素分解为十二项因素，每项因素分为五级、一级为最高，五级为最低。
2.1岗位责任是以岗位分类为基础，以岗位责任制为依据，按在生产过程中所处的地位分级。
直接生产的主要岗位为一级，后勤服务一般岗位为五级。
2.2安全责任：按可能产生事故的机率和可能产生危害的严重程度分级。
可能产生事故的机率高和程度严重的为一级，可能产生事故的机率低和危害程度很轻的为五级。
2.3质量责任：按不同岗位在生产过程中，对企业最终生产、经营成果的影响程度分级，影响程度大并负主要责任的为一级，影响程度小负一般责任的为五级。
考试基本概念
考试基本概念1. 标准差标准差是反映一个群体的考生分数之间离散程度的指标。
它与平均分一起使用，决定了某次考试分数分布情况。
S值越大，表示部分考生离平均分的“差距越大”，也就是分数分布较广；S值越小，则分数分布较窄或说“集中在平均分附近”。
S：标准差X：试题原始分数：该试题原始分的平均数N：参试人数2. 标准分原始分：是考试后直接从卷面上得到的分数。
标准分：是通过原始分转换而得到的一种地位量数，它反应考生成绩在全体考生成绩中的位置。
Z：Z分数X：原始分数：原始分的平均数S：原始分的标准差通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T 变换）：T = 500 + 100 * Z （T分数）如果原始分的分布不符合正态分布的要求，则要先进行正态化处理，再转换为标准分，转换后的分数称为正态化标准分。
（百分等级查表）3. 百分等级百分等级是一种相对地位量数，计算方法是把考生各科的原始分在全体考生中从高到低排序。
算出每一个原始分以下的考生占全体考生总数的百分比。
这个百分数就称为百分等级。
通过百分等级计算标准分。
3. 百分等级百分等级是一种相对地位量数，计算方法是把考生各科的原始分在全体考生中从高到低排序。
算出每一个原始分以下的考生占全体考生总数的百分比。
这个百分数就称为百分等级。
通过百分等级计算标准分。
4.得分率5.超均率、比均率超均率（比均率）是一个反映某分值超出（或低于）整体水平的程度的数值，常用于进行纵向比较。
超均率= ( 班级平均分–全体平均分) / 全体平均分* 100%比均率= 班级平均分/ 全体平均分* 100%6.难度（考试、试题、题组）难度指测验试题的难易程度，一道试题的难度既反映试题本身的复杂程度，又可反映教师与学生间的教与学的状况。
同一试题，在不同对象、不同环境中使用，所得的难度值不一定相同。
难度实为考生的平均分得分率，P越大，试题越容易，相反，P越小，试题越难。
试题卷难度测评
试题卷难度测评难度是指试题的难易程度。
考试的性质不同，对试题的难度要求也不相同。
因此，命题必须紧紧遵照课程标准和水平测试标准、高考的标准，尊重教材，突出重点，着重考核基本知识、基本能力。
1、试卷的基本指标有：基本内容，不超纲。
不出知识性错误。
知识面覆盖80%以上。
试题难度比例7：2：1（或6：3：1）。
即基础题（难度0.80-0.95）占70%，中档题（难度0.50-0.70）占20%，较难题（难度0.30-0.40）占10%。
高考是选拔考试，难度以中等试题为主，难度比为2：6：2或3：5：2。
控制及格率（60%-90%）。
各小题难度经过匹配后，整卷试题难度应控制在0.5~0.8之间。
要有适当区分度。
2、试题难度预估的方法是：（1）找出影响难度的因素：主要有四项——目标水平、信息状态、熟悉程度、技巧层次。
目标水平——指识记、理解、应用、综合、探究五个能力水平。
信息状态——指试题的信息数量、信息表达方式和信息的程序。
主要涉及知识点数量、文字图形的直观性及试题叙述是否有序，学生是否易于接受。
熟悉程度——指教学或学生学习中是否比较重视的问题。
经常练习，经常复习，难度就小；学习中或教学中不重视或学生不熟悉的内容，难度就大。
技巧层次——指题目干扰因素的多少。
试题的改编及重组，条件头绪的增减，综合覆盖知识点的多少，知识点跨章节幅度，解题过程难易，知识的探究、整合等。
例表3难度的相关因素表为便于分析各个因素对难度的影响程度，将其数量化，即把各个因素对难度的影响程度赋以数值叫做点数，然后把点数值累加。
累加点数后，参照下面的换算表来估计试题难度。
例表4累加点数与难度换算表（2）利用上述二表格，预估试题难度填写命题卡，供命题、拼题、审题使用。
命题卡如下表例5物理科命题卡编号：20预估说明：此试题来源于物理教材第一册。
目标水平属于运用，点数为3；含2个知识点，点数为1；是教材的例题，熟悉程度属最熟悉基本公式，点数为1；干扰因素不多，公式变形一次，拐一个弯，点数定为2；累计点数为7。
试卷评价的4个参考数据是什么
4 ．效度是指测试结果与测试目标的符合程度 , 即测验达到测验目的的程 度。
对于不同级别的考试，以上各项指标的要求也有所不同，比如平时的考试， 难度可以低一点，以便让更多的学生能取得好成绩，让每一位学生都有成就感。 对于中考来说，难度、区分度应该高一些以利于不同层次的高校选拔人才，这也 是试题的选拔功能所要求的。
试卷评价的 4 个参考数据是什么？如何使我们的命题符合这 4
个参数的要求？
制定试卷评价的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ4 个参考数据 ，一份试题的质量如何,从难度、区分度、 信度、效度等方面进行分析，以确保自己所编制的试题是高质量的试题。
1 ．难度指试题难易程度 , 难度系数 = ＝该试题的平均得分 / 该试题的 满分值；一般中考试题的难度系数在 0.7 左右比较合适，我们平时的测试题难 度系数把握在 0.65——0.75 左右比较合适。
2 ．区分度是指试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题 目的测试结果使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分，它的区分能力就很 强，题目的区分度就高。这就要求我们命题要有梯度，从易到难，既要有送分的 题，又要有拉开档次的中等难度的题，还要有少量给尖子生准备的难题。
需要注意的是难度和区分度有关系，但并不是一回事。从实际数据分析来看， 往往难题并不是区分度最好的题，中等偏难的试题往往区分度更好。中考对区分 度的要求很高，因此，在中考复习和测试题中应提高区分度较高的试题比例。
区分度是反映试题对不同水平的受试者鉴别能力的指标。具有良好区分度的 测试能将不同水平的学生区分开来，使水平高的学生得高分，水平低的学生得低 分，从而显示出考生的细微差别。一般区分度的指标为： 0.4 以上为优良题， 0.3-0.39 为良好题， 0.2-0.29 为一般题， 0.2 以下为劣题，需要修改。
岗位难度系数评价分析方法
摘要：为了全面反映岗位劳动差别，贯彻按劳分配原则，首先对生产岗位进行劳动评价以确定岗技工资的标准，生产岗位的劳动评价是指通过对不同的工作岗位在生产过程中承担的责任，对技术能力的要求，劳动强度和劳动条件等各要素的差别，进行科学的测评和计量，综合评价不同岗位的劳动价值，从而划分岗位等级和确定相应的岗位工资级别。
关键词：岗位难度系数评价指标体系1生产岗位劳动评价指标体系生产岗位劳动评价指标体系由劳动责任、技术要求、劳动强度和劳动条件四大要素组成。
四大要素分解为12个因素，每个因素按不同程度划分分级标准，同时按各因素的重要性确定最高分和级差，组成岗位劳动评价指标体系。
1.1劳动责任：是指劳动岗位所承担的责任。
劳动责任是岗位劳动评价划分岗位等级的重要因素。
为了充分体现劳动岗位在生产、安全、质量上的责任，劳动责任分解为“岗位责任”、“安全责任”、“质量责任”三项因素。
1.2技术要求：是指不同的劳动岗位对技术水平和专业基础知识的要求。
不同岗位有不同的技术要求，反映了不同的岗位等级。
技术要求分解为“作业、操作难易程度”、“工作对象复杂程度”和“技术知识要求”三项因素。
1.3劳动强度：是指不同岗位在生产过程中对劳动者要求体力和脑力的消耗程度和疲劳程度。
劳动强度分解为“体力劳动强度”、“脑力劳动强度”和“工作班制”三个因素。
1.4劳动条件：是指劳动场地的客观环境对劳动者健康的影响程度。
劳动条件分解为“危害程度”、“危险程度”和“工作环境”三项因素。
2岗位因素及分级以上四大要素分解为十二项因素，每项因素分为五级、一级为最高，五级为最低。
2.1岗位责任是以岗位分类为基础，以岗位责任制为依据，按在生产过程中所处的地位分级。
直接生产的主要岗位为一级，后勤服务一般岗位为五级。
2.2安全责任：按可能产生事故的机率和可能产生危害的严重程度分级。
可能产生事故的机率高和程度严重的为一级，可能产生事故的机率低和危害程度很轻的为五级。
2.3质量责任：按不同岗位在生产过程中，对企业最终生产、经营成果的影响程度分级，影响程度大并负主要责任的为一级，影响程度小负一般责任的为五级。
对试题的评语
试题的命题质量直接关系到试题的有效性和准确性。高质量的试题应该清晰明了，让人一目了然。同时，试题应该严谨规范，避免出现歧义和错误。我希望试题的命题质量能够达到专业标准，不仅能够考查我的知识水平，还能够考查我的思维能力和解决问题的能力。
四、试题的公平性
试题的公平性是我对试题评价的重要标准之一。公平的试题应该能够客观公正地考查每位考生的能力，避免主观题和个人主观意识对试题评分的影响。我希望试题的公平性能够得到充分保障，避免出现题目不清晰、命题不规范、评分不公正等问题。
五、试题的知识点覆盖范围
试题的知识点覆盖范围直接关系到试题的全面性和有效性。我希望试题能够覆盖到我学习的全部知识点，既有基础知识点的考查，又有拓展知识点的考查，以全面考量我的学习情况和知识掌握程度。
六、试题的文本结构
试题的文本结构应该清晰明了，让人一目了然。标题、题干、选项、答案等部分应该合理排版，符合逻辑，避免歧义和引起偏见。我希望试题的文本结构能够规范、清晰，让我对试题的评语主要分为试题的难易程度、试题的题型设置、试题的命题质量、试题的公平性等方面展开评价。首先，试题的难易程度是我对试题的第一印象，也是我最关注的一个方面。其次，试题的题型设置直接影响到我的解题策略和心理状态，因此也是我的重点关注对象。除此之外，试题的命题质量和公平性也是我考量试题优劣的标准之一。
一、试题的难易程度
试题的难易程度在一定程度上反映了我的学习成果，并直接影响着我的考试表现。过于简单的试题容易让我产生粗心大意的心理，而过于困难的试题又会让我觉得挫败和失望。因此，我希望试题的难易程度能够与我的学习水平相匹配，既能够考查我的基础知识，又能够考查我的综合运用能力。
二、试题的题型设置
试题的题型设置直接影响到我的解题策略和心理状态。合理的题型设置能够全面考查我的能力，而单一的题型设置则容易让我产生疲劳和单一化的学习方式。因此，我希望试题的题型设置能够多样化，既有选择题考查我的基础知识，又有应用题考查我的综合运用能力。
内容效度专家评价表
内容效度专家评价表摘要：一、引言1.背景介绍：内容效度在教育评估中的重要性2.目的：为了更科学、准确地评估教育内容的效果二、内容效度专家评价表的概述1.定义：专家评价表是评估教育内容效度的重要工具2.组成部分：包括评价指标、评价标准和评价过程三、评价指标1.教育目标的明确性2.内容的科学性3.体系的完整性4.难易程度的适宜性5.教育方法的实用性四、评价标准1.优秀（90-100 分）2.良好（80-89 分）3.一般（70-79 分）4.较差（60-69 分）5.差（<60 分）五、评价过程1.专家组的组建2.评价指标的打分3.评价结果的统计与分析4.对评价结果的反馈与建议六、结论1.内容效度专家评价表的价值：提高教育内容的质量2.需要注意的问题：客观公正、反馈及时等正文：内容效度专家评价表是我国教育评估领域中，用于评估教育内容效度的重要工具。
它旨在通过对教育内容的全面评价，以确保教育内容的科学性、有效性和实用性。
首先，内容效度专家评价表是对教育内容效度进行评估的概述。
它定义了什么是内容效度，即教育内容是否能够实现其设定的教育目标，以及教育内容是否具有科学性、体系的完整性、难易程度的适宜性和教育方法的实用性。
其次，评价指标是评价内容效度的主要依据。
评价指标包括教育目标的明确性、内容的科学性、体系的完整性、难易程度的适宜性和教育方法的实用性。
每一个评价指标都有其具体的评价标准，以保证评价的客观性和公正性。
然后，评价过程是评价内容效度的实施步骤。
评价过程主要包括专家组的组建、评价指标的打分、评价结果的统计与分析和对评价结果的反馈与建议。
评价过程需要严格按照规定的程序进行，以确保评价结果的科学性和有效性。
总的来说，内容效度专家评价表是一种有效的工具，可以对教育内容的效度进行全面、科学的评估。
然而，我们也需要注意一些问题，比如如何保证评价的客观公正，如何及时反馈评价结果等。
试题的难度、区分度、信度和效度
试卷的难度、区分度、信度和效度一.试卷的难度(一)什么是难度难度是指试卷的难易程度,是评价考试的一个非常重要的一个指标。
一个题目,如果大部分考生都能答对,那么这个题目的难度就小;如果大部分考生都不能答对,那么这个题目的难度就大。
客观题难度计算公式:P(难度指数)=试卷答对人数/考生人数;主观题难度计算公式:P=试卷平均得分/试卷满分。
试卷难度计算公式:P=为平均分,K 为试卷满分值。
易、中、难的标准为:易:P≥0.7,中:0.4≤P≤0.69,难:P≤0.39; P值越大,难度越低,P值越小,难度越高。
一般来说,难度值平均在0.5最佳,难度值过高或过低,都会降低测验的信度。
(二)难度的计算(1)客观性试卷难度P(这时也称通过率)计算公式:P=k/N(k为答对该题的人数,N为参加测验的总人数)(2)主观性试卷难度P计算公式:P=X/M(X为试卷平均得分;M为试卷满分)(3)适用于主、客观试卷的计算公式:P=(PH +PL)/2(PH、PL分别为试卷针对高分组和低分组考生的难度值)步骤为:①将考生的总分由高至低排列;②从最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组;③从最低分开始向上取全部试卷的27%作为低分组;④计算。
(三)试卷难度的一般要求就高考来说,难度以适中为宜,单个试卷的难度以0.3--0.7之间为好,整卷以0.5--0.6之间为最佳。
一般将难度值大于和等于0.7的试卷定为容易题;大于0.4和小于0.7的定为中档题;小于和等于0.4的试卷定为难题。
命题时难度一般要按一定比例分配,如3:6:1或3:5:2。
二.试卷的区分度(一)什么是区分度区分度是指考试卷目对考生心理特征的区分能力。
区分度高的试卷能将不同水平的考生区分开来,水平高的考生得高分,水平低的考生得低分。
区分度高的1考试,优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例,如果某一分数区间学生相对集中,高分太多或不及格太多的考试,区分度则低。
(二)区分度的计算1.单个选择题目区分度的计算将全体考生总分从高到低排列,将总分最高的27%考生定为高分组,总分最低的27%考生定为低分组,分别计算两组考生在某道题目上的通过率,两个通过率之差就是这道题的区分度(又叫鉴别指数)。
改善提案评价标准
分值
扣1-4分
改善提案评价标准
评分标准
消除中等隐患 31-40分 同样改善点5-10处 6-8分 需外部协助，实施有一定难度 10-12分 易于操作使用，需监督教育 10-12分 需适当人财物投入，比较经济 6-8分 30%或50万元 6-8分 可推广，需要时机 加5-7分 产生新风险，需适当措施规避 如5-7分
评比项
隐患控制 消除较小隐患
分值
1-30分
分布程度 同样改善点5处以下
分值
1-5分
实施难易 内部解决，较容易改善
分值
1-8分
防呆操作 操作较繁琐，员工接受度低
分值
1-9分
投入成本 与效果相比，投入费用较高
分值
1-5分
效益改善 50%或100万元
分值
9-10分
可推广性 较夏杂，需结合实际变通
分值
加1-4分
价标准
分标准
消除重大隐患
41-50分 同样改善点10处以上 9-10分 改善设计较复杂，需多部门沟通协调，实施难度 大 13-15分 不增加额外操作，不需学习使用 13-15分 无投入或很少投入 9-10分 10%或10万元 1-5分 易推广，简单模仿即可 加8-10分 产生新风险，规避需专项改善 扣8-10分
教学考试测评统计分析指标说明
目录1. 虚拟科目 (2)2. 总分 (3)3. 客观分 (3)4. 主观分 (3)5. 卷面得分（得分） (3)6. 人数 (3)7. 实考人数（实考） (3)8. 缺考人数 (3)9. 作答人数 (3)10. 平均分（排名）、级均分（排名）、班均分（排名）、联考均分（排名） (3)11. 离均差 (3)12. 超均率 (4)13. 比均率 (4)14. 分数段 (4)15. 分数段人数 (4)16. 分数段累计人数 (4)17. 分数段人数百分比 (4)18. 分数段累计人数百分比 (4)19. 满分 (4)20. 最高（低）分 (4)21. 排名 (4)22. 班名 (4)23. 级名（校名） (4)24. 联考名 (4)25. 满分率和零分率 (5)26. 优秀率、良好率、及格率和低分率（考试） (5)27. 优秀率、良好率、及格率和不及格率（作业） (5)28. 得分率 (5)29. 全科及格率 (5)30. 闪光点与薄弱点（注意） (5)31. 平均分差距 (5)32. 最高分差距 (6)33. 成绩段分布 (6)34. 名次段分布 (6)35. 成绩等级 (6)36. 百分等级 (6)37. 标准差 (7)38. Z分数 (7)39. 标准分 (7)40. 难度 (8)41. 难度描述 (8)42. 区分度 (9)43. 区分描述 (9)44. 信度 (9)45. 信度描述 (10)46. 效度 (10)47. 效度描述 (11)48. 难度偏易，区分度合适 (11)49. 难度偏易，区分度不合适 (11)50. 难度合适，区分度合适 (11)51. 难度合适，区分度不合适 (11)52. 难度偏难，区分度合适 (11)53. 难度偏难，区分度不合适 (11)54. 达标贡献值 (11)55. 小题选率 (12)56. 选空率 (12)57. 全距（极差） (12)58. 中数（中位数） (12)59. 众数 (12)1.虚拟科目用户设定的不存在的考试科目。
矿井通风难易程度评价指标及分级方法
矿井通风难易程度评价指标及分级方法摘要：煤矿井下生产包括采煤、掘进、提升、运输、通风、瓦斯抽采、排水等多个生产环节，其中矿井通风是通过地面风机向井下连续输送新鲜空气，不仅供工作人员呼吸使用，还可稀释有毒、有害气体以及调节井下气候，它是整个生产环节中保障矿井安全生产的一个重要环节。
随着矿井生产布局和生产条件发生变化，矿井通风需求也随之变化，只有及时调整矿井通风系统，才能满足矿井生产变化的需求。
因此，寻求合理的矿井通风难易程度评价指标是准确调整和优化矿井通风系统的重要依据。
本文针对矿井特殊的开拓条件探寻合理的矿井通风评价指标，并分析提出优化对策。
关键词：矿井通风；难易程度评价指标；分级方法中图分类号：TD72文献标识码：A文章编号1评价矿井通风难易程度的指标等积孔1.1评价矿井通风难易程度的一项重要指标在煤矿开采长河中，人们习惯用等积孔来评价矿井通风的难易程度，等积孔是衡量矿井或井巷通风难易程度的假想薄板孔口的面积值。
其计算如式(1)。
(1)式中:Q—通过矿井井巷的风量，m3/s;A—矿井等积孔，m2;Ｒ—矿井通风风阻;h—矿井通风阻力，Pa。
从式(1)不难看出，A和Q成正比，A和Ｒ的平方根成反比。
1.2等积孔分级方法的失效在100多年前提出矿井等积孔时，也提出了等积孔的分级方法，根据等积孔的大小将矿井通风难易程度也相应地分为3个级别:等积孔A＞2 m2时矿井通风难易程度为容易;等积孔A在1.0～2.0m2时矿井通风难易程度为中等;等积孔A＜1m2时矿井通风难易程度较为困难。
由此可知，用等积孔值的大小来评价矿井通风难易程度非常直观，相比较用矿井风阻值来评价矿井通风难易程度则显得非常抽象。
等积孔被各个国家煤矿开采行业中广泛应用，说明其在煤矿开采的一定历史条件下是比较适用的，但随着时代进步，科技发展，煤矿生产也在逐步迈向现代化，对通风系统的要求也在变化，因此等积孔的这种分级方法在现在的煤矿通风实践中，特别是在大型的、现代化程度比较高的矿井通风实践中，已经越来越显得与矿井的实际通风难易不一致，不对应。
广东科技进步奖评分标准
国际先进
国内领先
国内先进
省内领先
一 般
10
9、8
7、6
5、4
3
3..难易程度或复杂程度
（10分）
指解决该领域的技术难题或行业热点问题的情况，与国内外同类研究相比所处水平。
很 难
难
较 难
有一定难度
一 般
10
很 大
大
较 大
有一定作用
一 般
5
4
3
2
1
（四）知识产权情况（5分）
指具有自主知识产权及采取相应保护措施，保护程度及效果（详见附注）。
已取得授权或行业准入
已采取保护措施
有自主知识产权
5
4
3
总 分
（10分）
指成果进一步开发、推广应用的适应性。
很 高
高
较 高
一定范围内用
一 般
10
9、8
7、6
5、4
3
9.对优化产业结构的作用
（10分）
指对促进产业结构的调整、优化、升级和产品更新换代的作用。
很 大
大
较 大
有一定作用
一 般
10
9、8
7、6
5、4
3
10.对推动行业技术进步的作用（5分）
指发挥了良好的示范、带动作用，提高了行业的技术水平和创新能力。
9、8
7、6
5、4
3
4.总体技术水平
（5分）
这是一项综合性的评价指标，是对前3项评价指标的综合评价。
很 高
高
较 高
有一定水平
生物试题分析及评价
生物试题分析及评价引言生物试题分析及评价是对生物试题进行深入研究和分析，以客观、全面的视角评价试题的质量和有效性。
生物试题作为一种常见的测试工具，在教育中起到了重要的作用。
通过对试题的分析和评价，可以为教师提供改进教学设计、提高学生学习效果的参考依据。
本文将以生物试题分析及评价为主题，从试题的难易程度、质量、内容覆盖等方面进行分析和评价。
1. 生物试题的难易程度生物试题的难易程度对学生的学习和考试成绩有着重要的影响。
试题的难度应适中，既不能过于简单以至于没有考查价值，也不能过于困难以致学生无法解答。
评价生物试题的难易程度可以从以下几个方面考虑：•知识点难度：试题涉及的知识点难度应与学生的学习阶段相匹配。
过于简单或过于复杂的知识点都会导致试题难度偏离标准。
•思维逻辑难度：试题要求学生运用所学的知识进行思考和分析，考查学生的思维逻辑能力。
试题应通过设计合理的思维逻辑关系，使学生能够正确推理和解答。
•答案的难易程度：试题的答案应能够反映学生的知识掌握程度。
过于明显或过于模糊的答案都会影响试题的难易程度。
评价生物试题的难易程度时，需要兼顾学生的实际水平和试题的教学目标，以找到一个适合的平衡点。
2. 生物试题的质量生物试题的质量对于评价学生的学习水平和教学效果至关重要。
评价生物试题的质量需要考虑以下几个方面：•准确性：试题涉及的知识点应准确无误，避免出现错误的概念定义和描述。
答案应符合相关知识点的要求，确保准确性。
•有效性：试题的设计应具有一定的教学效果，能够考察学生对知识的理解和应用能力。
试题应能够激发学生的思考和兴趣，促进学习的深入。
•全面性：试题的设计应能充分覆盖所要求的知识点和能力要求，确保全面评价学生的学习成果。
试题应涵盖各个层次的认知和能力要求，保证学生在各个方面得到充分的锻炼。
•合理性：试题的难易程度和命题方式应合理，避免出现莫名其妙的问题或设计过于晦涩难懂的试题。
试题的选项设置应明确、合理，避免容易产生歧义或误导。
3-教育测量与评价的难度与区分度
教育测量与评价中题目（项目）的区分度
例：100名考生参加主观性试题测验，按高、低分各占人数
的25％分组，其中第四题试题分析表如下所示，求该题目的 区分度。 X XL D H N ( H L)
X f 10 6 fx 120 60 低分组 X 12 10 f 0 4 fx 0 40 高分组 12 10
教育测量与评价பைடு நூலகம்题目（项目）的难度
二、难度的计算 主观题的平均数法
X P W
主观题的极端分组法 公式： X
P
H
步骤 按测验总分依次排序，确定比例各为 25％的高分组和低分组 为高分组、低分组分别编制每题得分的分析表（试题分析表） 用上述难度公式计算难度值
X L (2 NL) 2 N ( H L)
试 题 分 析 表
8
6 4
4
3 2
32
18 8
8
6 4
6
5 10
48
30 40
教育测量与评价中题目（项目）的区分度
三、区分度计算方法 相关法 考虑中间数据 以项目分数与效标分数的相关作为项目区分度的指标 （效标分数不易得到时，以测验总分代替） 相关越高，区分能力越好 具体方法：
80 75 76 73 46 39 40 41 合 合 合 合
Ф相关法计算区分度
测验的两个变量都是二分变量，可用计算Φ相关系数来表示
某项目的区分度 以测验总分划分为合格、不合格两类的被试在某一题目上通 过、未通过的人数列成四格表来计算
AD BC r A BC D A C B D
平均数上下各一个标准差的范围分别包含了全部人数的34％
中学部难度系数考评方案
中学部班级管理难度考评方案一、考评目的：为强化班主任和科任教师的管理意识和责任意识，调动教师的工作积极性，增强执行力，提高工作绩效,推进班风、学风、教风和校风建设，特制订此方案。
二、考评办法：1、分学部（初中、高中）对各班学生从以下三个方面进行量化测评：（1）违纪学生：警告计1分，记过计2分，记大过计3分；签试读第一次计5分，第二次计8分，第三次计10分，四次及四次以上计15分。
（2）需重点关注且管理难度较大的学生：根据学生入学时的管理难度酌情计分（详见细则）。
（3）学习成绩占年级排名后15%的学生：计5分/生（初三年级学习成绩测评，与基础年级同步）。
2、各班级难度等级的排名：初中全部班级，根据难度量化测评分由低到高进行排名；高中（高一高二）所有班级，根据难度量化测评分由低到高进行排名。
备注：1、调班不算流失，弱若有学生调班，将根据实际情况对基础排名重新进行核算。
2、插班生（第一次月考结束后报到的学生）：（1）捐资生的管理难度酌情计分，纳入基础数据及对比数据；若插班生中存在捐资生，将根据实际情况对基础排名重新进行核算。
（2）违纪计分纳入对比数据。
（3）学习成绩排名计分，纳入对比数据。
3、中途退学的学生：（1）捐资生的管理难度酌情计分，不纳入基础数据和对比数据。
（2）违纪计分纳入基础数据及对比数据。
（3）学习成绩排名计分，纳入对比数据。
三、奖励办法：1、每学期以第一次月考时的难度等级排名为基础，期中、期末，对各班级的难度等级排名再次进行量化测评，对排名上升的班主任和科任教师团队进行奖励。
2.奖励标准：（1）期中（期中考试后进行测评）：①排名上升3－7名，奖励班主任800元奖励团结协作贡献突出的科任教师团队400元（班主任负责分配）；②排名上升8－14名，奖励班主任1500元奖励团结协作贡献突出的科任教师团队600元（班主任负责分配）；③排名上升15名及15名以上，奖励班主任2000元奖励团结协作贡献突出的科任教师团队800元（班主任负责分配）；（2）期末（期末考试后进行测评）：①排名上升3－7名，奖励班主任1200元奖励团结协作贡献突出的科任教师团队600元（班主任负责分配）；②排名上升8－14名，奖励班主任2000元奖励团结协作贡献突出的科任教师团队800元（班主任负责分配）；③排名上升15名及15名以上，奖励班主任3000元奖励团结协作贡献突出的科任教师团队1000元（班主任负责分配）；中学部2018年8月30日（附）“需重点关注学生”的量化测评细则根据学生入学时的捐资数额进行计分，具体如下：0元＜捐资≦1万，计1分/生1万＜捐资≦2万，计2分/生2万＜捐资≦3万，计3分/生3万＜捐资≦4万，计4分/生4万＜捐资≦5万，计5分/生5万＜捐资≦6万，计6分/生6万＜捐资≦7万，计7分/生7万＜捐资≦8万，计8分/生8万＜捐资≦9万，计9分/生9万＜捐资≦10万，计10分/生10万以上，计15分/生中学部2018年8月30日。
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整治难易程度评价标准
1、现场有房屋
2、现场有密集林木、果树
3、地块坡度起伏大
4、道路交通不便、
5、无灌溉条件
6、地表砂石无土壤
7、地上堆放建材等杂物
8、毗邻村庄居民点的
符合第1项或第2项，则判定“难”
第1项和第2项都不符合，但累计符合4项及以上的，判定“难”
否则，判定“易”
改水田条件
沙土地，漏水漏肥的地块不适合种改种水稻；旱田改水田时，地势高低不平，需要推平耙细，修建灌排渠道、池梗；旱改水的地块，如果周边有玉米田，水田最好设置在玉米田的上游，以免下雨时旱田水冲入水田，造成除草剂药害。
旱田改水田时，一定要注意上茬旱田作物是否使用了对水稻有危害的长残留除草剂。
玉米田除草剂阿特拉津残效期长达18个月，豆科田咪唑乙烟酸残效期36个月，前茬使用过这些除草剂的旱田改水田时容易出现药害，表现为插秧后扎根慢、缓苗期长、苗黄化、矮化、生长慢、分蘖少、严重的出现死苗。
旱改水的地块原则上最好选择间隔1-2年以上未使用过长残效除草剂的地块较好，但实际生产中很难达成，如果前茬药剂使用不超量，下茬只想改种水稻，最好结合整地，增施有机肥，深翻不少于25厘米，春季泡田时多次洗田，插秧前可以用沃土安等解药缓解残留药害。
旱改水之前，一定要做好水源调查和准备工作，不要盲目改种水田，一般每公顷水田需要水量约为11250立方米（亩均750立方米），要根据水田的种植面积算好用水量，做好打井、蓄水池等工作，如果当地水源不足，遇到春季干旱，会出现插秧不及时、插秧后干旱等问题，将严重影响产量。
而且还要了解当地是否允许打井，是否能够保证水源充足。
耕作土壤剖面一般分为耕作层、犁底层、心土层和底土层。
土地平整时应尽量避免打乱表土层与心土层，确需打乱应先将肥沃的表土层进行剥离，单独堆放，待土地平整完成后，再将表土均匀摊铺到田面上。
耕地质量要求
土壤有机质含量
平原低地区、沿海台地区有机质含量≥1.5%；
丘陵区、山地区有机质含量≥1.0%。
耕作层厚度
平原低地区、沿海台地区耕作层厚度≥15cm，
丘陵区、山地区耕层厚度≥12cm。
有效土层厚度
平原低地区、沿海台地区有效土层厚度≥60cm，
丘陵区、山地区耕层厚度有效土层厚度≥40cm。
土壤质地砂质壤土至粘土。
土壤容重土壤容重1.0~1.4g/cm3。
土壤pH平原低地区土壤pH应保持在 5.5~8.0
沿海台地区土壤pH应保持在5.0~8.0，丘陵和山地区土壤pH 应保持在5.0~8.0。