《氧化还原反应》教学反思
《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）
《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）第一篇：《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
这节公开课的教学探究取得了一定的效果，我觉得有一下几点值得反思之处。
一、教学设计符合学生的认知过程首先教学设计最初确定下来的知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反应”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反应”，并顺利得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。
学生的认知脉络在此知识脉络的主导下，顺利完成了认识新概念的几个步骤：回顾、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。
让学生充分感受到对知识的学习是分步推进的，在不同的阶段认识的知识范围、理解的程度都是逐步加深的。
圆满的完成了初定的认知脉络目标。
其次设计概念的问题线索恰到好处，充分激发学生质疑，求知的技能。
最初设计中，我根据具体情况合理的设计各种疑问。
这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。
几次试讲过程中发现有些问题的提出顺序可以改变，有些问题可以进行综合一并提出，最后确定了关键的几个问题：Fe2O3＋3CO == 2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型? C＋O2==CO2是否属于氧化还原反应？讲出原因？分析C+2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2==CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系？通过练习题中的几种不同反应，能否总结出基本反应类型与氧化还原反应的关系？这几个问题良好的利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的过渡作用，课堂的主线就在这几个建构概念的问题穿插下形成了。
《氧化还原反应》化学教学反思
《氧化还原反应》化学教学反思一、教学目标的设定本节课的教学目标是让学生掌握氧化还原反应的基本概念和性质，理解氧化还原反应的意义和应用，并能够运用所学知识解决相关问题。
二、教学方法的选择在本节课的教学中，我采用了讲授结合实验的方式进行教学。
首先，通过讲解的方式给学生介绍了氧化还原反应的基本概念和性质。
然后，我设计了一个小型实验让学生亲自操作，观察氧化还原反应的现象，并通过实验结果的分析引导学生理解氧化还原反应过程。
最后，我还设计了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
三、教学内容的安排本节课的教学内容包括氧化还原反应的基本概念和性质、氧化还原反应的例子和应用以及氧化还原反应的符号表示法等。
在教学过程中，我尽量让学生通过实验和观察来感受氧化还原反应的过程和现象，以增强学生对知识的理解和记忆。
四、教学过程的反思在教学过程中，我发现学生对氧化还原反应的概念理解有一定困难，需要通过实验和观察来加深理解。
因此，我安排了一个小型实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的现象。
通过实验，学生能够看到挥发液体和非挥发液体的氧化还原反应，加深了对氧化还原反应的理解。
另外，在教学过程中，我还安排了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
通过解决问题的过程，学生能够加深对氧化还原反应的理解，培养应用知识解决问题的能力。
然而，在下次教学中，我需要进一步调整教学方法和教学内容的安排，尽量使学生通过实践来加深对氧化还原反应的理解。
比如，可以安排更多的实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的过程和现象，培养他们的实践能力和观察分析能力。
此外，我还应该在教学过程中注重培养学生的思维能力和应用能力，引导他们通过学习氧化还原反应的知识，运用所学知识解决实际问题。
可以通过案例分析、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
总的来说，本节课的教学效果还不错，学生对氧化还原反应的基本概念和性质有了一定的了解。
高中化学《氧化还原反应》教学反思
《氧化还原反应》教学反思高中新课程改革已经在我省实施了两年多的时间，为探讨在新课程背景下如何进行课堂教学，我省举行了大量的教研活动。
我们学校也进行了课内比教学活动，要求每位老师讲一听十。
在本次活动中，每位老师不仅在精心准备自己的课的过程中，对新教材的理念有了更深刻的理解；同时在互听的过程中也获益良多。
在这次活动中，我选择的教学内容是氧化还原反应的第一课时，本节教学内容是人民教育出版社出版的《化学必修1》第二章《化学物质及其变化》中的第三节，教材把《氧化还原反应》安排在第三章金属及其化合物和第四章非金属及其化合物之前是承前启后、合乎情理的。
它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
所以这样的编排充分体现了新课程在编排上“螺旋式上升”的基本思想。
下面就本节课的内容，我来具体谈谈本节课的设计及完成本节课后，对课堂上出现的一些问题的反思。
一、教学活动设计本节教材内容主要包括二部分：一是建立氧化还原反应的概念，并探讨氧化还原反应的本质；二是建立氧化剂和还原剂的概念，以及与氧化还原反应相关的概念及其应用并能用双线桥和单线桥表示电子转移的方向和数目。
高中化学新课程以全面提高学生的科学素养为宗旨，构建“知识与技能”、过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的课程目标体系。
根据本节教材内容的特点，确定本节课的教学目标，通过探究活动，加深对氧化还原反应概念的理解，进一步明确研究问题的方法和程序，体验探究的乐趣，培养科学的学习态度和精神。
为落实这些教学目标，提高课堂效率，体现新课改所倡导的自主、探究、合作的学习方式，针对本校学生的实际情况，本人对课堂教学进行了精心设计。
在进行教学设计时，我主要考虑的是：1、创设情境激起学生学习的兴趣。
如：将铁生锈现象和切开的苹果放置一段时间会慢慢变黄作为新课的引入，既能引入本节课的主要内容——氧化还原反应，又能通过学生所熟悉的生活中的现象激发学生的求知欲和学习兴趣。
氧化还原反应的讲课反思与收获
谈谈你在课程实施环节中的反思与收获？在上这门课程之前，我基本上没有真真实实的准备过一节课程，没有体会过作为一个教室的辛苦与快乐。
在这堂课上，我向后两次讲了，人教版第二章、第三节《氧化还原反应》，下面我简单的谈谈自己在这节课上的反思与收获。
第一次讲课首次讲课比较紧张，准备不是很充分，在讲课的过程中一直在想自己下一句话该说什么，下一个环节应该怎么引出，整节课上的很有压力，因为下面坐的都是有好几年教龄的老教师。
我的反思有以下几点，主要是不足之处。
1.课本内容的解读不够深入，只停留在知识的表面层次，没有观念的渗透。
2.对于学生的回答没有做出相应的评价，对学生回答的答案不是自己想要的结果不知道该如何处理。
3.课堂的临时应变能力不强，杜宇课堂突发事件的处理不当。
4.在讲课过程中知识的呈现缺乏逻辑性，整体下来感觉思维有些混乱。
5.在幻灯片与板书的结合上存在着问题，不能合理的处理二者之间的关系。
第二次讲课第二次讲课明显较上次要好很多，吸取了上次讲课失败的经验，我在讲课中已经没有那么紧张了。
但还是存在诸多问题需要解决。
1.存在一些知识上的小纰漏，这些对于一个教师来讲是一个致命的错误，我们得确保自己交给学生的知识是准确无误的，要么不将，要讲究得讲对。
2.在讲课的语调上，我们要保证前排的学生不刺耳，后排的学生听的见。
而我自己的声音是忽高忽低的。
史老师指出，在讲课的时候抑扬顿挫究是要求教室在讲到重点的时候把声音提高点，一边引起学生的注意，另外，在学生注意力涣散的时候，也可以采取这一措施。
3.没有处理好新旧知识之间的关系4.在观念的渗透上应当多下功夫，新手教师在这一问题上做的都有所欠缺。
5.在备课前，没有对学生已有的知识水平进行考虑，我们的高中知识是建立在初中的基础之上的6.没有设置课后作业，课上的练习做的比较少。
听了同学和老师的建议，以及随后老教师们的课，深深感到自己教学技能提高的紧迫性。
这段时间下来自己的收获很多，主要有以下几点：1.课程目标以及内容的设置要具有科学性，充分考虑学生的实际情况和未来的发展。
氧化还原反应教学反思
教学反思我选择的这节课属于化学基本概念的教学，目的是让学生感知在学习过程中要正确恰当地看待概念的形成和发展。
教学过程以从学生已有的初中知识入手，氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，采用“讨论探究”教学方法，通过课堂的提问步步引导，让学生参与教学之中，在教学中留给学生思考的余地，培养探究问题的科学方法，有助于学生学习能力和认知能力的提高形成。
对氧化还原反应不同角度定义，希望学生体验这一过程，发展的观点、科学态度、探索的精神学习化学。
对于教学中的重难点，我采用讲练结合方法以达到学生熟练运用、深刻理解的目的。
最后在课堂小结部分强化突出本节课重难点，根据教学内容设计及课堂讲授情况来看，应该能够达到预设的教学目标。
但这是个没有学生的模拟课堂，在真实课堂中，学生的回答不一定是我想要的答案，所以平时备课要多备学生，具备足够的知识，注意问题的引导，在课堂中遇到各种情况才能够机智地随机应变。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导者，做好课堂的调控是很重要的。
下面是我对这次教学认识：说课优点：1、说课内容包含了基本要素，内容全面；2、教学法指导结合教材加以说明，体现重难点的突破方法；3、教学过程分析详细，体现出了课程的步步推进。
不足：1、没创新、没亮点；2、教材分析中教学重难点的确认分析不具体；教学过程分析问题三时有点罗嗦，像是讲课；板书设计分析不到位，没说清楚设计意图；3、各要素之间没有结合起来说，没能完美的把我对整堂课的设计理念表达出来。
讲课优点：1、氧化还原定义讲解清晰，得失氧到化合价升降过渡自然；2、讲练结合，突破了本节课教学重点；3、课堂小结对本节课知识加以强化。
不足：1、化合价升降是氧化还原反应特征结论突然（课堂小结时进行了说明）；2、整堂课讲下来，我觉得自己语调平淡无起伏，用语不精简，还显得有点严肃，这很容易让学生觉得枯燥乏味；3、安排学生交流讨论时，没有进行分组。
总结:说课不一定要按条条框框来，可以打破常规，从教学过程分析说起，并把教学内容、目标、学情、教学法融合在内。
《氧化还原反应》教学设计、反思及评析
《氧化还原反应》教学设计、反思及评析高中记叙文：《氧化还原反应》教学设计、反思及评析一、教学目标1．知识与技能（ 1）使学生理解什么是氧化还原反应，什么是氧化还原反应的实质。
（ 2）使学生掌握氧化还原反应的实质和书写格式。
（ 3）使学生了解有关电极的知识。
2．过程与方法（ 1）通过演示实验让学生理解什么是氧化还原反应；通过观察分析、讨论、对比等活动让学生体会氧化还原反应实质的特点。
（ 2）让学生通过小组合作、交流探讨等活动形成获取新知的经历，培养学生提出问题和解决问题的能力。
3．情感态度价值观（ 1）培养学生在学习活动中认真细致的学习态度，形成正确的科学态度。
（ 2）进一步渗透辩证唯物主义观点和科学的思想方法。
（ 2）让学生掌握氧化还原反应的意义。
二、重点难点：重点：氧化还原反应的实质。
难点：氧化还原反应的书写格式。
三、教学策略（ 1）课前收集氧化还原反应的事例，并从中选择有代表性的内容进行讲述，如下表。
氧化还原反应种类比较典型的内容实例1氧化反应：不稳定的物质在氧气中发生的变化实例2还原反应：金属与氧气的反应、碳在空气中燃烧四、教学过程教学环节学生活动设计意图创设情景，引入课题（ 8分钟）首先，可以由课前准备的关于氧化还原反应的故事导入新课：(投影片段)(略)我们今天就来探究这个神奇而有趣的问题。
(板书：氧化还原反应)[设计意图：通过短片让学生自己搜集资料，营造一个生动活泼的课堂氛围。
]师：那请同学们先猜测下，什么是氧化还原反应？（鼓励学生大胆回答，并给予肯定）生：氧化反应是指金属与氧气的反应，而还原反应则是铁与氧气的反应。
（学生若说到此，就简单介绍一下其他金属都能与氧气发生反应，但铁不行。
）师：很好！继续往下看。
同学们仔细观察一下这些事例中所有物质的颜色。
（预设：从颜色上判断，学生大多数认为不是金属的被氧化，就是金属的被还原。
）生：红色的铜丝，黄色的铁钉，棕色的木炭。
（生争先恐后地举手，根本停不下来。
氧化还原反应的教学反思
氧化还原反应的教学反思教学主题：氧化还原反应的教学反思氧化还原反应是化学中的一个重要概念，也是高中化学课程的一部分。
在教学过程中，我意识到了一些问题和反思，并提出了一些改进方法。
1. 背景介绍氧化还原反应是一种电子转移过程，涉及到电子的失去和获得。
它在化学领域中具有重要的应用，例如腐蚀、电池、燃烧等。
2. 教学反思2.1 理论掌握程度不足学生对氧化还原反应的基本原理和概念理解不够深入，导致在解析问题时出现困难。
改进方法：在课堂上引入生活实例，生动形象地解释氧化还原反应的原理，加深学生的理解。
2.2 缺乏实验操作学生缺乏对氧化还原反应的实验操作经验，很难将理论知识与实际应用相结合。
改进方法：增加实验环节，通过实际操作让学生亲自体验氧化还原反应，并进一步加深他们的理解。
2.3 课堂互动不足学生在课堂上缺乏积极参与的机会，导致课堂氛围较为单调，影响了学习效果。
改进方法：采用互动式教学，设计一些小组讨论或问题解答的活动，鼓励学生积极参与，增加课堂活跃度。
2.4 学生练习不足学生对于氧化还原反应的练习题数量较少，缺乏对知识的巩固和应用。
改进方法：提供更多的练习题，并纳入课堂讨论和解答，以激发学生的主动学习意愿。
3. 改进方法3.1 引入案例分析通过引入实际案例，例如金属腐蚀、电池的工作原理等，让学生将氧化还原反应与生活实际联系起来，提高学习的兴趣和动机。
3.2 实验操作培养安排一定的实验操作环节，让学生亲自动手进行氧化还原反应的实验操作，促进理论与实践的结合。
3.3 互动式教学在课堂上引入小组讨论、问题解答等互动活动，激发学生的思维，提高课堂参与度。
3.4 练习题的延伸提供更多的练习题，并安排适当的课堂讨论和解答，帮助学生巩固知识，拓展应用能力。
4. 结语综上所述，针对氧化还原反应的教学反思，我将采取引入案例分析、增加实验操作、互动式教学以及提供更多的练习题等方法进行改进。
希望这些改进能够提高学生对氧化还原反应的理解和应用能力，使化学教学更加生动和有效。
《主题二第一节氧化还原反应》教学设计教学反思-2023-2024学年中职化学高教版21农林牧渔类
《氧化还原反应》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解氧化还原反应的概念，掌握氧化剂和还原剂的概念及判断方法。
2. 能力目标：学生能够通过实验观察氧化还原反应的现象，并能够分析反应中电子转移的过程。
3. 情感目标：培养学生的观察能力、分析能力和合作学习能力，提高学生对化学科学的兴趣。
二、教学重难点1. 教学重点：氧化还原反应的本质——电子转移。
2. 教学难点：如何正确判断氧化剂和还原剂。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、实验器材等。
2. 准备教学材料：氧化还原反应相关实验试剂、试纸、实验报告等。
3. 准备教学视频：氧化还原反应实验过程的视频，帮助学生更好地理解反应过程。
4. 安排学生预习：提前布置学生预习氧化还原反应的相关知识，为课堂教学做好准备。
四、教学过程：1. 引入：(1) 通过小游戏：“抢位置”引出得氧和失氧，形成氧化还原反应。
(2) 通过对比化合价没有变化的反应，明确氧化还原反应的概念。
2. 探究：(1) 氧化还原反应的本质——电子的转移或偏离。
(2) 举例说明氧化还原反应在生活中的应用，如钢铁的生锈、金属的冶炼、原电池原理等。
3. 深化：(1) 氧化剂、还原剂的理解。
(2) 氧化性、还原性强弱的判断方法。
(3) 氧化还原反应方程式的配平方法。
4. 实践：通过实践操作来验证氧化还原反应中的得氧和失氧，加深对氧化还原反应的理解。
5. 总结：引导学生对本节课所学知识进行总结，并强调氧化还原反应在生活、生产中的应用。
6. 作业：布置与氧化还原反应相关的课后作业，以巩固所学知识。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解氧化还原反应的本质，能够判断氧化还原反应的发生，掌握氧化剂和还原剂的判断方法。
2. 能力目标：学生通过氧化还原反应的学习，能够提高分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生的科学态度和团队合作精神，引导学生树立正确的化学观念。
氧化还原反应教学反思
《氧化还原反应》教学反思一堂我精心准备的氧化还原反应课结束了，反观这堂课，作为老师和学生都有话要说。
老师我说精彩之时——首先，在课堂导入环节，我引用了一个交警如何查酒驾的方法：学生们都有这个生活经验，就是交警拿一个仪器让司机吹，根据数据大小来确定司机喝酒的程度。
这个仪器是利用什么原理来设计的呢？从而引入了本节课，揭示课题。
这样处理有什么好处？我认为，一是符合生活即教育教学的教学理念，从学生的生活实际出发，贴近学生的生活实际，让本来抽象的氧化还原反应显得形象了点，激发了学生的学习兴趣。
二是让学生带着问题来学习，使学习目的更明确，要想解决这个问题，同学们必须好好学习这堂课，学习完了今天这个课，你就会明白了其中的道理。
三是深入开发课程资源。
其次，在整个学习过程中，始终引导学生自主学习，比如在第一层次，因为学生有初中的化学基础，所以这个环节让学生自主探究，就是通过自己看书分析出，氢气和氧化铜的反应是从什么角度来认定它发生的是氧化还原反应？什么是氧化反应？什么是还原反应？在第二个层次，是学生们同桌之间合作探究，另外两个方程是从什么角度来认定它们是氧化还原反应？再一次下一个定义。
然后再上升到得失电子的角度。
这三个层次都是学生在老师的引导下自主或合作探究来获得学习的结果，而抛弃了教师的主讲。
在第二个大问题氧化还原剂中也是采用相类似的方法，比如我设计了一个表格，通过这个表格让学生们自己总结出氧化剂和还原剂的定义和判断方法，同时还发动同学们积极主动地到黑板上板书，代替了老师的板书，积极性很高。
体现了师生、生生互动积极。
第三，深入挖掘教材隐含的人文思想，引导学生通过在化学反应当中，得失电子是出现在一个反应当中的，由此联想到人的得失，通过“塞翁失马，焉知非福”、“因祸得福”、“有得必有失”、“福兮，祸所伏；祸兮，福所倚”等成语，来引领学生要正确看待自己人生中的得与失。
这个挖掘是要教师费一番心思的，在一般的情况下是看不到的，只有教师深入探讨，深入思考，才能真正寓教于知。
氧化还原反应教案(精选多篇)
氧化还原反应教案(精选多篇)第一篇：氧化还原反应教学反思我们学生基础特别差，学生学习中存在困难有：1、不会写氧化还原反应的方程式；2、不会判断氧化剂和还原剂；3、更不会算转移的电子数；4、不会进行简单的物质的量与与转移电子数间的互算，氧化还原反应教学反思。
5、不会标“双线桥”“单线桥”。
我认为造成这些困难的原因有：1、学生基础差，许多同学初中都没认真学，现在学，很吃力，跟不上；2、不会根据化合价写化学式，就不会判断化合价的升降了；3、记不住常见元素的化合价，不会合理标出有变价元素的化合价。
4、不会进行简单的计算。
我在教学中，采用的方法是：1、先复习化合价的口诀，根据化合价书写化学式的方法，反复练习书写常见物质的化学式，并让学生标出化合价；2、再从最简单的氧化还原反应入手，从得氧失氧的角度引导学生分析^p 氧化剂和还原剂，提出问题：有些不含氧的怎样判断呢？引导学生观察和分析^p 反应物和生成物中的元素的化合价是不同的，并作比较，得出化合价升降与得失电子以及与氧化剂和还原剂的关系，再多举几例进行练习，归纳方法，启发学生编成顺口溜：升——失——氧化——还原剂；降——得——还原——氧化剂，教学反思《氧化还原反应教学反思》。
使学生记住，每次遇到一个新方程式，就拿出来进行判断，反复练习，慢慢的有所提高。
3、氧化还原反应中转移电子数的计算，就从最简单的算数教起，一步一步的教给学生，先找有变价元素的化合物，标出变价元素的化合价，计算出一个原子得（失）几个，该分子中有几个该原子，共几个分子，一共多少，就像教小学生一样，慢慢地许多同学赶上来了。
总之，每节课，都要复习前面的旧知识，做铺垫，慢慢学，慢慢提高，用得时间就会很多。
第二篇：氧化还原反应学习总结氧化还原反应学习总结任丘二中刘芳氧化还原反应属于抽象概念教学，是中学化学教学的重点和难点。
氧化还原反应在中学阶段占有非常重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终。
因此学生对本节教材掌握的坏直接影响着其以后对化学的学习。
《氧化还原反应》化学教学反思
《氧化还原反应》化学教学反思化学教学反思：《氧化还原反应》一、教学目标回顾在本次教学中，我设定的教学目标是让学生掌握氧化还原反应的基本概念以及相关的电子转移原理，能够正确理解和解决氧化还原反应中的问题。
同时，要求学生能够运用所学知识分析和解释实际生活中的氧化还原反应，培养学生的科学思维和实践能力。
二、教学反思1. 教学准备不充分在本次教学中，我没有充分准备教案和教材，在教学中经常犯迷糊，有些内容也没有讲清楚。
这导致了学生的学习效果不佳，理解有困难。
下次教学中，我要提前准备好教案和教材，进行充分的准备，确保自己对知识点的理解更加准确和深入。
2. 教学方法不合理在本次教学中，我大量使用了讲解和示范的教学方法，忽视了学生的主体地位，缺乏互动和参与。
这种教学方法导致学生的被动学习，容易产生厌学情绪，学习效果不佳。
下次教学中，我要结合实际情况，运用多种教学方法，如讨论、实验等，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
3. 教学内容选择不当在本次教学中，我在内容选择上过于冗杂，没有把握好重点和难点，导致学生学习困难。
同时，部分内容没有和学生的实际生活和教材内容结合起来，使学生难以理解。
下次教学中，我要根据学生的实际需要和教材的要求，选择更为合适的教学内容，突出重点和难点，提高教学效果。
4. 学生评价不及时本次教学中，我没有及时对学生的学习情况进行评价，也没有给予学生及时的反馈和指导。
这使得学生难以纠正错误，无法及时弥补学习上的不足。
下次教学中，我要及时收集学生的学习情况，并进行适时的评价和反馈，帮助学生及时找到问题，并进行修正。
5. 学习氛围不浓厚在本次教学中，由于我自身的问题，没有能够营造出良好的学习氛围，学生学习的积极性不高，课堂纪律有些松散。
下次教学中，我要提高认识，注重学习氛围的营造，使学生能够在轻松、积极的氛围中进行学习。
三、教学改进方案1. 充分准备教案和教材，提前熟悉知识点，确保教学准备充分。
2. 多种教学方法的运用，增加互动和参与，激发学生的学习兴趣。
《氧化还原反应》教学反思
《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思10篇身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《氧化还原反应》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》教学反思1氧化还原反应是高中化学概念中的一个重要内容，也是历年高考考查的一个重点，氧化还原反应可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反应中也有应用，是一个不容忽视的知识点。
在高考中氧化还原反应常以以下形式进行考查：1、对于氧化还原相关概念的考查，2、对于氧化剂、还原剂相对强弱的考查，3、利用守恒法，对氧化还原方程式进行配平和简单的计算。
在备课时，我的思路是：先复习基本概念和基本规律；其次，针对性的做一些基本练习加强对基本规律和概念的理解和掌握；第三，做几道近几年涉及该考点的高考题；第四，总结每类题的解题方法和思路。
教学中着力引导学生用所学的知识分析问题、解决问题以及引导学生体验并掌握解题的方法与技巧。
经过课堂实施，完成的还比较顺畅，注意了师生的互动，教学效果较好，但也存在一些不足。
1、,在备课上，对学生的水平把握不够，今后应多站在学生的角度思考，充分发挥学生的主动性。
2、在启发学生思维方面、评价方面做的不够，规律、方法上教师归纳总结的多，学生归纳总结的少。
3、所选例题（高考题）难度较大，今后应适当降低难度，力争使层次低的学生能巩固基础，中等生提高应变能力，高层次的学生将知识应用于实践。
4、所选题型涉及范围不全，应扩大范围。
《氧化还原反应》教学反思2优点：1）氧化还原反应定义不难理解，通过课前微课学习，同学们可以学会并判断出什么样的反应是氧化还原反应，这样上课可直接进入氧化还原反应的学习，提高了课堂效率。
2）在学习氧化还原反应实质的时候，将实验和动画做成微课进行播放，现象明显，方便同学们观看。
不需要老师在不同的班级反复讲解，若有不明白的地方，可以多次播放。
氧化还原反应教学反思
氧化还原反应【课后反思】本节课是“从海水中获得的化学物质”的第三课时——氧化还原反应。
这是在初中从得氧失氧角度了解氧化还原反应基础上，依托本章卤素化学性质的学习，进一步将原有概念扩大化，从本质上认识氧化还原反应的重要一节。
氧化还原反应是高中化学的核心概念之一，也是教师和学生普遍感觉比较吃力的环节。
大家往往都在这部分内容上下了很大功夫，但是效果并不理想。
本校学生大多来自于市郊农村，学生的学习基础和自信心相对薄弱。
由于种种原因，刚入学的高一新生对化学学科要么是轻视，要么是恐惧，很少有学生真正了解化学、对化学有很强的探求欲。
面对今天的学生，我希望通过自己的课堂帮助他们达成以下目标：一、增强自信心二、学会思考三、寻找适合自己的学习方法四、体验化学学习的快乐为此，我在设计本节课时力求从学生已有知识入手、从学生的认知特点入手，在三维目标的落实方面做了不少文章。
在“知识与技能”的落实方面，改变以往由教师直接给出结论的老方法，由同学在认知冲突中经过思考、分析、讨论得出高中阶段氧化还原反应的概念，顺理成章地将原有概念扩大化；又通过微观分析、伏打电池的实验演示，使学生“透过现象看到本质”，切实理解氧化还原反应的本质是“电子的转移”这一重点内容；在氧化还原反应的分析上强化对其本质的理解，辅以记忆方法的讨论与提炼，对重点内容进行重点突破。
在“过程与方法”的落实中与同学共同演绎了“得失氧说”、“化合价升降说”、“电子转移说”三个重要阶段，对氧化还原反应概念的突破中体验概念的认识、理解、提炼、记忆、描述、辨析，体会理论学习的一般过程，帮助学生在学习过程中寻找适合自己且行之有效的学习方法。
应该说，“情感态度与价值观”是贯穿于整节课的，其中对“得与失”、“升与降”、“氧化与还原”等的理解是该目标的具体体现。
本设计抓住氧化、还原、氧化还原反应、氧化剂、还原剂这些重点，采用体验学习的方法，逐层推进，使同学在循序渐进的探究中不断体验成功的喜悦。
对有机氧化还原反应的教学反思
对有机氧化还原反应的教学反思有机氧化还原反应是有机化学中的重要内容，对学生来说可能是相对较难的部分。
本文将对有机氧化还原反应的教学进行反思与探讨，并提供改进措施，旨在提高学生的学习效果。
一、教学目标的设定在教学开始之前，我们首先要明确教学目标。
针对有机氧化还原反应，我们的教学目标应该包括以下几个方面：1.了解有机氧化还原反应的基本概念和相关原理；2.掌握有机氧化还原反应的常见方法和实际应用；3.培养学生运用所学知识解决有机氧化还原反应问题的能力；4.提高学生的实验操作能力，让其能够进行有机氧化还原反应实验。
设定明确的教学目标有助于我们更好地组织教学内容，使学生能够有针对性地学习和掌握知识。
二、教学内容的选择与设计针对有机氧化还原反应的教学内容，我们可以采用一定的层次结构，从基础概念开始逐渐深入，以帮助学生建立扎实的知识框架。
1.基础概念的引入：首先，我们可以通过生动有趣的例子引入有机氧化还原反应的基本概念，帮助学生理解有机物的电子结构和氧化还原反应的基本原理。
2.反应类型的分类与认知：接下来，我们可以引导学生分析和比较不同类型的有机氧化还原反应，如醛酮的还原、醇的氧化等。
通过分析反应物和产物的变化，学生可以逐渐理解不同反应类型的特点。
3.实例分析与解题技巧的培养：针对有机氧化还原反应的解题过程，我们可以挑选一些典型的实例进行分析，并结合解题技巧进行讲解。
通过实例的引导，学生可以培养运用所学知识解决问题的能力。
4.实验设计与实践操作：除了理论知识的学习，实验教学也是非常重要的一环。
我们可以设计一些简单而具有代表性的有机氧化还原反应实验，让学生亲自进行操作，并通过实验结果的分析与总结，更好地加深对有机氧化还原反应的理解。
三、教学方法的选择为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我们应选择多种有效的教学方法。
1.讲授与展示相结合：教师可以运用多媒体等现代化技术手段，将有机氧化还原反应的知识进行讲解和展示。
《氧化还原反应》教学反思
高一化学《氧化还原反应》教学反思
西安三中汪勇
在本次公开课展示活动中，我和学生们渡过了紧张、有序、愉快的45分钟。
在教学准备阶段，我充分考虑到学生的认知水平，尽可能降低教学重心，从学生已有的知识出发，能面向全体学生。
在教学实践中，我充分相信学生，积极引导学生多动手、勤动脑，紧跟课堂节奏，加强学生合作探究，同时留给学生思考的时间，培养学生自学能力，语言表达能力，让学生的思维在课堂上激活，让学生的个性在课堂上得到张扬，为学生的可持续发展奠定基础。
整节课堂气氛张弛有度，学生通过复习回顾→学生练习→讨论交流→自学教材、形成初步认识→教师点评、达成共识→强化训练、夯实基础→合作交流、成果共享→升华认识的教学流程顺利完成教学预期，使学生认识了氧化还原反应的定义、特征、实质及氧化还原反应同四种基本类型反应间的关系，能学以致用。
在学生讨论的时间上略显仓促。
《氧化还原反应》化学教学反思
《氧化还原反应》化学教学反思《氧化还原反应》化学教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《氧化还原反应》化学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》化学教学反思1化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。
课堂教学是教师教学工作的主阵地,是造就学生全面发展的主渠道。
上好每一节课,是教师的神圣职责。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
反思的内容可以概括为:反思成功之举、反思"败笔"之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。
下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。
氧化还原反应理论是中学化学的重要理论,如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识,提升到构建氧化还原反应的知识结构,这是第一章的教学重点内容之一。
高中对氧化还原反应的学习,从得失氧→化合价升降→电子得失的判断,从外在显形的判断转向隐形本质的判断,对基础知识要求较高。
氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对重要的基本概念,如何正确地理解它们之间的联系与区别,是构建氧化还原反应知识结构的基础。
关键是要引导学生主动参与学习过程,帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心,以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。
在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳知识网络,但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。
高一化学教学反思《氧化还原反应》教学反思1
高一化学教课反省 - 《氧化复原反响》教课反省1一、你以为本专题的研修为你解决了化学 1 教课中的哪些问题？你以为在化学 1 教课中还存在哪些问题？你的建议是什么？本专题的研修解决了化学 1 教课中的问题 :1、氧化复原反响观点的教课，能否必定要进行“得失氧、化合价变化、电子转移”三段式？三段式教课的考虑是什么？2、怎样引入氧化复原反响的内容？3、怎样让学生成立氧化复原反响的实质是电子转移这一认识？4、单双线桥内容能否要求？能否要进行特意训练？5、对于氧化复原反响与四大反响种类的关系6、氧化复原反响的教课目的是什么？7、本来的教课怎样办理氧化剂与复原剂、氧化性与复原性的教课？8、氧化剂和复原剂、氧化性和复原性观点的教课功能是什么？9、怎样让学生真实成立起这一认识物质及物质的性质的新的视角？10、学生很简单成立从化合价角度展望物质的氧化性和复原性，但广泛出现的问题：学生不可以抓住物质中的中心元向来展望剖析氧化性和复原性11、新成立的研究物质氧化性和复原性的思路能否需要经过详细的活动进行应用和稳固？能否就此结束氧化复原反响的教课了？12、怎样详细实行铁及其化合物的性质研究？13、怎样办理铁及其化合物的知识内容？化学 1 教课中还存在的问题：1、氧化复原反响的教课要求与高考的要求有没有差别？或者说出题者能否还要延长？2、氧化复原方程式配平能否需要增补？有些氧化复原反响硬记吗？我的建议：1、明确要求，平常训练题不要延长太多，让教师不知所措，典型题精心练2、前方提出观点，让学生先有一个大概认识，详细内容要求后置，作为总结性介绍二、到当前为止，你以为进行教课方案改造的基本思路是什么1、依照学生的现有知识水平易能力实质，设计适用的教课思路2、要充足表现学生主体地位，让学生的确动起来3、要体方法的指导，给学生以创新的时机。
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《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《氧化还原反应》教学反思，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》教学反思1走上讲台时，我故意停了一会。
同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。
我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？下面学生开始交头接耳，仍然是不解的神情。
我说：我看了你们三眼。
第一眼我是看到了全班的同学。
第二眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。
而第三眼我就在看那两位同学到底为什么交头接耳。
同学们开始笑了起来。
他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。
因为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的情况。
我写了两个方程式。
一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。
我让学生分析分析其中电子转移情况。
有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。
但过一会便拿起笔开始分析起来。
没想到学生们还都分析得不错。
有一位同学没有打箭头。
我在讲评的时候引入一句话。
我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细节决定成败。
大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。
（哈，又是典型的应试教育。
）学生们笑了，开始检查自己的作业，表示赞同。
我开始进入氧化还原反应第三个阶段的学习。
第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。
氧化性还原性到底是什么？它是衡量什么的？我想，学生们首先对这个问题有个清醒的认识。
我写了两个方程式。
一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。
我首先介绍说，在化学研究中有两种非常重要的研究方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。
现在大家一起来看一下这两个反应的相同点和不同点。
学生们马上七嘴八舌地叫了起来。
有的说都是化合反应，有的说反应的条件相同，都是点燃，有的说都有铁，有的看到更深一点，说都是氧化还原反应，并且还原剂都是铁。
我说：看来大家都有非常敏锐的观察（observe）能力，有一点可以形成共识，这两个反应是在反应条件相同下还原剂都是铁的氧化还原反应。
我们再看看，这两个反应有何不同之处。
学生们马上说：生成的产物不同，铁的化合价不同。
我又问，产物不同说明了什么？为什么产物会不同？学生回答说：产物不同说明氧化剂的氧化能力不同，其原因是因为一个是与硫反应，一个是与氯反应。
我提示说，在这里硫与氯都是作为氧化剂，从这两个反应我们可以体会到什么？请大家在笔记本上记下你的体会。
学生们开始思考起来。
我走下讲台，看到了绝大多数学生这样写着：氧化剂不同，其氧化能力是不同的。
我觉得我的第一个目的达到了。
我想在学生头脑里对氧化能力有一种感性的认识。
但这还不是一种本质的认识。
于是，我继续追问：现在我们认识要向深处走一点，为什么氧化剂不同，氧化能力是不同的，氧化能力实质上是反映什么的？现在大家以上面例子作分析，看看是氯气的氧化性还是单质硫的氧化性强。
学生们马上回答：是氯气的氧化性强。
我问：为什么？学生反应很积极：因为在同等条件下氯气把铁氧化成三价而硫只把铁氧化成二价。
我说：大家很聪明，可是我还是要问为什么？学生们又低下头思考起来。
他们可能认为，他们已经回答了氯气比硫氧化性强的原因。
我提示道，在化学问题的探索中，当我们追根索底时，到最后往往答案回到了物质的内部结构中，有一句话说：结构决定了性质。
有的同学似有所悟，但仍然默不作声。
看来，他们仍然没有将氧化性强弱与物质内部结构联系起来。
我于是在黑板上画出氯和硫的原子结构示意图。
我请同学们分析两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失电子的能力。
同学们开始动手分析起来，他们在草稿纸上写下，氯的氧化性强于硫，氯更容易得到电子。
我问，同学们，你们觉得氧化性强弱与氧化剂得电子能力有关系吗？你们体会到这是一种什么关系，请在笔记本上写下你的体会。
我看到，绝大多数同学们写下了，氧化性愈强，得电子能力愈强。
我继续问：你们看，氧化性实质上是描述什么？学生们异口同声地回答：氧化性的实质是氧化剂的得电子能力。
我又问：那么还原性的实质是什么？他们又回答：还原性的实质是还原剂的失电子能力。
我说，同学们，你们能从氧化性的实质推及还原性的实质，你们就运用了类比的研究方法。
这是一种很有用的研究方法，你们在以后要多多尝试这种方法。
我在黑板上写下：氧化剂------氧化性--------得电子能力还原剂------还原性--------失电子能力这时，下课铃已“铛铛”响起。
《氧化还原反应》教学反思2一、你认为本专题的研修为你解决了化学1教学中的哪些问题？你认为在化学1教学中还存在哪些问题？你的建议是什么？本专题的研修解决了化学1教学中的问题: 1、氧化还原反应概念的教学，是否一定要进行“得失氧、化合价变化、电子转移”三段式？三段式教学的考虑是什么？ 2、如何引入氧化还原反应的内容？ 3、如何让学生建立氧化还原反应的本质是电子转移这一认识？ 4、单双线桥内容是否要求？是否要进行专门训练？ 5、关于氧化还原反应与四大反应类型的关系 6、氧化还原反应的教学目标是什么？ 7、原来的教学如何处理氧化剂与还原剂、氧化性与还原性的教学？ 8、氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学功能是什么？ 9、如何让学生真正建立起这一认识物质及物质的性质的新的视角？ 10、学生很容易建立从化合价角度预测物质的氧化性和还原性，但普遍出现的问题：学生不能抓住物质中的核心元素来预测分析氧化性和还原性11、新建立的研究物质氧化性和还原性的思路是否需要通过具体的活动进行应用和巩固？是否就此结束氧化还原反应的教学了？ 12、如何具体实施铁及其化合物的性质探究？ 13、如何处理铁及其化合物的知识内容？化学1教学中还存在的问题： 1、氧化还原反应的教学要求与高考的要求有没有区别？或者说出题者是否还要延伸？ 2、氧化还原方程式配平是否需要补充？有些氧化还原反应硬记吗？我的建议： 1、明确要求，平时训练题不要延伸太多，让教师无所适从，典型题精心练 2、前面提出概念，让学生先有一个大致认识，具体内容要求后置，作为总结性介绍二、到目前为止，你认为进行教学设计改造的基本思路是什么1、依据学生的现有知识水平和能力实际，设计实用的教学思路 2、要充分体现学生主体地位，让学生确实动起来 3、要体方法的指导，给学生以创新的机会 4、循序渐进，切勿盲目拔高《氧化还原反应》教学反思3化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。
课堂教学是教师教学工作的主阵地,是造就学生全面发展的主渠道。
上好每一节课,是教师的神圣职责。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
反思的内容可以概括为:反思成功之举、反思”败笔”之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。
下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。
氧化还原反应理论是中学化学的重要理论,如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识,提升到构建氧化还原反应的知识结构,这是第一章的教学重点内容之一。
高中对氧化还原反应的学习,从得失氧→化合价升降→电子得失的判断,从外在显形的判断转向隐形本质的判断,对基础知识要求较高。
氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对重要的基本概念,如何正确地理解它们之间的联系与区别,是构建氧化还原反应知识结构的基础。
关键是要引导学生主动参与学习过程,帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心,以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。
在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳知识网络,但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。
接着我让学生分组讨论并给出归纳的结果,注意发挥学生的主动性,学生都能积极参加,课堂气氛活跃,但存在的问题仍然不少:总结缺乏主次、有序性(逻辑性)与完整性。
如: 1.得电子,氧化剂,被还原,发生还原反应。
失电子,还原剂,被氧化,发生氧化反应。
2.得电子(偏向)→化合价降低→被还原→还原反应→还原产物→氧化剂→具氧化性。
失电子(偏离)→化合价升高→被氧化→氧化反应→氧化产物→还原剂→具还原性。
3.氧化剂→化合价降低→氧化性→被还原→还原过程→还原产物。
还原剂→化合价升高→还原性→被氧化→氧化过程→氧化产物。
4.得氧→被氧化→化合价升高→发生氧化反应→还原剂→具还原性。
失氧→被还原→化合价降低→发生还原反应→氧化剂→具氧化性。
随后,我引导学生归纳出合理的知识网络: 氧化剂→具有氧化性→得到电子→化合价降低→本身被还原→发生还原反应 (反应物)(性质)(实质)(特征)(变化) 还原剂→具有还原性→失去电子→化合价升高→本身被氧化→发生氧化反应。
很明显学生对8个概念找不到主次,不能形成有序、清晰的知识结构,造成概念的模糊、杂乱无章。
既不方便于对概念的记忆,在解决问题时又不能准确无误地提取相关概念,相应的技能也没有形成。
从学习认知心理的角度看,就是在习得知识的过程中,未能构建良好的知识结构。
但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简单的比较,未能深入讨论、及时引导学生注意思维的“有序性、逻辑性”。
在接下来的氧化还原反应规律总结中,我让学生自己总结,同学们能利用课前查资料积累的知识准确的回答出:“升、失、氧、还;降、得、还、氧”的规律。
于是,我及时设置练习进行巩固,结果学生只是停留在对概念的简单记忆上,未能真正理解规律的内涵。
此时,我启发学生让他们重新认识4组概念,并让他们对比总结出的规律,这样程度好的学生基本上已经会判断运用,但还不够熟练。
我让他们把刚才的规律变成“升、失、氧、还(剂);降、得、还、氧(剂)”,然后让他们谈新的认识,很快,大部分学生意识到与前面的区别。
接着,我引导学生仿照上述方法分析规律中蕴涵的其它意义,有些同学能够找出一些,但不全面。
我启发学生“还原剂→本身被氧化→发生氧化反应→得到氧化产物”,对比“升、失、氧、还(剂)”,不难发现规律中的第三个字“氧”包含有三种含义即“被氧化、发生氧化反应、得到氧化产物”。