美丽的夏牧场教学课件

美丽的夏牧场教学课件

美丽的夏牧场教学课件

篇一：美丽的夏牧场教学课件

教学目标

1.学习演唱歌曲，并为歌曲设计多种演唱形式。

2.用深情优美的歌声表现歌曲美好的意境，培养对少数民族音乐的喜爱之情。

教学重、难点

1.用优美清晰、自然流畅的声音演唱歌曲《美丽的夏牧场》，并能用深情的歌声表现歌曲的意境。

2.引导学生为歌曲设计多种演唱形式，更好地表现歌曲内容。

教材分析

《美丽的夏牧场》这首歌曲为一段体，G大调，4/4拍，一段体。运用民歌旋律发展中最常见的手法，将第一、二乐句多次反复构成全曲。歌曲的音域不宽，只有六度，歌曲的旋律多次反复，六个乐句，除第五乐句外，一、三乐句的旋律完全重复，二、四乐句的旋律完全重复，第六乐句在旋律上与二、四乐句重复，在节奏变化。歌曲旋律起伏流畅，优美动听，充分表现了新疆哈萨克夏牧场的美丽景色，唤起人们对新疆的热爱与向往。

教学过程

一、导入新课

1.欣赏歌舞视频。

2.提问：欣赏完这段视频，你觉得这是哪个民族的舞蹈呢?

学生回答。

师：哈萨克族生活在天山脚下，以游牧为生，是个能歌善舞的民族。

3.教师介绍哈萨克族民族乐器冬不拉、手鼓。

师：哈萨克族民族乐器主要有冬不拉和手鼓。

教学要求：学生通过观看录像认识哈萨克族乐器，进而了解新疆哈萨克族风情，并引入本课歌曲的学习。

二、学习歌曲

1.聆听歌曲《美丽的夏牧场》。

教师提出聆听要求：注意聆听歌曲的情绪，听完以后说说你对这首歌曲的初步感受。

学生回答：这首歌曲的情绪是优美、赞美等等。

师：同学们回答得非常好，我们再来听一遍这首歌曲。(学生听后谈感受)

2.再次聆听歌曲《美丽的夏牧场》。

提出问题：

(1)歌曲表现的内容是什么?

听完范唱以后，学生回答问题。

师：歌曲表现了天山脚下的夏牧场的美丽景色和牧民们的幸福生活。

(2)歌曲是什么速度?

学生回答：中速。

3.《美丽的夏牧场》歌曲学习。

(1)在教师的带领下，学生分句学唱歌谱。

提问：旋律中哪个音出现的最多?哪两个乐句旋律相同?

学生回答：旋律中“6”音出现的最多，一二乐句旋律相同。

师：以“6”音为主的旋律一般给人们感觉比较优美，再加上中速的演唱速度，让歌曲更加抒情。

(2)聆听歌曲《美丽的夏牧场》，学生随琴唱歌谱。

4.学习歌词。

(1)学唱第一段歌词，找出你认为最难唱的地方。

学生说出难唱的地方，老师帮助学生解决难点。

(2)请大家跟着老师的琴声再把第一段歌词完整地唱一遍，找出最抒情的一句。

歌曲中“啊”用连线“⌒”连接，显得尤为抒情。

(3)教师指导学生演唱“啊”(第三乐句)，并在声音的运用上加以指导。

(4)学生唱第二段歌词。

这段歌词中提到的“阿肯”是哈萨克族人民对民间歌手的尊称。阿肯能根据当时当地的情景即兴编词弹唱，这是其他歌手所不及的，所以他们受到哈萨克族人民的特别尊敬。

(5)聆听歌曲《美丽的夏牧场》伴奏，完整地演唱歌曲。

5.歌曲处理

(1)分析歌词。

第一段歌词描写了夏牧场的美丽，有红花、绿水，远处的冰峰和近处的牛羊。演唱时要用优美抒情的歌声唱出夏牧场的美丽景色，第五乐句“啊”要唱得连贯流畅、优美抒情。

第二段歌词描写了牧民们的幸福生活，炊烟袅袅、奶茶飘香、歌声阵阵。演唱时心情应稍带激动。

(2)为歌曲设计、安排各种演唱形式，将这首歌曲唱得更为动听。

①学生采用提问或小组讨论的方式为歌曲设计多种演唱形式。

例如：前四小节领唱，中间四小节由男声或女声齐唱，最后四小节为男女声齐唱。但是，也可以“逆向思维”，即前四小节由男声或女声齐唱，中间四小节领唱，最后四小节齐唱。

②学生分小组进行展示。

教学要求：学生分组设计不同的演唱形式，丰富歌曲的表现形式。

6.欣赏《美丽的夏牧场》动画，并演唱歌曲。

三、课堂小结

通过本课的学习，同学们为歌曲设计了多种的演唱形式，更好地表现了歌曲的内容，从中感受到了哈萨克族民歌的音乐风格。

篇二：美丽的夏牧场教学课件

教学目标：

1、感受不同的气息并学会运用平稳的气息、深情优美的歌声表现《美丽的夏牧场》。

2、掌握新疆风格的切分节奏并运用在合唱当中，更好得表现出演唱者赞美家乡的激情。教学重点：掌握歌曲旋律、气息的运用教学难点：表现歌曲情绪

教具准备：口风琴、歌谱、课件

教学过程：

一、导入

同学们好，老师知道你们已经是五年级的学生，对口风琴已经很熟悉了，现在，老师就要考考你们的耳朵，看谁能听出我吹奏的这两个音有什么不同?

同学们回答地非常积极，这两个音是一短一长，一个富有弹性，一个舒缓绵长。那么我又是用什么样的气息方法吹奏出这两个音呢?对，前者气息状态顿促有力，使得声音干脆利落，后者气息平稳，使得声音缓缓而出。听，这条节奏应该用哪种气息?(前十六和后十六的节奏)是顿促有力的，我们用“La”来模唱。再听，这条旋律用哪种气息?(歌曲中的附点节奏)，对，用平稳的，大家一起唱一唱。咱们班的同学们很快就掌握了两种气息状态。(设计意图：1、用聆听的方式作为一堂课的开始，会使学生们很快融入到课堂当中。2、我吹奏出的音是一短一长，学生很容易回答出它们的特点，进而学生会顺着我提出的问题去思考本课的重点，也就是不同的气息会制造出不同的声音效果。)

二、节奏练习

老师这里还有一条发声练习，听我弹奏之后，请同学们说出，你

会选择哪一种气息状态来唱。大家都选择顿促有力的，为什么?对，因为这条发声练习听起来，富有弹性。那我们就用顿促有力的歌唱方法唱一唱。∣‖

咚哒哒哒哒∣咚哒哒哒哒‖

先听再唱。(唱一部分之后，提醒学生切分节奏特点)大家的气息运用得很好。我们都知道切分节奏改变了四四拍原有的强弱规律，它连续出现了两个重音，让我们再来唱一唱，用声音把切分节奏的特点唱出来。像老师这样，有强有弱。你们也来试一试。

(设计意图：让学生在不知不觉中学会运用顿促有力气息唱出富有弹性的具有4拍子特点的声音，这为后面对歌曲情绪的表现打下一个良好的基础)

三、新授

1、新授导入

同学们的声音既轻巧又跳跃。你们知道吗，刚才所唱的发声练习是具有新疆维吾尔族音乐风格特点的节奏，给人感觉十分欢快。新疆不但有欢快的节奏音乐，还有美丽的草原、牧场，高耸入云的天山。听，在天山脚下恰布河旁，一群活泼可爱的孩子围坐在阿肯身旁，唱起了《美丽的夏牧场》!(设计意图：由新疆风格的切分节奏引出本课重点——歌曲《美丽的'夏牧场》)

1、范唱

好婉转的歌声。如果我们来唱，你觉得哪种气息状态更合适?(让学生感受优美的旋律所表现出来的夏牧场与牧民们朝夕相处的深厚