让拓展走在语文的路上
语文作文在路上
语文作文在路上
《语文作文在路上》
哎呀呀，今天我就来讲讲我在路上遇到的一件超级搞笑的事儿。
那是一个阳光灿烂的早上，我哼着小曲儿走在去学校的路上。
走着走着，突然看到前面有一只小狗，毛茸茸的特别可爱。
这小狗吧，就一直在那儿嗅来嗅去的，也不知道在找啥。
我就好奇呀，忍不住凑过去看。
结果你猜怎么着，这小家伙居然在追着一个塑料袋跑，那塑料袋被风吹得呼啦呼啦响，小狗就跟中了魔似的拼命追。
我就站在那儿看它追，它跑一会儿没追上，还摔了个跟头，哎哟喂，把我给乐坏了。
然后它爬起来继续追，那股执着劲儿啊，真是让人哭笑不得。
我就看着它在那儿折腾了好半天，一会儿跑左边，一会儿跑右边，累得气喘吁吁的。
我都想上去帮它把塑料袋抓住了，哈哈。
最后呢，小狗终于把塑料袋追到了，它咬着塑料袋那个得意劲儿哦，就好像它完成了什么了不起的大事儿一样。
我看着它那副模样，笑得肚子都疼了。
这就是我在路上遇到的一件有趣的小事儿啦，虽然很平常，但真的让我开心了好久呢。
生活不就是这样嘛，在路上总会遇到一些小小的惊喜和欢乐，让我们的旅程变得更加有意思呀。
哈哈，我还会继续在这充满趣味的路上前行，期待着下一次的奇妙相遇哟！。
路作文之在路上作文教案
在路上作文教案【篇一：作文讲评《在路上》教案】审题立意——《在路上》作文讲评教学目的：审题立意力争新颖深刻。
教学重点难点：审题立意力争新颖深刻。
教学过程:第一步：课前导入。
（1分钟）第二步：学生活动一：同学黑板展示《在路上》作文自评和小组互评结果（问题与立意语段）。
（检查预习）（7分钟）第三步：教师活动一：点评并讲解“审题立意”方法。
（7分钟）第四步：学生活动二：修改立意（书写100文）。
（5分钟）第五步：学生活动三：小组推选立意精彩语段并展示。
（５分钟）第六步：教师活动二：小组推选立意精彩语段并展示。
（５分钟）第七步：教师活动三：教师小结（1分钟）第八步：学生活动四：课后拓展:修改作文《在路上》1【篇二：《走在路上》—教学设计】儿童文学—《走在路上》教学设计一、指导思想与理论依据指导思想：细水长流，汇成大海。
让儿童文学给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门。
围绕《走在路上》这一儿童故事，教学设计按照“学生主体，全员参与，辐射家长”的整体思路，优化课堂教学，丰富学生精神生活，让孩子们对阅读儿童文学产生浓厚的兴趣，遨游在书的海洋里。
通过读书，丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让他们在读书中体会到儿童文学的无穷魅力！理论依据：《走在路上》一课的教学设计充分体现了《语文课程标准》中对中高年级学生阅读教学的要求，运用小学语文四结合教改实验的指导理论。
确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中创设“情景”加强“协作”“会话”最终形成“意义建构”。
让学生从作品中不断获取新知，让其乐读—善读，让儿童文学在课堂中发挥其真正的实效。
二、教学背景分析1．教材解读：《走在路上》是作家梅子涵八十年代的作品。
作品发表在江苏《少年文艺》上。
从儿童文学的分类中来看，这一类作品属于成长小说（或叫“成长故事”）。
故事中的陈小远2岁时就跟奶奶相依为命了。
奶奶的背就是他的摇篮，奶奶背着他满街走，到处走；奶奶讲的每一句，并不科学、并不完整的话是他认识世界的窗口。
拓展路上我们追寻什么
拓展路上我们追寻什么语文课程标准明确指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
要真正实现这一目标，语文教学照本宣科是不够的，语文书上的文本只是语文教学的例子。
我们在教学中要通过对书上文本的拓展教学来促进对课文文本的深刻理解，扩张学生的思维，增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度，锻造学生思维的强度，全面提高学生的语文素养，努力促进学生“人的发展”。
一、拓展路上，领略第一道风景——“趣”兴趣是最好的老师。
心理学研究表明，兴趣能使人心情愉悦，感知效率变高，认知心理、情性心理也会和谐共进。
语文课堂中的拓展作为语文课堂的一部分，也必须以激发学生的阅读兴趣，优化学生的阅读环境作为首位。
拓展不仅具有知识性，更应该具有情感性。
在拓展中，学生思维活跃、积极性高，那它就是锦上添花，反之就是画蛇添足。
在拓展中，我们要从学生的兴趣出发，选择合适的拓展材料和拓展方法。
例如教学《沉香救母》一文时，我先从孩子们熟悉的感兴趣的动画片《宝莲灯》入手，让孩子们聊聊这部动画片中的人物和自己印象最深的环节，孩子们有了兴趣，一个个情绪激动。
通过聊动画片，孩子们在情感和认知上已经投入到课文情境之中，在兴趣的指引下进入文本的学习和感悟。
在现实的语文教学中，有很多老师总是时间的吝啬者，他们甘愿在那里繁琐地分析课文，也不愿做个学生心灵的倾听者，不愿在激发学生兴趣的拓展上花时间，其实激发学生的兴趣比学习知识更为重要，再好的拓展如果不能引起学生的学习兴趣，那它只能是课堂中一个多余的环节。
我们语文教师有责任为学生创造一个愉快的语文学习氛围，拓展，首先应该是能激发学生的兴趣。
二、拓展路上，领略第二道风景——“实”“实”指的是语文拓展的有效性。
在拓展中，我们要充分挖掘文本的“留白”，引导学生去思考、想象，进行拓展练习。
如在教学《秦兵马俑》第10自然段时，师配乐朗读，让学生闭上眼睛想象兵马俑的姿态和神情，并试着摆一摆兵马俑的造型，接着请几位学生上台摆一摆。
让课文课走在语文的路上
师 ： 学 们 ，我 们 遇 到 不 懂 的 词 同 语 ，及 时 地查 字 词典 ，这 是一 种 良好 的学 习 习惯 。但 是 为 了能更 好 地 读懂 这 两个 词 语 的意 思 ，我 们 还 可 以联 系 上下文 来 理解 ，让 我们 再 来好 好 读 一
对这位 认真读书 、 于思考 的同学。 善
教师首先 给予了表扬 ，随即抓住 了这 一
生成的契机， 导学生想办法解决。 引 （ 教 师 的 引导 下 ， 生 们 连 忙 拿 出 在 学 了字 典 、词 典 开 始 查 阅 。 只 听 到 教 室 里 “ 哗 ” 翻书声 。片刻 ， 生们纷 纷举 哗 的 学
物对话。 学生通过 自读 自悟并联 系上 下
文 和 自 己的 积 累 ， 松 区分 了 “ 熟 ” 轻 纯 与 “ 练 ” 意 思 ， 确 地 体 会 到 这 两 个 词 熟 的 准
语 的 内涵 。 这 样 的 教 学 不仅 使 学 生 对 文
本 内 容 的 解 读 渐 趋 深 入 ，还 使 他 们 品 悟
师 ：请 大 家 再 联 系 上 下 文 好 好 读 一 读 ， 这 个 “ ” ， 能 读懂 什 么 ？ 从 挤 字 你 （ 生 又一 次投 入 地 放 声 朗读 起 来 。 学
《 语文课程标 准》 出： 阅读教 学是 指 “
学生 、 师、 本之 间对 话 的 过 程 。” 教 文 实效
维普资讯
语 文 谋 走 在 语 文 的 路 上
口 江 苏省 淮安 市新 安 小 学 孙 洪伟
随着新课改 的不 断深入 ，各种 教学 手段层 出不 穷 ，使我们的语文课 堂异彩 纷呈 。可是 ，就 在我们片面强调 自主探
以点带面,让学生行走在“大阅读”的道路上——小学中年级语文“微”群读教学策略
以点带面,让学生行走在“大阅读”的道路上——小学中年级
语文“微”群读教学策略
石爽
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2017(0)2
【摘要】一、概念界定＂微＂群读,主要是指在语文课堂教学中,以一篇文章为主,
根据某个主题选择几个片段（意义段）或章节组合成＂群文＂而进行的教学。
＂微＂群读所选文本篇幅较短,可在课堂教学中进行,教学时间以日常教学需要而定。
采用＂微＂群读这一教学策略,可以在课堂上为学生创造大量阅读的机会,积累语言文字材料,实现学生语文阅读能力的良性循环提升。
【总页数】2页(P46-47)
【作者】石爽
【作者单位】天津市第二十中学附属小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学语文群读教学策略探究
2.和学生一起走在通往“无限”的道路上——浅谈
对小学语文教学的思考和实践3.和学生一起走在通往“无限”的道路上——浅谈
对小学语文教学的思考和实践4.万紫千红总是“读” ——小学中年级语文阅读教学策略浅析5.“以读代讲,读中悟情”——小学中年级语文阅读教学策略
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语文作文在路上
语文作文在路上《在路上》篇一路，是什么呢？是脚下那一条条或平坦或崎岖的小径，还是人生那充满未知的旅程？我觉得，两者都是吧。
我每天都要走在上学的路上。
那是一条再普通不过的路，两边是参差不齐的小店，有散发着诱人香气的早餐铺，那袅袅的热气就像一个个调皮的小精灵，在空中欢快地跳跃着。
还有摆满了花花绿绿文具的小商店，每次经过，我都像被磁石吸引一样，脚步会不自觉地慢下来。
早晨，阳光洒在路上，像是给路铺上了一层金色的地毯。
我背着沉甸甸的书包，就像一个负重前行的小蜗牛。
有时候，我会碰到隔壁班那个总是戴着眼镜、一脸严肃的学霸，我心里就想：“这家伙，肯定又是昨晚熬夜学习了，真像个学习机器。
”不过，我也知道，人家那是有追求。
路上偶尔还会看到一些遛狗的老人，那些小狗撒欢儿地跑着，仿佛这条路就是它们的游乐场。
有一次，我在路上不小心摔了一跤。
那可真是糗大了，我感觉周围人的目光都像聚光灯一样打在我身上。
当时，我心里那个尴尬啊，就像有只小虫子在不停地挠我。
我想：“我怎么这么笨呢，这么平坦的路都能摔倒。
”可是，当我爬起来的时候，我又突然觉得这也没什么大不了的。
人生路上谁还没有个磕磕绊绊呢？这就好比在一条充满宝藏的路上，偶尔踩到个小坑洼，说不定旁边就藏着个大惊喜呢。
我常常在想，我现在走在这上学的路上，那以后呢？以后我会走在怎样的路上？是通往大学的路，充满了知识的挑战；还是走向社会的路，有着形形色色的人和事在等着我？也许，路就是这样，充满了不确定性。
就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道。
但不管怎样，我都得一步一个脚印地走下去，毕竟，这路还长着呢。
我在路上，这看似平常的路途，却充满了生活的点点滴滴。
它是我成长的见证者，记录着我的欢笑、我的尴尬、我的思考。
这路上的一切，就像一首不成调却又充满韵味的小曲儿，一直在我耳边哼唱着。
《在路上》篇二在路上，我总是思绪万千。
这路啊，有时候感觉就像一条无尽的长河，我在这河上划着自己那艘摇摇晃晃的小船。
课堂拓展：走在语文的路上
“ 课程资源的开发与利用”以及 “ 大语文 教育” “ 、 教学与生活相结合”等理念的
指引下，语文课堂变得更 “ 开放” ，课堂
学生语文素养的形成。提高课堂拓展的 效率， 是单位时间内老师完成教学任务 的 “ 量”的累积和增加， 也是学生语文
不好； “ 讲 千里江陵一 日 ， 还” 便联想到 古代驾船技术和造船技艺如何高超，不 是 “ 还”么？诸如此类的课堂拓展 一日
重点理解罗曼・ 罗兰英雄观的定位还是准
确的，但教师未能引导学生深入理解罗
曼・ 所说的 “ 罗兰 我称为英雄的， 并非以
思想或强力称雄的人，而只是靠心灵而
● 马 卫 平
课堂拓展：走在语文的路上
新课改实施以来，在 “ 拓宽语文学
习和运用 的领域” “ 学生阅读量 ” 、 增加 、
教学， 提高课堂的质量。但是拓展需要
以文本为根基 ，离开了文本 ，那就不是 “ 拓展” ，而是 “ 另起炉灶” 。教师必须尊
学生的学习实际着想， 这种拓展更有效。
到 “ 质变”的飞跃与和谐统一。 三． 生成：拓展的亮点 课堂教学是一个动态对话的过程， 具有极强的突发性和偶然性 ， 再详细的 备课也无法预知课堂教学的全部细节， 教师不仅要在课前精心预设 ， 更要及时 捕捉课堂上动态的对话质疑， 在拓展中 生成新的教学资源。
一
比 如讲 倍 提辖拳打镇关西》 ，拓展 出鲁达为民除害不错，但无法制观念却
曼・ 罗兰的英雄观， 最后师生谈 自 己心 目 中的英雄。 在教学过程中有近半个小时的时间， 师生活动是紧紧围绕 “ 目 我心 中的 英雄” 来展开。教师先谈 了自己心 目中的五位
作的书籍。动态滚动的书籍封面 ， 加上
让语文课走在“回家”的路上
面语言。 也殷切教导我们 ：语文 ” ” “ 就 是人们语言交际的听 、 、 、 的运 说 读 写 用行为 和结果 。 前人在长期 的实践 中 逐渐懂得 了一个 道理 ： 只有在不断 的
“ 知 、 悟 、 累 、 用 ” 学 习 过 程 感 领 积 运 的
关 于语 文 本 质 内涵 的理 解 ， 小 学语 文教 学 的关 键 所 在 。 老 是 叶
的“ 语文 ” 就是 口头语 言和书面语言 的合 指 ， 即“ ” 文” 也 话 和“ 的合 指。 语文” “ 一词其实涵盖了人们语言交际的听 、 、 、 说 读 写的行为和 “ 语言运用” 的结果。 么按照 “ 言” 言语” 那 语 和“ 的理论 ， 读写的 听说
小学 尘仆 灰者 导 ； 『
一
ｔｃ 矗 似 诧
实践应 用
、
走 在 回 家 的路 上 ： 实语 文 的本 体 落
在此 例中 ， 笔者 先挖掘言语形象 、 言语 内涵 、 言语情感 的结合 点， 使积累与运用有机 的结合起来 ， 以驱动学生一颗颗灵动 的心 ，
诱发他们 飞扬智 慧的语言 ， 而后话题一转 ： 作者为什么不这样写 ？ 引导学生 从炼字 的角度感 受用 词的
课 文 均 有 生 字 新 词 ， 让 学 生 把 生 字 我
千斤重， 时侯没有 火车汽车 ， 那 没有起 重机 ， 就靠着无数肩膀和 无
数 的手 ， 步一 步 地 抬 上 这 陡 峭 的 山岭 。 一
师： 如果把这个“ 单看” 改为“ 先看”请补 充课文的 内容 。大家 ，
先 自己思 考 ， 后 与 同伴 讨 论 交流 。 而
春
亚
／
快乐行走在语文教学的道路上
那 一 段 生 活 ， 谢 那 狭 小 的 阅 读 空 听 他 们 的 课 ， 他 们 的 文 章 ， 他 形 成 了博 、 、 、 、 、 、 的 感 看 读 实 深 活 情 趣 美 间 ，使 我 能 够 不 断 地 丰 富 自 己 ， 们 的 思 想 ，析 他 们 的 教 学 设 计 ， 也 品 教 学 认 识 。 增 强 了我 的教 学底 气 。 他 们 的 教 学 细 节 ， 他 们 的 教 学 行 悟 博 ： 调 知 识 的 广 博 。 用 自 己 强
文 课 的血 肉 ： 文 的 内 涵 、 灵 的 行 教 研 的 念 头 ， 并 积 极 行 动 起 来 。 人 心
对 话 是 语 文 课 的 灵 魂 ；情 感 的 流 起 初 ， 只 是 默 默 地 反 思 自 己 的 教 真 ， 头 做 事 ， 永 远 不 够 的 ， 须 我 埋 是 必 淌 、 创 新 的 体 现 是 语 文 课 的 核 心 。 学 ，针 对 教 学 中 的 问题 进 行 思 考 、 多 与 他 人 进 行 交 流 ， 于 听 取 他 人 善
吕 叔 湘 先 生 说 过 ： 要 想 提 高 为 。 们 先 进 的 理 念 ， 新 的 实 践 ， 渊 博 的 知 识 与 学 生 进 行 智 慧 的 对 “ 他 创
语 文 教 学 改 革 ， 本 的 问 题 是 语 文 开 放 的 思 维 ， 无 不 冲 击 着 我 的 思 话 ， 导 学 生 广 泛 地 阅 读 ， 取 知 根 引 吸
论 从 广 度 和 深 度 上 对 现 代 化 语 文 是 自 己成 长 最 根 本 的 要 素 ， 拜 读 轴 心 向 生 活 的 各 个 领 域 拓 展 、 而 延 教 育 进 行 审 视 和 研 究 ， 而 让 鲜 活 名 师 则 是 我 们 提 高 教 育 教 学 效 果 伸 。 要 实 现 开 放 式 教 学 ， 进 生 活 从 引 的 理 论 带 来 鲜 活 的 课 堂 ， 鲜 活 的 以 及 少 走 弯 路 的 必 要 途 径 ， 他 们 的 活 水 ， 励 思 维 的 碰 撞 ， 现 思 让 从 鼓 体 课 堂 带 来 学 生 鲜 活 的 思 想 。 同 时 ， 身 上 可 以 吸 收 教 育 教 学 的 “ 养 ” 维 的 灵 活 性 ， 学 生 这 一 鲜 活 的 个 营 ， 让 有 了 厚 实 的 “ 子 ” 教 师 在 课 堂 上 从 而 不 断 地 充 实 自 己 ，完 善 自 己 ， 体 具 有 鲜 活 的 思 想 ， 学 生 的 终 身 底 ， 为 才 能有 底气 ，才 能让 学 生信 服 ， 才 超 越 自己 。一 路 走 来 ， 快 乐 ， 因 学 习打 下 基 础 。 我 是
九年级下册语文在路上作文600字
九年级下册语文在路上作文600字《在路上》小朋友们，你们有没有想过，什么是“在路上”呢？其实呀，在路上就是我们一直往前走，会遇到各种各样好玩的事儿。
就像有一次，我和爸爸妈妈去爬山。
那山路可难走啦，有好多石头和小坡坡。
我走得好累好累，汗水不停地流。
可是我没放弃，一直在路上坚持着。
终于，我们爬到了山顶！从山顶往下看，哇，那些房子都变得好小好小，就像小玩具一样。
这就是在路上带给我的惊喜。
还有一次，我参加了学校的跑步比赛。
跑的时候，我的腿都快没力气啦，心里想着要不就不跑了。
但是我看到旁边的同学们都在加油，我告诉自己一定要坚持在路上跑下去。
我居然跑了个不错的名次呢！所以呀，小朋友们，在路上可能会遇到困难，但是只要我们勇敢向前，总会有很棒的收获！《在路上》小朋友们，我跟你们讲哦，“在路上”是一件特别有趣的事儿。
比如说，我去外婆家的路上，看到了一只小花猫，它的毛软软的，眼睛亮亮的，特别可爱。
它在路上跑来跑去，好像在找什么好玩的东西。
还有一次，我在路上看到一个卖糖葫芦的叔叔。
那糖葫芦红红的，上面还裹着一层亮晶晶的糖。
我忍不住买了一串，咬一口，酸酸甜甜的，好吃极了！这也是在路上的小美好。
再比如，有一天放学回家，天突然下起了雨。
我没带伞，在路上跑得飞快。
虽然身上被雨淋湿了，但是我觉得很刺激。
回到家，妈妈赶紧给我换衣服，还夸我勇敢呢！小朋友们，在路上会有好多好多不一样的事情，让我们一起去发现吧！《在路上》小朋友们，你们知道吗？“在路上”的感觉可棒啦！有一回，我跟着爸爸妈妈去旅行。
在路上，我们看到了一大片金黄色的油菜花田，就像一片金色的海洋。
好多小蜜蜂在花丛中飞来飞去，“嗡嗡嗡”地忙着采蜜。
还有一次，我在路上看到一个小朋友摔倒了，我马上跑过去把他扶起来。
他对我说“谢谢”的时候，我心里可开心啦。
又有一次，我自己走在回家的路上，看到路边的柳树长出了嫩绿的叶子，微风一吹，柳枝就轻轻地摆动起来，好像在跳舞。
小朋友们，在路上，我们能看到美丽的风景，能帮助别人，还能发现好多好多有趣的东西呢！。
行走在语文的路上
行走在语文的路上温州市实验中学杨聪（南腔北调人按：要谈杨聪老师，先要听他的《云南的歌会》。
那种个性是骨子里的，也是纯天然的。
恰好与云南歌会的气氛合拍，创造出了动听的教学乐章。
而这种乐章是怎么谱写的，看了下文或许能受到一定启发。
）2006年，我十分荣幸地获得了温州市初中语文优质课大赛壹等奖（第壹名），浙江省初中语文课堂教学大赛壹等奖（第壹名），第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛壹等奖。
面对这些荣誉，有惊喜但更多的是责任和压力。
这些荣誉的背后凝聚着省市领导和语文教研员、学校领导和老师以及语文界同仁和朋友的信任、关心、支持和帮助，在今后教学的路上，我想，低头是最主体的姿态。
只有尽心尽力地上好每一堂课，才对得起学生、对得起语文。
站在来路与去路之间，回首来路，感慨颇多。
关键词一：风格大学毕业后，我被分配到农村中学任教。
由于农村学校管理的相对宽松，让我最初的语文教学有了更多自由发挥的空间。
课堂上，我可以按自己的理解和学生的实际需要重组甚至构建教学内容，生动新颖的教学模式得到了学生的欢迎。
时任玉环县中学语文教研员的郑敏锋先生听完我“不按套路出牌”的课后，不但没有批评我，还大力表扬了我。
郑敏锋先生说：“现在不少大学毕业生上课只有规则，没有自我，这是很可悲的。
你上课却刚好与他们相反，你完全可以这样走下去，三年便能形成自己的教学风格。
”郑敏锋先生的话给了我信心和勇气，成了我继续前行的力量。
这么多年过去了，先生的话还时时萦绕在我的耳边，让我受用无穷。
现在我也越来越意识到，一个语文老师拥有属于自己的独特的教学风格是多么的重要。
一位署名“灵儿”的语文老师听过我的课后在我博客上留言说：“很喜欢你上课的风格，因为做人是要讲一点风格的，教书也是如此，教语文更是如此。
语文课上，老师能够把自己的见解和感悟讲给学生，那么，学生将是幸福的。
相信被你教着的学生亦是如此的幸福。
愿你在语文教学的路上越走越好。
”如果说我现在上课有一点点自己风格的话，可能与我六年的农村教学经历是有极大关系的。
让语文走在“深度解读”的路上
人复杂的内心世界 ， 进而更深刻地把握文章的主 旨。 爱因斯坦 曾经说过 ： “ 提出一个问题往往 比解决一 个问题更重要 。 ”宋代学者陆九渊也说过 ： “ 为学患无 疑， 疑则有进 ； 小疑则小进 ， 大疑则大进 。 ” 所 以我们在 解读文本时 ， 不妨多 问几个为什么 ， 尤其要关注“ 无疑 之疑” ， 在质疑中咀嚼 、 品味文字背后浓浓的语文味。
般来说 ， 学生在学 习一篇文章时 ， 有些 问题是他
们一 看 便 知 ， 或 者 稍加 思 考 就 可 以解 决 的 ， 比如 字 词 、
可以想象 出这样一幅温馨的画面 ：在一盏跳动着红色 火焰的油灯旁 ，鲁侍萍正拿着针线在给周朴 园的一件 被烧 了窟窿的绸衬衣上绣一朵梅花 ，此 时的周朴园正 抱着他们的孩子 ， 轻轻地哼着眠歌 ， 鲁侍萍不时地抬头 望一眼， 眼神 中流露出幸福和满足……通过对 “ 洋火”
这一 细节 的深 入解 读 ， 我们 可 以更深 入 地 了解 周 、 鲁 二
文章的结构和层次等 ， 我们可以称之为基础性问题。 有
些 问题是学生通过个体的努力无法解决的 ，需要通过
合作探究或教师的点拨才能解决 ，这些问题往往是文 章的难点所在。 还有些 问题 ， 是隐藏在字里行间的 ， 稍 不留意就会被我们忽略 ，而这些 问题又往往关乎文本 的思想 、 主 旨或作者的情感倾 向， 我们可以称之为隐性 问题 。 深度解读文本 ， 我们需要关 注这些“ 无疑之疑 ” ， ： ｉ 生 无疑处品味和揣摩语言文字背后的深意 ，从而更深 刻地理解文章的主 旨。
看法 。
一
分的菊花是 在枝头枯萎 ； 从表达效果来看 ， 菊花凋零 ， 斯人憔悴是以哀景衬哀情 ， 菊花盛开 ， 斯人憔悴是以乐 景衬哀情 ，用繁菊竞秋枝头闹的乐景更能反衬词人 晚 年的悲苦与不幸 。 那么此时 的“ 堆积” 二字就可以理解
行走在语文课改的路上
所 共 知 的 素材 ，引用 一 些 给 人 以 新
意 的材料 ， 让 人 有慧眼独具 之感
呢? 我 引导学生 从 以下 几 个方面来
构思 ：
l 与 I用 所 熟 知 的 材 料 ，展 示 学
生 关 注 现 实 的 个 性 积 累 ， 以 悟 “ ” 出
新 。 如 邓 小 平 一 生 为 党 为 人 民兢 兢
的 这 ” 一
问题 时 ，学 生 众 说 纷 纭 ，最
后
形成 两 大
阵营
一
：
方认 为是李广
自己没 有把 握 机 遇 ，与 匈奴 大 小 七
十余战均没 能抓 获单 于 ， 以致 失
信 ， 与 统 治 者 无 关 ：另 一 方 则 据 理
力争 ，用 确 凿 的 事 实 证 明 是 由统 治
者 的薄情寡恩 、 排 挤压 抑 人 才造 成
《学 记 》 中 有 这 样 一
句话
善 “
：
学 者 ， 师 逸 而 功 倍 ， 又 从 而 庸 之 ；不
善 学 者 ， 师勤 而 功 半 ， 又 从 而 怨
之 。 此 ” 时 思 来 ， 确 凿 之 至 0 刚 步 入
教坛
伴 ， 着 朝 气 与 激 情
我一
，
度取
得 骄 人 的 成 绩 。 因 此 ，我 开 始 自 负 ，
4 ．如 果 学 生 擅 长 想 象 ，也 可 以
写 成 有 关 花 的 “ 童 话 ” ，但 要 突 出一
定 的 主 题 ，从 而 异 中 求 新 。
5 如 ． 果 学 生 擅 长 说 理 ， 逻 辑 思
维 严 密 ，也 可 写 成 议 论 文 。
如 此 引 导 ，在 很 大 程 度 上 启 迪
漫游语文世界的作文最新五篇
漫游语文世界的作文最新五篇范文一：漫游语文世界大家好，我是一名爱好读书的学生。
最近我读了一些好书，深受启发，因此特意写下这篇作文，与大家分享我的学习心得。
在我看来，阅读是拓展视野的最佳途径之一。
在阅读的路上，我结交了一些优秀的书友，他们与我分享了许许多多的有趣故事。
他们在书中看到了人们的感情和思考，发掘了生命的真理，在阅读的过程中被书中的灵魂所深深吸引。
对于我来说，阅读也是一次意识的洗礼，让我看到了世界的不同方向。
其中，我最喜欢的就是中华文化。
我喜欢汉字的美丽和深刻之处，也喜欢古代文人的博学和文采。
我曾经读过《史记》、《左传》等许多经典之作。
它们都蕴含着很多的智慧和真理。
其中，《论语》是我最喜欢的一本书。
我在书中找到了很多珍贵的学习资源，例如“有教无类”、“为中庸之道”等等。
通过这些智慧的启示，我更能够领悟到中华文化的博大精深。
如果有机会，我想要走进语文世界，选修更多的文学课程，提高我的文学素养。
同时，我也希望更多的人能够爱上中华文化。
在这样的过程中，我相信我们会一起成长，在文学的海洋中畅游，品味其中的情感和智慧。
写作重点：1. 学习心得（爱好读书，拓展视野，结交书友，阅读也是意识的洗礼）2. 中华文化的魅力（汉字的美丽，古代文人的博学和文采，经典之作蕴含的智慧和真理）3. 其他（进一步学习，提高文学素养，推广中华文化）用词分析：1. 拓展视野2. 灵魂3. 洗礼4. 珍贵5. 博大精深6. 畅游范文二：一次奇妙的语文之旅这是我人生中最难忘的一次语文之旅。
于暑假期间，我的语文老师组织我们一行人走进语文专题展览厅，参观学习中华的历史、文化和思想。
在展览厅里，观众通过宏大的场景和悦耳的音乐，仿佛回到了古代的户外。
第一次的展览场景是古时候的宅院，这是一种豪华的后宅，每个游客都用船桅来进入，并在水上漂浮，仿佛在一个古老的水城中行驶。
在这里，我们对“全真教”的传播、庄子的“蝴蝶梦”与其原始的讲述进行了了解，整个场景流淌着慷慨激昂的气息。
三年级语文放学路上小练笔
三年级语文放学路上小练笔《放学路上》“叮铃铃……”放学的铃声欢快地响起来啦，我像一只快乐的小鸟，飞出了教室。
今天的天气可真好呀！蓝天白云，微风轻轻吹着，就像妈妈的手温柔地抚摸着我的脸。
我和小伙伴们一起走在回家的路上，大家有说有笑，开心极了。
走着走着，我们看到路边有一位卖糖葫芦的老爷爷。
那一串串糖葫芦红彤彤的，上面还裹着一层亮晶晶的糖衣，就像一颗颗红宝石，好看极了！我忍不住咽了咽口水，对小伙伴们说：“你们看，那糖葫芦多诱人啊！难道你们不想尝尝吗？”小伙伴们纷纷点头，眼睛都直勾勾地盯着糖葫芦。
我跑到老爷爷面前，问：“爷爷，糖葫芦多少钱一串呀？”老爷爷笑着说：“小朋友，两块钱一串。
”我摸了摸口袋，哎呀，只有一块钱！这可怎么办呢？我可怜巴巴地看着老爷爷，说：“爷爷，我只有一块钱，能卖给我半串吗？”老爷爷看着我，犹豫了一下，说：“好吧，小朋友，爷爷卖给你半串。
”我高兴得跳了起来，连忙说：“谢谢爷爷！”我拿着半串糖葫芦，咬了一口，酸酸甜甜的，真是美味极了！小伙伴们看着我吃得那么香，都馋得不行。
我把糖葫芦递给他们，说：“大家一起尝尝吧！”小伙伴们你一口我一口，不一会儿，半串糖葫芦就被我们吃完了。
继续往前走，我们路过一个小公园。
公园里的花开得正艳，五颜六色的，就像一片美丽的花海。
红的像火，粉的像霞，白的像雪，真是好看极了！花丛中，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在忙碌地采蜜。
我不禁想到：“这些蝴蝶和蜜蜂多像我们呀，每天都在快乐地学习和玩耍！”突然，我的耳边传来一阵争吵声。
原来是两个小朋友在为了一个玩具而吵架。
一个小朋友说：“这是我的玩具，你不能抢！”另一个小朋友说：“我就玩一会儿，又不会弄坏！”他们吵得面红耳赤，谁也不让谁。
我连忙跑过去，说：“别吵啦，别吵啦！大家都是好朋友，应该一起分享玩具呀！”两个小朋友听了我的话，都不好意思地低下了头。
其中一个小朋友把玩具递给另一个小朋友，说：“给你玩吧，我们一起玩。
”另一个小朋友接过玩具，说：“谢谢你，我们一起玩。
语文：走在回家的路上
语文：走在回家的路上作者：韩玉宇来源：《陕西教育·教学》2012年第11期十年课改，越来越多的语文老师认识到：语文，必须走在语文的路上；课堂，应当充盈着浓浓的“语文味儿”。
十年征程，似乎“终点又回到了起点”，但这不是简单的回归，这其中蕴藏着丰富的内涵，充盈着实践的智慧。
一、教学内容：从“怎么教”走向“教什么”1.“矛盾生成”法。
“矛盾生成”是一种解读思维。
文本解读需要切入文本的精髓、精华，聚焦在文本内部超越常态的矛盾和情态上，聚焦在非同一般的表现方式和手法上，聚焦在“学生感觉到又说不出来”、“或者认为是一望而知，其实是一无所知”的地方上。
这就需要揭示矛盾进入分析，将已知转化为未知，让学生经历发现与惊喜。
利用矛盾生成组织教学，让教学过程成为矛盾生成、呈现与探究的过程，让学生在“言—意—言”中反复走几个来回，课堂也由低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的自由，这是我们追求的理想境界。
利用矛盾生成不仅把“对教材的理解”教给了学生，而且把“对课文理解的方式”教给了学生，往深层讲，就是把世界观和方法论的教育自然地融入语文教学，这样就能打破表面的思维习惯。
2.“文本细读”法。
强调文本本身就是一个独立的存在，强调把解读的重点放在文本内部组织结构上，放在细节的解剖上，放在语言本身的价值上。
文本细读的方法首先就是从语言入手，沉入言语、逐字逐句解读，仔细推敲词句，体会用词的精妙恰当，并“在细读中捕捉文本的关键处”。
其次，还可以用“知人论世”、“情境还原”的方法进行文本细读，“作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙”（沈大安谈文本细读）。
再次，语文教师应该自觉地用“陌生化”的眼光打量文本，发现其独特表达方式和审美价值，因为文学语言是日常语言陌生化的结果，是“文学性”的具体体现。
二、教学目标：由外围到核心落实这一目标必须重新审视和研读《课程标准》，走出种种误区，使得各年段的标准在心中清晰和明确，在实践中内化。
行走在语文的路上
／
刁
攀
利
我问 ： “ 是您根本就没给我机会说 ” ， 女儿 说道。是啊 ， 从事情 的开 我们早早 地来到 江津 ， 彩排 、 吃饭 、 化妆 ， 尽早 始到结束 ， 女 儿她根本 就没有开 口的机会 ， 当时孩 子 的心里是 多 做好 演出准备 ， 我们是 第三个节 目， 演 出马上就 开 委屈 呀 ， 想着 想着 ， 我不 紧把孩子拥 在怀里 ， 眼 泪一下涌 了出来 ， 始了， 女儿忽 然跑 过来 向我求救 ， “ 妈妈 ， 我 的裤 袜 “ 孩子， 真对不起 ， 是妈妈错怪你 了 ， 对不起对不 起……” 。女儿用 被摔 了这么大一个 口子” ， 女儿边说边指 。 我顺势看 她那双小手边擦拭我 的Ｉ ｔ ￣ ｆ ｌ Ｔ ｔ 边说 ： “ 妈妈没什么 ， 只是下 次您在批 去， 膝盖上露 出了两个大洞 ， 演 出裙一点都遮不住 。 评我 的时候先 问清楚情况 ……” 。“ 嗯” 我 重重地点 了一下 头 ， “ 咱 “ 妈妈 ， 你给我买双新的” 女儿 着急地说 。她知道 自 们拉钩钩” 我说 ， 看着女ｉ Ｄ Ｙ ｌ ｌ 灿烂 的笑容我也开心地笑 了。 己站 的是第一排 ， 让别人看见 了多丢人 。不看不知 这 事虽 已过 了很久 ， 但它却 清晰地 印在我 的脑海里 ， 时时提
杏 林 园地
２ ０ １ ３年 ８月 ８
玛 玛， 您错怪
读万卷书 ， 行万里路 。语文 陪伴 我一 路走来 ， 暗洒一路幽香 ， 掏 出燃烧 的一 ５， ｉ 举 过 头顶 ， 拔 出肋骨 当火 把 ， 点 燃思 想的灿 烂烟
任 由灵魂飞扬 。
花， 照亮了人们前行 的路 。孔孟 、 老庄 、 李杜 、 韩柳 、 苏辛……“ 不尽
事情得从 ２ ０ １ １ 年 ７月 ２ ８日说 起 ， 这天是江津 打 ， 是在上厕所的时候摔 的。 ” 我不 由一震 ， 是我冤枉她 了？一种愧 滨江之夏暨“ 抗战名镇铭党情 白沙专场文艺晚会 ” ， 意油然 而生 ， 我走到孩子 的跟前 ， 问她 是这样 的吗？她 点 了点 头 我们学校“ 小百灵合唱团” 参加 了这 场演 出 ， 我女儿 说 ： “ 妈妈 ， 您错怪我了” 。“ 你为什么不告诉 妈妈 是怎么回事 呢？” 是其中的演 员之一 ， 还是领唱 ， 站在第一排。
让拓展走在语文之路上
５ ０ 曩圃
２ ０ １ ３年 ３月 ２ ８日
课例 交流
学生通过 对每个人 物 中标点 处的揣摩 ，完成 了对人 物 的分 学习动力 ， 使思维 主体 的意识不 断优化 ， 让学生在思 维 中走进 文 析。少年闰土 ： 滔滔不绝 ， 可见其天真无邪 ； 中年 闰土 ： 吞吞吐吐 ， 本、 感悟文本 、 准确地把握文本， 进 而培养他们养成 良好的思维习惯。 可见其苦难太多 ， 有 苦说 不出。杨二嫂 ： 说话 带刺 ， 可见其尖 酸刻 薄。我 ： 用句号 ， 可见 内心 的无奈郁 闷。鲁迅多用 、 善用标点符号 ， 案 例四 ： 《 孔 乙己》
课例 交 流
２ ０ １ ３年 ３月 ８ Ｅ ｔ
摘
要： 拓展 阅读教 学， 应重 教材 文本 的地位 ， 科学选择拓 展文本 ， 引导学生钻研文本、 有效 阅读 ， 获得感 悟体验 、 受到 熏陶。 拓展
应以 教材为－ Ｔ台 和 “ 范 倒” ， 充 分挖掘和开 １ ｊ 用资源， 对教材进 行补 充、 延伸 和重 组， 从知识、 语言、 情感、 思维四 个角度选择拓展的内 容， 促
利用各种课程资源， 对教材进行补充、 延伸和重组， 变“ 教教材” 为 色。 拓展之后， 不仅解答了学生的疑问， 也让学生领悟了“ 往来无白
“ 用教材教 ” 。入选课本 中的文本都是祖 国语言 文字 的典 范 ， 具有 丁， ， 的刘禹锡那清高脱俗 安贫乐道的生活情趣 和高 尚品质。
、
一
展载体 的选择上应尽量选择文本载体 。
笔者就在这里进行 了拓展 。 在封建社会 ， 服饰代表一个人 的身
Ｉ 份地位 。 唐朝 ， 五品以上的官员穿紫袍 ； 六品以下 的官员分别穿红 、
如今 ， 普遍认为拓展应 以教 材为平台和“ 范例” ， 充分挖 掘和 Ｉ 绿两色 ； 小 吏用青 色 ； 平 民用 白色 ； 屠夫与商 人用黑色 ； 士兵穿黄
九年级下册语文在路上作文600字
九年级下册语文在路上作文600字《在路上》小朋友们，你们有没有走过长长的路呀？我就有过呢！有一次，我和爸爸妈妈一起去爬山。
那山可高啦，路也很长很长。
一开始，我可兴奋啦，蹦蹦跳跳地走在前面。
可是，走着走着，我就累得不行啦，脚像灌了铅一样重。
我真想坐下来休息，不想走啦！但是，我看到爸爸妈妈还在坚持，我就想：我也不能放弃呀！于是，我咬咬牙，继续往上走。
一路上，我看到了美丽的小花，听到了小鸟的歌声，还闻到了清新的空气。
慢慢地，我忘记了疲劳，越走越有劲。
终于，我们爬到了山顶！哇，从山顶往下看，风景美极啦！我高兴得又蹦又跳。
这次爬山的经历让我明白了，在路上会遇到困难，但是只要坚持不放弃，就能看到美丽的风景！《在路上》小朋友们，你们知道吗？我们的人生就像一条长长的路，在路上会发生很多有趣的事情。
有一天，我在路上看到了一只小猫咪。
它缩在角落里，看起来很可怜。
我走过去，轻轻地摸了摸它的头。
小猫咪抬起头，用它那水汪汪的大眼睛看着我，“喵喵”地叫了几声，好像在说：“谢谢你。
”我决定带小猫咪回家。
在路上，我给它买了一些吃的。
小猫咪吃得可香啦！回到家，我给它洗了个澡，它变得干干净净的，更可爱了。
从那以后，小猫咪就成了我的好朋友。
每天放学回家，它都会在门口等我，一看到我就跑过来蹭我的腿。
在路上遇到这只小猫咪，让我的生活变得更加快乐和温暖。
《在路上》小朋友们，我要给你们讲讲我在路上的故事。
有一次，我参加了学校组织的徒步活动。
我们要走很长的路去一个公园。
刚开始的时候，大家都很开心，一边走一边唱歌。
可是走了一会儿，太阳出来了，好热呀！我的汗不停地流，腿也有点酸了。
这时候，我的好朋友拉着我的手说：“别放弃，我们一起走。
”于是，我们手拉手，互相鼓励着继续往前走。
在路上，我们看到了好多漂亮的花，有红色的、黄色的、紫色的，就像一个大花园。
我们终于到达了公园，大家都开心地笑了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让拓展走在语文的路上
发表时间：2019-03-15T15:40:42.800Z 来源：《中小学教育》2019年3月4期作者：龙彬
[导读] 一堂精彩的课离不开是适当的拓展，语文课程因其人文性和工具性相结合，并具有丰富的人文内涵而更需要深入的拓展延伸。
龙彬（晋江市英墩中学福建晋江 362235）
【摘要】一堂精彩的课离不开是适当的拓展，语文课程因其人文性和工具性相结合，并具有丰富的人文内涵而更需要深入的拓展延伸。
这种教学手段在具体教学中却面临着误区重重，什么才是有效的拓展延伸？怎样才能把握拓展延伸的度呢？本文将就此做初步探讨。
【关键词】语文课堂教学；拓展误区；有效拓展延伸
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-180-01
而今课堂中 “拓展延伸”环节往往是教学的高潮和亮点。
它最能体现教师教学水平和教学机智，也最能反映学生的语文能力和素养。
拓展延伸不仅是一种文本的补充，还为课堂教学注入了新的活力，有助于学生拓宽知识面，展开想象的翅膀；让学生得到深层次的情感升华。
可以说拓展延伸使语文的天空更加广阔。
也因此很多教师在教学中花费大量的心血设计 “拓展延伸”环节，以求达到课堂教学过程的深度和完美。
但在初中语文教学实际中，有些“拓展延伸”不尽合理，过于牵强，甚至有“东施效颦”之憾。
常见的误区有：多注重形式新颖，少考虑文本约束；多泛化文本内涵，少有教学实际的关注；多做预设性拓展，少见生成性拓展。
例如在学习《爱莲说》一文时，有教师设置“在黑板上画莲花竞赛”拓展环节，形式极其新颖，但却脱离文本约束。
又如有些教师课前准备大量内容，课堂上实际应用时不愿意割弃，照本宣科，无视学生在课堂上随机生成的思维火花，结果课堂上呈现的只是预见性拓展，缺少机智灵活的生成性拓展。
那么有效的拓展是什么呢？笔者认为首先需要明确文本拓展的概念界定。
课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。
其次应符合语文新课标理念要求。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。
”要变“教教材”为“用教材教”。
还要符合初中生的认知水平。
初中生的阅历浅、知识面窄、情感体验还不够丰富。
教师在教学设计和教学过程中对课文主题的挖掘就不能太深奥，不能超越初中生的认知水平。
同时有效的拓展也遵循必要性、文本性和适度性原则。
不考虑拓展的必要性，随意拓展往往会演变成画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。
拓展要在立足文本的基础上超越文本，更要反哺文本。
离开文本的拓展是无本之木、无源之水，也是没有实效的拓展。
有效的拓展，内容不在多，在于适度。
有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。
在课堂中怎样做才能做到有效的拓展与延伸呢？接下来笔者将初步探讨有效拓展延伸的策略。
一、课前预习环节拓展
为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本做好储备，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。
主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。
二、课中拓展
１、注重新课导入，制造阅读期待
笔者在执教《一片槐树叶》一文时，就曾使用了这样导入：余光中的《乡愁》大家都非常熟悉了，我们一起背出来好吗？在我的引导下，学生背出了全诗，接着我问到：这首诗的主题是什么？学生回答“乡愁”。
“接下来我们要学习与此相似主题的一首诗歌——《一片槐树叶》。
”这段导入就是以余光中的《乡愁》作为桥梁，借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识的渴求，从而激发他们对学习新知识的兴趣，引起了学生的赏读期待，为学生解读文本奠定了良好的基础。
2、补充详实背景，创设入文氛围，
阅读往往是需要知人论世的，有些文章，或因为年代较远，或因为思想深邃、内涵丰富，或因为语言含蓄，学生很难体会作者的深层情感。
因而，最好是围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。
例如在教《我爱这土地》时，教师用课件详细地提供了与课文有关的背景资料：1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争……拓展材料大大拉近艾青所处时代与学生的距离，有效地帮助学生理解诗歌中抽象的意象及主题。
3、抓关键精彩词句，深入理解文本
文本阅读中常以词句作为切入口来感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。
教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。
例如在笔者教《寻找时传祥》一课时，抓住关键词语“寻找”，要求学生结合文本体会二字的深刻含义。
学生通过文本中出现的许多现代人已经遗忘时传祥、或鄙视掏粪工这一职业的现象，总结出“在动荡不安的精神家园里，有人迷失了，但心存美好的人们却仍然渴望与向往时传祥精神，时代在变，但时传祥正直、敬业、实在、本分的精神仍然值得我们学习。
”“寻找”的意义正在于此，文本的主旨、作者的写作意图也正于此。
４、利用空白悬念，训练想象思维
有些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，教师可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，使学生加深对课文的理解，发展想象力和创造力。
如在学习《清兵卫与葫芦》一文后，要求学生根据小说结尾续写《清兵卫与绘画》其中有位学生是这样写的：“清兵卫开始迷上了绘画，但是，他的父亲又开始嘀咕了。
……父亲拿起锤子对着画具一阵猛砸。
清兵卫捡起画具的残骸，把画具埋在了他经常去的一棵树下。
他回到家后和父母共进了晚餐，晚上便离家出走了。
从此之后清兵卫音信全无，也没有人见过那幅画（清兵卫画的），直到过了很久很久，那幅画却出现在了某某博物馆里……”
5、主题对比拓展，归纳深化主旨
“比较是一切理解和思维的基础。
” 采用比较阅读，可以让学生深入领会作品中所表达的思想主题。
我们在阅读教学时，应该有意识的
将某些有着相似主题的课文进行对照分析，以更好帮助学生理解并深化文本的主题思想。
如《孔乙己》与《范进中举》都反映科举制度对读书人的迫害，但前者是通过让人心酸的失败者形象来表现的，后者则是通过让人心酸的成功者形象来表现的。
学生在比较阅读中，研究教材，搜集资料，探究问题，表达观点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。
三、课后拓展
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。
一篇课文学完后，当学生意犹未尽的时候，教师可以趁热打铁向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课后延伸。
如学完《鲁提辖拳打镇关西》后，教师以“了解鲁智深后来的命运”引导学生阅读原著《水浒传》。
此举有利于更大限度地去开发课程资源，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
实际教学中,文本的拓展需要教师在课堂上冷静思考,及时分析学情,随机应变，发挥教学机智,择优慎用，拓展教学才能在教学对话中激发出生命的智慧和创造潜能的火花。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月.
[2]黎恒；何林《浅谈初中语文课堂教学中有效拓展延伸的实践与研究》当代教学论坛， 2011 第2期.
[3]郭敏《语文课堂教学拓展延伸策略管窥》现代语文?教学研究，2010第2期.。