维果茨基“最近发展区”对教育教学活动的启示

维果茨基“最近发展区”对教育教学活动的启示【摘要】本文主要阐述维果茨基“最近发展区”理论及其涵义，论述这一理论对当前教育教学活动的启示，并对教学模式的改革及教学方法的改进提出了一些建议。

【关键词】最近发展区；教学模式；教学方法

一、维果茨基“最近发展区”的理论背景

n.c.维果茨基（1896～1934）是苏俄早期一位杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人，苏俄心理科学的奠基人之一。维果茨基的研究主要探讨了发展心理和教育心理，尤其在儿童的学习发展与教学方面有着重要的研究成果。在论述教育与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念——最近发展区，他将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。”维果茨基认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于教学最佳期（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而教学最佳期是由最近发展区决定的。然而儿童的最近发展区会因其社会背景，早期文化教育和社会经验的不同而不同。而教师则必须首

先识别出学生学习的最佳期限，以便在学生技能开始形成的时候，让教学走在学生发展的前面，对其施加最佳影响，使个体某一方面的训练获得最佳效果，充分发挥其个体潜能。

二、维果茨基“最近发展区”所蕴含的教学思想

维果茨基最近发展区的观点认为教学的重要作用表现在两个方面：一方面，教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面，教学也创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。

我们知道，实施教学不一定会促进发展，教学也不能决定发展的结果，但如果教师在实施教学活动的过程中，能根据儿童现有的发展水平来设计教学内容，根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，并运用适当的教学方法来指导和帮助学生掌握知识，这样的教学可以帮助儿童更快地达到潜在的发展能力水平。

在教学中，最近发展区这一理论更加强调教学的主导性和决定性。教学不是简单的训练强化已有的能力和知识，而在于激发和挖掘潜在的机能，形成目前还不存在的心理机能。这一教学理论帮助我们对儿童发展有了更深刻的了解。在儿童发展过程中，通过教学内容的设计使儿童在“最近发展区”内接受新的学习，其发展效果会更好；儿童的发展主要通过与成人或更有经验的同伴进行社会交往而获得。作为教师，首先应清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之

间的鸿沟；其次，在最近发展区内，如能得到比自己更有经验的人的帮助，儿童会较容易吸收一些单靠自己无法吸收的东西，在教学中，教师运用一些中介便能帮助学生达到其最高发展水平。因此教师在教学中，可以运用最近发展区这一理论作为当前儿童教学活动的指导。

三、“最近发展区”对当前教育教学活动的启示

（一）根据“最近发展区”理论改革教学模式

尽管我国推行素质教育多年，但是受应试教育的影响，当前我国的教育现状表现为大部分教育仍以升学为主要目的，因而，教学变成了单一的传授知识。大部分教师的教学过程都遵循传统的教学模式，这种传统的课堂教学特征主要以“教”为主，即以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”的“三中心”教学模式。这种课堂模式根本无法体现素质教育改革所倡导的面向学生，使学生全面发展的现代发展式的教学观。这种以“教师为中心”的教学模式与维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学正好背道而驰。维果茨基认为在教学过程中，教师应该扮演“引导者”和“促进者”的角色，指导和激励学生独自去发现问题、解决问题。

在维果茨基最近发展区的基础上，研究学者们提出了“支架式教学”。这种教学模式强调学生在老师的指导下发现并完成活动。这一理论与我国目前所提倡的“以学生为中心”的教学模式相吻合，都是在教学活动中提倡学生的自我实践能力，通过让学生在“做中学”，让老师在这一教学活动中将监控学习和探索学习的任务向学

生转移，直到学生能够掌握和内化这些能使其从事更高认知活动的技能。因此，在把以“教师为中心”的传统教学模式改革过渡到“以学生为中心”的教学模式的过程中，把“以学生为中心”的教学模式与“支架式教学”相结合。教师在实施让学生“做中学”的课堂实践活动中，所布置的任务和提供的支架一直能够使学生处于最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。同时为了实施有效教学，当学习者在学习过程中遇到挑战性内容时，教师可以根据最近发展区所提供的支架帮助学生发现问题，并指导其完成这一任务过程。那么，这种与维果茨基最近发展区理论相结合所形成的教学模式便更能体现出现代发展式

的教学观，能更好地实现素质教育，更全面地发展学生的各项技能。

（二）根据“最近发展区”理论改善教学方法

1. 采用交互式教学，突出学生的主体性。维果茨基在阐述相互作用情境下的学习机制中认为：在最近发展区内的相互作用是一种儿童与成人共同协作的认知活动，儿童最后形成的观点也是原有观点和成人观点的联合产物。这种相互作用情境下的学习机制同样可以使用在教学活动中，如采用师生间的交互式教学，在教学中教师与学生间的相互对话和讨论，以及教师演示，学生模仿表演等形式。并且把这种交互式活动产生的相互作用运用在最近发展区内，以此促使学生获得解决问题的能力，提高学生的自我能动性和学习动机。这种交互式的教学方法凸显了学生的主体性，把交往变成为一切有效教学的必要要素。

2. 分组学习法，鼓励学生进行合作学习。在教学活动中采用分组学习法，教师根据学生之间的现有能力和潜在发展水平之间的差异进行分组，安排能力水平不同的学生进行合作学习。教师应该确定学生的最近发展区，并在此区域内设置教学任务，让学生在合作的条件下，有意识有目的地去思考和完成学习任务，强调学生在合作学习中完成任务。通过这种合作性的学习，获得同伴的指导是促进学生在最近发展区内发展的一种有效方式。这种教学活动体现了以学习者为中心，教师结合学习者已有的知识能力，利用合作分组的学习方法，在必要时给予学生适当的提示和帮助，最终使学习者达到潜在能力的构建，促进下一个最近发展区的形成。

四、结论

维果茨基“最近发展区”理论对教学、学习和发展之间的关系作出了深刻而有意义的剖析。这一理论突出了教学过程教师作为活动的指导者和促进者，帮助并指导学生完成一系列教学任务，最终达到潜在知识结构的构建。而学习者作为活动的主体，如能够确定其自身的最近发展区，关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程，并使用相应的教学方法，便能发挥学生的主观能动性，有效促进学生的发展。

【参考文献】

[1] 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[m]. 北京：北京师范大学出版社，2007.

[2] 王文静. 维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的