品德与生活品德与社会基本特点与教学策略
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教学时 ，重在引导他们全员、全程、全身 心、多感官地去参与、亲历活动
3、实施活动化教学的误区 案例：某教师在教学《冬爷爷在哪里》一课时， 开展了丰富多彩的活动。课前组织学生去观察去 记录，课中开展“验证空气”的小实验，看了 “动物过冬与冬眠”的知识录像，课后开展了 “我们继续考察”活动，教师在教学过程中，关 注的是在课堂教学中的活动
动的教材； （3）新教材设计了典型的生活事例、生活事件，旨在为
学生营造感受、体验的条件和氛围，促使学生在与教材 相互作用的动态进程中生成新的意义； （4）新教材具有延展性，为开放地吸纳当下生活的最新 信息、科学技术的最新成果留出了空间； （5）新教材采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值 引导。 ……
误区二：从内容上看，品德活动存在非德育化倾 向
现象——重视开放性，忽略品德学科的价值取向
案例：某教师在教学《可爱的家乡》时，安排了一 个作为一个小家乡人，围绕小手牵小手，共创文明 城，出金点子的小组学习活动，前排同学象往常一 样，向后一转，有的小组你一言我一语，都抢着发 言；有的小组只有一两个优生在发言，其他人作陪 衬，有的小组干脆各干各的，闲聊，说笑等等，教 师前后走动，似乎巡视，几分钟后，学生回到自己 位置，教师指名发言。
根据课文 思考：课文中提供给了师生之 间什么样的对话话题？
（2）儿童与文本的对话（两种体现形式）
一方面，儿童围绕文本中的朋友提出的问 题，结合自己的生活经验进行反思、感悟、 应对、交流，一起解决成长中所遇到的问 题和烦恼，享受成长的欢乐；
另一方面，新教材留有大量空白，借助这 种特定的空间，学生可以把自己的思想、 感情、观点、创意及其分析和解决问题所 获得的结论，向对话的另一方——教材进 行倾述和表达。
误区一：从目标上看，思品活动存在狭隘化倾向
现象——思品课活动不能与活动的全过程有机结 合
案例：某教师在教《小马虎旅行记》一课时，请 小朋友们找找自己身上的“小马虎”，并把它写 在自己折的纸飞机上，然后在操场上放飞，纸飞 机飞上天又落下来，小朋友捡起来再掷，玩的不 亦乐乎。下课铃响了，还有几个小朋友象呵护宠 物一样把纸飞机带回教室。
1、教材特点：活动性 课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主 题活动、游戏和其他实践活动，课程目标 主要通过教师引导下的各种教学活动来实 现。活动是教和学的中介。
2、活动化教学策略：以学生的学习兴趣和 内在需要为基础，以活动为主线，以学生 主动参与、主动探索、主动操作为特征， 以活动促发展的一种教学方式。
（3）学生与学生的对话
学生与学生之间的这种对话，是一种激烈 的思想碰撞，可以达到分清是非、提高认 识的目的，有利于促进学生认知、情感的 发展，培养相应的人际交往技能 ，也充分 体现了合作学习的理念。
3、对话式教学关系的建构
（1）教师角色意识的淡化 教师是对话的激发者和全身心参与者
（2）教学中儿童文化的营造 课程标准指导思想之一——“营造儿童化的课程文化” ， 因为儿童在属于自己的文化世界中才能敞开心胸、自由自 在的发展，才能有效地接受教育
《教育心理学》（邵瑞珍）：教学策略是教师在 教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相 对系统的行为。——目标性
美国学者埃金等人：教学策略是根据教学任务的 特点选择适当的方法。——任务的要求和方法的 选择
教学策略的含义：
指在教学过程中，为完成特定的目标，依据 教学的主客观条件，特别是学生的实际而对教学 活动的操作程序、手段、方法、技术等方面作出 的概括性规定，是以提高教学效率为目的，解决 “怎么教”和“如何学”的问题。 教学策略选择的依据：
教材是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索 知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化， 反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，学 生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”， 是进行交往的桥梁。
品德与生活、品德与社会的新教材的新特点
（1）新教材是学生阅读的课文，也是师生对话的文本； （2）新教材是知识载体，也是激发学生主动参与教学活
品德与生活 品德与社会 基本特点与教学策略
问题：“你为什么不把纸屑扔在地上？”
中国女孩的回答：“老师教我们不能乱扔 垃圾，这样做会受到批评的。”
美国女孩的回答：“地面那么干净，我为 什么要把它弄脏呢？”
思考：这说明了什么？
新一轮的基础教育新课程改革关于 教材改革的叙述：
“教材是范例”，教材要为人的全面发展服务，成 为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存（即四个“学会”）的范例，成为不断获取知 识、提升精神、完善自我的范例。
（3）以“在场因素”作为教学的出发点 “在场因素”是指儿童自身的经验、体验及与儿童生活 直接相关的因素
从“在场因素”出发的教学，师生处在平等的基础上，因 为学生有自己的生活，有自己的体验和经验，这样师生都 有话可说，都有说话的欲望，对话的展开就有了一个起点 和基础。
（二）新教材的活动性特点和活动化 教学策略
学习目标
学习内容
实施的可能性
教学对象的特点
二、新教材呈现的特点及相应的教学策略
教材特点→教学策略→教学方法
交往性→对话式教学策略→ 活动性→活动化教学策略→ 意义生成性→体验式教学策略→ 延展性→开放式教学→ 教育观点的渗透性→特点与价值引导策略→
（一）新教材的交往性特点和对话 式教学策略
1、教材特点——交往性
一、什么是教学策略？
1、什么是策略？ 《现代汉语词典》(新版) ：策略是①根据形 势发展而制定的行动方针和斗争方式；② 讲究艺术，注意方式方法。 英语朗曼词典中的解释认为，策略主要指 为了对付战斗中的敌人而实施军事命令的 技术和艺术。 策略具有明确的指向性和艺术性，目标性 和计划性
2、什么是教学策略？
看下面的课文，思考： 课文中如何体现出交往性？都体现出了谁
和谁的交往？
新教材主要体现出：儿童与成人、儿童与儿 童、教师Байду номын сангаас学生之间的交往，即对话
2、对话式教学策略
“在品德与生活、品德与社会课的教学过 程中，教师以学生朋友的身份出现，围绕 着教材提供的话题和学生一起进行讨论和 交流。 ”
（1）师生之间的对话
3、实施活动化教学的误区 案例：某教师在教学《冬爷爷在哪里》一课时， 开展了丰富多彩的活动。课前组织学生去观察去 记录，课中开展“验证空气”的小实验，看了 “动物过冬与冬眠”的知识录像，课后开展了 “我们继续考察”活动，教师在教学过程中，关 注的是在课堂教学中的活动
动的教材； （3）新教材设计了典型的生活事例、生活事件，旨在为
学生营造感受、体验的条件和氛围，促使学生在与教材 相互作用的动态进程中生成新的意义； （4）新教材具有延展性，为开放地吸纳当下生活的最新 信息、科学技术的最新成果留出了空间； （5）新教材采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值 引导。 ……
误区二：从内容上看，品德活动存在非德育化倾 向
现象——重视开放性，忽略品德学科的价值取向
案例：某教师在教学《可爱的家乡》时，安排了一 个作为一个小家乡人，围绕小手牵小手，共创文明 城，出金点子的小组学习活动，前排同学象往常一 样，向后一转，有的小组你一言我一语，都抢着发 言；有的小组只有一两个优生在发言，其他人作陪 衬，有的小组干脆各干各的，闲聊，说笑等等，教 师前后走动，似乎巡视，几分钟后，学生回到自己 位置，教师指名发言。
根据课文 思考：课文中提供给了师生之 间什么样的对话话题？
（2）儿童与文本的对话（两种体现形式）
一方面，儿童围绕文本中的朋友提出的问 题，结合自己的生活经验进行反思、感悟、 应对、交流，一起解决成长中所遇到的问 题和烦恼，享受成长的欢乐；
另一方面，新教材留有大量空白，借助这 种特定的空间，学生可以把自己的思想、 感情、观点、创意及其分析和解决问题所 获得的结论，向对话的另一方——教材进 行倾述和表达。
误区一：从目标上看，思品活动存在狭隘化倾向
现象——思品课活动不能与活动的全过程有机结 合
案例：某教师在教《小马虎旅行记》一课时，请 小朋友们找找自己身上的“小马虎”，并把它写 在自己折的纸飞机上，然后在操场上放飞，纸飞 机飞上天又落下来，小朋友捡起来再掷，玩的不 亦乐乎。下课铃响了，还有几个小朋友象呵护宠 物一样把纸飞机带回教室。
1、教材特点：活动性 课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主 题活动、游戏和其他实践活动，课程目标 主要通过教师引导下的各种教学活动来实 现。活动是教和学的中介。
2、活动化教学策略：以学生的学习兴趣和 内在需要为基础，以活动为主线，以学生 主动参与、主动探索、主动操作为特征， 以活动促发展的一种教学方式。
（3）学生与学生的对话
学生与学生之间的这种对话，是一种激烈 的思想碰撞，可以达到分清是非、提高认 识的目的，有利于促进学生认知、情感的 发展，培养相应的人际交往技能 ，也充分 体现了合作学习的理念。
3、对话式教学关系的建构
（1）教师角色意识的淡化 教师是对话的激发者和全身心参与者
（2）教学中儿童文化的营造 课程标准指导思想之一——“营造儿童化的课程文化” ， 因为儿童在属于自己的文化世界中才能敞开心胸、自由自 在的发展，才能有效地接受教育
《教育心理学》（邵瑞珍）：教学策略是教师在 教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相 对系统的行为。——目标性
美国学者埃金等人：教学策略是根据教学任务的 特点选择适当的方法。——任务的要求和方法的 选择
教学策略的含义：
指在教学过程中，为完成特定的目标，依据 教学的主客观条件，特别是学生的实际而对教学 活动的操作程序、手段、方法、技术等方面作出 的概括性规定，是以提高教学效率为目的，解决 “怎么教”和“如何学”的问题。 教学策略选择的依据：
教材是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索 知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化， 反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，学 生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”， 是进行交往的桥梁。
品德与生活、品德与社会的新教材的新特点
（1）新教材是学生阅读的课文，也是师生对话的文本； （2）新教材是知识载体，也是激发学生主动参与教学活
品德与生活 品德与社会 基本特点与教学策略
问题：“你为什么不把纸屑扔在地上？”
中国女孩的回答：“老师教我们不能乱扔 垃圾，这样做会受到批评的。”
美国女孩的回答：“地面那么干净，我为 什么要把它弄脏呢？”
思考：这说明了什么？
新一轮的基础教育新课程改革关于 教材改革的叙述：
“教材是范例”，教材要为人的全面发展服务，成 为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存（即四个“学会”）的范例，成为不断获取知 识、提升精神、完善自我的范例。
（3）以“在场因素”作为教学的出发点 “在场因素”是指儿童自身的经验、体验及与儿童生活 直接相关的因素
从“在场因素”出发的教学，师生处在平等的基础上，因 为学生有自己的生活，有自己的体验和经验，这样师生都 有话可说，都有说话的欲望，对话的展开就有了一个起点 和基础。
（二）新教材的活动性特点和活动化 教学策略
学习目标
学习内容
实施的可能性
教学对象的特点
二、新教材呈现的特点及相应的教学策略
教材特点→教学策略→教学方法
交往性→对话式教学策略→ 活动性→活动化教学策略→ 意义生成性→体验式教学策略→ 延展性→开放式教学→ 教育观点的渗透性→特点与价值引导策略→
（一）新教材的交往性特点和对话 式教学策略
1、教材特点——交往性
一、什么是教学策略？
1、什么是策略？ 《现代汉语词典》(新版) ：策略是①根据形 势发展而制定的行动方针和斗争方式；② 讲究艺术，注意方式方法。 英语朗曼词典中的解释认为，策略主要指 为了对付战斗中的敌人而实施军事命令的 技术和艺术。 策略具有明确的指向性和艺术性，目标性 和计划性
2、什么是教学策略？
看下面的课文，思考： 课文中如何体现出交往性？都体现出了谁
和谁的交往？
新教材主要体现出：儿童与成人、儿童与儿 童、教师Байду номын сангаас学生之间的交往，即对话
2、对话式教学策略
“在品德与生活、品德与社会课的教学过 程中，教师以学生朋友的身份出现，围绕 着教材提供的话题和学生一起进行讨论和 交流。 ”
（1）师生之间的对话