课程整体设计说明

课程整体设计说明各位专家、老师、同学们：大家好！欢迎光临保定职业技术学院《电视摄像》精品课程。

我是课程负责人田建国，从1996年开始担任本课程的教学，经过我们教学团队十余年的不懈努力，该课程日臻成熟和完善。

下面我将从课程背景、课程开发、课程定位、课程设计、方法手段、实践条件、实训场景、教师队伍、教材建设、课程考核十个方面向您介绍本课程的整体教学设计。

《电视摄像》课程是电视节目制作专业的一门核心主干课程，电视节目制作专业成立于1996年，2002年被河北省教育厅遴选为高职高专教育教学改革试点专业，2006年被确定为河北省高职高专教育教学改革示范专业。

《电视摄像》课程的建设伴随着专业的改革与发展经历了课程整合、模块化、理论与实践一体化三个阶段，06年被学院确定为院级精品课程。

08年开始进行基于工作过程的课程开发，并实施行动引导型教学法。

本着“先行后知”、“在做中学、在学中做”的课程开发原则，参考“电视摄像师”职业资格的标准，从工作内容和工作过程着手，把课程分解成十项“典型工作任务”，以典型工作任务为载体设计实训项目，创设学习情境，在明确对象、工具、方法、组织方式和工作要求的前提下组织学生按小组完成工作任务。

2008年4月，我们成立了《电视摄像》课程开发小组，由专业教师田建国、刘万军、梁仓、左飞飞、保定电视台副台长王少林、纪录片创作室主任孙彬、《精英360》制片人李鹰组成了工作小组。

并依据以工作过程为导向的职业教育理论确定开发的流程（绕嘴）。

课程组通过召开专业指导委员会、毕业生返校交流会等形式，收集了行业企业对毕业生的需求信息，同时专业教师还深入保定电视台、北京中视天和文化传播有限公司等行业一线顶岗实践，与企业专家一起对电视节目制作岗位群进行工作任务和职业能力分我们通过追踪毕业生的成长轨迹、职位升迁等规律，以学生毕业后3—5年可以达到的职位来确定本课程的知识总量。

本课程对人才培养的作用是：让学生全面掌握摄像师职业岗位所需的相关知识和技能，并学以致用，通过强化学生拍摄画面的基本功和画面创作意识，增强了学生的自信心和成就感，提高了大学生竞争意识与团队合作精神。

通过本课程的学习，学生能获得一定的社会能力、方法能力和专业能力，为学生的可持续发展奠定了基础。

课程内容的选取，我们根据影视行业对电视摄像人员完成工作任务所需的知识、能力、素质要求。

确定了电视摄像岗位职业技能要求：1、摄像机及其附属设备的操作技能2、电视画面的理解能力，固定画面、运动画面的拍摄能力3、为节目而拍摄的实战能力：场景的选择能力、分镜头设计能力、现场的采访拍摄能力、不同节目类型的拍摄能力、与其他部门的合作等技能。

通过对电视摄像的典型工作任务分析，以拍摄电视画面的实际工作流程为依据，确定本课程的内容为9个学习情境，并确定每个情境学生应掌握的知识目标和能力目标。

我们设计的9个学习情境其内容与电视摄像师的工作性质与过程和职业技能的要求相互匹配，这9个学习情境的排列顺序正好是从领受任务准备开始，拍摄难度逐渐加大的工作过程。

电视摄像课程共设计了9个学习情境，引导学生完成10项工作任务，让学生在做中学、学中做，教、学、做一体化。

《电视摄像》课程教学内容的安排是：在校内生产性实训基地，影视制作实训中心的采访部及演播室内，完成9个学习情境的学习，每个教学情境均设计一个项目，提前下达任务书，小组共同完成项目任务，共计48学时，主要由校内主讲教师负责完成。

综合实训项目则安排在校外实训基地---保定电视台进行，以兼职教师为主，校内主讲教师协助完成，学生在真实的工作环境实践中感受、体验和学习知识，锻炼技能。

电视摄像课程内容的安排充分体现了理论与实践一体化，并为支持学生考取中级摄影师、摄像师资格奠定基础。

电视摄像课程教学的总体设计思路是：安排学生分小组成立电视节目摄制组，在老师的指导下完成节目从策划到拍摄的全过程（包括9个情境的学习）。

教学过程均在校内实训中完成，我们以情境2“摄像机的实操技术”为例，教学设计的内容包括：①确定每个情境学生应掌握的知识目标和能力目标②设计具体的学习任务③建议几种教学方法④给出要完成任务应准备的教学材料和使用工具⑤提出在知识与能力方面教师和学生应做好哪些准备？⑥最后指定评价的具体内容和评价方法情境5、6、7、8、9的教学设计以情境6演播室节目拍摄为例，设计4项学习任务，包括设备的准机连接、灯光的设计与布光、场景及人物的安排（含对服装、化妆、道具）、导播的工作。

在教师的指导下，学生分小组在实训中心1、2号演播室进行设计、安装、调试，在设计的访谈节目中进行节目的录制。

整个学习活动的设计充分体现内容的实用性，形式的仿真性，学习过程的开发性和学生培养的全面性等特点。

课程组成员从影视行业的特点和高职学生认知规律出发，不断改进与丰富教学方法，让学生在具体的情境中积极主动地完成项目教学的具体任务，寓学于乐。

通过采用任务教学法、课堂情境模拟法、样片观摩案例分析学法等方法进行教学，不仅让学生全面认知电视摄像的整个工作过程，同时也提升了学生团结协作、分析问题、解决问题的能力。

这是左飞飞老师在情境6的教学中实施的电视访谈节目情景模拟教学，首先设计一个演播室访谈节目，明确主持人、嘉宾、灯光、背景、机位、表现形式等，然后布置任务，学生分小组进行准备，有的扮演观众，有的扮演主持人，有的充当嘉宾，有的担任摄像师、灯光师、导播等职务。

教师根据节目内容的要求提出机体的要求及注意事项，提前一周给学生下达任务书，让学生在课下进行组织学习讨论，制定出详细的方案。

上课后请每组进行汇报交流，教师在从中选择一个较为成熟的方案，指导同学们按小组分步进行实训。

情景模拟教学一方面让学生更好地了解工作的流程，另一方面也在很大程度上调动了学生学习的积极性和主动性。

本课程综合运用多媒体技术、现场教学、项目化教学、优秀作品观摩等手段，丰富了教学资源，改善了教学环境，提高了教学效果。

具体包括制作多媒体课件、音像视频资料；制作网络课程教学平台，建立“影视资料阅览室”；组建学生社团“DV工作室”，并给予必要的设备支持，丰富了学生的课外活动，增强了学生对专业的兴趣。

课程组老师积极开展校企合作，产学结合项目，利用自身的专业优势对社会进行服务，拍摄了大量的电视节目。

？年来，为中央农广校拍摄了近百集农业科教片，为企事业单位拍摄了数十部不同类型的电视专题片。

在拍摄过程中，老师们会带领学生进行拍摄工作，使同学们在实战环境中得以锻炼，提高了学生的电视画面的意识、设备的操作能力、职业的认知能力。

保定职业技术学院电视节目制作专业创办于1996年，2006年3月该专业被评为河北省高职高专教育改革首批示范专业，2007年3月被学院确定为重点建设专业（重复，并且前面是2006年，此处正确），经过多年的建设，专业共获得960万元的资金用于校内实训室建设。

这是影视制作实训中心，包括：总编室、采访部、技术部、制作部、演播室、专业资料室、阅览室，同学们按照影视节目制作的分工、制作流程等单项技能展开训练，如摄像、编辑、编导、策划等。

这是保定电视台《精英360》栏目制片人、主任编辑李鹰老师在指导学生进行新闻节目的拍摄，学生们拍摄的内容是《精英360》栏目的实际工作任务。

拍摄结束后，老师针对每个学生画面素材进行点评，指出改正之处，合格的将予以采用。

这是校内生产性实训基地的综合演播厅，可以举行小型的文艺活动、会议活动，结合实际工作，学生在这个地方可以进行专业轮岗实训，这是老师带领学生进行现场制作。

这是学院一号演播大厅，学生在进行毕业综合实训，大型演播室节目制作。

到2007年12月止，本专业先后与北京、石家庄、保定等地区的30余家影视制作企业建立了稳定的、运行良好、并有保障机制的校外实训基地。

这些企业不仅是校外实训基地同时还是就业基地，每年企业会来学院招聘一定数量的毕业生，专业也成为这些合作企业的稳定人才培训输出基地。

这是北京中友联合影视广告公司这是北京天和文化传播有限公司这是这是课程组成员在企业指导学生实习的场景1、演播室拍摄演播室摄像是节目制作的基本形式，很多节目是在演播室内进行的，所以演播室摄像是基本的职业能力，我院电视节目制作实训中心有四个演播室供学生实训使用。

2、外景拍摄这是学生在校外实训基地进行外拍实训，主讲教师进行操作要点的指导。

虽然课程进行了基于工作过程的建设，实施了项目化教学，课程教学过程进行了机能的培养，但是仅凭课内教学还不能形成成熟的职业能力，我们安排了一周的校外素质拓展实训，军训、团队拓展、电视摄像专业于一体的综合实训。

3、现场采访拍摄现场采访拍摄是电视摄像摄像师的重要工作内容，要经过一定的职业训练才能胜任这项工作。

这是电视台兼职教师在指导学生进行新闻采访拍摄。

4、节目编辑学生按照小组进行节目的策划，前期拍摄完成后，要进行节目的后期编辑制作，在编辑中发现问题，查找自己的不足。

5、顶岗实习鉴定电视节目制作专业实施了“两段式”人才培养模式，第一、二学年是学生掌握专业应知应会的知识技能，经过假期的社会实践，第五学期整合主干核心课程进行专业培训式教学。

学生在第五学期开始接受企业的需求进行定岗实习。

每一位实习学生，在实习期结束后，企业负责人要填写该学生的顶岗实习鉴定表，对学生在实习期间的各项工作表现进行考评。

通过近年来的教师队伍建设，本课程形成了一支素质优良，年龄/专业/职称/学历结构合理，理论知识和技能水平并重，能适应专业发展需要的双师型专业教学团队。

本课程以教师自编校内讲义《电视摄像师工作项目课程》为主，主要参考课程负责人田建国副主编的《电视摄像艺术新论》和《摄像基础教程》等教材。

电视摄像课程的考核评价体系兼顾学生的学习态度、知识掌握情况、能力培养三个方面，三者所占的比例分别是20%，20%，60%，充分反应了重视学生学习态度，强化能力训练与培养，兼顾知识掌握的思想，符合影视行业对学生素质技能的要求，也符合本课程的培养目标定位。

具体的考核方案是以小组工作成果的评审机制，按照电视节目的播出标准和客户标准进行。

这是电视摄像课程考核使用的“个人考核量化表”和“团队成果考核表”。

本课程的特色是：1．课程定位准确，突出了职业能力的培养。

通过摄像机的初步使用到熟练操作为主线，让学生全过程使用摄像机完成由简单到复杂、单项到综合的各项任务，全方位实践了电视摄像师职业岗位所需的相关知识和技能，学以致用，强化了学生的画面创作意识和设备操作熟练程度。

2．教学设计合理，突出了职业素养的养成。

通过学习本课程，学生在获得专业技能的同时，社会能力、方法能力也得到提升，为学生的可持续发展奠定了基础。

3．校企合作，产学结合，服务社会，专业与30家影视公司签订了校外实训就业基地协议。

每年为社会拍摄专题片10余部，教师带领学生共同完成合作项目，为学生提供了真实工作岗位的锻炼平台。