浅谈低段数学课堂练习的设计
浅谈小学数学课堂练习设计有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性的几个评价要求韦明肯梁色课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生形成技能技巧，发展智力的重要手段。
在数学教学中存在着随意练习、机械重复、题海战术的现象。
有些教师仍然布置一些形式单一，陈旧，缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以‘练’为主的机械操作式的模式中。
而大部分教师对如何以设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多。
许多教师存在着理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这就导致学生学业负担过重、教师压力过大、教育教学效益不高、课程改革难以深化的瓶颈。
‘如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣，又富有探索与思考的作业，从而提高数学课堂练习设计的有效性呢？一、要注重生活性，让学生成为知识的实践者学生在课堂上学到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁。
例如：为了让学生体验有余数除法的含义，我上课时设计了这样一道题:老师和小朋友去春游。
需要坐车，一辆车最多装17人，我们班有34名同学，在不许超员的前提下，车至少得走几趟？同学们很容易想到车走2趟全班就能全去上，但老师尽管一个人，车也在走一趟才成。
因此，答案是3趟。
学生在解决实际问题的过程中理解有余数的除法的含义，还体验到了数学就在我们身边。
二、要注重趣味性,让学生成为学习的参与者在练习中，结合学生已有知识，设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
例如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你。
”你真棒，能用多种方法解答吗？还有将练习混合算式取名为“开心过山车” 。
问字题改为“畅游文字岛”。
应用题改为“问题乐园”等。
表述的亲切，使学生感到轻松有趣，在这些导语中充满自信，更能激发学生练习的积极性。
小学数学课堂练习设计的策略和方法
小学数学课堂练习设计的策略和方法小学数学课堂练习是提高学生数学能力的重要环节。
在设计练习时，我们要注意合理安排学习内容和难度，提供多样化的练习方式，激发学生学习兴趣和培养解决问题的能力。
下面给出一些小学数学课堂练习设计的策略和方法。
一、明确学习目标和难度分层次设计数学练习时，首先要明确学习目标。
根据教学进度和课程要求，确定每个练习的教学目标，明确学生应达到的能力要求。
要根据学生的年龄、学力以及不同的能力层次，合理划分难度。
分层次设计练习可以使学生在适当的挑战下取得成就感，并逐步提升学习能力。
二、多样化的练习方式数学练习可以采用多样化的方式进行，如书面练习、口头练习、实际操作等。
通过不同的方式进行练习，可以提高学生的兴趣和参与度，促进他们全面发展。
1. 书面练习：可以设计填空题、选择题、计算题等形式，通过书面练习来训练学生的计算能力和解题思路。
2. 口头练习：可以设计口头回答问题或解答问题的练习，鼓励学生说出自己的思路和解题方法，提高他们的表达能力和思维能力。
3. 实际操作：可以设计一些实际场景来让学生进行数学推理和解决问题的练习，如购物、出行等。
通过实际操作，可以培养学生的数学思维和应用能力。
三、增加练习的趣味性和挑战性数学课堂练习应该具有趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 创设情境：可以通过设置情景、故事等方式创设一个有趣的学习环境，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
2. 竞赛活动：可以设计一些竞赛活动，让学生进行小组或个人比赛，增加学习的竞争性和挑战性，激发他们学习的积极性。
3. 探索问题：可以设计一些开放性问题或疑难问题，引导学生进行探索和独立思考，培养他们的问题解决能力和创新意识。
四、及时反馈和巩固在进行数学练习时，及时给予学生反馈是非常重要的。
及时的反馈可以提高学生对所学知识的理解和掌握程度，帮助他们及时发现错误并予以纠正。
1. 小组讨论：可以设计小组讨论或互评活动，让学生互相交流和检查答案，及时发现错误并纠正。
浅谈小学数学课堂练习的设计
在小学数学教学 中． 课堂教学 的 目的是要让孩 子们 学会运 用数学知识 ． 学会 如何解题 。 如果只是教师一味的讲解 ， 学生们 没有亲 自去体验解题的过 程 ． 那么他们是难 以完全理解题 目的 精髓的 。 因此 ， 我们要有 目的 、 有计划 的为学生们编制一些课 堂 练 习 通过课堂练 习培养学生们 的能力 ． 加深他们对知识的理 解 与掌握 ． 达到提高教学质量 的 目的。 那么 ． 我们该 如何科学有 效地组织课堂练 习， 提高练 习效率 呢？ 设计 习题 要注意层次 ， 要符合学生认 知规律
学生熟悉 的现实生活 ．将 一些现实 的Байду номын сангаас 材改编成 有新意 的 习
、
教育心理学研究表明 ．一切新的有意义的学习都是在原有 的学 习基础上产生 的．不受学 习者原有认知结构影响的学习是
题． 使数学 习题 散发出浓郁 的时代气 息 。 让学生体 会生活 中处 处有数学 ， 数学就在 自己身旁 ． 使生活 和数学融为一体 。 让学生 感受 到书本知识学 习的意义和作用 ．意识 到 自己的责任 和价 值． 增强 自己的学 习兴趣 和动机 。
二、 在“ 趣” 上 调 控— — 凸现 趣 味性 学生对数学 的迷恋往往是从兴趣开始 的 ．由兴趣 到探索 ．
生活 ． 将一些现实的题材改编成有新意的习题 ， 使数学 习题散发出 浓郁的时代气息， 让学生体会生活中处处有数学， 数学就在 自己身 旁， 使生活和数学融为—体。 让学生感受到书本知识学 习的意义和 作用 ． 意识到 自己的责任和价值 ． 增强 自己的学习兴趣和动机。
四、 在“ 用” 上体 验—— 凸现生活性
不存在 的 因此 ． 练习要循序渐进 ， 给学生有层次地“ 铺路 ” ， 引导 学生根据 自己已有的知识 ， 去弄懂 、 学会新知识。 在教学过程 中，
以七年级数学为例谈数学课堂练习的设计方法
江苏省常州市新北区龙虎塘 中学 高亚媛
数学 是一 门逻辑性极强的学科 ，各知识点之间呈现出紧密 特别是考虑到社会 上部分人群有着“ 学会加减乘 除 ， 数学一生足
的联系关 系 ， 学生在数学学 习过程 中一旦 出现“ 脱节” ， 往往需要 用” 的错误论调 ， 更是要 让学生亲身感受到数学 的实际作用 ， 因
评估学生 的知识掌握情况 ，既是教师决定采用何种方式进
行课 堂练 习 的前 提 必 备 知 识 ，又 是教 师为 下 一 步 工 作 开 展 进 行
的铺 垫。笔者 以为 ， 数学的课堂调查有其特殊性 ， 不可单纯使用
某一方法 ， 而是应 该采取综合性 的调查 ： 传统 的课堂练习题方式 虽然可以考察学生 的整体掌握情 况 ，但学生具体掌握到什么程
到学生对于正负数概念不理解 的情况 。 七年级 ， 即是初 中阶段的数学 ， 与小学阶段 的数学有着本质 的区别 ： 初 中阶段 的数学脱离了“ 算术” 的范畴 ， 学生需要 以更全 面 、更理性的角度去看 待和思考 问题 。但一旦 遇到学生一时无 思路 ， 如笔者发现学生对平 面几何 概念接受较慢 时 ， 就会举例 ： 同学们 ， 我们这一段时间学习 了垂直和平行 的概念 ， 同时学 习的
ｘ ＝ｌ Ｏ／ ３
学习兴趣。因此研究如何通过科学合理 的教学设计 ，使得学生 念 ， 学生们需要一定的时间来理解 ， 为了帮助学生们更好更快地
相较于书本 中相对 固定有序的教 学内容 ，教学练习的设计 课堂教学练 习不仅是 帮助学生当场巩 固所学知识 的好 方式 ， 同 时也是教师及 时发现 问题 、 改进教学方法 的有效检测途径 ， 而且 教师可以根据学生 的学 习情况有针对性地进行练习设计 ，具有 极广泛的发挥 空间。因此 ， 本文将重点放在教学练习设计方 面， 展开讨论。限于个人经验 ，在此 以七年级数学教学练习设计为
小学低年级数学课堂练习题的选择原则及应用实践
小学低年级数学课堂练习题的选择原则及应用实践摘要：为了应对素质教育发展给小学低年级数学课堂带来的教学变化，小学数学教师在提高课程质量的同时必须要学会改进自己的教学思想，不断在教学中应用新的教学理念和方法，让学生在数学学习上达到灵活运用。
只有让学生充分利用数学知识，解决实际问题才能体现小学数学的教学意义，这要求小学数学教师在课堂练习的选择上要设计出与学生学情相符合的习题。
本文主要探讨小学数学课堂练习题的选择方法，以及通过具体的教学案例，给广大数学教师提出具体的实施意见。
关键词：小学数学；课堂练习题；选择原则；实践应用引言：为了提高小学生在数学课堂上的积极性和兴趣，课堂练习题的选择至关重要。
数学教师必须明确素质教育目标，在选择课堂练习题时注重强化数学知识、拓展学生思维，以及提高学生的认知水平等，为实现高质量有效率的数学教学提供保障。
一、利用层次递进原则，挖掘学生的数学学习能力小学低年级的数学学习必须遵循层次递进原则，才能合理挖掘学生的数学学习潜力。
在数学课堂练习题的选择上则表现为题目的难度是逐步递进的，呈现出思维的不断深入和调动学生学习数学的持久兴趣，充分结合学生的学习特点[1]。
这既遵循了小学生的数学学习规律和符合其心理认知水平的发展历程，更能够保护低年级小学生对数学学习的自信心，学生在层次递进的课堂练习题中找到学习数学的乐趣，不断深入地开展数学学习。
因此，数学教师必须遵循这一心理特点，在题目的选择上做到知识的渐进性，以及层次化划分。
例如，在对乘法口诀进行教学时，数学教师将练习题设计成简单的背诵，快速地反映出计算结果和能够利用口诀进行简单的计算这三个学习要求，让学生在较为轻松的学习环境中学习数学知识，让具备不同学习能力的学生都能在课堂练习中培养自己的数学能力。
二、典型指引原则，激励学生举一反三所谓典型指引原则，就是数学教师针对教材上的教学内容给出典型的练习题，让学生通过具有代表性的数学题目进行举一反三，以此达到对数学知识的活学活用和触类旁通。
浅谈低段数学课堂练习的设计
用 的 学习 行为 ，是学 生 掌握知 识 ，形成技 能 ，发展 智力 的重 要手 段 ，也 是 培 养 学生创 新 意识 的基 本途 径 。 一 切新 的有 意义 的 学习都 受 学习者 原有 知 识 经验 等 内因 的影 响 ，这 些 内因不 是天 生 的，而是 由外 因 （ 教材 ）转化 而 来 的 。练习 ，则是 由外 因转 化为 内因的重 要途 径 。学 生在 获取 知识 的过 程 中所 形成 的数 学概 念 、所 认 识 的数 学 原 理和 方 法都 需 要通 过 练 习加 深 理 解 ，通 过练 习 加 以掌握 。所 以 ，练习对 于 数学 学习 具有 重要 意义 。 对 于课 堂 练习 的设 计我有 以下几 点建 议： 练 习内容 的设计 要有 目标 性和 层次 性 。 １ 、练 习 内容 的设计 要 有 目标性 。练 习 的设 计必 须 要从 教 学 内容 和 学
成 立 环保 小分 队 ，展开 了一 系列 保护环 境 的活 动 。 四、 巧用 多媒体 。培养 学生 的审 美情趣 小学 语文 教材 是一 个 自然美 、社会 美 、艺术美 的仓 库 。课 文 中富有 文 采 的语言 美 、栩 栩如 生 的形象 美 、情景 交 融 的意 境 美等使 语文 教学 具有 了 得 天 独厚 的审 美优 势 ，成 为培养 学 生审 美情 趣的 重要 途径 。多媒体 辅助 手 段 的适时 运用 ，能架起 学 生与 课文 之间 的桥 梁 ，帮助 学生 领悟 到课 文深 层 的 内涵 ，获得 美 的体验 。 课文 《 荷花》 所 表达 的 自然之 美 ， 蕴 涵在 图画 和具 体 的语言 文字 之 中， 教学 中我 运用 多媒 体 巧妙地 引导 学生 感受 课文 情景 的美 和情 趣 的美 。 为 了使 学生 感受 荷 花的 生长 美 ，我 抓住 “ 白荷花 在 这些 大 圆盘 之 间 冒 出来 ” 这 句 话 中的“ 冒” 字 设计 了一 幅 荷花Ｑ ！ 生蔓 ！ 塑ｌ ： ２
小学低段数学课堂作业优化设计研究
小学低段数学课堂作业优化设计研究摘要：自实行“双减”政策以来，对教师的课堂作业设计质量提出更高的要求，有效减轻学生过重的作业负担，重复练习、题海战术已经是行不通的了。
教师只有充分理解教材编排意图，结合学生的实际情况，加以提炼调整、整合、补充、改编等，引导学生完成课堂作业设计，带领学生一同完成，必将大大提高课堂作业练习的成效。
关键词：小学数学；课堂作业；优化措施引言“双减”政策要求对于一二年级学生不设置课后作业，再加上低学段的学生自制力较弱，多数无法在课下完成相关练习内容，因此，教师为了巩固学生课堂学习成果，就需要在课堂上完成教学任务，并引导学生进行练习测试，通过多元化的教学策略，抓住学生注意力，提高学生数学学习兴趣，完成课堂内容的巩固提升。
一、趣味化课堂作业设计在新时代背景下，教师提高自身教学能力和教学素养，利用互联网技术为学生丰富数学教学方法和教学手段，将小学数学作业设计趣味化，可提高小学生对数学学习的兴趣和热情，及时了解和掌握学生的实际学习情况和心理动态，根据学生的变化进行数学作业设计和调整。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”教学时我们必须找准学生的学习起点，让学生在原有的知识基础上扎实建构，注重提高学生的学习兴趣，在小学数学作业中增添趣味性，改变小学生对数学作业的传统认知和看法。
小学数学教师将数学作业设计得趣味化，不仅能使枯燥、乏味的数学作业变得生动、形象，还能在一定程度上提高小学生完成数学作业的积极性和主动性，这对提高小学数学教学质量和效率具有十分重要的作用和意义。
例如，在学习“克与千克”内容后，教师可引导学生说出我们生活中应用到重量计量单位的地方，学生根据自己的经历说出体检测自己重量、买菜称重付钱等，通过相互分享交流，调动学生课堂参与积极性。
数学知识的学习是让学生学以致用，教师可让学生对我们教室内物品重量进行猜测、掂量、称重，内化克与千克的实际认知，教师可用手提称重器对学生的书本、椅子、书包等进行测重，让学生通过实物比对，对重量单位有着深刻认识，之后教师出题让学生判断是否正确，学生以刚才的承重测试作为比对能够轻松完成测试。
浅谈对小学数学课堂练习设计的一些认识
变革我们 的教育教学的行 为方式 。从课 堂练习 的设计方面说 ，我们不仅要考虑到 目标及重难 点的要求 ， 还应将关注学生全面 、 和谐 、 可持续
（ ） ６ １＝ ｘ ２写成一个 比例 ３ 把 ｘ０ ５ １
（） ４ 猜数游戏 ４５ ８（ ： ： ＝
）
例 ３《 ．因数 与倍数 》 的练习课 中， 以先从 可
二、 挖掘教材 。 使练 习充满趣 味
操作式练习 ： 我给孩子 们准备了制作角 的不 同材料线 、
教育家第斯多惠说 ：教学的艺术不在于传 “
必须明确 练习意 图，通过练习将促进学生深化 授的本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞” 。学生只有 小棒 （ 或吸 管 ）硬纸 条（ ） 圆形纸 片 、 、 ２根 、 长方 理解哪些 知识 ， 形成掌握哪些基本技能 ， 发展哪 乐于学习 ， 才能启动内在动力 ， 主动积极地参与 形纸片（ ）让孩子们以小组制作角 ， 软 ， 这充分调 些基本能力等等 。赞可夫曾说过ｉ不要进行盲 到教 学过程 中去 ， “ 获得知识 ， 最终 达到学人 人 动 了学生的参 与积极性 ， 件兴趣浓厚 ， 课 在汇报 目的 ， 互不联系的 ， 大量机械 的练 习”这就要求 心。那么 ， ， 我们教师在设计练习时 ， 必须改变以 环节 ， 教师可见孩子们 的智慧火花。
的发展作为设计的出发点 ，因为这正是作业设 自然数 的分类 ， 、 、 ２ ３５的倍数特征 ， 巧妙地设计 相应 的变式练习 计 的核心所在。并且我们必须适时让作业 “ 练习 ， 趣” 设疑精讲 ， 让知识延 伸 ， 形成 系统。小结 让学生趣味盎然地学 ， 满怀喜悦地做 ， 让每 个学 数将 自然数分为偶数 和奇数 ；按因数 的个数分
浅谈小学数学练习课的课堂教学设计
《浅谈小学数学练习课的课堂教学设计》内容提要: 新课程理念下的练习课在小学教学中有着更加重要的地位, 必须精心设计, 使学生在已有的知识基础上进一步提升学习的技能和知识的水平。
教师根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异, 对教材里习题作适当调整、组合、补充, 遵从生活化、科学性、针对性、层次性、多样性、趣味性、趣味性、开放性、实践性、综合性等原则, 对学生进行有目的有计划的训练。
其主要特征是在教师的指导下, 发挥学生的主体功能, 利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能, 通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务, 以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。
因此, 在日常的课堂教学实践中, 我们必须重视数学练习课的课堂教学设计, 提高课堂教学的质量。
浅谈小学数学练习课的课堂教学设计练习课是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型, 是课堂教学的一个重要的有机组成部分, 是对新旧知识的对比和重新梳理和整合的过程。
新课程理念下的练习课在小学教学中有着更加重要的地位, 必须精心设计, 使学生在已有的知识基础上进一步提升学习的技能和知识的水平。
教师根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异, 对教材里习题作适当调整、组合、补充, 遵从生活化、科学性、针对性、层次性、多样性、趣味性、趣味性、开放性、实践性、综合性等原则, 对学生进行有目的有计划的训练。
其主要特征是在教师的指导下, 发挥学生的主体功能, 利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能, 通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务, 以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。
因此, 在日常的课堂教学实践中, 我们必须重视数学练习课的课堂教学设计,提高课堂教学的质量。
一、明确教学目标, 练习设计多样化。
练习课课堂教学要有明确的教学目标, 最忌无的放矢, 为练习而练习, 甚至泡制“题海”。
小学数学课堂练习设计与实施探究
小学数学课堂练习设计与实施探究小学数学是基础性课程，对于孩子们的数学学习和思维能力的培养起着非常重要的作用。
因此，在实际教学过程中，设计和实施有效的练习对于加强学生对数学知识的理解和掌握至关重要。
本文将从课堂练习的设计、实施和实施效果评估三个方面进行探究。
一、课堂练习的设计1. 结合学生实际，有针对性地设计针对不同年级的学生，设计的课堂练习的难度以及涉及范围都应该有所不同，以符合学生的认知水平。
遵循学生年龄段的认知规律，课堂练习的内容应该符合学生的生活经验和学习习惯，能够激起学生的兴趣。
对于不同层次的学生，还可以给出不同难度的课堂练习，以便于针对不同学生的实际情况进行有针对性的课堂教学。
2. 实用性和趣味性的结合设计课堂练习时，不仅要保持练习的实用性，还要结合实际生活和趣味性。
例如，在学习几何题目时，可以融入一些实际生活中的图形，让学生更有兴趣地学习；或是在学习概率与统计时，可以设计一些具有互动性的活动，让学生可以动手实践，更好地理解相关知识点。
3. 多种形式结合的设计在课堂练习中，需要通过多种形式进行设计，如填空、选择题、计算题等等，以便于学生能够有更多的方式去掌握和巩固知识点。
同时，在课堂练习中，还可以加入一些竞赛或小组活动，既学习实践了解，同时还能增强与同学之间的交流和合作。
1. 清晰的教学目标在实施课堂练习时，需要确立清晰的教学目标，让学生知道这次练习的目的是什么，有什么需要掌握和实现的任务。
同时，也需要让学生知道练习的重要性和必要性，这样才能增强学生的学习动力，提升学生的学习效果。
2. 灵活的教学方法在实施课堂练习时，教师要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，以便于让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在学习几何时，可以通过幻灯片或课件展示来进行讲解，以便于学生可以更直观地了解相关图形；或是在学习加减法时，可以通过实物或游戏的形式来进行教学，提高学生的参与度。
3. 注重教学环节的衔接在课堂练习中，教学环节的衔接也是非常重要的，必须在每个环节之间进行清晰的转化。
浅谈数学课堂练习设计的有效性
浅谈数学课堂练习设计的有效性教学有法，教无定法。
我同样认为练习有法，练无定法。
练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
它是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
首先，受长期以来“精讲多练、以练代讲”的思想的影响，练习题的安排常常是机械重复的多，课堂练习是例题的重复，课外作业是课堂练习的重复。
有部分教师形成生搬硬套习题，让学生做题，再做题，对练习选择随意、盲目，缺乏主题与层次性，对练习的讲评方式不科学，讲评的程度不到位。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
因此，我认为数学教学中，练习应从“活”字入手，灵活设计，因“材”施教，正如武侠小说中的“独孤九剑”，没有固定招式，只有一招制敌。
练习也是一样，没有最好的练习，只有最适合学生的练习。
练习作为实现教学目标的手段和途径之一，决不是僵化了的一套死板程序，而必须结合学科、教材、学生的实际，统筹兼顾，灵活操作。
这样的练习设计才能给数学教学增添一泓富有生命力的活水。
练习从“活”字主要有以下几点：1.在形式上求“活”机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。
所谓形式上求“活”，就是练习的设计要因材而异，不拘一格，形式多样，激发学生的兴趣，以求训练有较高的达成度。
每次练习设计都要根据不同的需要，而灵活变通地进行设置，只要效果好，都可以作为练习的形式。
总之数学练习的形式是多种多样的，教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。
同时练习要讲究质与量，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要根据练习内容去确定练习形式。
2.在方法上求“活”练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。
浅谈数学课堂教学的练习设计
灌签数堂谍堂教掌印练习◇弥勒县弥阳镇铺田小学高慧课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。
因此，教师精心设计每堂课的练习．是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段。
一、引“新”练习耍少而椿引“新”练习，就是在新旧知识间架桥铺路，这类练习一般要少而精，必须紧扣教学内容，围绕重点精心设计，为引入“新知”创造条件。
如“除数是小数的除法”，关键在于把它转化成“除数是整数的除法”。
而学生在初学这部分知识时，最容易发生的错误是在小数点的处理上。
我在教学这一内容前，根据小数点的处理顺序，设计了一组复习题，依次复习了学习新知识必须具备的旧知识。
这一组复习题包括了以下3方面的内容：①把0．4、2．08、0．009、2．368去掉小数点后，各扩大了多少倍?②把61．23分别扩大10倍、i00倍、1000倍，各得多少?③什么叫做商不变性质，并根据商不变性质填出下表：I被除数353503So o70140I除数5505001020商然后引导学生进一步讨论例题56．28÷0．67，如果这道题的除数不是0．67，而是6．7或者是0．067。
除数和被除数的小数点应该怎样处理，才能转化成除数是整数的除法?根据这节课的重点和难点，集中训练了小数除法中小数点的处理方法，使学生的注意力集中在小数点的处理方法上，有利于知识的迁移，提高了课堂教学的效率。
二、尝试练习要有针对性实施尝试练习时，教师要紧紧抓住新旧知识的内在联系，运用质疑设问、动手操作、引导观察、组织讨论等法，启发学生手、口、脑并用，让学生真正获：：7，小’得成功的体验。
如推导“梯形的面积公式”时，我指导学生用三角形面积公式推导的方法进行操作尝试，并设计了尝试练习：①拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系?②拼成的平行网边形的高与梯形的高有什么关系?③拼成的平行四边形的面积是梯形面积的()倍?④每个梯形的面积是拼成的平行四边形的面积的()?⑤根据问题填空：因为梯形的面积=()÷()；平行四边形的面积=()÷()；所以梯形的面积=()×()÷()。
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性传统的数学练设计理念将练视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是练终结性的实效。
新课程理念认为，小学数学练是为了重建与提升小学数学课程的意义。
多样化的练将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。
因此，我们的小学数学练不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、研究需要。
因此，有针对性地设计课堂练是非常必要的。
那么，如何在新课程理念下设计数学练呢？一、培养学生的实践能力动手操作是学生研究数学的重要方式和手段。
而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。
根据这些特点，练应转变作业方式，把机械单调的练转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
让学生通过操作来理解题意，解答题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。
简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强研究数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
因此，练不能仅仅停留在单一的“书面练”和“口头练”等形式上，还要重视学生练的操作性。
二、突出练题的应用性。
所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。
从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。
题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性题，使全体同学都能得到不同程度的提高。
教师应该设计不同类型、不同层次的练题，从模仿性的基础练到提高性的变式练，再到拓展性的思考练，降低题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。
浅谈小学数学的课堂练习设计
浅谈小学数学的课堂练习设计小学数学是培养学生基本数学素养和逻辑思维能力的重要阶段，而在课堂上的练习设计是提高学生数学能力的关键。
好的练习设计可以让学生在动手操作中更好地理解数学知识和方法，提高他们的数学解决问题的能力。
那么，如何设计一份好的数学练习呢？下面就来浅谈一下小学数学的课堂练习设计。
一、练习要与课堂内容契合课堂练习的设计要与课堂内容契合，有助于巩固学生在课堂上所学的知识和方法。
练习题目要贴近生活，贴近学生的认知，不宜涉及过于抽象和复杂的内容。
还要注意难易程度的安排，避免设计过于简单或者过于困难的题目，以免影响学生的学习积极性和自信心。
二、形式多样化课堂练习的形式应该多样化，可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目。
这样可以满足不同学生的学习需求，同时也能让学生的思维方式更加灵活，培养他们的解决问题的能力。
三、贴近生活、贴近实际在教学加法时可以设计一些生活中的加法题目，如：妈妈给了小明5块钱，他又拾了3块钱，那么小明手中有多少钱？这样的题目既能锻炼学生的计算能力，又能增加学生对数学的兴趣。
四、注重实践操作数学是一门需要实践操作的学科，课堂练习也应该注重实践操作。
在设计练习题目时，可以设置一些需要学生通过实际操作来解题的题目，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习热情。
在教学圆的面积时，可以设置一个测量实验，要求学生使用尺子和圆规测量几个圆的直径和半径，然后计算它们的面积，通过实际操作来感受圆的面积计算方法。
五、注重启发式思维课堂练习设计还要注重启发式思维，引导学生在解题过程中灵活运用所学的知识和方法，提高他们的数学解决问题的能力。
设计一些能够引导学生进行推理、分析和解决问题的题目，让学生通过解题过程，不断地锻炼和提高自己的思维能力。
通过以上几点的设计，可以使数学课堂练习更加富有趣味性和启发性，提高学生的学习积极性和学习效果。
也能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，使他们在解决实际问题时能够更加灵活地运用所学的数学知识和方法，做到真正的学以致用。
数学课堂“玩味”无穷——浅谈低段课堂教学效率的提高
教材每 个单 元结束 ， 都有 “ 数学 乐园 ” 的安 排， 这是一个很好 的设计 环节 ， 变平时枯燥 的学 习为开放 的 ， 充满乐趣 的教学场景 ， 它不仅 是对
知识 的巩固， 也是对知识的拔高。虽然有引导 ， 但
真 正要 使学生融人这个乐 园 ， 到学 、 、 、 做 玩 乐 趣 四位一体 ， 还需要细致的摸索 。有时候学生 只是
动， 到站了有 ４个小朋友下车 ， 这时让其他 ： 两道题 ３ ＋ 、２ １ ２ ６ ３ ＋ ０学生很快都能算 出正
小朋友马上说出了 “ 火车上原有 １ 个人 ，： ３ 确得数 。 接着再出示 ：２ １ ， ３ ＋ ５ 学生在 已有的
有４ 个下车了 ， 还剩几个人？” 看着剩卞的 ： 两位数加一位数 的知识基础上 ，自己完全 人数 ， 算式也脱 口而出“ ３ ４ ９ 。 １＿ ＝ ”接着继续 － 能尝试练习， 这里不需教师过多讲解 ， 鼓励
直接参与动手操作的活动 ， 在活动 中去研 ： 以积极鼓励 ，让学生在体验 中主动建构 加 究 问题 、 发现问题的本质 ， 在合作交流中去 ・知识 。
在一种构想的框架 和固定 的模式里学 习， 未获 并 得 多大乐趣 ； 也时候学生又太玩 乐 ， 以至忘记 了
学习知识 。所以要使学而不懈 ， 玩儿不情， 就要省 时释度 ， 合理安排。
例如 ： 在教小数一年级 ， 学习关于 １ １ ～ Ｏ的认 识时 ， 我安排 了～个 游戏 ： １ 位 同学坐成一列 让 ０ （ 整齐 ）我说到谁 ， ， 谁就站立起来 。如请前四位同
活动 ， 边游戏边说故事。 学生在游戏活动中 ： 学生把 自己的想法说给大家听 ，然后我再 学会 了１编小故事 ，知道 了下车人 数减少 ：出示 ：２ １ ３ ３＋ ８问学生 ： 这道题你会做 吗？学
浅谈数学教学的课堂练习设计
浅谈数学教学的课堂练习设计练习是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学的重要环节，对数学效果产生直接影响。
通过教学不仅使学生掌握在日常生活和进一步学习所必须的最基础得数学知识和基本技能，还要在学生获取知识和技能的同时激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，并使智力得到发展能力得到培养。
但是，知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的形成必须通过一定量的练习才能实现。
所以练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。
因此，认识练习中存在的一些问题，成为减轻学生过重的负担，全面贯彻党的教育方针，提高教育教学质量，实施素质教育中的一个值得认真深入研究的课题。
一、练习的功能及练习所产生的作用和效果（一）教学功能数学教学是教与练相结合的一门学科，没有一节课是只讲不练的。
教师这节课所授教学内容是否接受，只有通过练习才能完成，只有多练，才能巩固基础知识。
练习可以使学生的思维能力在课堂练习中得到不断提高，从而提高教学质量，优化课堂教学。
（二）教育功能教师以教书育人为原则，任何一门学科都是以培养学生的综合素质为目的，塑造有知识、有品德的青年。
数学练习意在培养学生的创新精神、实践能力、合作能力、审美情趣。
例如在解应用题时，根据应用题所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等题材，经过分析比较，进行爱祖国、爱家乡、爱科学、爱社会主义的教育。
（三）发展功能任何一个问题均可由一个具体的问题拓展到一般问题，从哲学的角度说正是一个从特殊到一般的认识过程。
数学练习在这方面体现最为典型。
一个习题有多样性的解法，还可以拓展为一个新的、普遍性的问题，拓宽学生思维，发展新思路。
（四）回馈功能学生做练习时可能会出现这样那样的问题，通过练习回馈使学生及时发现自己的漏洞，查漏补缺，巩固知识，提高自己。
二、练习设计原则（一）层次性习题的设计应注意梯度，循序渐进，有层次的区别。
由浅入深，由单一到综合，过偏过难的题不给学生，繁杂重复的题不给学生，根据内容、数量、形式难度要求的不尽相同，可分为A、B、C三组。
浅谈数学课堂练习的设计技巧
一
情况． 我设计 了如下对 比题 目：
到一定 的熟练程度 ； 第三层 次是 发展 技 能 ， 使新 知识
得 到进一 步 的理 解 ，旧知 识得 到巩 固 ，思 维得 到启
（ 一） 甲车 每小 时行 ６ Ｏ 千米 ， 乙车 每小 时行 ７ Ｏ 千 米， 两 车都 行驶 了８ 小时 ， 甲车 比乙车 多行 驶 多少 干
至严 重阻碍 学生发展 。 追其原 因 ， 在于教 师的教 学设
２
、
詈 和 号 等 ， 第 二 阶 段 设 计 分 子 分 母 不 同 的 分 数
、
比较 练 习 ： 了 ２ “ 了 ３
６／ ｒ “ 百 ５等
，
学 生熟 练后 ， 提 高练
计， 归根结底 在于问题设计 。 要做 到精 心设计课 堂练 习， 要认 真 钻研 教材 ， 理解 教 材 的编 排 意 图 ， 教材 里
新 课程 实施 ， 新 理念学 习 ， 给 我们课 堂带 来 了新 迪 ， 智 力得 到 发展 ， 此 时应 有难 度 较大 的 、 较 灵 活 的 的生机 与活 力 。一 堂堂设计 精美 的课 展现在 我们 面 题 目， 既 能体现 习题 的层次 与坡度 ， 又能满 足不 同思
前， 生动、 直 观 地诠释 着新 课标 下 的新课 型 ， 学生 的 维层次 的学生 的需要 。 如 教学 中， 分 数的大小作 比较
使学 生思维Biblioteka 的广 阔性得到 了发展 。 （ 二） 策略开放
即题 目的解法不 唯一 。 结论 不一定 ． 即解 题策略
通 过练习 ， 提 高了学 生的判 断能力 ， 使 他们全 面 完整地理解 了所要掌握 的知识 。
浅谈小学数学课堂练习的设计策略
【 摘 要】 课 堂练 习 是 小学数学课 堂教 学 算， 让学生 自己去推想，这样有助于培养学生 的重要组成部分 ， 是学生学习过程 中不 可缺少 迁移 、类推的能力 ，又更好地强化 面积计算公 的重要环 节 ， 是 学生掌握知识、形成技 能、发 式 的记 忆 。 展 智 能 、挖 掘创 新 潜 能 的 重要 手 段 ，是 提 高 学 ２ ． 变式 练 习 生运 用知 识 面 解 决 简单 实际 问题 的 有 效 方法 ， 这类练习， 一般指对基本题有较大变化（ 变 高质 量 的练 习是 高质 量 课 堂 的基 础 。 本 文结 合 式题 ）或带综合性和灵活性 的习题 ，这是学生 平 时教 学 实践 中一些 成 功 的 经验 和 启 示 ，对 练 把知识转化为技能 ，对知识进行 同化的过程 。
习设 计谈 几 点策 略 。
３ ． 提 高型 练 习
【 关键词 卜Ｊ 、 学数学；课 堂练 习； 设计策
略
小 学 生 接 受 数 学 知 识 的 主 要 阵 地 就 是 课 堂，而课堂练习则是最基本也是最有效 的活动 形式。学生当堂独立练习，一方面能促使学生 将刚刚理解的知识加以应用 ，在应用 中加深对 新 知 识 的 理解 ，另 一 方 面 ，能 暴 露学 生 对 新 知 识 应 用 上 的不 足 。因 此 ，要 想 保 证课 堂 教 学 的 有效 ，就要在练习设计上下一番功夫。 课 堂 练 习 的设 计要 有 目的性 、针 对 性 练习的设计不仅 目的性要明确，而且针对 性要强、有的放矢 ， 尤其要紧紧围绕教学的重 难点和学生的实际这两方面来考虑。
一
、
１ ．Ｉ ｌ的 性 ｆ
练习是为教学服务的，因此练习的设计布 置应 围绕着本课 的教学重点 、难点和教学 目的 进行。也就是 ：①以 “ 双基”训练为 主，使学 生掌握基本功 ；②使学生能利用知识与技能相 结合 ，加深对所学知识 的理解和巩固；③有助 生 的思维更 具灵 活性、全面 芏 于训练学生的思维 ，开发智力 ；④有助于学生 性 。 寻 归纳所学知识 ，系统掌握所学知识。 四、练 习要 发挥教师 的 和 ２ ． 针 对 性 主导作用 学生练习的目的主要表现在 ：巩 固知识 ， 练习 要“ 以 练习为 主”， 墨 加深理解知识 ，培养技 能，提高分析 问题和解 “ 适 当指导” ，做到 “ 导、 决问题的能力 。在一堂课 中，什么时候练习 ， 练 、议 、评相结合 ”。这样 林 练习什么题 目，练习量 多少都要认真分析 ，合 有利 于发挥教师 的主导作用 中 理安排。在课堂上设计 练习要有针对性 ，因材 和学生的主体作 用，有利 于 。 施教 ，通常来说 ， 新授之前设计布置铺垫性练 学生掌握学法。而在练习中， 习，学习新知设计尝试练 习，针对教材重点、 教师 主导作用 的发挥就体现 鸟 难点设计专项练习 ， 针对易混概念设计判断、 在教师 的精心设 问和巧妙导 日 语上 。教师应 当做 到：①应 水 选择、对 比练习，单元教学设计综合练习。
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浅谈低段数学课堂练习的设计
【摘要】练习对于数学学习具有重要意义，作为一堂数学课，学和练是分不开的，练习是课堂教学的重要组成部分，是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是培养学生数学能力的基本活动形式。
本文以前人研究成果以及自己在教学过程中的经验为基础，对低段数学课堂练习的设计进行了尝试性地探讨与研究。
本文建议在练习内容的设计要有目标性和层次性；练习的形式的设计要有多样性与趣味性。
【关键词】练习设计；目标性；层次性；多样性；趣味性
练习，是一种特殊的刺激——反应的重复，是对学习效果产生强化作用的学习行为，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。
一切新的有意义的学习都受学习者原有知识经验等内因的影响，这些内因不是天生的，而是由外因（教材）转化而来的。
练习，则是由外因转化为内因的重要途径。
学生在获取知识的过程中所形成的数学概念、所认识的数学原理和方法都需要通过练习加深理解，通过练习加以掌握。
所以，练习对于数学学习具有重要意义。
对于课堂练习的设计我有以下几点建议：
一、练习内容的设计要有目标性和层次性。
1、练习内容的设计要有目标性。
练习的设计必须要从教学内容和学生基础这两个方面去考虑，做到有的放矢。
练习的深浅和数量也要针对不同学生的需要，在此基础上教师要使练习题的设计有专向化，也就是说练习的目标要明确，就集中强化和巩固某一个知识点。
比如：人教版二年级上册《乘加乘减》中，教学例题后，还要加强学生熟练掌握运算顺序教师可以如此设计练习题：出示第一组①2+3×5②6+3×4，第二组①4×6-3 ②4×6-3，学生选出正确运算顺序算式的序号。
学生动手写在作业纸上，这是他们对运算顺序掌握情况的最真实反映，教师可以很轻松的借助反馈手段了解哪些学生还不懂，及时调整教学进程。
此类练习题的设计非常的精致，重点强化了运算顺序，让学生确切知道乘加乘减的习题不管乘法在前或在后都要先算乘法，这不仅强化了本节课的知识，也为以后的四则混合运算打下坚实的基础。
2、练习内容的设计要有层次性。
练习内容不能单独孤立的设计，而需要考虑与前后知识的有机联系，做到温故知新，这样就容易使学生将新掌握的知识技能，融入已有的知识体系中。
反之，如果教师设计练习时，不注意新旧知识前后联系，不去把握练习内容的思路，就会使学生练得零乱，而且漫无边际，那样学生就会感到思路紊乱，毫无兴趣。
因此教师在设计练习时必须要注意练习内容的层次性，切忌“一锅端平”。
一般来说巩固新知识的练习设计可按以下三个层次来安排：先进行模仿例题设计的模拟练习，让学生进入再现性思维；接着应该是新知识的巩固，进行一些能概括新知面貌，相对有灵活性、对比性的练习题，用来
防止旧知识的干扰，强化新知，强化新知；然后是发展性练习，这一层次是有一定难度，思考性较强的题目，意在训练学生思维，发展学生能力。
这样层层推进的设计能让学生在每一次练习中都能比上一次有所发展，有所进步。
比如，人教版二年级上册《100以内的两位数加两位数》，在学生已掌握竖式计算的情况下，对他们来讲，掌握口算方法很容易。
但是要让学生有一个阶梯式的提高，那就需要教师对练习题精心设计，在掌握口算、估算能力之后，教师可以出示：①34+5□要使结果等于90，□中可以填（），②34+5□要使得结果是大于90，□里可以填（），③34+5□要使得结果小于90，□里最大能填（）。
这种习题的设计就在原有的题目基础上实现了一次质的飞跃，既提高了学生的应用能力，又发展了学生的思维。
同时教师通过逐层反馈，可以了解到哪些学生的应用能力较强，哪些学生还有待发展，正所谓一举多得。
二、练习的形式要有多样性与趣味性。
1、练习的形式要有多样性。
兴趣是最好的老师，是能促使学生主动学习，积极思考的内在动力；兴趣又是学生对学习本身产生出来的一种态度。
学生只有乐学，才能启动内在动力，主动积极的参与教学过程，获得知识，最终达到学入人心。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生积极主动的学习数学呢？很重要的一点，就是要激发学生学习数学的兴趣。
特别是低段学生，主观能动性差，自制力不强，那就更需要老师千方百计吸引学生上课的注意力。
因此，在教师设计练习题时，必须改变枯燥乏味的题海战术，及时改变练习的形式，注重练习的趣味性。
比如从不同的角度，采取不同的形式，形成多样化的练习，以达到灵活运用知识的目的，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，而且有利于调动学生学习的积极性。
如人教版二年级上册在教学乘法口诀课堂练习时，教师可设计以下的练习活动，寓知识于游戏之中，那样产生的无意识记的记忆效果往往比强记省力得多：1、对口令。
师生对口令，生生对口令，向好朋友挑战对口令，即一人说前半部分，一人说后半部分，先按顺序，接着不按顺序，先慢后快。
2、转圆盘。
学具中就一个由两个圆组成的圆盘，外圈写着1——9里圈也是1——9，让学生每转动一次，说一遍对齐两个数的口诀，每转动一个格，算出9个数。
3、猜卡片。
活动前先写好卡片。
在卡片上写好得数，然后每位学生抽一张，说出卡片上的得数用的是哪一句口诀。
4、编儿歌。
例如：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙……一只蜻蜓一张嘴，两只眼睛六条腿，两只蜻蜓……用学生常见的小动物编儿歌，既避免了单一的读背重复，又加强了学生的应用能力，更重要的是能提高学生学习的兴趣，特别是低段学生，注意力集中时间不长，更需要新鲜的东西刺激神经。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的。
2、挖掘教材，使练习充满趣味性兴趣是使学生踏上成功之路的大门，它是产生强烈求知欲望的积极因素，是学好数学的内在动力，兴趣可以对学生学习起到定向、持续、内驱和强化的效应，提高练习的趣味性，寓练于乐，练中生趣，不仅可以减轻学生学习的心理负担，而且能够让学生变得主动学习，有效地提高练习的质量和效果，真正达到练习的目的，况且，如果学生对所学知识产生了兴趣，那么至少我们已经成功了一半。
如何提高提高练习的趣味性呢？我认为可以
从新的形式，新的题材，新的要求等途径入手，并根据不同年级的学生的心理特点，设计形式多样的练习，脑力劳动只会带来疲劳。
”这就告诉我们，要勇于打破传统单一书面作业的练习形式。
总之，只有向着练习设计的目标性、层次性、多样性、趣味性努力，才能设计出合理的练习，实现减负高效的课堂教学目标。