新课标下的高中英语词汇教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见浅谈关于新课标下优化高中英语课堂教学之我见随着社会的发展，人们对于教育的要求也越来越高。
在新课标下，教育体制对高中英语课堂教学进行了一系列的改革和优化。
作为一名高中英语教师，我对于这一变革有着自己的见解。
首先，新课标下优化高中英语课堂教学应该注重培养学生的语言能力。
传统的高中英语课堂教学更多地注重知识的灌输，而忽视了语言实际运用能力的培养。
这样的教学模式很大程度上剥夺了学生的主动性和创造性。
新课标下，我们应该注重培养学生的听、说、读、写各个方面的语言能力，在课堂上多引导学生进行口语表达、阅读理解等实际运用，使得学生能够更好地运用所学的知识。
其次，新课标下优化高中英语课堂教学需要加强学生对文化的理解。
在高中英语课堂上，我们不仅仅只是教授一些语法和单词，还应该教育学生关于英语国家的文化背景和历史背景等相关知识。
学生应该了解英语作为一种国际语言的重要性以及它在全球范围内的应用。
通过文化的介绍，学生不仅能够提高对英语的理解，同时也能够更好地增进对跨文化的认识和理解。
此外，新课标下优化高中英语课堂教学还需要通过多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
以往的高中英语课堂往往过于依赖课本，内容枯燥、乏味，容易导致学生对学习的兴趣丧失。
为了使学生更好地融入课堂，教师应该采用一些新颖的教学方法和教具，如音频、视频、多媒体教室等，通过多样化的教学手段来传递知识。
同时，教师还应该尽可能地关注每个学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
最后，新课标下优化高中英语课堂教学需要加强学生的综合能力培养。
传统的高中英语课堂往往只重视学生的书面表达能力，忽视了听、说、读等其他能力的培养。
而在新课标下，学生的英语综合能力需得到全面提高。
我们可以通过组织听力训练、口语对话、阅读理解等活动来培养学生的各项能力。
在课堂中，教师可以设置一些问题和讨论的环节，通过互动与合作来增强学生的语言表达能力。
总而言之，新课标下优化高中英语课堂教学应该注重培养学生的语言能力、加强对文化的理解、运用多种教学手段激发学生学习兴趣以及培养学生的综合能力。
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式在新课标下的高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分。
高中英语词汇教学需要注重培养学生的词汇记忆能力、词汇应用能力和词汇拓展能力，以提高学生的英语综合能力。
本文将从三个方面进行讨论，探讨新课标下高中英语的词汇教学方式。
词汇的记忆是词汇教学的基础。
在新课标下，教师可以通过多种方式帮助学生记忆词汇。
可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式呈现词汇，并结合故事情景、实物示范等方式使学生形成多种感官记忆。
教师可以设计一些游戏、活动等互动形式，增加学生的兴趣，提高记忆效果。
教师还可以引导学生进行词汇分类和归纳，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过丰富多样的教学方法和形式，有效提高学生的词汇记忆能力。
词汇的应用是词汇教学的重点。
新课标下要求学生具备运用所学词汇进行简单的阅读、听力和写作等能力。
教师应该注重培养学生运用词汇的能力。
可以通过阅读材料、听力材料等真实语境来帮助学生学会正确运用词汇。
教师还可以设计一些情景对话、写作练习等活动，让学生在实际运用中巩固词汇。
教师还应该注重培养学生的语感，通过鼓励学生用英语进行交流，提高学生的英语口语表达能力。
通过丰富多样的课堂活动和练习，培养学生的词汇应用能力。
词汇的拓展是词汇教学的目标。
在新课标下，学生不仅需要掌握基础词汇，还需要学会拓展词汇。
教师可以通过引导学生使用词汇学习工具，如词典、词汇书、网络资源等，帮助学生学会自主拓展词汇。
教师还可以在课堂上引导学生阅读英语原著、英语报刊、英语文章等，帮助学生积累更多词汇并学会灵活运用。
教师还可以设计一些词汇拓展的活动，如词汇竞赛、词汇卡片游戏等，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的词汇量。
通过积极引导和创造性的教学方法，拓展学生的词汇视野。
新课标下的高中英语词汇教学需要注重培养学生的记忆能力、应用能力和拓展能力。
教师可以通过多种形式和方式帮助学生记忆词汇，通过真实语境和实际运用来巩固词汇，通过引导学生使用学习工具和阅读材料来拓展词汇。
新课标下高中英语词汇教学之我见
- 172-校园英语 / 基础教育新课标下高中英语词汇教学之我见宁夏回族自治区中卫市/杜春莉【摘要】众所周知，在英语教学中词汇教学是其要素之一，因为从本质上讲词汇也是构成语言的关键。
但是纵观我国英语教学现状，词汇教学的方法却存在诸多问题。
本文即结合了现目前英语词汇教学中的一些问题，并阐述了相关的解决办法。
【关键词】词汇教学 新课标 教学策略引言随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求，然而在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。
但是由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求这为了很好的解决这个问题，本文即对此作了以下探究。
一、高中英语词汇教学中存在的问题1.教学设计陈旧。
在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。
可是现目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。
2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。
因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。
教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输，从而忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性。
这样极大的降低了学生对知识的吸收效果，其实更不利于教学目标的达成。
3.学生的能够应用的词汇量少。
在现目前的英语教学中，学生记忆词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。
根据新课标的要求来看，不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。
并且按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外为了提高对其的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见
众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
但是现在的词汇教学却存在一定的误区。
以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：
一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容（如课文或对话），似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学
（一）教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性
1 精心准备，讲授词汇。
一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。
应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。
让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
另外，选取的例。
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式随着新课标的实施，高中英语的词汇教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标下，高中英语词汇教学需要更加注重学生的实际运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就新课标下高中英语的词汇教学方式进行探讨，以期为英语教学工作者提供一些参考。
一、注重词汇的功能和实际运用在新课标下，高中英语的词汇教学不再只是简单的背诵和记忆，而是更注重词汇的功能和实际运用。
学生需要学会如何在不同语境中运用所学的词汇，例如在写作、口语表达和阅读理解中灵活运用所学的词汇。
教师在进行词汇教学时，可以结合具体的语境和场景，让学生在实际情境中感知和掌握词汇的用法和含义。
在教学中可以通过情境对话、故事阐述等方式让学生更好地理解和运用所学的词汇，从而使词汇教学更加贴近学生的生活和实际应用。
二、培养学生的学习兴趣和自主学习能力新课标要求注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，而词汇教学是培养学生学习兴趣和主动学习的重要一环。
在词汇教学中，教师可以通过丰富多样的教学方式和方法来引发学生的学习兴趣，如游戏教学、互动教学等。
也可以通过开展一些词汇学习的竞赛、活动等来激发学生的学习积极性和主动性。
教师还可以引导学生养成自主学习的习惯，比如通过提供词汇学习的资源和工具让学生自主学习，或者倡导学生建立个性化的词汇学习计划，从而在学生的自主学习能力方面也取得一定的效果。
三、注重词汇教学和其他技能的融合新课标要求英语教学强调综合能力的培养，词汇教学与其他技能的融合成为必然选择。
在新课标下，高中英语词汇教学不再是孤立的一环，而是需要与听、说、读、写等技能相互融合，促进学生的语言能力全面提升。
在词汇教学中，教师可以引导学生通过词汇的听说读写，全方位地提升词汇的掌握和运用能力。
比如可以通过词汇朗读、词汇表演、词汇应用等方式来促进学生的词汇掌握和应用能力的提升，从而使词汇教学与其他技能的融合更加有效和深入。
四、关注词汇教学的差异化新课标根据学生的实际情况和能力差异，提出了差异化课程设计的要求。
新课标下优化高中英语课堂教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见引言随着新课标的实施，高中英语课堂教学面临着新的挑战和机遇。
作为一名英语教师，我认为要优化高中英语课堂教学，提高教学效果，应该从以下几个方面入手。
一、提高教师教学水平优秀的教师是优化课堂教学的基础，提高教师的教学水平是至关重要的。
教师应该关注自身的英语水平和教学方法，不断提升自己的教学理念和教育教学能力。
首先，教师应该具备扎实的英语语言基础，保持学习英语的热情和积极性。
只有掌握了英语的基本知识和技能，教师才能够准确地传达和解释知识点，使学生更好地理解和掌握英语知识。
其次，教师应该关注教学方法和教学资源的更新。
新课标要求更注重学生的主动学习和能力培养，教师应该采用多种教学方法，如小组合作学习、任务型学习等，培养学生的合作精神和实践能力。
同时，教师还应该积极利用互联网和多媒体技术，为学生提供更广阔的学习资源和信息。
二、设计符合学生特点的教学内容高中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们对于英语学习的兴趣和动力往往呈现出较大的差异。
因此，教师在设计教学内容时应该根据学生的特点和需求进行合理的安排。
首先，教学内容应该贴近学生的生活和兴趣。
教师可以选取一些有趣的话题和文本，引导学生积极参与课堂讨论和互动，激发他们学习英语的兴趣和热情。
其次，教师应该注重培养学生的综合应用能力。
新课标注重学生的综合语言运用能力，教师应该设计一些能够培养学生听、说、读、写全面发展的任务和练习，帮助他们提高英语应用能力。
三、鼓励学生参与课堂活动传统的高中英语课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。
为了优化课堂教学，我们应该鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
首先，教师可以采用互动式教学的方式。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间进行互相讨论和交流，以激发他们的思维和动手能力。
其次，教师可以设计一些有趣的游戏和活动。
通过游戏和活动，学生能够在轻松的氛围中学习英语知识，提高学习的效果。
新课标下优化高中英语课堂教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见随着时间的推移，高中英语教育进入了新的阶段。
最新颁布的新课标不仅仅是对英语教育内容的更新，也给教师们提供了更多的自由度和多样性来优化课堂教学。
我坚信，优化高中英语课堂教学是实现学生综合发展的重要途径。
在这篇文章中，我将谈谈我对新课标下高中英语课堂教学的见解。
首先，对于新课标下的高中英语教育，我们需要更多的关注学生的主体地位。
传统的教学模式往往是以教师为中心的，而新课标提倡的是以学生为主体的教学方式。
教师应该更多地充当引导者和指导者的角色，引导学生主动参与课堂讨论。
通过培养学生的参与意识和学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判思维能力和问题解决能力。
其次，新课标下的教学注重学生的实际应用能力。
高中英语教育的目标不仅仅是让学生掌握词汇和语法，更重要的是培养学生的英语综合运用能力。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的听、说、读、写和翻译能力。
我们可以通过引入真实材料，如新闻、文章、影片等，来提升学生的听力和阅读能力。
同时，组织口语练习和写作训练，鼓励学生进行英语交流和表达，提高他们的口语和写作水平。
再次，新课标下的教学强调学生的合作学习和信息技术的运用。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
我们可以通过分组讨论、小组合作和项目学习等形式，鼓励学生之间的互动和合作。
通过信息技术的运用，我们可以为学生提供更多的学习资源和交流平台，以提高他们的学习效果。
例如，使用多媒体课件、网络课堂、在线学习平台等，可以让学生更加方便地获取知识和学习英语。
最后，新课标下的教学还需要注重评价的多样性和灵活性。
传统的评价方式往往是以考试为主，这限制了学生的发展和教师的教学方式。
新课标提倡的评价方式是多样性的，可以包括考试、作业、小组项目、学科竞赛、口头报告等。
这样的评价方式可以更全面地反映学生的综合能力，并根据学生的特点和个性来设计不同的评价方法，以更好地激发学生的学习动力和积极性。
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式随着新课标的实施，高中英语的词汇教学方式也在不断地调整和改进。
新课标提出了更多的关于词汇教学的要求和指导，要求教师积极探索更加有效的词汇教学方式，以提高学生的词汇积累和运用能力。
本文将从新课标下高中英语词汇教学的重要性、现状和存在的问题以及有效的教学方式等方面展开论述。
词汇是语言的基础，是语言能力的重要组成部分。
对于高中英语学习者来说，积累丰富的词汇是提高语言运用能力的关键。
新课标明确提出“词汇教学要突出语境和语言技能渗透，培养学生在交际中灵活、准确、自信地使用语言的能力”。
这就要求我们不能再停留在传统的机械背诵和填空的词汇教学模式上，而应该注重培养学生的语言运用能力和语境感知能力。
在新课标下，高中英语词汇教学还存在一些问题。
词汇教学内容过于单一，缺乏足够的语境和实际应用。
学生只是被要求死记硬背一些单词和词组，但缺乏实际的语言应用能力。
词汇教学方式单一，以填空、选择题为主，缺乏足够的多元化和趣味性。
学生的词汇积累和应用能力不够，导致他们在语言表达和交流中存在很大的困难。
毕竟，词汇是学习英语的基础，如果词汇积累不够，将会大大制约学生的语言发展。
1. 多媒体辅助教学在新课标下，多媒体教学已成为教学的重要手段。
教师可以通过PPT、视频、音频等形式向学生展示丰富的语言语境，使学生不仅仅是记住词汇，更重要的是能够在实际的语境中灵活运用。
用视频情境教学法，让学生在真实的情景中感受词汇的应用，从而更有感染力地掌握词汇。
2. 词汇任务教学法词汇任务教学法是指在教学中安排一些有意义的任务，让学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会。
教师可以设计一些真实情景的交际任务，让学生在活动中运用所学的词汇，从而在实践中巩固词汇。
3. 词汇拓展学习法在词汇教学中，不仅要关注学生对基础词汇的掌握，还要引导他们拓展词汇量。
教师可以设计一些词汇拓展的学习任务，比如阅读、写作、口语练习等，让学生在语境中不断地接触新的词汇，并运用到实际中去。
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式随着时代的不断发展和社会的进步，高中英语教学也在不断地改革与创新。
新课标下高中英语的词汇教学方式相比之前有了许多新的变化与突破，为学生的英语学习提供了更加多样化和有效的方式。
本文将从多个方面来探讨新课标下高中英语的词汇教学方式。
一、注重词汇的实际运用在新的课标下，高中英语词汇教学不再是枯燥的单词背诵，而是更加注重词汇的实际运用。
学生通过阅读、写作、听力等多种方式去学习词汇，在实际的语境中不断运用，从而使词汇更加深入人心，更加容易被掌握。
教师在词汇教学中也需要注重词汇的情景呈现，让学生在实际运用中更加真实地体会词汇的意义和用法。
二、培养学生的词汇学习兴趣新的课标下，高中英语词汇教学方式更加注重培养学生的词汇学习兴趣，让学生能够在积极的心态下去学习词汇，而不是被动地接受词汇教学。
教师可以通过故事、游戏、歌曲等多种方式来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，从而更加有效地掌握词汇。
三、引入多媒体技术新的课标下，在高中英语词汇教学中引入了多媒体技术，使词汇教学更加形象直观。
教师可以通过幻灯片、视频、音频等多种方式来展示词汇的意义和用法，让学生在视听的双重感官刺激下更加深刻地理解词汇。
多媒体技术还可以为学生提供更加丰富多彩的学习资源，让学生在词汇教学中感受到更多的乐趣和惊喜。
四、注重词汇的扩展与拓展新的课标下，高中英语词汇教学方式更加注重词汇的扩展与拓展，让学生能够不仅仅掌握基础词汇，还能够学会运用更加丰富多彩的词汇。
教师可以通过词根词缀教学、词汇联想等方式来帮助学生扩展词汇量，让学生在词汇教学中不断提高自己的词汇水平。
教师还可以通过多种形式的词汇拓展训练，帮助学生更好地应对各种考试和应用场景。
高中英语课堂中如何实现高效词汇教学之我见
高中英语课堂中如何实现高效词汇教学之我见摘要：本文旨在探讨高中英语课堂中如何实现高效词汇教学的方法和策略。
通过分析当前词汇教学存在的问题及其原因，提出了一些可行且有效的解决方案。
本文以培养学生的词汇积累能力、词汇理解能力和词汇运用能力为目标，旨在帮助教师和学生在高中英语课堂中更加有效地进行词汇教学。
关键词：高中英语;词汇教学;策略引言：随着全球化的快速发展和信息科技的不断普及，英语作为一门全球通用的语言，对于学生来说变得越来越重要。
而词汇作为语言的核心组成部分，对学习英语起到至关重要的作用。
然而，在高中英语课堂中，词汇教学往往面临着一些挑战，如学生记忆能力差、学习动力不足等，导致教学效果不尽如人意。
因此，本文旨在探讨如何在高中英语课堂中实现高效词汇教学。
1.分析当前词汇教学存在的问题1.1 学生记忆能力差在当前的英语课堂中，学生的记忆能力普遍较差。
这可能与现代社会信息量大、学生注意力不集中以及缺乏有效的记忆训练有关。
同时，一些学生可能没有掌握正确的记忆方法和技巧，导致他们在词汇学习中遇到困难。
1.2 学习动力不足当前，一些学生在英语课堂中缺乏足够的学习动力。
这可能与教学内容与学生兴趣不符、学习任务缺乏意义或激发学生主动性的机制不够成熟等因素有关。
此外，现代科技的普及也使得学生更容易分散注意力，减少了他们对于英语学习的投入程度。
1.3 缺乏有效的教学方法和策略在当前的英语课堂中，教师们常常面临着缺乏有效的教学方法和策略的问题。
一些教师仍然采用传统的背诵式教学方法，缺乏与学生互动和讨论的环节；而另一些教师可能缺乏针对学生实际需求的差异化教学方法，无法满足学生的学习需求和程度不同等情况。
因此，我们亟需发展出更加灵活、多样化且适应学生个体差异的词汇教学方法和策略。
2.探索高效词汇教学方法和策略2.1建立良好的学习氛围2.1.1 创设情境，激发学生的学习兴趣在高中英语课堂中实现高效词汇教学的关键之一是创设情境，以激发学生的学习兴趣。
新课标下优化高中英语课堂教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见近年来，高中英语教学在我国取得了显著的进步。
新课标的实施为课堂教学提供了更多的选择和指导。
然而，我认为还存在着一些亟待解决的问题，并有必要进行优化。
在我看来，为了有效地提高高中英语教学效果，我们需要改变教学方式、加强学生参与以及注重培养学生实际应用能力。
首先，教师在课堂教学中应更加注重培养学生的英语实际应用能力，而不仅仅是追求高分数。
英语是一门语言，只有在实践中才能真正学会。
然而，在目前的教学中，教师普遍过度关注应试成绩，而忽视了学生的语言输出能力的培养。
因此，我认为教师需要改变教学方式，更多地利用沟通、合作和互动的方式，以培养学生的英语实际应用能力。
例如，教师可以组织学生参与情景对话、角色扮演，模拟真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
其次，加强学生的参与是优化高中英语课堂教学的关键。
在传统的教学模式中，教师通常是主导者，传授知识，学生是被动的接受者。
然而，这种方式并不利于学生的自主学习和创造力发展。
因此，教师应当改变教学角色，成为学生学习的指导者和启发者。
例如，教师可以采用分组讨论的方式，引导学生主动思考和表达观点，培养他们的批判性思维能力和创造力。
此外，教师还可以利用课外阅读、互联网资源等多种媒体手段，扩展学生的知识面和学习途径。
再次，英语课堂教学需要有一个良好的学习氛围。
教师应当注重营造积极向上、轻松愉快的学习氛围。
对于英语来说，培养学生的兴趣是十分重要的。
因此，适当地利用游戏、音乐、影视等有趣的资源可以激发学生的学习热情和启发他们的想象力和创造力。
此外，教师还可以通过组织课外活动、参观等形式扩展学生的学习环境，使他们能够在真实的语言环境中学习英语，增强听说能力。
最后，为了落实新课标要求，我们还应加强学生的综合能力培养。
英语学习不仅仅是为了应对考试，更是为了更好地服务于日常生活和职业发展。
因此，我们应提高学生的英语实际应用能力，包括听力、口语、阅读、写作和翻译等方面。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见摘要：高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
说到词汇教学人们就会想到死记硬背。
通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。
关键词：高中英语词汇教学一、利用上下文来推测词义充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。
扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。
直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。
另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。
因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。
学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。
在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。
在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。
教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
二、记忆方法的指导人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。
也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。
新课标下的高中英语词汇教学之我见
新课标下的高中英语词汇教学之我见摘要：作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
关键词：词汇教学；教学误区；教学方法；教学策略一、词汇教学的重要性英国著名的语言学家D．A Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。
”高中英语课程标准要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词，最高要达到4500个单词。
这一标准无疑对高中的英语教学，尤其是词汇教学提出了更高的要求。
据调查，大部分学生在交际中能使用基本句型，却无法进行深入交谈，在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。
词汇在交际中成了“拦路虎”。
近年来高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇贫乏的学生阅读的速度慢，理解文章困难，做题准确率低。
特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。
所以，词汇学习和词汇教学更需加快步伐。
作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、词汇教学误区在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：1.教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。
教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。
有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。
没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。
小议新课程标准下高中英语词汇教学策略
小议新课程标准下高中英语词汇教学策略随着新课程标准的推行，高中英语词汇教学也面临着新的挑战和机遇。
词汇作为语言的基本组成部分，在英语学习中起着举足轻重的作用。
如何在新的教学环境下制定有效的词汇教学策略，成为了教师们需要认真思考和研究的问题。
本文将从词汇教学的重要性、新课程标准下的词汇教学要求以及针对新课程标准的高中英语词汇教学策略等方面展开讨论，以期为广大英语教师提供一些参考和借鉴。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，没有充足的词汇量，就无法进行语言交流。
而在英语学习中，词汇更是至关重要的。
据统计，英语词汇量在1500个左右就可以相对流利地进行基本交流，而要达到高中毕业生的标准，词汇量则需在5000个左右。
可见，词汇教学是英语学习中非常重要的一环。
词汇教学还与阅读理解、写作能力等方面有着密切的联系。
无论是阅读一篇文章还是写作一篇作文，词汇量都在发挥着重要的作用。
一个词汇量丰富的学生能够更好地理解和吸收阅读材料，也能够更准确、流畅地表达自己的思想和观点。
提高学生的词汇量和词汇运用能力也成为了英语教学的一项重要任务。
二、新课程标准下的词汇教学要求新课程标准下，词汇教学也提出了新的要求。
要求学生在高中阶段掌握大约5000个左右的词汇，并能够熟练运用这些词汇进行听、说、读、写的能力。
而且，新的课程标准还更加强调了词汇的实际运用能力，也就是强调学生在真实语境中的词汇运用能力。
新课程标准还强调了词汇的扩展性。
不仅要求学生掌握所谓的高频词汇，还要求学生能够在实际运用中不断扩展自己的词汇量，从而更好地适应语言环境的变化。
这对于学生的词汇教学提出了更高的要求，也为教师们的词汇教学提出了更多挑战。
1. 夯实基础词汇在新课程标准下，虽然要求学生掌握的词汇量更大，但基础词汇的教学始终是非常重要的。
学生在学习中需要有一个扎实的基础，才能更好地掌握更多的词汇。
教师们要注重对基础词汇的温故知新，要求学生重视基础词汇的记忆和运用。
高中英语新课标理念指导下的英语词汇教学分析
高中英语新课标理念指导下的英语词汇教学分析随着新课标的实施，英语教学也在不断的变革与升华。
在各项教学内容中，英语词汇教学一直是教学的重要内容之一。
那么，在新课标指导下，如何有效地教授英语词汇呢？一、新课标对英语词汇教学的理念指导新课标把语言应用能力作为英语教育的重要目标，确定了“愉快高效地进行外语交际”为学生的主要任务。
在此基础上，新课标提出了“强调语言的学习与应用、强化语篇意义的交际功能”的具体指导，更加重视学生的语用能力的培养。
这一指导思想的贯彻执行使得口语与听力的重要性逐渐体现，而英语词汇教学也要更加注重因应实际情境进行培养。
同时，新课标也强調以“情境语言教学”为主，尝试创造出有趣、生动的教学环境，以刺激学生的学习兴趣与积极性。
二、探究词汇教学的基本方法1. 整合语境中所涉及的词汇在词汇教学中，需要学生初步通过实际场景的语境来触漯关键词汇。
教师应该在每次授课前针对即将涉及的场景中的关键性词汇进行引导，使学生能够在实际生活中准确运用这些词汇。
2. 同义词和近义词的学习同义词和近义词往往是最易混淆的部分，需要进行适当的区分，以免学生在后续的学习中出现混淆和偏差。
同时，教师应该引导学生注意到同义词和近义词的差异，以便更加准确地理解语境。
3. 大量的阅读和背诵无论在中考、高考还是日常生活中，背景和阅读理解都是一个必要的环节。
教师可以利用提供阅读文本及相关练习等形式，培养学生阅读理解和逻辑思维能力。
三、教学实际中的运用一、在语境中掌握词汇教学者可以将所负责的词汇进行分类，然后利用教师资源、网络资源和课本中的内容进行扩展。
同时，为了更好地通过语境进行词汇教学，可以选择一些生动、富有情感表现的文本，以吸引学生的注意力。
二、同现词汇的区分教学者可以根据教材中所涉及的同义词或近义词进行语境区分，帮助学生清晰地认识这些容易混淆的词汇。
同时，教学者可以为学生提供相关的记忆技巧，帮助学生更好地记忆和理解这些词汇。
新课标下的高中英语词汇教学之我见 单曰坤
新课标下的高中英语词汇教学之我见单曰坤在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。
高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。
语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。
如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。
这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
一、高中英语词汇教学的方法与策略1.利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
高中英语新课标理念指导下的英语词汇教学分析
高中英语新课标理念指导下的英语词汇教学分析引言高中英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
随着新课标的实施，教学理念和教育目标也有所调整。
本文旨在分析高中英语新课标理念下，英语词汇教学的特点和策略，以期提供一定的参考和指导。
新课标理念下的英语词汇教学特点多元化资源在新课标理念下，教师应当充分利用多元化的资源进行英语词汇教学。
传统的教材不能满足学生的需求，学生需要接触到更广泛的词汇资源，包括音频，视频，互联网等。
教师可以引导学生使用英语学习app，观看英文电影和纪录片等，以增加学生对词汇的接触和运用。
注重个性化差异新课标理念下的英语词汇教学注重个性化差异。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，在教学中应尊重个体差异，采用差异化教学策略。
教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的词汇教学方式，例如通过歌曲和游戏等方式进行教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
引导自主学习新课标理念强调学生主体地参与学习过程，英语词汇教学也不例外。
教师应当引导学生进行自主学习，鼓励他们积极探索，思辨和解决问题。
通过合作学习和小组讨论等方式，学生可以在互动中相互帮助，激发他们的学习潜能和创造力。
新课标理念下的英语词汇教学策略认知策略认知策略是指学生通过思考和处理来理解和运用词汇的一种策略。
教师可以引导学生使用词汇的分类，联想，推理和记忆等策略来提高词汇的掌握和运用能力。
例如，教师可以要求学生将词汇按照词性或主题进行分类，帮助他们建立起词汇网络和脑图。
感知策略感知策略是指通过感官来接触和理解词汇的一种策略。
教师可以引导学生使用多种感官来感知词汇，包括听、说、读和写。
例如，教师可以通过播放音频让学生听词汇的发音，通过模仿和朗读来提高学生的口语表达能力，通过阅读文本和写作来提高学生的阅读和写作能力。
情感策略情感策略是指通过情感体验来记忆和运用词汇的一种策略。
情感在词汇学习中起着重要的作用，能够加深学生对词汇的记忆和理解。
教师可以设计情感教学活动，激发学生对词汇的兴趣和情感体验，例如，通过讲述有趣的故事，引发学生的情感共鸣和思考。
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新课标下的高中英语词汇教学之我见
发表时间：2013-08-09T09:10:46.483Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第17期供稿作者：陈美霞[导读] 学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
陈美霞
摘要：作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
关键词：词汇教学；教学误区；教学方法；教学策略
一、词汇教学的重要性
英国著名的语言学家D．A Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。
”高中英语课程标准要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词，最高要达到4500个单词。
这一标准无疑对高中的英语教学，尤其是词汇教学提出了更高的要求。
据调查，大部分学生在交际中能使用基本句型，却无法进行深入交谈，在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。
词汇在交际中成了“拦路虎”。
近年来高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇贫乏的学生阅读的速度慢，理解文章困难，做题准确率低。
特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。
所以，词汇学习和词汇教学更需加快步伐。
作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、词汇教学误区
在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面： 1.教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。
教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。
有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。
没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。
3.教师往往采取错误的补救措施。
为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。
4.词汇复习形式单一化——死背单词表。
有些学生复习词汇时，只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
三、词汇教学方法
1.音形记忆法。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。
教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。
2.同义、反义辨析法。
在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。
其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。
这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
3.词汇解释法。
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语。
这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。
4.辐射思维法。
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。
它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。
其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。
但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。
”
四、词汇教学策略
词汇教学的目的不仅仅要达到如何优化英语单词的展示环节，有利于学生记忆，掌握新词汇，更应该达到如何引导学生学会学单词，形成自己的单词学习策略。
学生词汇存储量的大小，与他的记忆能力、记忆方法都有很大的关联。
词汇的教学不是孤立的，它一方面和语音、语法、句型、课文相结合，另一方面也在听说读写四个方面得以体现。
因此，词汇教学应该具有系统性、关联性，使词汇的记忆从机械记忆转为理解记忆，这样不仅记忆效果好，而且亦能从中培养学生的语言运用能力。
1.联想
在词汇教学中利用联想对同类词进行归纳，不仅有助于对新单词的理解，还可以举一反三，复习已学词汇，巩固记忆，同时增强学生学习的兴趣。
同类词归纳有很多方法，如word network(单词网络)，word tree(单词树)，word hous(单词屋)，word pyramid(词汇金字塔)等。
如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。
学习这个词时，便应联想起其他与感官有关系的动词：look(看起来)，smell(闻起来)，taste(尝起来)，feel(摸起来)等。
利用联想可以对人物、动物、物体等具体名词进行有条理的归纳和记忆，也可以联想日常生活中相关的动作等。
借助联想方法对词汇进行学习或复习，有助于对词汇的进一步理解和记忆。
2．构词法
Prefix meaning Examples
re- again/back reread, replace, rebuild, renew
mis- badly/wrongly misunderstand, mislead, mistake en- put into/make into endanger, enable, enrich, enlarge over- too much overdo, overweight, overtired multi- many multinational, multicultural, multipurpose micro- small microcomputer,microwave,microsoftware anti- against antiwar, antiJapanese, antigovernment Suffix Part of speech Examples -ment n. enjoyment, employment, replacement -ity n. ability, possibility, disability -ive adj. passive, reproductive, active -al adj. legal, political, musical, artificial -en v. sharpen, broaden, deepen -ify v. terrify, beautify, purify, identify 有些词缀本身有意义，有些没有，但这些词缀加在其他单词前面或后面可以派生新的单词。
通过构词法教授词汇，不仅可以使学生利用较少的时间掌握较多的词汇，而且还可以使学生通过对词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。
所以，在每个单元学习之前，教师可以和学生一起找出哪些词可以用构词法进行记忆，并弄清楚加词缀后是什么词性，什么意思，把学习方法教给学生。
3.创设语言环境，增强学生运用和记忆词汇的能力。
如：教师用英语授课；不看书听课文录音，并在任何停顿处都能进行复述或翻译；定期开同步听力课等，就是给学生创造一个听的语言环境，使他们在这样的环境中，对学过的词汇做到耳熟能详。
再如：让学生每日三分钟演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；看幻灯讲故事，进行课本剧表演等，是进一步创造说的语言环境，给学生提供实践机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。
4.运用不同的词形造句，并联句成章。
词汇巩固应做到词不离句、句不离篇。
教师可以指导学生在说和写的过程中，尝试运用新学的单词以及该词不同的词形。
5．进行句子接龙或扩写句子。
在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，可以寓教于乐，达到巩固词汇学习的目的。
教完一个单元之后，教师可以让学生进行句子接龙游戏，把所学单词复习一遍。
总之，学生词汇量的多少在很大程度上将决定其英语水平。
词汇教学要贯穿于每一分钟，让学生意识到词汇的重要性，自觉地将“背单词”进行到底。
而作为教师，就应该通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会，从而更好地培养学生学好语言的基本品质。
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