体育课程研究性学习
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“研究性学习”体育与健康教学模式的初步研究
江苏省扬州中学体育组
研究的目的：
为了全面贯彻中共中央国务院“关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定”各基础教育学科都在研究各自的教学模式，体育与 健康学科也需要寻求一种适应时代发展要求的教学模式。本文针对 中 学生自主学习能力较强，而且有较好的创新能力。通过查阅资 料、调研和实验，分析了我国目前中学体育与健康教育教学的改革 趋势，在此基础上对“研究性学习”教学模式的可行性从体育背景、 体育理论依据、操作目标、实施过程等方面进行了初步的探索，提 出了中学体育教育应以学生的可持续发展性为前提，通过“研究性 学习”教学模式既充分调动了学生学习的主体积极性又为进一步学 习开辟了新的发展空间。
心理学的研究成果表明：中学生整个心理过程（形象思维、抽象 思维、随意注意、记忆、想象等）得到发展，学习的有意性和自觉性 有了提高，独立工作能力逐步发展。他们已初步具备自觉地掌握教材 分析教材，从具体到抽象，独立自我检查，创造性地学习的能力。选 用“研究性学习”的体育与健康教学模式就是运用这一理论，对学生 的 观察、分析、判断、综合、独立工作等方面的能力进行培养的。
“研究性学习”的体育与健康教学模式是基于这三大支柱产生的。 它在教学上重视学生的学习和对其的指导，打破了过去“教师灌，学 生跟”的被动格局，一切从学生的学习活动着眼进行安排，在把握教 材和处理上充分注意“从学生方面来看的特性”教师对一个教材的理 解 做到更全面，更能从学生的主动学习、追求教材的衍生、乐趣等因素 着眼；在教学程序上让学生享受运动、挑战学习、创造改进学习；注 重学习过程中创造学习和改进运动技术；在教学效果上让学生掌握锻 炼方法，并能举一反三，享受成功的喜悦，充分发挥体育教学的长效 性。
“研究性学习”体育与健康教学模式的操作目标 的科学性
教的目标
学的目标
通过教师的教，满足学生的求知欲，让学生理解体育的内涵， 引导学生不断创新，拓宽学生的体育视野，启发学生思考、培养学 生的智力因素及非智力因素，影响学生的体育行为习惯，最终使其 身心得到全面的发展。
运用认识过程中前的教材的相互联系，去发现理解运动技术的 知识面层并做初步实践，在完成一般练习后，继续向更高的目标挑 战，开始动脑启动联想思维，让所学知识交叉结点，进而发现问题， 在教师的提示下，引发爆炸性的思考，最终到达培养发散性思维、 自学能力、交往能力、耐挫心理等的良好效果。并且在整个学习过 程中提高运动技术水平及相关兴趣专项的能力，同时让所有学生体 验运动的乐趣和成功的愉悦，培养学生自练、自评、自测的能力。 让学生在集体中相互直接交流、碰撞，在确认自己认识的同时，形 成尊重别人、听取别人的意见、互教互学等意识，形成良好的集体 人际关系。
体育理论依据
基于学校体育的目的任务、体育教学的 目的任务 基于“素质教育”、“健康第一”、 “终身体育”的指导思想 基于中学生的认知水平
“研究性学习”的体育教学模式在实施过程中是依据学校体育 教 育的五大目标而进行的。即（1）促进学生的生长发育，增强学生 的体质、增进健康。（2）发展学生的基本身体活动能力（3）向学 生传授体育文化知识，教给他们掌握一些基本的运动技能（4）把 体育运动作为思想品德教育的媒体，培养学生的社会意识，公正竞 争态度和坚持的意志品质和完善的人格等。（5）瞄准学生的未来 生活和工作需要帮助学生形成参加体育活动和锻炼的意识、志向和 习惯 。
随着科学技术迅猛发展，人类的生产生活方式发生了巨大的变 化，脑力劳动增加、体育劳动下降、生活节奏加快、心理压力增加， 对人类健康构成了极大威胁。另外公害污染、环境恶化、人口老化、 人口体质下降等一系社会问题引起了全社会的重视，90年代初国家 及时发出了实施“全民健身计划”的战略性号召，这就要求学校体 育中的体育教学应该注重“生涯体育”观的培养——终身体育能力 的培养。埃德加富尔在《学会生存》中说过：“未来的文盲不再是 不识字的人，而是没有学会怎样学会的人。”另一方面，现代社会 的生活方式和思想意识直接影响着青少年一代的生活方式、瞬息万 变的信息社会使得青少年思维敏捷，接受能力增强；但现代社会中 由于人口的移动、社会的解体及机器使用的泛滥，使得青少年的社 会性格和能力发展受到很大的阻碍。我们提出研究性学习的体育与 健康教学模式，让每一个受教育的对象都能共同意识、接受任务、 承担责任、遵守规则、与他人合作，从而加深他们对体育的理解程 度，提高学习效果，使其终身受益。
5练习评价阶段（师生评价、学生评价、达到“会”和“懂”
结束部分
的统一）
6结束阶段（整理放松、布置思考题、提出新要求）
1、2一般为班级教学，2、3、4、5为班级或小组学习，5、6为班级教学
体育背景
体育文化背景 体育社会背景
我国体育理论是以苏联教育家凯洛夫竭力倡导“主导论”为基 础建立起来的。然而凯洛夫的教育思想也是有缺陷的，它过分强调 教师的主导作用 ，忽视了教学中发展的任务，难以发挥学生的主动
积极性，学生甚至不喜欢上体育课。后来出现了所谓的现代教育思 想——即由美国的教育家杜威倡导“儿童中心论”。他在批判儿童 身上来，然而这一理论在实践中也暴露出了弱点。由于推行这种课 堂气氛宽松，师生关系随便，教材内容缺乏系统性，教学内容和方 法迁就、迎合学生的兴趣，导致大、中小学体育教学质量严重下降， 青少年的个性、人格的不健全发展问题严重威胁着教育和社会。目 前，“教师主导论”、“儿童中心论”同时并存在学校体育界，面 对两种不同观念和认识，正确的态度应该是博采众长、兼受并蓄， 根据我国的国情进行合理的加工取舍。而“研究性学习”的体育与 健康教学模式正是这一精神的良好体现。
“研究性学习”体育与健康教学模式的实施过程合理性
1准备活动和预备性学习（教师提示教学目标）
序部分
2形成学习目标与课题阶段（学习的初步讨论，明确问题，
形成学习新技术的心理应激）
3 尝试性学习技术阶段（边想、边练、寻长答案、并明
主体部分
Baidu Nhomakorabea
白道理）
4学习技术阶段（在明白道理的基础上进行理解挑战、创
新的学习过程）
江苏省扬州中学体育组
研究的目的：
为了全面贯彻中共中央国务院“关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定”各基础教育学科都在研究各自的教学模式，体育与 健康学科也需要寻求一种适应时代发展要求的教学模式。本文针对 中 学生自主学习能力较强，而且有较好的创新能力。通过查阅资 料、调研和实验，分析了我国目前中学体育与健康教育教学的改革 趋势，在此基础上对“研究性学习”教学模式的可行性从体育背景、 体育理论依据、操作目标、实施过程等方面进行了初步的探索，提 出了中学体育教育应以学生的可持续发展性为前提，通过“研究性 学习”教学模式既充分调动了学生学习的主体积极性又为进一步学 习开辟了新的发展空间。
心理学的研究成果表明：中学生整个心理过程（形象思维、抽象 思维、随意注意、记忆、想象等）得到发展，学习的有意性和自觉性 有了提高，独立工作能力逐步发展。他们已初步具备自觉地掌握教材 分析教材，从具体到抽象，独立自我检查，创造性地学习的能力。选 用“研究性学习”的体育与健康教学模式就是运用这一理论，对学生 的 观察、分析、判断、综合、独立工作等方面的能力进行培养的。
“研究性学习”的体育与健康教学模式是基于这三大支柱产生的。 它在教学上重视学生的学习和对其的指导，打破了过去“教师灌，学 生跟”的被动格局，一切从学生的学习活动着眼进行安排，在把握教 材和处理上充分注意“从学生方面来看的特性”教师对一个教材的理 解 做到更全面，更能从学生的主动学习、追求教材的衍生、乐趣等因素 着眼；在教学程序上让学生享受运动、挑战学习、创造改进学习；注 重学习过程中创造学习和改进运动技术；在教学效果上让学生掌握锻 炼方法，并能举一反三，享受成功的喜悦，充分发挥体育教学的长效 性。
“研究性学习”体育与健康教学模式的操作目标 的科学性
教的目标
学的目标
通过教师的教，满足学生的求知欲，让学生理解体育的内涵， 引导学生不断创新，拓宽学生的体育视野，启发学生思考、培养学 生的智力因素及非智力因素，影响学生的体育行为习惯，最终使其 身心得到全面的发展。
运用认识过程中前的教材的相互联系，去发现理解运动技术的 知识面层并做初步实践，在完成一般练习后，继续向更高的目标挑 战，开始动脑启动联想思维，让所学知识交叉结点，进而发现问题， 在教师的提示下，引发爆炸性的思考，最终到达培养发散性思维、 自学能力、交往能力、耐挫心理等的良好效果。并且在整个学习过 程中提高运动技术水平及相关兴趣专项的能力，同时让所有学生体 验运动的乐趣和成功的愉悦，培养学生自练、自评、自测的能力。 让学生在集体中相互直接交流、碰撞，在确认自己认识的同时，形 成尊重别人、听取别人的意见、互教互学等意识，形成良好的集体 人际关系。
体育理论依据
基于学校体育的目的任务、体育教学的 目的任务 基于“素质教育”、“健康第一”、 “终身体育”的指导思想 基于中学生的认知水平
“研究性学习”的体育教学模式在实施过程中是依据学校体育 教 育的五大目标而进行的。即（1）促进学生的生长发育，增强学生 的体质、增进健康。（2）发展学生的基本身体活动能力（3）向学 生传授体育文化知识，教给他们掌握一些基本的运动技能（4）把 体育运动作为思想品德教育的媒体，培养学生的社会意识，公正竞 争态度和坚持的意志品质和完善的人格等。（5）瞄准学生的未来 生活和工作需要帮助学生形成参加体育活动和锻炼的意识、志向和 习惯 。
随着科学技术迅猛发展，人类的生产生活方式发生了巨大的变 化，脑力劳动增加、体育劳动下降、生活节奏加快、心理压力增加， 对人类健康构成了极大威胁。另外公害污染、环境恶化、人口老化、 人口体质下降等一系社会问题引起了全社会的重视，90年代初国家 及时发出了实施“全民健身计划”的战略性号召，这就要求学校体 育中的体育教学应该注重“生涯体育”观的培养——终身体育能力 的培养。埃德加富尔在《学会生存》中说过：“未来的文盲不再是 不识字的人，而是没有学会怎样学会的人。”另一方面，现代社会 的生活方式和思想意识直接影响着青少年一代的生活方式、瞬息万 变的信息社会使得青少年思维敏捷，接受能力增强；但现代社会中 由于人口的移动、社会的解体及机器使用的泛滥，使得青少年的社 会性格和能力发展受到很大的阻碍。我们提出研究性学习的体育与 健康教学模式，让每一个受教育的对象都能共同意识、接受任务、 承担责任、遵守规则、与他人合作，从而加深他们对体育的理解程 度，提高学习效果，使其终身受益。
5练习评价阶段（师生评价、学生评价、达到“会”和“懂”
结束部分
的统一）
6结束阶段（整理放松、布置思考题、提出新要求）
1、2一般为班级教学，2、3、4、5为班级或小组学习，5、6为班级教学
体育背景
体育文化背景 体育社会背景
我国体育理论是以苏联教育家凯洛夫竭力倡导“主导论”为基 础建立起来的。然而凯洛夫的教育思想也是有缺陷的，它过分强调 教师的主导作用 ，忽视了教学中发展的任务，难以发挥学生的主动
积极性，学生甚至不喜欢上体育课。后来出现了所谓的现代教育思 想——即由美国的教育家杜威倡导“儿童中心论”。他在批判儿童 身上来，然而这一理论在实践中也暴露出了弱点。由于推行这种课 堂气氛宽松，师生关系随便，教材内容缺乏系统性，教学内容和方 法迁就、迎合学生的兴趣，导致大、中小学体育教学质量严重下降， 青少年的个性、人格的不健全发展问题严重威胁着教育和社会。目 前，“教师主导论”、“儿童中心论”同时并存在学校体育界，面 对两种不同观念和认识，正确的态度应该是博采众长、兼受并蓄， 根据我国的国情进行合理的加工取舍。而“研究性学习”的体育与 健康教学模式正是这一精神的良好体现。
“研究性学习”体育与健康教学模式的实施过程合理性
1准备活动和预备性学习（教师提示教学目标）
序部分
2形成学习目标与课题阶段（学习的初步讨论，明确问题，
形成学习新技术的心理应激）
3 尝试性学习技术阶段（边想、边练、寻长答案、并明
主体部分
Baidu Nhomakorabea
白道理）
4学习技术阶段（在明白道理的基础上进行理解挑战、创
新的学习过程）