猴王出世评课稿
名优教师开放周《猴王出世》评课稿
名优教师开放周之林晓茜《猴王出世》评课稿
为了更好的发挥名优教师的课堂示范辐射作用，提高全校教师的执教水平，我校每年都会开展多次“名优教师开放周”活动。
初夏的骄阳照耀着青葱的校园，在这和风旭日里2017学年第二学期4月份名优教师展示课开始了。
4月16日上午第三节课，在学校二楼心理活动室，我校语文名师林晓茜老师给大家带来了一堂精彩纷呈的展示课《回顾拓展三对联》。
俗话说“良好的开端，成功的一半”，林老师为本次名优教师开放周起了一个好头。
林老师执教的《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文，其目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴的勇敢、顽皮。
林老师首先让孩子们回顾了他们最熟悉的名著人物“西游记师徒”，让孩子们畅所欲言说说自己对《西游记》的了解，然后引入了本堂课的主题篇目《猴王出世》。
孩子们的学习兴趣一下子被调动起来了，所有人的注意力都被故事所吸引，他们在林老师巧妙的点拨下全身心地投入到课堂中。
林老师将先进的教学理念活学活用与教学的各个环节，充分体现了学生的主题作用，注重培养学生自主、合作、探究、创新、开放的学习品质。
学生在快乐中学习，课堂氛围在轻松活跃，学生的综合素质得到了不断的提高。
教学中，林老师还适时出示了文中的重点语句，反复指导学生进行朗读，有个别试读，集体朗读，指导学生读出感情，创设语境让学生体会句子所表达的思想感情。
然后，指导学生赏析句子，学习句子
所采用的表达方法，感受到不同的表达方法所表达的意思效果明显的不同，学生在学习中习得了方法。
课堂是学生自主学习的舞台，这堂课林老师与学生平等对话，营造轻松的学习气氛，学生乐于参与课堂教学，学生学得轻松，教学效果扎实，是一堂很好的略读课文教学的范例。
《猴王出世》评课(富)
紧扣教材特点，感受经典魅力《猴王出世》评课《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文。
这篇课文用古代白话文讲叙了石猴出世及其成为美猴王的经过。
文章故事内容简单，但语言优美，长句、短句交替，排比、对偶恰到好处，从而生动地刻画出石猴无拘无束、敢作敢为的形象。
何仲文老师这个课例紧紧抓住了教材的这个特点，把课堂的重心放在引领学生品味语言的美，感受到经典名著的魅力，从而激发起学生阅读经典的欲望，很好地达到了单元教学的目标。
从整个课例来看，教学目标设定大胆创新，他抛弃了常规的认识生字词的环节，把品味语言文字、学习表达方法作为了本节课的一个主要目标。
这说明何老师站在了语言学的高度来解读文本。
在教学过程中，何老师思路清晰，目标明确，完整地展示了各个教学环节，完成了教学任务。
由于何老师把品味语言文字、学习表达方法作为了本节课的一个主要目标，本节课他充分挖掘了文本中最有特色的句子，多角度、全方位地引导学生去朗读、品味，感受语言的美。
在学生了解了石猴是从哪里来的，他是怎样成为猴王的这一课文主要内容后，让学生放声朗读第一段，然后让学生读出自己认为写得生动的句子，教师随机幻灯出示重点句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（m í）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
接下来何老师让学生自有读这段话，问学生：“你仿佛看到了什么？”（建议改为你仿佛看到了一只怎样猴子？更好）学生们很快说出了“自由自在、无忧无虑”等词语。
接下来何老师让指名让学生读出石猴的无忧无虑。
在读好了句子之后，何老师让学生仔细看这个句子，从语言表达的角度，发现了什么，在老师的引导下，学生们发现了排比，发现了对偶。
体会到了作者表达上的方法。
在明白了这些句子是排比句、对偶句后，何老师又从运气、换气、节拍等细节方面指导学生朗读，听着学生有板有眼、悦耳动听的朗读，真是一种享受。
小学五年级语文《猴王出世》评课稿
小学五年级语文《猴王出世》评课稿《猴王出世》是中国民间传说中非常著名的故事之一，具有深厚的文化底蕴和教育意义。
在小学五年级的语文课堂上，这个故事被选为课文之一，既可以让学生了解传统文化，又可以培养学生的想象力和创造力。
本文从故事情节、语言运用、思想内涵和教学设计等方面对《猴王出世》进行评课。
一、故事情节《猴王出世》是一篇充满魔幻色彩的故事。
故事讲述了一个被称为石猴的小猴子，因为好奇心驱使，到了大雪山寻找仙丹，意外得到了世间第一称号，成为了一代猴王，并带领猴子们打败了妖怪，保护了人类。
整个故事情节紧凑，环环相扣，故事中有魔幻的景象和战斗，也有动人的情感和自我修炼，引人入胜，令人着迷。
小学五年级的学生通过阅读这样的故事，可以培养他们的阅读兴趣和想象力，同时也可以让他们了解到传统文化中的神话和传说。
二、语言运用《猴王出世》的语言简洁生动，表达了作者对自然界和人性的深刻认识。
故事中的描写细致入微，语言运用灵活，情节跌宕起伏，具有很强的感染力。
例如，“石头上的苔藓、杂草、锈迹斑斑的栏杆衬托着这个在山中总不失格调的宫殿”，这句话生动地描绘了猴王宫殿的环境。
又如，“金箍棒毫不惧怕，一心专向妖怪扑去，就像一只勇猛的雄鹰向天空疾飞”，这句话生动地描绘了猴王使用金箍棒的场景。
这些用词准确、形象生动、富有想象力的语言，可以激发学生的阅读兴趣和想象力，提高学生的语言表达能力。
三、思想内涵《猴王出世》蕴含着深刻的思想内涵，包含了对人性、道德、自我修炼等方面的探讨。
故事中，猴王勇敢、聪明、善良，不畏艰难险阻，奋勇向前，最终带领猴子们战胜了妖怪，保护了人类。
这种充满正能量的情节，有助于培养学生的勇气、责任感和团队合作精神。
另外，在猴王的自我修炼过程中，我们也可以看到作者对道德和人性的探讨。
猴王在修炼过程中，克服了自己的桎梏和欲望，最终变成了一位有威严、有智慧、有道德的猴王。
这种自我超越的经历，有助于培养学生的道德观念和自我修养意识。
《猴王出世》评课稿
《猴王出世》评课稿《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
显然，周老师在课前作了充分的准备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。
教学中，抓住“石猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。
由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。
周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的交流，机器求职、阅读的愿望。
周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。
虽然《西游记》是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。
教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。
在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。
”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。
在让学生学习“石猴怎样成为猴王？”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。
这节课也引起我的一些思考。
1.在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效？2.怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。
最妙是原著——《猴王出世》教学录评
一
师 ： 大 心 细 ， 心 为 公 ， 样 方 法 很 多 人 用 过 ， 但 是 能 像 此 处 用 胆 一 这
生 （ ）该 ！ 齐 ： 是 ， 师 与 学 生 ， 感 交 融 且 不 失 ｇ － ｔ － ｔ ｒ
秀， 日精 月 华 ， 之 既 久 ， 有 灵 通 感 遂 之 意 。 内 育 仙 胞 ， 日进 裂 ， 一 石 一 产
最妙是原署
— —
《 猴王 出世》 教学 录评
＠张德芝／执 教
赵志祥／点评
梳 理课 文 。 出“ 儿 ” 读 事 看 一 看 它 开 篇 第 一 个 故 事 ， 叫 做— —
生 （ 读 课 题 ）猴 王 出 世 。 齐 ：
加 上 恰 到 好 处 的 点 拨 ，激 发 了 学 生 说 我 来 写 ： 猴 称 王 ！ 石
生 ： 猴 出世 。 石
生 ：第 一 段 讲 了 石 猴 从 仙 石 里 中理 清 文 章 获 得 了成 就 感 ，欲 罢 不 酵” 】 。
师 ： 你觉 得还 要干 点什 么？ 那 生 ： 们 只是 了解 了故事 而 已 ， 我 真正 要学 的东 西没还 学 到 。 师 ： ， 才 我 们 就 像 猪 八 戒 吃 对 刚 读 出 了 “ 儿 ” 没 尝 出 “ 儿 ” 读 名 事 ， 味 。 其 香 ， 后饮 一 小 口 ， 慢 品尝 ， 然 慢 这 聚 焦 “ 书 ”。 出 “ 儿 ” 奇 品 昧 师 ： 于 《 游 记 》 研 究 ， 它 关 西 的 从
生 ： 猴 找 到 水 帘 洞 ， 大 家 都 讲 完 呢 ！ 石 让
师 ： 开书 ， 用 文 中 的话告 诉 进 去住 ， 心为大 家 。 翻 请 一 生 ： 自开 辟 以 来 ， 受 天 真 地 的 人 该 不 该 为 王 ？ 盖 每
2024年度《猴王出世》教学实录及点评
04
学生反馈与收获总结
2024/2/2
17
学生对于课堂内容理解程度
大多数学生能够准确理解《猴王 出世》的主要情节和角色特点。
部分学生对于文中深层次的寓意 和文化内涵有所领悟。
少数学生对于某些文言文的表达 方式和词汇理解存在困难。
2024/2/2
18
学生在课堂上表现出来的问题
一些学生在课堂上表现出注意力 不集中的问题，需要教师的引导
2
注重培养学生的批判性思维能力和创新精神，以 适应未来社会的发展需求。
3
关注学生个性化发展，因材施教，让每个学生都 能得到充分的发展。
2024/2/2
31
THANKS
感谢观看
2024/2/2
32
15
教师对突发事件对课堂中的突发事件时，能够迅速作出反应，灵活调整 教学计划，确保课堂的顺利进行。
保持冷静
教师在处理突发事件时保持冷静和理智，避免情绪失控影响课堂 氛围和教学效果。
教育契机
教师善于将突发事件转化为教育契机，引导学生从中吸取教训， 培养学生的应变能力和自我反思能力。
12
教师在课堂中的定位
引导者
教师作为课堂的引导者，负责引 导学生进入《猴王出世》的学习
情境，激发学生的学习兴趣。
2024/2/2
讲解者
教师需要对课文内容进行详细讲解 ，包括背景知识、故事情节、人物 形象等方面，帮助学生全面理解课 文。
互动者
教师需要与学生进行积极的互动， 鼓励学生提问、发表观点，营造活 跃的课堂氛围。
学生希望教师能够关注他们的个体差异，给予针对性的指导和帮助。
20
学生自我评价和反思
许多学生认为自己在课堂上表现良好，能够积极参与讨论和回答问题。
小学语文五年级下册《猴王出世》说课稿及反思共三篇 教材版
《猴王出世》说课稿及反思（一）一、说教材《猴王出世》是人教部编版小学语文五年级下册第二单元的一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活。
一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
二、说教学目标1.认识“芝、遂”等16个生字,读准多音字“呵”。
2.默读课文,遇到不明白的词句试着猜一猜。
3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的,又是怎么成为猴王的。
三、说教学重难点教学重点：让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：理解这些词语的意思进而读懂课文内容四、说学情我国著名的四大古典名著之一《水浒传》这本家喻户晓的文学名著是课程标准推荐阅读书目之一。
学生在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，影视节目在多次滚动播放。
因此，他们对其中的人物形象或多或少有所了解，但这种了解不够深刻、全面，在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略了作品的艺术性、思想性，教学中带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的表达方法。
并通过片段教学引导学生初步学习阅读古典名著的方法，提高学生阅读欣赏的能力，从而激发学生阅读名著的兴趣。
五、说教法学法根据选编的课文特点和小学生的认知实际，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。
不理解的词句，引导学生联系上下文，结合自己的阅读经验进行猜测。
在理解词句的基础上帮助学生感受猴王的形象，突破本课教学的重点。
教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。
六、说教学过程板块一、导入新课,激发兴趣。
(播放《西游记》片头曲《云宫迅音》)听到这首曲子,大家想到了什么?(西游记)说起西游记,我们都知道《西游记》讲的是孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。
《猴王出世》听课与评课
《猴王出世》听课与评课P>《猴王出世》听课与评课学校：宁波市实验小学任课教师：黄铁成年级：五年级学科：语文课型：讲读教学内容：猴王出世听课记录：一、板书导入，检查预习：1．板书：猴王出世；2．检查预习：灵通、耍子、所在、造化要求会读，并理解在句子中的意思。
3．指导学生借助课文下方的理解词语或短句的意思，扫清文字障碍：拖男挈女唤地呼兄伸头缩脑抓耳挠腮应声高叫瞑目蹲身...... 食草木饮涧水采山花觅树果…… 狼虫为伴虎豹为群獐鹿为友弥猿为亲…… 夜宿石崖之下朝游峰洞之中……二、讲读课文，初步感知：1．要求：快速读课文，思考：石猴是从哪里来的？又是怎样成为猴王的？2．指导学生快速自由读课文。
3．梳理课文脉络：课文主要讲了什么？生1：石猴出世水帘洞拜猴王师：有没有补充生2：第二部分应该是时候探索水帘洞里的情况。
师板书：石猴出世水帘洞拜猴王4．出示原著第一回的标题：灵根孕育源流出心性修持大道生5．师问：为什么课文要用《猴王出世》为课题？当时的情景是怎样的？生：课文主要讲了那猴从“石猴”到“猴王”的过程。
6．出示：“那猴……朝游于峰洞之中”一段，并指名学生读这一段话。
师问：这是一只怎样的石猴呢？生：消遥自在，很有亲和力。
7．师生配合有节奏地朗读上述课文。
8．请找一下第二段中同样的或相似的句子，并认真读读。
出示：“他瞑目蹲身……水帘洞洞天”一段，指导学生只有读，并从课文描写中体会石猴的勇敢、果断、好奇、聪明、机灵、仔细等个性特点。
9．出示原著中的有关诗句。
10．指导再读课文，理解：这是一只怎样的石猴。
三、自学交流，加深理解：1．在第三段中找找有没有猴王个性品质的句子。
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”生：“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。
’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。
我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”2．出示：“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。
猴王出世评课稿（含5篇）
猴王出世评课稿（含5篇）第一篇：猴王出世评课稿猴王出世评课稿《猴王出世》一课是冀教版小学五年级语文上册第六单元一篇讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“这只快乐自由的石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为猴王凭的是什么？你是从哪看出来的？”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机指导学生抓住“凭借、勇敢、本领过人”感悟到石猴成为猴王的必然性。
抓住“不论……都……”这组关联词语，进行语言训练，理解它对表达感情所起的作用，引导孩子们体会句中的感叹号对表达感情起到的重要作用，让孩子们知道，读书时不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。
用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，起到了较好的'效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
，所以语言通俗平实具有亲切感和朴素美，字里行间流露出作者丰富的想象力。
教者根据教材自身的特点多次引导学生读相关语句，在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到名著的语言魅力，也使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程中教者又介绍了文章的写作背景及作者的《西游记》其他故事，激发了学生课后阅读的兴趣，实现了“语文小课堂，生活大课堂”的新课程理念，是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。
在学生读文过程中多次出现重点的语句，“人而无信，不知其可。
《猴王出世》优质教案(反思)1
《猴王出世》说课稿一、说教材《猴王出世》是部编版五年级下册第二单元“中国古典名著”的一篇略读课文。
《猴王出世》选自古典名著《西游记》第一回。
本文通过描写美猴王的出世，以及它带领猴组一帮人马探寻水帘洞成为美猴王这一过程，让学生了解石猴的自由、快乐、勇敢、敢于挑战的精神，从而树立学生敢于挑战、善于挑战的意识，从小做一个有担当的人。
二、设计理念新课程标准明确指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
”根据新课标的要求以及本单元阅读训练重点：“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”。
三、说教学目标1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
四、说教学重点难点：了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，品味语言文字，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
五、说教法:本文是一片略读课文，我主要采用：诵读---勾划---品析---延伸的过程来完成教学目标。
给学生提供合作、探究的机会，突出他们的主体地位。
以读贯穿全文，让学生小组读，表演读等，允许学生大胆想象，说说对石猴这一形象的看法，培养他们的发散思维能力。
六、说学法1.读课文，理解课文大意，激发学习兴趣;2.合作探究，查找资料，理解作者的写作意图;3.培养学生敢于挑战，敢于探索，待人诚实守信的意识七、说教学过程(一)激情导入，明确目标。
播放歌曲《猴哥》先声夺人，一下子把学生的心抓住，触动他们的神经，给他们一种蓄势待发的感觉。
然后说，“猴哥”和我们都是大熟人，今天我们一起了解它刚出世时是怎样自封变为“美猴王”的。
板书：猴王出世(口述教学目标)（二）初读课文，扫除阅读障碍1.自由读课文，识记文中的生字，划出不理解的词句;2.小组借助工具书识字、释词，老师适当指导;3.组长汇报，了解学情。
猴王出世评课稿
猴王出世评课稿《猴王出世评课稿》猴王出世，自古以来便是一个广受欢迎的传说。
这个故事中所蕴含的智慧和道理，深受人们的喜爱和推崇。
近年来，这个传说又被搬上了政治的舞台，成为了一种文化符号和政治象征。
在这样的背景下，我们需要深入探究这个传说所蕴含的思想和价值，进而更好地理解当今时代的政治现实。
首先，猴王出世的故事告诉我们，一个小小的猴子也可以成为王者，只要他有足够的智慧和勇气。
这启示我们在当今的社会中，每个人都有机会脱颖而出，成为自己意义上的王者。
无论你的出身如何，在知识、经验和勇气方面都可以通过自己的努力取得进步。
所以，我们应该积极提升自己的综合素质，不断拓展自己的人生路径。
其次，猴王出世的故事也强调了合作的重要性。
在故事中，当猴子们遇到危险时，他们都团结一致，一起攀援树枝、破坏围栏，最终获得自由。
这个故事告诉我们，在当今高度竞争的社会中，团结协作不但可以提高我们的生产效率，也可以增强我们的生存能力。
在面对共同的问题和挑战时，团结协作是我们前进的重要保障。
再者，猴王出世的故事也告诉我们，智慧是最强的武器。
在故事中，猴子们通过骗过了那些捕捉他们的人类，最终获得了自由。
这需要极高的智慧和计谋。
在当今复杂多变的社会中，我们也需要具备这样的智慧，才能够应对各种挑战和困难。
在这个过程中，我们需要不断学习、积累经验，在实践中磨练自己的智慧和能力。
最后，猴王出世的故事也告诉我们，自由是每个生命的本能追求。
在故事中，猴子们最终获得了自由，充分展现出它的能动性和追求自由的本能。
在当今世界，自由和民主也是我们共同的价值理念和精神追求。
我们需要借鉴猴王出世的故事，推崇自由、尊重民主，为实现社会的和谐与稳定而努力。
总之，猴王出世的故事充满了人性的智慧和深刻的哲理。
读懂这个传说，将有助于我们更好地理解当今时代的政治现实和社会环境。
面对日益复杂的挑战和难题，我们需要发扬猴王出世的精神，勇往直前，充分展现我们的人性和尊严。
人教版小学语文《猴王出世》评课稿
人教版小学语文《猴王出世》评课稿《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文，节选自我国四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。
选作课文时有改动。
无论是《西游记》还是这一回中的“美猴王”在中国或者说在有华人的地方，一个是耳熟能详的故事，一个是生动活泼的故事形象。
上点年纪的肯定是更加会想起六小龄童扮演的孙悟空，孩子们也有一些接触，也会记起央视拍摄的动画片《西游记》。
孙悟空更是作为中华民族传统文化中一个栩栩如生、深入人心的神化形象流传广泛。
这些都是孩子们已知的，特别是五年级的孩子所已知的。
孩子们不一定看过原著，对原著的古代白话文小说（其实《西游记》原文应该为古代话本章回体小说）的语言形式会陌生，特别是对原文中大量穿插的诗词、用典、引用的经典文句会有疑问和不解，但通过电视、动画以及各种所谓删减的“青少年儿童阅读版本”的发行，孩子们对小说中的主要人物唐僧师徒五人、取经故事都有大概的了解。
这些都是学生初读这篇课文的已有知识基础、已有的情感体验，也就是说孙悟空这个形象孩子们是认识的，是了解的，绝大多数同学是喜欢的，有很大一部分学生是可以说出喜爱孙悟空的理由的。
我以为这是设计对这篇文章教学的起点和基石。
注重语言文字的品读。
例如，教师“谁能读出古文的韵味来？”在教师鼓励下让学生读出韵味，进行品读。
学生在老师的指导下完成对股市韵味的品读。
例如，教师：“注释也能帮助我们读通句子呢！”读后教师又问：“你想用哪个词语来形容猴子？”指导学生通过读书边思考，进行总结概括。
例如，教师：“你发现了什么？抓住了哪些词语？作者用哪些词语把他写生动的呢？”“你读到了怎样的石猴？”引导学生读书思考，读书发现。
例如，教师：“读书也有讲究，注意轻重缓急。
”引导那女生分开读，后指名读，读出语气变化来。
教师请同学们快速读课文，画出写动作、语言、神态的句子，进行品读体验，感悟石猴性格特点。
加强语言文字运用。
例如，教师：“拿起笔，像老师这样圈画。
猴王出世评课稿
猴王出世评课稿猴王出世评课稿各位老师，大家好！今天我要和大家分享的是一个著名的民间传说——猴王出世。
在中国的文化传统中，猴子是一个很有特色的形象。
它们聪明机智，善于模仿，能够像人一样进行语言和思维的交流。
因此，猴子成为了很多神话故事中重要的角色。
其中，最为著名的就是《西游记》中的孙悟空。
孙悟空是一个具有超强力量和智慧的大圣，他能够骑着云彩飞翔，耳朵能够听到千里之外的声音，眼睛能够看到万里之外的事物。
他离开东海龙宫后，让猴子在山中建立了属于自己的一方天地，成为了猴子王。
然而，在这个故事之前，就已经有一位猴王诞生了。
他就是猴子中最为优秀的一位——石猴。
石猴生活在一个名叫花果山的地方，它有一个大优点，就是好学不倦。
在山上拾草木石时，石猴不知怎的找到了一处佛家神秘之地——灵根洞。
这个洞穴里隐藏着无数的神仙和圣贤，他们都具备无上的法力和慧根。
在灵根洞中，石猴得到了不少修行的启示，并且也通过拜师学艺，掌握了很多神奇的本领。
但是，这个猴子也有一个很大的缺点，就是太过自视甚高，常常与其他猴子争斗，自认为是天地间最强的猴子。
这也引起了一些神仙和天宫的不满，他们决定派来打败石猴，稳定天宫的统治。
最后，终于有一位名叫玉帝的天帝亲自出马，用一个吊桥把猴子们隔开，并降下一场雷雨，将石猴狠狠地劈成两半。
然而，好不容易苟延残喘的上半身继续修炼并演化成了真武，万有之源，超凡入圣，从而重归于世，成为了所谓的猴王。
这个故事虽然内容很简单，但却蕴含着深刻的人生哲理。
例如，猴王出世中的石猴，就教育我们要好学不倦，不断探索生命的真谛，不断提高自己的智慧和能力。
另外，石猴也给我们提供了一个很好的反面教材。
虚荣自满、傲慢自大、争强好胜这些负面的品质，都是容易导致失败和挫折的。
因此，我们要保持谦虚、谨慎、自律，不断改善自己的性格和行为，并及时地认识到自己的问题和不足，努力去改变。
最后，猴王出世也体现出了中国传统文化中强烈的神话意象，如天地之纲、生命之美、大道之真等等，这些都是可以引领我们前进，开拓思维的内容。
猴王出世教案及听课评课
猴王出世教案及听课评课教案标题：猴王出世教案及听课评课教案目标：1. 通过研读《猴王出世》这一经典故事，培养学生的阅读理解能力。
2. 帮助学生了解并掌握故事中的主要人物和情节。
3. 提高学生的口头表达和写作能力。
教案内容：1. 教学目标：a. 知识目标：学生能够理解并记忆故事《猴王出世》的主要人物和情节。
b. 能力目标：学生能够运用所学知识，进行口头表达和写作。
2. 教学重点：a. 理解故事《猴王出世》的主要人物和情节。
b. 运用所学知识进行口头表达和写作。
3. 教学准备：a. 《猴王出世》的故事书籍或故事片段。
b. 黑板、白板或投影仪。
c. 学生练习册或作业本。
4. 教学过程：a. 导入：通过提问学生对《猴王出世》这个故事是否有了解，引发学生的兴趣。
b. 讲解：向学生介绍故事的背景和主要人物，并简要概括故事情节。
c. 阅读：让学生阅读故事《猴王出世》的相关片段或全文。
d. 讨论：组织学生小组讨论故事中的关键情节和人物，引导学生思考和表达自己的观点。
e. 口头表达：让学生以小组或个人形式，用自己的话复述故事的主要情节和人物。
f. 写作练习：要求学生以《猴王出世》为题材，写一篇短文或小故事，表达自己对故事的理解和想法。
g. 总结：对学生的口头表达和写作进行评价和总结，鼓励他们对故事的深入思考和创造性表达。
5. 教学评价：a. 听课评课：邀请其他教师或专家观摩课堂教学，并进行听课评课，以收集反馈意见和改进教学。
b. 学生评价：要求学生填写教学反馈表，评价自己在课堂上的学习情况和对教学效果的认知。
通过以上教案的设计，学生将能够深入理解和记忆故事《猴王出世》的主要情节和人物，并能够运用所学知识进行口头表达和写作。
同时，通过听课评课和学生评价，教师能够及时获取教学反馈，进一步提高教学质量。
部编版五年级语文下册第7课《猴王出世》说课稿及教学反思
部编版五年级语文下册第7课《猴王出世》说课稿及教学反思一. 教材分析《猴王出世》是部编版五年级语文下册的一篇课文，讲述了石猴出世及成为猴王的故事。
这篇课文语言生动，情节有趣，富有想象力，既能让学生感受中国古代神话传说的魅力，又能锻炼学生的阅读理解能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对神话传说故事有一定的了解和兴趣。
但在文本理解、信息提取和语言表达方面，还需要教师的引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握故事情节；学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解能力；学会通过关键词句概括文章内容。
3.情感态度与价值观：感受中国古代神话传说的魅力，培养对文学作品的兴趣；学会勇敢、聪明、正义的品质。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握故事情节；学会生字词。
2.难点：学会通过关键词句概括文章内容；理解石猴成为猴王的原因，体会石猴的品质。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导相结合的方法，让学生在阅读中感悟，在讨论中提升。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，生动展示课文内容，激发学生学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放动画片《西游记》主题曲，激发学生对神话传说的兴趣，引出课题。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解大意，体会石猴的品质。
3.合作探讨：分组讨论，让学生通过关键词句概括文章内容，理解石猴成为猴王的原因。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，引导学生深入理解课文。
5.朗读训练：让学生有感情地朗读课文，体会石猴的品质。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调知识点。
七. 说板书设计板书设计如下：聪明、勇敢、正义八. 说教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
猴王出世评课稿
猴王出世评课稿《猴王出世》评课稿《猴王出世》是一篇经典的文学作品，对于小学生来说，理解和感受其中的魅力具有一定的挑战性。
但在这次的教学中，授课教师通过巧妙的设计和精彩的引导，为学生们打开了一扇通往古典文学的大门，让他们领略到了名著的风采。
首先，教师在导入环节就做得非常出色。
她没有直接进入课文，而是先给学生们讲了一个关于猴子的有趣小故事，瞬间吸引了孩子们的注意力。
这就好比是一场精彩演出的开场锣鼓，成功地营造了轻松愉快的学习氛围，让学生们在不知不觉中对即将学习的内容充满了期待。
在字词教学方面，教师很注重基础的夯实。
她不是简单地让学生读读写写，而是通过巧妙的方式，比如词语接龙、猜字谜等小游戏，让学生们在玩中学，学中玩。
这种方式不仅让学生们记住了生字词，还增加了学习的趣味性，使他们不再觉得学习字词是一件枯燥的事情。
接下来，进入课文内容的讲解。
教师充分发挥了引导者的作用，她提出的问题既具有启发性，又贴合学生的思维水平。
例如，在讲到猴王出世的场景时，她问学生：“如果你是那只猴子，从石头里蹦出来会是什么感觉？”这个问题一下子就让学生们代入了角色，纷纷展开想象，积极发言。
这种互动式的教学方法，让课堂变得生动活泼，每个学生都能参与其中，真正成为了学习的主人。
在分析猴王的形象时，教师更是独具匠心。
她没有直接告诉学生猴王的特点，而是让学生们从文中找出描写猴王的语句，自己去体会、去总结。
学生们通过阅读和思考，发现了猴王的勇敢、机智、顽皮等特点。
这不仅培养了学生的阅读理解能力，还锻炼了他们的归纳总结能力。
还有一点值得称赞的是，教师注重了拓展延伸。
在课程即将结束时，她给学生们推荐了《西游记》的其他章节，鼓励学生们课后去阅读。
这就像是给学生们种下了一颗阅读的种子，让他们在课后能够继续探索古典文学的奥秘。
不过，在这堂课中，也有一些小小的不足之处。
比如，在时间的把控上可以再精准一些，让学生们有更多的时间进行小组讨论和发言。
另外，对于一些基础稍差的学生，教师可以给予更多的关注和指导，让他们也能跟上大家的节奏。
新部编人教版五年级下语文7《猴王出世》优质课说课稿及教学反思
新部编人教版五年级下语文7《猴王出世》优质课说课稿及教学反思一. 教材分析《猴王出世》是新部编人教版五年级下册语文第七课的内容，本节课选自中国古典名著《西游记》的第一回。
讲述了石猴从石头中诞生的奇异经历，以及它成为猴王的过程。
本节课教材内容丰富，情节生动有趣，充满了神话色彩，能够激发学生的学习兴趣。
同时，本节课还涉及到了许多重要的语文知识点，如生字词的学习、句式的理解、修辞手法的运用等，为学生提供了丰富的学习资源。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对神话故事、寓言故事等具有浓厚兴趣。
但同时，由于本节课的内容涉及到古文，学生可能对一些字词、句式理解存在困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行教学设计和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确认读“孕育、崩裂”等词语，理解课文内容，了解石猴出世及成为猴王的过程。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，学生能够理解课文中的重点句子，掌握阅读古典名著的方法。
3.情感态度与价值观：学生能够感受石猴的勇敢、聪明、机智，培养学生的阅读兴趣，激发学生对古典名著的热爱。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确认读词语，理解课文内容，掌握阅读古典名著的方法。
2.难点：学生能够理解课文中的重点句子，领会石猴的勇敢、聪明、机智。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、自主学习法、合作交流法等多种教学方法，运用多媒体课件、图片等教学手段，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示石猴图片，引导学生回忆《西游记》的故事，激发学生学习兴趣。
2.自读课文：学生自主阅读课文，理解课文内容，感受石猴的勇敢、聪明、机智。
3.学习生字词：学生交流学习生字词的心得，教师进行点评，引导学生掌握生字词。
4.理解课文：学生合作交流，理解课文中的重点句子，教师进行讲解，引导学生领会石猴的勇敢、聪明、机智。
五年级下《猴王出世》评课稿人教版
五年级下《猴王出世》评课稿人教版五年级下《猴王出世》评课稿人教版五年级下册《猴王出世》评课稿人教版1、由谈话导入，哪些同学读过西游记，哪些看过电视？2、猴王怎样出世的？花果山是个什么样的地方？生，洞天福地。
3、让学生读课文。
猴王出世不凡在哪里？生1、石猴产自石卵。
生2、与狼虫为伴，虎狼为群。
生3、4、石猴不凡在哪里？生，学习武功的悟性很高，会72遍，火眼金睛，会用金箍棒等。
5、从课文中怎样看出石猴的不凡？请学生读书，画出表现石猴不凡的关键词语。
6、交流学生读书结果：生1、猴子与虎豹为群，说明与众不同。
勇猛强壮，友善的猴子。
等。
老师要求一个分句一个分句地读。
作者在表达上有什么特点？生1、2、3、4等：每个分句都是排比句。
都对仗。
用了对比的写法。
老师：每一个分句对一个字。
从3个字到4个字、6个字。
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
学生先朗读，然后老师换一个语气朗读。
狼虫的虫是指什么？生说水浒传中是指老虎。
老师说，在这里是蛇。
7、让几个学生读这几句话。
读出神仙的味道。
用一个字来表达你的感受：学生说＂妙＂，老师说＂精＂。
老师又投影出西游记原文一段描写猴子的对仗语言，说明猴子的快乐顽皮。
8、石猴说：我进去！我进去！大造化，大造化！进来！进来！进来！多这一句话，有什么意思？让学生说说生活中重复一句话的情景。
所表达的人的性格或表情。
猴急猴急！体现了猴的顽劣。
9、老师让学生用一个字概括：活。
10、石猴子说：人而无信，不知其可。
出自论语。
说明石猴会引经据典，多了人的思想，智慧，文化，语言，人的思考，人的灵性。
11、集神，猴，人于一体。
语言精，活。
神的灵性，猴的顽劣，人的智慧。
12、学生谈读书体会。
生，读书了解人物的方法。
从文章中读出人的特点。
等。
【即时点评】优点：1、对长篇课文精心处理，把握对石猴的形象描写，三方面：神，猴，人。
2、重视对文本内容的分析，从文本得出石猴特点。
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《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文。
其目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。
这堂课的优点可以说有方方面面的表现。
在听课中，我总结到有以下这些方面：准确的朗读指导；恰到好处的评价语；水到渠成的发问；简洁明了又突出中心的板书。
但对于整节课我觉得以下几点尤为突出
一、重点突出，目标明确。
这是一篇略读课文，该教师所设计的两个问题紧紧围绕着文章的内容，围绕着这两个问题进行教学，突出了课文的重点。
完成了这两个问题，也就完全了本课的教学任务，目标相当明确。
二．体现“教”与“学”的互动
课堂上教师合理地设计问题，大胆放手让学生自读课文，勾画重点的语句，引导学生深入课文的描写，感受优美的语句，这样既锻炼了学生自主学习的能力，也充分体现了新课程教学中教师与学生的互动。
三．重在指导朗读。
体会句子，学习写法
教学中，教师适时出示了文中的重点语句，反复指导学生进行朗读，有个别试读，集体朗读，指导学生读出感情，创设语境让学生体会句子所表达的思想感情。
正所谓在读中感悟，感受古典文学的语言美，感受古典文学的魅力，激发学生对古典文学的兴趣。
新课标特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，整堂课书声琅琅，一步步将学生引入情境，入境悟神。
然后，指导学生赏析句子，学习句子所采用的表达方法，感受到不同的表达方法所表达的意思效果有明显的不同，即学生们在学习中学到了方法。
四、抓住关键词句品析。
关键词是作者情感的集中体现，存在于文中。
语言文字做到训练扎实。
抓住了重点词句“食草木，饮涧泉……那石猴在山中……朝游峰洞之中”这句话，要求学生把目光放在语言文字中，“你发现了什么？有什么样的结构？”让学生通过把品读，把这些关键词找出来，体会这是一个怎样的石猴？字词的教学是阅读教学中不可忽视的学习语言的基本活动，是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活动，老师做得很到位。
课堂是学生自主学习的舞台。
这堂课老师构建民主、平等的对话，营造轻松的学习气氛，学生乐于参与课堂教学的始终，学生学得轻松，教学效果扎实、有效。
这是一堂很好的略读课文教学的范例。
当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果老师在放手让学生大胆质疑上在深入一步的话可能效果会更好。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。
学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。
因为疑问的产生是与深入思考相联系的。
能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。
善不善于疑，也能检查学生学习是否认真。
篇二：猴王出世评课稿
《猴王出世》评课稿
《猴王出世》一文是人教版五年级下册第五组的一篇略读课文，本组课文的教学目标是理解课文主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
根据课程标准要求，以及单元、本课的教学目标，杜老师在《猴王出世》一课的教学目标定位、教学内容取舍，以及彰显的教学理念，都力图体现语文既“得意”又“得言”的可贵探索，《猴王出世》这篇课文，除去大家都熟知的故事内容，最应该研读的就是其经典的语言。
下面我们就一起来回顾杜老师的课堂教学，是怎样回归语文本质，关注本课的语言表达
的。
首先从关注阅读提示开始，全课由“阅读提示”楔入，看似平淡，其实意深。
“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。
可惜，现如今，“教材”一说早已被我们窄化为“课文”二字了。
课文要细读，其他教材也不能一扫而过、浮光掠影？比如，此课的“阅读提示”，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，把不懂得地方画下来，便是对课文的整体感知其四，这两个问题表露了编者以“故事情节”为取向的阅读理念。
其实，小说的阅读还存在另两种取向，“人物形象”和“语
言表达”。
如：“孙悟空最初是什么样的？”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。
此课教学，正是以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。
然后在自读自悟环节，关注文章的语言表达。
1、以问导学，读思结合——
请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？这是多么明朗的语文意识”，说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读教学由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。
通览全课，以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”，正是其教学脱俗于语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。
他们是一体两面、合二为一的，可谓手心手背都是肉。
崔峦老师说;“要和内容分析式的阅读教学说‘再见’，甚至‘永别’！”在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。
结合具体语言现象，渗透“语文意识”，春风化雨，润物无声。
强大的“内容”惯性，极易将学生的阅读视野撞离“形式”的轨道。
故此，“语再次提醒！再次召唤！注意，要研读的，不再是习以为常的“写什么”，而是正在“语文意识”烛照下明朗起来的“怎么写”。
所谓语言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文课程的独担之任。
语文意识”需要过来神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飞扬。
人不断提醒、不断召唤。
一语道破，天朗气清！捅破了窗户纸，开启的却是一个本真、绚烂、充满着语文气息的课程世界。
接着，杜老师引导，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。
你发现了一个。
读一读，你还能发现什么？“三个字，三个字，三个字，全都是写石猴的动作。
想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？”往下读，你还会有发现，自己试试看，你会有什么发现？这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？”“如果把这三个小分句，连成文中的长句子，你还能读好吗？”
2、阅读批注——
“读到这，你读到了一只怎样的石猴呢？拿出笔，在这个句子边上写下批注。
写过批注吗？把你认为关键的词语记在旁边。