小学生作文修改能力的培养

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小学生作文教学中应注重培养哪些能力

小学生作文教学中应注重培养哪些能力作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于小学生的语言表达、思维发展和综合素质的提升具有重要意义。

在小学生作文教学中，应注重培养以下几种能力。

一、观察能力观察是写作的基础，只有通过细致的观察，学生才能获取丰富的写作素材。

培养小学生的观察能力，需要引导他们学会用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸、用心感受。

比如，在描写春天时，可以让学生观察校园里的花草树木有了哪些变化，感受春风的吹拂，倾听鸟儿的歌声。

在日常生活中，鼓励学生观察周围的人和事，如家人的表情动作、街头的热闹场景等。

教师可以通过布置观察任务、组织观察活动等方式，激发学生的观察兴趣，提高他们的观察能力。

为了让学生更好地掌握观察方法，可以教给他们按照一定的顺序进行观察，如从上到下、从左到右、由远及近等。

同时，提醒学生在观察时要抓住事物的特点，比如动物的外形、植物的生长过程、人物的性格特点等。

观察之后，让学生及时记录下自己的所见所闻所感，为写作积累素材。

二、想象能力想象能让作文内容更加丰富、生动。

小学生的思维活跃，想象力丰富，教师要善于保护和激发他们的想象力。

在作文教学中，可以通过创设情境、讲述故事、展示图片等方式，引导学生展开想象。

比如，给出一个开头“假如我有一双翅膀……”，让学生发挥想象，写下接下来可能发生的事情。

还可以鼓励学生对课文进行改写或续写，让他们在原有故事的基础上，创造出属于自己的新情节。

在想象的过程中，要让学生敢于突破常规，大胆创新，但也要注意想象的合理性和逻辑性。

教师可以通过提问、引导讨论等方式，帮助学生完善自己的想象，使其更加精彩。

三、表达能力良好的表达能力是写好作文的关键。

首先要培养学生的口头表达能力，让他们能够清晰、准确地讲述自己的想法。

在课堂上，可以多组织讨论、发言等活动，让学生有机会表达自己的观点。

同时，注重培养学生的书面表达能力，包括字词的运用、语句的通顺、标点的正确使用等。

教师要引导学生积累丰富的词汇，通过阅读、背诵优秀范文等方式，让学生感受优美的语言表达。

浅谈小学生自主批改作文能力的培养

2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。

对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。

一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。

1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。

我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。

2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。

叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。

”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。

我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。

二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。

首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。

其次,让学生熟悉批改模式。

通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。

可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。

培养小学生自评互改作文能力的途径与方法

培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。

如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。

下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。

一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。

教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。

可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。

2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。

通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。

3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。

教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。

这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。

4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。

学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。

1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。

这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。

2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。

通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。

在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。

小学生作文修改的五种方法

小学生作文修改的五种方法作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。

一、朗读修改法完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。

说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改.例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。

当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。

另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

二、同学互评法俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。

往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。

正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。

可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。

一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。

二人争执不下，找老师理论。

老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。

两位同学点头称是。

不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。

三、老师讲评法老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。

小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc

《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。

对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一•环。

自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。

在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。

意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。

"高年级“能初步修改自己的习作。

可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

研究对象：本校五(4)班学生。

小学生自主评改作文能力的培养

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学生自主评改作文能力的培养赠以金色的钥匙——小学生自主评改作文能力的培养南头镇民安小学张月音作文教学是语文教学的重头戏。

但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。

作文评改像大山一样压在身上，很费神。

而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。

老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。

面对这种现实，不得不静下心来想一想。

随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。

作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。

实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。

一、学会鉴赏，自主评价作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。

让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。

如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？1、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。

每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。

学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。

基本做法就是化习作要求为评批要求。

例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。

要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。

题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。

因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。

⑵表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。

小学生作文修改能力的培养与实践研究

小学生作文修改能力的培养与实践研究Developing primary school students' ability to revise and edit their writing is essential for their growth as effective communicators. 小学生作文修改能力的培养和实践对于他们成为有效的沟通者至关重要。

By teaching students how to critically analyze and improve their own writing, educators can instill in them a sense of ownership and pride in their work. 通过教导学生如何批判性地分析和改进自己的写作，教育工作者可以在他们心中灌输对自己作品的所有权和自豪感。

This not only enhances their writing skills, but also fosters a growth mindset that values continuous improvement. 这不仅增强了他们的写作能力，还培养了重视持续改进的成长思维。

One way to cultivate students' ability to revise and edit their writing is through providing them with feedback and guidance. 通过提供反馈和指导，培养学生修改和编辑自己写作的能力是一种方法。

Teachers can offer constructive criticism on students' essays, pointing out areas for improvement and providing suggestions for revision. 教师可以对学生的文章提出建设性批评，指出需要改进的地方，并提供修改建议。

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。

首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。

接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。

最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。

正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。

修改时要注意：1格式是否正确。

2找出错别字。

将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。

挑出病句划上横线，修改正确。

4标点符号。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。

修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。

同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。

在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。

同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。

这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。

打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。

怎样提升作文能力6篇

怎样提升作文能力6篇怎样提升作文能力篇1修改作文是作文教学的重要一环。

传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。

如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。

让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提升自身的写作水平，同时也养成不错的写作习惯。

而且，这种能力的培养是终身受益的。

怎样提升小学生自改作文的能力?一.改变观念，提升认识。

之因此会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。

教师总用自身的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。

其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。

而教师每一次练习后要面对五.六十篇作文，任务繁重。

在紧迫的时间内，只能草草了事。

如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。

传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提升学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提升认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。

其次，让学生掌握修改的决定权。

同时，教师的着眼点放到培养学生的自改能力上。

二.教师引路，指导方法。

在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。

所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自身学着修改。

学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。

怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。

我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。

然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。

小学生修改作文教学反思

小学生修改作文教学反思
小学生修改作文,看似简单,实则大有学问。

作为一名从教多年的老师,我有几点体会,愿与大家分享。

要耐心倾听学生的构思。

每个孩子的想象力都是独一无二的,我们不能用成年人的思维去限制他们。

即便是稚嫩的想法,也蕴含着纯真的灵感。

用心聆听,去感受孩子们天马行空的想象,这是指导修改的基础。

指导要因材施教。

有的孩子思路清晰,只需稍作修饰;有的孩子想象力丰富,需要引导整理;还有些孩子笔力单薄,需要启发补充。

我们要审时度势,因人而异,耐心开导,循循善诱。

不可操之过急,更不可武断否定,以免打击孩子的自信心。

再者,要注重培养孩子的语言表达能力。

指导修改,不只是改改错别字、补补遗漏,更要着眼于提高文字功底。

我们要引导他们学习优美的词语、生动的比喻、有趣的对白,努力让作文语言富有情趣,更具画面感。

只有扎实的语言基础,孩子们的文字才能立体生动,才能把想象准确传达给读者。

要以身作则,用爱心打造温馨的修改氛围。

作文修改,不是老师独自的事,而是老师和学生共同的成长过程。

我们要用爱心包容孩子们的缺陷,用欣赏的眼光去发现他们的闪光点,用宽厚的胸怀接纳他们的独特想法。

只有师生真诚互动、共同探讨,作文修改才能事半功倍,孩子们的创造力才能充分绽放。

修改作文教学决非简单的"改"与"改"。

它需要老师们用爱心、耐心和智慧,去开启孩子们无穷的想象力,培养他们扎实的语言功底,为他们搭建宽广的发展舞台。

这是一个漫长而美好的过程,需要我们用爱与智慧去耕耘。

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。

古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。

《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。

而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。

（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。

（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。

（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。

（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。

传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。

基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。

提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。

构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。

二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。

”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。

”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。

分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。

基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。

小学生作文修改能力的评价研究

小学生作文修改能力的评价研究哎呀，今天我们要来聊聊一个有趣的话题——小学生作文修改能力的评价研究。

你知道吗，有些小学生写出来的作文真的是让人哭笑不得，但是他们却不知道怎么改进。

所以，我们就要来研究一下，如何评价小学生的作文修改能力，让他们写出更好的文章。

我们来看看小学生作文的特点。

他们的语言表达能力还不是很强，所以很容易出现语法错误、拼写错误等问题。

而且，他们的思维还比较简单，很多观点都是从自己的经历和感受出发的，所以文章的内容可能会比较单一。

小学生的作文往往缺乏逻辑性，句子之间的关系也不够紧密。

那么，如何评价小学生的作文修改能力呢？我觉得可以从以下几个方面来看：第一，看他们是否能够发现自己文章中的问题。

这一点非常重要，因为只有发现了问题，才能有针对性地进行修改。

比如说，如果一个小学生在写作文时出现了语法错误，那么他就需要知道自己犯了这个错误，并且知道应该怎么改正。

第二，看他们是否能够提出合理的修改建议。

这一点也是非常重要的，因为只有提出了合理的修改建议，才能够让文章变得更好。

比如说，如果一个小学生在写作文时内容比较单一，那么他就需要想出一些新的观点或者例子来丰富文章内容。

第三，看他们是否能够付诸行动。

这一点同样非常重要，因为只有付诸行动才能真正地改进自己的作文水平。

比如说，如果一个小学生知道了自己犯了语法错误，并且提出了合理的修改建议，但是却没有去修改自己的作文，那么他的作文水平就不可能有所提高。

评价小学生的作文修改能力并不是一件容易的事情。

我们需要从多个方面来考虑他们的表现，并且给予及时的反馈和指导。

只有这样，才能让他们逐渐提高自己的作文水平。

希望我的分享能对你有所帮助哦！。

(完整word版)《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。

因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。

（二）、师生互批相结合。

（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。

2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。

可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。

小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯

小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯长期以来，作文教学的现状不能令人满意，作文教学的弊端的主要表现是“学生作文教师改”。

“学生作文教师改”需要改革。

现在作文教学中存在着一种少慢差的现象，这同“改”的工作没有引起足够重视，并且不甚得法，有很大关系。

作文教学往往成了这么一个过程：“写——交——批——退——扔。

”这样，即使作得再多，也很难有长进。

因此，作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。

对作文的修改，要从教师的修改逐步过渡到指导学生自改。

教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大。

而且，修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半。

既会写又会改，作文的本领才全面。

一、教给方法，培养修改作文的能力修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。

要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。

小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。

1、从作家的初稿中学习修改鲁迅先生在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。

只是读者很难看出，也就不能领悟。

因为在学习者方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。

因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白‘不应该怎样写’。

这个意思非常重要，是完全符合辩证法的。

有比较才能鉴别。

“应该怎样写”同“不应该怎样写”上对立的统一，是相辅相成的，懂得了前者才能够更好地懂得后者，反过来，懂得了后者才能更好地懂得前者。

这就启示我们，在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎样写，而且要告诉学生不应该怎样写。

我们可以象鲁迅说的那样，收集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在那些方面作了修改，是怎样改的，为什么这样改。

这是学习修改的重要途径，也是十分有效的途径。

2、教师要给学生作修改的示范教师的批改对学生具有示范作用。

如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。

然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。

因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。

那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。

在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。

其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。

一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。

另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。

一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。

最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。

一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。

总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。

因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。

只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。

小学生作文能力的培养作用和意义

小学生作文能力的培养作用和意义全文共8篇示例，供读者参考篇1【小学生作文能力的培养作用和意义】大家好啊!我是小明,我最喜欢语文课了,因为语文课上老师会让我们写作文。

写作文真的超级有意思,而且对我们来说也特别重要。

今天我就来给大家说说为什么培养作文能力这么重要吧!首先,写作文可以锻炼我们的语文能力。

你们有没有发现,每次写完作文后,老师在讲评时,总会纠正我们的一些语病和错别字呢?通过老师的讲评,我们能深刻体会到用词造句的方法,从而提高我们的语文水平。

写作文也能够让我们熟悉各种文体的写作方式,比如记叙文、说明文、议论文等,对于以后的学习和工作都会很有帮助。

其次,写作文还能培养我们良好的思维习惯。

每次写作文前,我们都需要构思主题,搜集素材,确定中心思想,这就促使我们养成了独立思考的习惯。

而在写作的过程中,我们要不断梳理自己的思路,条理分明地表达观点,这也能让我们的逻辑思维能力得到很好的锻炼。

有些作文题目还需要我们从不同角度观察问题,作出分析和判断,这样就能提高我们的创新意识和批判性思维能力。

再者,写作文可以陶冶我们的情操。

通过描写生活中的点点滴滴,我们会懂得用心体会生活的美好与快乐;当我们抒发对家人朋友的爱意时,我们的内心会变得更加温暖友善;阅读优秀的作文还能给我们带来正能量,帮助我们树立远大的理想和追求。

所以,写作文不仅能培养我们的语文素养,还能锻炼我们的人文素养。

最后,写作文也能锻炼我们的自学能力。

作文题目的选材和视角非常广泛,为了写好一篇作文,我们必须充分准备,主动搜集相关的资料和背景知识,这就需要我们具备良好的自学能力。

而且在写作时,我们会不断审视自己的文章,思考如何改进和完善,这个过程也是一个自我修正和自我反馈的过程。

通过反复的训练,我们就能逐步掌握自主学习的本领了。

总之,通过以上几点,我们可以看出,培养作文能力对我们来说意义重大。

它不仅能提高我们的语文水平,还能培养我们良好的思维习惯,陶冶我们的情操,最重要的是能锻炼我们的自学能力。

小学生作文修改

小学生作文修改作文是小学生学习语文的重要内容之一，通过写作可以帮助小学生提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。

然而，许多小学生在写作文的过程中常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑不清等。

因此，老师和家长需要对小学生的作文进行修改和指导，帮助他们提高写作水平。

首先，要重点关注作文的语法错误。

小学生在写作文时，常常会出现一些基本的语法错误，比如主谓不一致、词语搭配不当等。

因此，在修改作文时，老师和家长需要耐心指出这些错误，并给予适当的指导和讲解，帮助学生理解并纠正这些错误，从而提高语法水平。

其次，要注重作文的逻辑性和连贯性。

有些小学生在写作文时，思路不清晰，缺乏逻辑性，导致作文内容松散，不连贯。

因此，在修改作文时，老师和家长可以帮助学生整理思路，合理安排文章结构，使作文内容有条理，逻辑清晰，表达更加准确。

另外，要关注作文的内容是否生动有趣。

有些小学生在写作文时，内容单一，缺乏生动的描写，使得作文显得枯燥乏味。

因此，在修改作文时，老师和家长可以鼓励学生多加入一些生动的描写，比如形象生动的细节描写、生动的对话等，使作文更加生动有趣，吸引读者。

最后，要注重对学生作文的肯定和鼓励。

在修改作文时，老师和家长不仅要指出学生的错误，还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣和积极性，使他们更加愿意去写作文，不断提高自己的写作水平。

综上所述，对小学生的作文进行修改是非常重要的，可以帮助他们提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。

老师和家长应该重视对小学生作文的修改工作，引导他们写出更加优秀的作文，从而提高他们的语文水平。

希望通过大家的共同努力，小学生的作文水平能够得到有效提高。

文章不厌百回改--论小学生作文自我修改能力的培养

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周刊
文章不厌百回改
论小学生作文自我修改能力的培养陈雅彬
摘㊀要: 文章不厌千回改 , 精雕细凿始成金 . 长期以来 , 学生只管作不管改的现象普遍存在 , 成为一种常规 .殊不知教师任务包办式的改 , 姑且不说耗时费力 , 忽略了学生作文自我修改的自觉性㊁积极性这个重要因素, 作文教学效果可想而知 . 基于此 , 笔者从四个方面简要介绍培养学生自我修改作文能力的所思所想 , 以期能为有效作文教学提供可借鉴的依据 . 关键词 : 小学生 ; 培养 ; 自我修改作文 ; 能力语文课程标准 » 强调指出: 写作教学要重视引导学生㊀㊀ « 在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力 . 一般地说, 文章总要经过反复修改才能臻于完善 , 对小学生的习作来说 , 更是如此 . 作文不仅要培养学生写作技能 , 更要着重培养学生精益求精的写作态度和心理品质 . 作文教学的最终目的是能够独立完成习作 , 由此可见, 让学生养成自我修改的习惯 , 掌握自我修改能力就显得尤为重要了 . 那么 , 怎样培养学生自我修改作文的能力呢 ? 一㊁提高学生对自我修改作文的认识 « 九年义务教育全日制小学语文教学大纲 » 明确指出: 要培养学生修改自己作文的能力 . 修改是作品创作不可或缺的一个重要环节 , 修改的过程就是学生对自己作品再认识㊁再发现㊁再创造的过程 . 因此 , 教师要培养学生自己修改作文的良好习惯 , 让学生懂得一个浅显的道理: 文章不厌百回改 , 写作从修改中做起 . 正所谓善作不如善改 , 修改能够发现错误和不足 , 使得语言更加通顺明白, 使得内容更加充实具体 , 使得文章中结构更加合理 , 使得情节更加生动丰富 . 总而言之 , 要让学生坚信勤能补拙, 勤耕笔缀的修改便能将作品改好㊁改美 . 不过, 仅仅让学生认识修改的意义显然是不够的, 教师还要让学生学会修改 , 掌握修改的一般程序如下三方面: 一是改语言 . 语言是思想的外壳 , 语言的表达不仅要准确㊁规范, 而且要鲜明㊁生动 , 因而教学时要重视对学生进行语言的锤炼 . 如 « 胡萝卜 » 中把原作中的一个农作物不准确 , 改为一种蔬菜作物 . 原作中的检查了 �� 胡萝卜罐头 , 检查一词比较含糊 , 改为化验就准确了 . 二是看文章的主题 . 主题是文章的灵魂和统帅 , 教师应指导学生通篇考虑中心是否切题 , 主次是否分明 , 详略是否得当 . 三是改材料 , 材料是为主题服务的 , 材料应具有代表性㊁典型意义, 以达到突出主题思想的作用 . 二㊁遵循学生认知发展的规律在作文修改教学中遇到许多亟待解决问题 , 如不同层次学生修改能力不一㊁差别大.因此, 对学生作文自我修改的要求要建立在个体认知发展水平这个基础之上 , 遵循循序渐进原则 , 有的放矢地进行系统训练 .« 大纲» 指出: 各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行 . 具体要求如下: 低年级应侧重于语句完整通顺的训练 ; 中年级侧强调语段的条理性等方面的训练 ; 到了高年级, 由于学生阅读能力的提高 , 这一阶段的训练重点应放在材料选择㊁谋篇布局㊁情感表达等更深层次方面 . 总之 , 小学生作文自我修改意识是一个动态的心理过程 , 其能力的形成也是一个不断发展㊁深化的过程 . 所以说 , 对学生作文自改训练既要符合儿童心理认知特点 , 又要体现作文教学渐进性和系统化的本质规律 . 三㊁教给学生自我修改作文的方法毫端蕴秀㊁妙笔生花.一段充满情感性㊁人文性和思想性的教师作文批语 , 无疑成为了学生改文的示范 . 教师的批语起到点拨㊁启发㊁入情以及入境的导引作用 . 因此 , 教师的每一句批语应把激发学生作文自改意识㊁动机作为着眼点 , 并纳入作文教学的整体设计 , 贯穿于小学作文教学的全过程 . 总的来讲 , 教师应有计划㊁有针对性地通过批语导引学生自改启发点拨的循环往复的扎实训练, 指导学生善于运用增㊁删 , 改㊁润的作文自改的方法与技巧 . 例如 : 原作中第一句胡萝卜是一个历史悠久的古老作物 , 历史悠久与古老重复 , 用一个就行了, 所以删去了历史悠久 . 此外 , 通过增添一些字㊁词㊁句, 使得意思表达得更清楚明了 . 原作中的最后一句 , 把无上光荣之类的词用在胡萝卜上就显得不伦不类 , 所以改作中删去了这一句, 加上了这是胡萝卜能长期贮存的很好的证明 . 当然 , 作文自改并非要求学生一味扑在字㊁词㊁句的修正, 忽视通览全篇本身就是一种本末倒置的错误做法 . 自改要从大处着眼 , 即大范围的修改 , 看是否离题 , 是否符合中心思想 ; 其次才是中范围的修改 , 看结构是否合理 , 布局是否详略, 过渡是否自然等方面 . 第三 , 用挑鼻子竖眼睛视角进行小范围修改 , 看字㊁词㊁句㊁符号是否准确㊁唯美 . 四㊁培养学生自我修改作文的习惯贾岛骑驴因思考推敲二字而误撞韩愈 , 一篇好文总是不断的推敲而成 . 教师应培养学生形成落笔前打腹稿的习惯 , 还要让他们学会成文后反复推敲技巧 . 通过三读完成三改 , 能达成教是为了不教的目的 . 初读修改内容和结构 . 通过朗读 , 学生能有效地辨析所选用的材料是否切合题意 , 是否围绕中心思想, 是否层次清晰 , 是否结构合理 . 从而完成对自己习作框架的甄别 . 细读修改词句 . 通过细读 , 认真细细品味文中的字㊁词㊁句㊁段是否精准唯美, 让学生自己发现错㊁漏问题, 通过自改达到文通字顺的效果 . 这样既能提高学生品鉴能力又能提高作文自改水平 . 品读修饰润色 . 通过有感情地品读自己的习作 , 借助语感 , 再造情境 , 运用掌握的词汇㊁句式及修辞手法对习作进行提高性的修饰润色 , 以期达到较好的质量 . 教给学生自我修改作文的方法 , 并不是说教师从此可以一劳永逸 , 从繁重的作文教学中解脱 . 相反的 , 对小学生作文自改能力的训练是让学生从自发无为的境地走向有为的自觉佳境 , 切实提高学生写作水平才是笔者题中应有之义 , 这项工作是长期艰巨的 , 也最考验小学语文教师作文教学能力, 对此我们应有一个正确的态度和认识 . 参考文献 : [ ] 王亚旭．从意义到灵性小学语文作文教学１范式转换研究 [ 华中师范大学 , D] ．２０１６． [ ] , ２ J ． ( ) : ２０１７, １３４－３５． [ ] ] 丁小华．修改作文 , 提高能力 [ 课程教育研究( 新教３ J ． , ( ) : 师教学 ) ２０１５, ２３１８３－１８３．作者简介 : 陈雅彬 , 福建省漳州市 , 漳浦县实验小学 .