浅谈“自主探索、合作交流”学习方式

浅谈“自主探索、合作交流”学习方式
发表时间：2011-01-27T15:06:17.373Z 来源：《少年智力开发报》2010年第10期供稿作者：李灵娥[导读] “自主探索、合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习形式山西省灵石县第三中学李灵娥《课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生的发展为本，因而一个重要的着眼点是改变学生的学习方式，改变那种偏重于记忆和理解，立足于接受教师传输知识的学习习惯，帮助他们形
成一种主动探索知识，并重视理解解决实际问题的积极的学习方式，“自主探索，合作交流”就是一种重要的学习数学的方式。

数学课堂教学除课本上的素材外，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，给学生提供更多的操作、思考和交流的机会，使学生通过自己探索与合作交流形成新的知识。

教学中充分运用创设“问题”背景的教学方法，结合教学内容，巧妙地向学生提出问题，创设有利的思维空间，发挥学生“自主学习，合作探索”的学习主动性，引发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。

例如，在学习“三角形的三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗”，大多数学生回答是肯定的。

这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实践，通过学生亲自动实验，发现并不是任意三条线段都能构成三角形，从而自然提出问题：“三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？这时学生个个都会积极地投入到探究活动中。

思维显得非常活跃，学生的主体地位得到了充分的体现，学生在学习中得到了许多预想不到的收获。

需要注意的是问题情景的创设应从学生的生活经验和知识经验出发，既要激发学生的学习兴趣，又要具有探索性。

相贴近的认知目标和学习内容会激起学生的认知欲望，产生问题意识，在积极思维中发现问题，分析问题和解决问题。

教学中，教师不在于要讲授多少知识，而在激发学生的学习动机，唤起学生求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获取知识。

激发学生的兴趣和方法很多，教师可采用多种教学方法入手，在数学课堂教学中变更结构，变更情景，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，启迪学生的智慧，增加学习的趣味。

例如在研究线段的黄金比的时候，借助帕特农神庙这一古代艺术的杰作，正是由于黄金比的叠加使其比例匀称、美丽庄严。

同时黄金比在生活中随处可见，人身、绘画、植物的结构，土壤分析等等都用到黄金比，让学生感受到数学就在我们身边。

探索的积极性更高，从而深刻的掌握了这一知识。

能使学生有问题这才是成功的教学，在数学课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，让学生有独立思考的时间。

在教师必要的提示引导下，分析“问题”的形成过程，并结合“问题”展开讨论、探索。

这样学生带着“问题”去学习、去交流、去切磋。

充分给学生机会发表自己的看法，同时根据同学的发言，了解他人的思路，使自己的想法得到提升。

这样学生学习的动机更加清晰，目的更加明确。

同时教师引导学生积极参与到教学活动中，激发主体意识，增进“自主探索、合作交流”的品质，让学生主动获取知识，不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。

“自主探索、合作交流”的学习方式在课堂教学中不能流于形式，教师在学生学习方式的形成过程中始终起着主导作用。

具体来说，学生是学习数学的主人，教师是学生学习方式形成的组织者、引导者和合作者。

教师只有为学生创造一个乐于学习的环境才能逐渐形成学生的学习方式。

因此，教师要十分明确教学过程中自己扮演的角色，在激发学生的兴趣及整个教学活动中，教师是组织者，在具体的教学活动中，教师是合作者，学生在解决问题过程中遇到时，教师是引导者。

“自主探索、合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习形式，学生在自己不断的探索交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成自主学习的方式和能力。

教师应积极培养学生发现问题、提出问题、敢于质疑、敢于创新、乐于交流和积极合作的学习习惯，使学生终身受益。