《传统节日》结题报告材料

《五大传统节日应用于幼儿园教育活动的实践研究》结题报告

一、课题研究提出的背景

1、基于对可持续发展教育的思考

随着全球化速度加剧，各国开始重视本国的文化传统，如何保持和彰显本民族文化的特质，成为世界范围内所有民族生存和发展的重大课题。2007年12月7日，国务院第198次常务会议通过了《国务院关于修改〈全国年节及纪念日放假办法〉的决定》。国家调整法定节假日，明确清明、端午、中秋三个传统节目为法定假日，此举无疑是及时且具有现实意义的。在此之前，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出教育要引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。中国传统节日应该是中华传统文化的一个重要内容和载体，从弘扬民族精神、传承道德理念方面都非常有意义。

2、基于对幼儿发展的思考

随着我国对外开放与交流日益频繁，外来文化不断渗入，社会上越来越热衷于各种洋节日和洋风俗，各种节日泛滥，传统节日被轻视，在这个大背景下，随着物质生活的极大丰富，独生子女的生活、教育环境的特殊性，使很多幼儿出现了一些问题。在外来文化的冲击包围下，吃着肯德基、麦当劳，看着奥特曼、蜘蛛侠，而对自己本民族的节日文化却越来越淡漠。分析我园幼儿的现状，不难发现，幼儿只知索取，不知付出；只见自己，不见他人的现象时有发生。传统文化精神倡导的尊重自然、尊敬长辈、孝敬父母、关爱他人、文明守礼的言行越来越鲜见。

3、基于教师发展的思考

由于教师队伍逐渐年轻化，青年教师在传统文化教育方面的意识比较淡薄，传统文化知识较匮乏。对幼儿园老师而言，在传统文化这个大范畴内，开展传统节日活动相对方便理解和容易操作。但是传统文化范围太广、适宜教材缺失，使得在开展传统节日教育过程中，教师安排的课时少，对传统节日教育流于形式，活动重在讲解和知识的体认，活动内容不系统、欠深入，教学方式笼统、单一，传统节日教育的最大价值并没有真正发挥出来，通过传统节日活动促进幼儿全面发展的教育作用没有最大化体现。

4、基于园所发展的思考

可持续发展观对教育提出了新的要求，作为幼教工作者我们有必要转变原有的教育观念，树立起可持续发展的教育意识，并运用于实际工作当中，使园所获得持续发展的动力。教育应选择有社会价值的文化，这也是教育的功能所决定的。幼儿教育作为人生教育的基础，让孩子珍惜自己的节日文化、发展我们的节日文化，使中国优秀的传统节日文化得以传承和更新，不致面临被湮没和扭曲的命运，是我们的幼儿教育应切实肩负的重任。

二、课题的核心概念及其界定

1.五大传统节日

指中华民族的传统习惯、风土民情、民族心理及宗教观念。这种文化会自然形成一个民族的高度认同和巨大凝聚力，比如：春节、重阳节、中秋节等。

2. 幼儿园教育活动

根据幼儿身心发展的客观规律,创设丰富和合适的节日环境氛围，将节日文化自然和谐丰富地融入幼儿的生活，通过开展各类与传统节日相关的活动感知节日的文化特征，体验节日的文化内涵，同时延伸到幼儿的家庭、社区，共同促进幼儿身心的全面发展。

三、课题研究的内容

1、深入挖掘中国五大传统节日中与我园五大领域课程相关的教育内容

结合幼儿年龄特点，挖掘中国传统节日中与五大领域课程相关的教育内容。

2、探索适宜幼儿年龄特点的节日活动方案

1）幼儿传统节日主题活动方案设计。

2）幼儿传统节日主题活动方案的实施。

3、探索中国传统节日活动的园本课程模式

1）利用中国传统节日，探索开展传统节日活动方法。

2）从幼儿角度出发，设计符合幼儿发展需要，与原有课程相匹配的传统节日活动，提升原有课程的文化内涵。

3）搜集充分调动家长、社区资源，组织传统节日活动，发挥家、园、社区三者共育功能。

四、课题研究的过程

（一）课题研究的准备阶段：（2014.11—2015.1）

1、明确课题研究的开展方案；

2、收集文献资料，调查幼儿、家长对节日的认知与喜好；

3、选定传统节日进行课程设计；

（二）课题研究的实施阶段：（2015.3—2016.7）

根据各传统节日制定节日方案；并付诸行动将节日活动融入到教育活动中，并不断的进行反思、调整、修正课题的实践内容和方法，邀请专家进园指导，进一步丰富研究资料；继续加强教师、家长培训；并整理相关资料，进行了中期汇报；

（三）总结阶段：（2016.9—2017.4）收集整理课题研究的资料，进行分析、总结；编撰传统节日活动文集。

五、课题实施方法

（一）寻“点”法——助教师把握传统节日活动的核心

每个传统节日都有其典型的习俗，为教师提供了选择教育内容的广阔空间，但同时也对教师如何抓住节日的核心意义，寻找恰当的“点”(即要素）来设计活动提出了挑战。我园每个传统节日中各个“点”的确立中，综合考虑了节日的典型性及幼儿的社会性发展，其实践价值就是可以帮助教师从杂乱无序的节日习俗中发现每个传统节日的核心意义，进而把握节日所承载的教育价值。在设计活动的过程中，教师先确定每个传统节日的要点，进而拓展开来。如新年活动的点为“热闹”，如何凸显“热闹”，我们联想到“亲子”，最终设计了“亲子庆新年活动”。如端午节的“点”可以有很多个，可以是“包粽子”、“做艾包”，也可以是“赛龙舟”，但活动的重点只能突出一个，我们就以年级或是以班级为单位，选择各自的核心“点”，各单位分具特色，从全园看就全面而丰富了。

（二）环境营造法——加强幼儿与节日环境的互动

环境是教育的重要资源，环境本身就是一种文化，环境是会说话的智者、是隐形的课程，氛围更是一种教育，它会在潜移默化中“润物细无声”营造浓郁的节日氛围能给人以一种无形的吸引。传统节日有鲜明的节日特色，不仅给人愉悦的情绪，更能激发幼儿参与的兴趣，只有孩子们和环境互动了，那么环境的教育意义才能达到目的。在有些节日里有着多个传统习俗，这些习俗的环境创设就可以设置成互动式的，让孩子们在“赏”、“玩”、“做”的过程中体验节日的风俗。

1、主题环境：每一个节日在现实生活中和孩子的生活是息息相关、生生相连，我们根据主题活动为幼儿选择合适的节日体验活动和相适宜的环境创设。