如何进行多角度阅读

如何进行多角度阅读

阅读是一种复杂的智力活动，是语文课程中极其重要的学习内容。它是收集信息、认识世界、发展思维、写作能力、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话过程。现在阅读教学中还普遍存在着教师讲、学生听，教师问，学生答的现象，这样阅读教学就不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括思维能力就不能得到真正的提高。那么，怎样培养学生的阅读能力呢？我认为应从多角度进行。

一、根据教材阅读

小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解，甚至学生弄懂了, 也是一句一句地讲。这样小学生学习兴趣就不浓了，抑制了学生学习积极性，其实有的课文，或有的段、句读懂就行了，不必教师多讲。如《葡萄沟》的第二自然段形容葡萄的品种多“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极

了。”学懂了而且都得有声有色，津津有味的

生的一读就教师一味的分析讲解的实际效果要好得多。

二、引发兴趣阅读

在阅读教学中，让学生充当角色，这样可以把教材化静为动，变语言的理解为生活的体验，引发学生的学习兴趣，让学生在生动活泼的气氛中获得知识。如阅读写景的文章，可让学生充当游人，弓I其入境，变观察为游览。或巧用文路，巧设游路，变文字为画面。也可让学生充当导游，探明游路，明确景点，体会文路情感，读后引人入境，循路探幽，巧作讲述。这样，学生定会兴趣盎然。如《北京亮起来了》可让学生充当游人，随着文章的顺序，带学生进入北京、畅游北京，使学生犹如身临其境的感觉。感受北京的

夜晚比白天更美，从而激发学生热爱北京，热爱祖国的首都。对寓言、童话或情节生动且以人物语言叙述为主的叙事写人的文章，可以让学生充当角色有感情朗读或分角色表演，或者让学生根据课文内容编课本剧表演，这样，学生会入情入境，乐学不疲。

三、筑情境阅读

小语教材以叙事写人的文章多，课文说写事件多处于一定的环境里，而这些环境低年级学生大多不曾经历过，而对高年级学生而言，随着阅读量的增加和生活经历的丰富。他们对诸多环境都有"虽未经历，似曾相识”的感觉。因此，发挥多角度地阅读、引导

学生借助想象构筑奠定学生语文课文阅读基础。如阅读《??勒歌》可让师生对话，同学们，你们到过草原吗？如果你现

在身在草原，展现在你眼前的是一种什么样的景象，让学生构筑想象“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原图，从而为课文的阅读和理解奠定基础。

四、理解难点阅读在阅读教学中，学生会遇到这样那样的难点，这除了与学生认识理解能力有限外，学生生活与课文内容存在的差异是重要原因之一。如果让学生充当角色，可以有效地缩小他们差距，以突破阅读理解的难点。

具体做法是“化人为我”，体会心理。由人物的外表体会人物内心世界是读写人文章的难点，让学生充当角色，感受心理，可以有效地突破这一难点。如阅读《我的战友邱少云》可以这样引导学烈火烧身时，面对身上的烈火，面对

凶残的敌人和身边的战友，想到

生：如果你是邱少云，傍晚的战斗，祖国的亲人，你心理

会怎样想得？这样引其入境，使学生顺利地理解邱少云的内心世界，具体感觉了邱少云为了战斗胜利，严守纪律、勇于献身的高贵品质，“化人为我”体会感情，可以沟通学生与文本对话，学生与作者对话。唤起学生与文本，学生与作者对话。唤起了学生与文本，学

生与作者的感情共鸣，以顺利地体会文章的思想感情。如阅读《一夜的工作》可这样引导：如果你是作者，看到总理办公室设备那样简单会怎么说？看到总理一夜批阅一尽来厚的文件批阅得那样细致，你会说些什么？看到总理工作了一夜而点心就是那几颗花生米，你会说些什么？使学生顺利地感受了总理生活的俭朴、工作的劳苦，使学生较好地体会了作者对总理的敬仰之情。

富课外阅读

五、

新课标明确指出：要提高学生的听说读写能力，必须扩大阅读面，规定课外阅读量，在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和名言警句，拓宽自己的视野，在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题、教师也一时难以解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如我在上科技课兴趣小组时，有位学生问为什么屋内的蚊子会咬人，屋外的蚊子虽然多，可是不会咬人。我一时也难以回答，就随机应变让学生来回答这个问题。有个学生回答说：屋内的蚊子是雌性, 它为繁衍后代，所以要吸人或动物的血。屋外的影子是雄性，它没有对繁衍后代，所以它只还吸植物的汁为生。我听后感到惊讶，接着问：“你是怎么知道的？生回答：“我是从《生活趣味》一书中看到的。

”由

于学生多看课外书的，既提高了阅读能力回答又增加

，我们常常发现有的学生在

了了科学知识。在教学中

回答时能恰如其分地用上许多是教材里没有学过的词语。可见，学生是在课外阅读中获得知识。因此，激励学生广泛阅读课外读物是提高阅读能力，说话能力和写作能力的重要途径，教师也要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

总之，通过有目的，有计划、循序渐进的阅读，小学生的阅读能力定会得到逐步提高。