《听听那冷雨》解析讲课讲稿
听听那冷雨说课稿
《听听那冷雨》说课稿一．教材分析：《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元“山水神韵”里的一篇精读课文。
上承《赤壁赋》古文的经典，开启下文现代诗《再别康桥》的浪漫，是一篇富含神韵的散文。
文章以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。
不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。
散文比较集中地反映了作家的创作主张及艺术风格。
二、学情分析高一的学生对散文文体不陌生，对散文“形散神聚”的特点也比较熟悉。
但是对语言文字品味的能力还有待提高，同时，余光中先生内心对祖国的那种炽烈的情感是学生所不熟悉的。
所以在对文章主旨的理解上有一定的难度。
三、教学目标分析1.在反复诵读中体会文中的情思、意境和民族意识。
2.聘问生动而富有韵味的语言，体会个性化阅读的乐趣。
组文的时空交错是本文教学的一大难点。
四、教法、学法分析1.发现式教学为主。
改变课堂以老师为主主导、老师为主体的做法。
给学生一定的辅助资料，让学生在初步了解的基础上，由学生发现学习目标，发现课堂需要解决的问题，然后师生共同确定学习目标，确定课时内容，确定每一课时的主问题。
然后在老师的引导下，学生个人解读、小组合作共同探究，老师精当点拨，完成对本节课的解读。
2.诵读法。
本文语言优美，通过诵读体味文字美，感受情感美。
3.自主合作探究法。
在个性解读的基础上小组内合作探究，达成理解上的共识。
五、教学过程分析课前自学发现1.结合学案，了解余光中的经历及其作品主题。
2.熟读文本，积累字词，理解注释中的诗句并识记。
3.引导学生思考：散文主要写了什么内容？是怎么表现的？找出你认为最有意蕴的语句。
4. 对于本文在内容或写法上你有什么疑惑？请写下来。
《听听那冷雨》说课稿.doc
《听听那冷雨》说课稿各位评委老师：下午好。
我是XX号说课选手，我今天说课的题目是《听听那冷雨》。
（板书：题目、作者）下面我将从教材、目标、方法、过程和板书设计五个方面来进行说明。
一、说教材本文在教材中的地位、作用：《听听那冷雨》是鲁教版必修二的第一单元“山水神韵”中的第二篇文章，此单元旨在让学生徜徉于山水之间，聆听文学大师们的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。
在这大前提下，学习这篇文章让学生感悟生活中的美和思想上的美，别有深意。
文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。
表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。
为此，我设置了以下几个目标：二、说目标知识目标：1、能熟练有感情地朗读课文，了解文章在山水中所寄托的思想感情。
2．注意文章的结构和表达方式：记叙、描写、抒情方法的综合运用。
能力目标：在反复诵读中体味文中的情思、意境和独具魅力的语言。
情感目标：在体味语言美的同时陶冶情操，培养学生良好的审美情趣，提高文学素质。
努力培养学生成为有丰富内涵的人教学重点：突出朗读，强调合作，注重创新。
教学难点：冷雨的含义，观察冷雨的“冷”的方式，如何理解文章的主旨是“一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁”。
三、说教法学法《语文课程标准》指出：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
为完成预设的教学目标，突出重点，突破难点，主要采用以下方法和学生进行教与学的活动。
1、美读法。
组织学生进行不同形式的诵读，在反复诵读中体味出作品蕴蓄的美感。
2、发现、感悟法：引导学生通过发现、体味文中精彩的语言与意境，来感受他的创作特点。
3、积累探讨法：通过本文的学习，锻炼学生的赏析能力，训练写作，引导学生积累相关诗词，鼓励学生搜集研究作者相关资料，拓宽知识层面。
4、计划两课时。
四、说过程（一）课前预习：（两个任务）1、完成基础训练。
2、简介作者。
3、阅读文本，挑选出自己最喜欢的片段，进行赏析，准备课堂交流展示。
北师大版八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿
北师大版八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿北师大版八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿内容预览：《听听那冷雨》说课稿一、说教材1、本文在教材中的地位、作用《听听那冷雨》这篇文章在以往的语文教材中是没有的，其在高一整一年的学习中代表的是现代散文的意境之美。
通过对这篇文章的学习，要让学生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者纵横驰骋的联想方式的运用。
2、教学目标* 知识目标：识记文中的重要词语，学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。
* 能力目标：品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境。
积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。
根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
* 德育目标：了解本文的写作背景，体会作者在文中所表达的思想感情；增强学生的爱国情感。
在体会语言美的同时陶冶情操。
二、教法、学法的阐述涵泳法。
读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。
开放所有的感官，做到眼观其文领略其视觉美，口诵其声领略其音韵美，心惟其意领略其情理美，因此其审美体验是多维立体的。
在对本文鉴赏的起始阶段里、感性阶段中，同学们完全可以根据自己的情况，采取较灵活的方式，或闭目品味，悉心感受；或击案叹服，盛赞“名篇”；或声情并茂，高声吟哦，逐步进入阅读感受阶段，体验品味阶段，领悟判断阶段……鉴赏散文的意境美、细节美，鉴赏小说的情节美、环境美和人物美，都可以通过涵泳品味获得对作品美感的把握。
美读法。
在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。
关键要做到情随声出，声情并茂。
学生可以通过语音轻重、高低、长短的把握，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），曲曲传达出作品蕴蓄的美感。
《听听那冷雨》如琵琶曲般顿挫峭拔，非常适宜于涵泳、美读。
比较法。
把《荷塘月色》和本文放在一起，要求学生对于文章（选段）的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较，指出同异，进行鉴赏或分析。
《听听那冷雨》1.解析PPT课件
“左手写诗，右手写散文”
一年过了一年 碍一生只为这一天 让血脉再相连 擦干心中的血和泪痕 留住我们的根
——《把根留住》
听听那冷雨
“冷”字用在这里合适 吗？如果我换成“苦” 或“寒”好不好？
雨的凄冷（景）
情的凄凉（情）
给人一种凄凉迷蒙的景象，表达作者无限 的思乡之情。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
仓颉的灵感——汉字 ——美丽的中国文字
米氏的画——书画 ——山隐水迢的中国风景
蒋捷的词——诗词 ——苍凉沉浮的中国历史
王禹偁的竹屋——音乐 ——恬淡自然的文人心态
二十年深深的记忆
——文化的乡愁
雨
雨网斜织
满纸离愁
难遣的家园之思， 难舍的文化恋慕。
文章标题为“听听那冷雨”，作者写听雨集中 在哪些段落，而此前又写了哪些和“雨”有关 的事情。
长句让意象密集闪现，一个个镜头闪 过，组成一幅画卷，突出雨下得酣畅淋漓， 也写出了缠绵雨意，回环节奏，诗意浓郁 而悠远。
修辞之美
温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶 拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成 了黄昏。
千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞 走了，飞入历史的记忆。
不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯 鼓一通又一通，滔天的暴雨……腾腾欲掀起。
掉头一去是风吹乌发， 回首再来已雪满白头。
“当年离开内地,乃此生最 大伤痛。幸好那时我已21岁，故 土的回忆，文化的濡染已经深长， 所以日后的欧风美雨都不能夺走 我的汉唐魂魄。”
整体感知文本
余光中说：“大概作单纯的乡愁应 该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生 土长的故乡，离开了若干岁月，油然而 生的一种感怀，当然这中间还加上对于 亲人、乡人的感情在里面，这是最基本 的。不过呢，对于读书人来讲，乡愁可 能是更丰富、更复杂的一种文化感。因 为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包 括历史的成分在里面，也不仅仅是个人 的情绪，甚至于要包括文化的整个背景 在里面。”
余光中《听听那冷雨》上课课件
（二）叠词
先是料料峭 峭，而雨季开 始，时而淋淋 漓漓，时而淅 淅沥沥，天潮 潮地湿，…… 雨里风里，走 入霏霏令人更 想入非非。
叠词，表现了雨的 形态、气势、声 音，把雨的质感充 分写出，读来仿佛 有雨声的音韵之美。
叠词： a.音节美，音乐美 b.增强感情 C.写出形象特点
雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而 温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于 视觉 触觉 视觉，是一种低沉的安慰。至于雨敲在 鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重 轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐 潺潺泻下。
• ⑴把第二部分分成两个层次，请找出过渡句。 • ——过渡句：“雨不但可嗅，可观，更可以听。”以此 分成两个层次。 • 第一层次写雨可嗅，可观，表达对中国风景、中国文化 的追思。 • 第二层次写雨更可以听，表达作者漂流异乡的凄迷之感 及得到的安慰。 ⑵写美国一段有何用意？ ——反衬。突出中国风景之美，表达对祖国的情思。 • ⑶“一打”“二打”“三打”概括了作者怎样的遭遇？ • ——少年时，热情受挫；中年时，漂泊动荡；老年时， 远离祖国。
（3）雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆 江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也 下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷 咕咕的啼声。 此处作者刻意将文句拉长，造成文字稠密、意 象繁富的效果。透过阅读，雨如回忆的音乐，带 领读者领略了江南与四川不同的雨中即景。
不断的思乡之情。
诗化的长句，表现出雨的绵长细密和作者绵绵
从9、10段，作者两次讲到日式古屋听雨， 听到的是同一种雨吗？为什么？ 不是。 前一种听到的是台风台雨，雷 雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意， 听到这些的时候，作者那颗平静的心再也 无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷
湿的情怀。
后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从 少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音 乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到
《听听那冷雨》解析培训讲学
三 8、从优美的中国古典文化中聆听雨声。
层
9、听眼前屋瓦上雨的节奏。 10、听二十多年前，日式屋瓦上的雨的节
奏。
11、回忆二十年前，在旧式的古屋里听雨。
12、雨，是一种回忆的音乐。
听听那冷雨
第 13、台北的时代变迁：从瓦屋顶到公寓的
水泥顶；瓦上的音乐成了绝响。
14、眼前台北的雨中，仅存了伞的韵味。
“冷”有三层含义： （1）突出在春寒料峭里的 雨给人的外在的实在的感受。 （2）表现作者远离大陆内 心产生的凄凉。 （3）作者为传统文化渐渐 消失而感伤。
本文“雨”意象的丰富内涵
• 那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕； • 那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱； • 那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想； • 那冷雨里有余光中对中国文化的热爱。
时间与空间，
眼前——回忆联想——眼前
历史与现实， 眼前与回忆,
交融汇合。
现实——历史——现实
作者是从哪些角度写雨的？
听觉
视觉
嗅觉
触觉
味觉
淋淋漓漓 清清爽爽
冷雨 淅淅沥沥 潮湿 点点滴滴
滂滂沱沱
新新，有 舔舔 一点薄荷 吧那 的香味淡 冷雨
淡土腥气
听觉
第7节
凄凉 凄清 凄楚 凄迷
第8节
清脆 可听 如瀑 布比 碎玉
听
听
那
余 光 中
冷 雨
教学目标
1、理解全文层次大意，品味文章的情感 内涵与思想意蕴。
2、品味文章的语言美，理解和把握文中 所运用的大量古典诗词和对偶、排比、 叠字、通感等修辞手法的作用。
3、分析本文中“雨”的意象的丰富内涵， 理解听“冷雨”的感受和作者的“乡 愁”。
课文写作背景
听听那冷雨(说课稿)
《听听那冷雨》说课稿各位评委：大家好，今天我说课的题目是《听听那冷雨》。
一、教材分析1、本文在教材中的地位、作用《听听那冷雨》是鲁人版必修第二模块第一单元“山水神韵”中的一篇散文。
这篇文章在以往的语文教材中是没有的，在高中一年级的学习中代表的是现代散文的意境之美。
作者用极富表现力的文字构成朦胧氤氲的雨气背景，创造出了一种朦胧沉郁的诗的意境。
作者好比夜莺，坐在漆黑之中用甜美的声音唱着自己的孤独，而此时的冷雨是天公替他流下的思乡之泪。
对于提升学生的鉴赏能力和增加文化积淀来说，是一篇很好的文章。
2、重点和难点：这是一篇富有“感觉性”的文章，在阅读中，重点是：抓住关键语句，品析语言，把握文章主旨。
难点是：作者纵横驰骋的联想方式。
二、目标分析1、确定目标：知识能力目标：品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境；学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。
借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
情感目标：增强学生热爱祖国山水的情感。
2、目标的合理性和科学性：解读文本既承载文化、传承文化、发展甚至创造文化，又需要一定的文化知识作为解读的基础和条件，使解读活动得以发展。
因此，解读主体必须具备深厚的文化素养。
“冷雨”世界是作者的艺术世界，“冷雨”世界要求学生发现每个信息隐含的意义，对作品所描述的世界进行分析咀嚼。
所以如果文化积淀少，阅读这篇文章是有一定难度的，初读不知所云，再读凌乱无章。
所以目标设计结合了学生实际情况，从词句到篇章，从阅读到写作，拾级而上，学生就会明确不论行文时空怎样交错，细读之后发现主旨内涵很简单，都在表达作者的中国意识、对中华文化的赞美与眷恋。
文本只存在于学生的意识中，只有文本与学生意识相结合时，才能产生文本的意义。
3、教法和学法：《听听那冷雨》一文用重重叠叠的字句，参差有致的韵语段落，在诉诸读者感觉时着重了听觉，充分应用双声叠韵，讲究平仄，转换同音异字，创造了音乐美，如琵琶曲般顿挫峭拔，非常适宜于涵泳、美读。
《听听那冷雨》说课稿(推荐)
《听听那冷雨》说课稿（推荐）一、教材分析：《听听那冷雨》选自人教版选修12《中国现当代散文鉴赏》第六个专题《天涯赤子心系中华》。
本专题所选课文均为海外游子心系祖国，通过文章演绎一曲曲令人荡气回肠的思乡之歌的散文。
文章特点：文章以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。
文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。
作者以高超的艺术手法把景物写的很有层次性和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写的生动可感，读着文章就像和作者一起体验生活，有着身临其境之感。
行文中，作者决不忽略文字的美感价值，注意词语的音韵美，化古求新，别具一格。
因为不可能面面俱到，所以应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养学生对美的领悟能力。
所以本课的学习重点我拟定为领悟作者的思想感情，学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
基于此，我设定了如下教学目标：二、教学目标：知识与技能1、能熟练有感情地朗读课文，体会余光中作品中浓浓的家国之思。
2、通过品味“听雨”部分，集中体会余光中笔下“雨”的美及深刻含义。
过程与方法1、突出朗读的作用，通过朗读仔细品位文本诗性的语言。
2、运用启发、提问、拓展、思考、讨论等，让学生体会余光中先生那浓浓的家国之思。
情感态度与价值观涵咏品味中，培养学生对祖国、家乡以及中国文化的热爱之情。
教学重点、难点：教学重点：体会意境，鉴赏语言。
教学难点：领悟作者思想感情。
三、学情介绍本课的教学对象是高二年级的学生。
学生在初中就已经学习过余光中先生的《乡愁》，对这样一位作家进一步的了解对文章内容的把握无疑是很有帮助的。
经过近三个学期的高中语文学习以后，学生已有相对独立的阅读分析能力，对生命和生活也有比较清晰的认识，会自己去发现美、赏析美，因此要求学生能在上课前作充分的预习，对文章涵咏品味。
四、教学方法“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
北师大版八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿
北师大版八年级上册语文《听听那冷雨》讲课稿内容预览：《听听那冷雨》讲课稿一、说教材1、本文在教材中的地位、作用《听听那冷雨》这篇文章在过去的语文教材中是没有的，其在高一整一年的学习中代表的是现代散文的境界之美。
经过对这篇文章的学习，要让学生理解及掌握情形交融的抒怀方式及作者纵横驰骋的联想方式的运用。
2、教课目的*知识目标：识记文中的重要词语，学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。
*能力目标：品析文章极富魅力的语言，领会文中描绘的优盛情境。
累积中国古代山川诗，品尝祖国的山川之美。
依据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情形交融的文段。
*德育目标：认识本文的写作背景，领会作者在文中所表达的思想感情；加强学生的爱国感情。
在领会语言美的同时陶冶情操。
3、剖析教材的编写思路：我凭主观揣测，以为之所以在朱自清先生的《荷塘月色》以外，选择了本文，是由于余光中的散文开辟了现代新散文的境界。
在他的文中现代的小说、电影、音乐、绘画、拍照等艺术手法都被拿来丰富作者的感性世界。
在本文中更是酣畅淋漓地将各样感官的感觉联系在一同，使形象在巧妙的联想中获取凸现。
所以，表此刻读者眼前的冷雨，变得无孔不入，连同那情思一同在“听听，那冷雨。
看看，那冷雨。
嗅嗅闻闻，那冷雨。
舔舔吧，那冷雨”的通感中产生了一种朦模糊胧的新感觉。
读者也被带入了“连思想也都是润湿润”的境界之中。
本文的构造特色是：以听雨（清明节气的雨）为主线，将横的地区感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交织的现实感（人到中年沧桑事后的洞明人生，现代都市对传统意趣的损坏，对永久的理想追求）交叉成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境地。
不管光阴的流浪带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永久都不会改变。
要点及难点：抓住要点语句，掌握文章要旨。
要点：分阶段由感性到理性、由初级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的归纳、提炼和累积。
《听听那冷雨》说课稿
《听听那冷雨》说课稿《听听那冷雨》说课稿1一、说教材《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。
本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。
本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。
散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。
高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。
所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。
本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。
二、说教法真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。
本课以电化教育辅助实施情感教学法。
语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。
教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。
运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。
出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。
在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。
文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。
三、说学法我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。
学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。
为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。
听听那冷雨说课稿
说课《听听那冷雨》《听听那冷雨》是粤教版高中语文选修《中国现代散文选读》中的一篇散文，作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等汇聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。
通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。
粤教版《中国现代散文选读》的学习关注学生通过对文学作品之美的鉴赏品味，丰富学生的阅历经验，陶冶学生的高雅情操，提高学生的文学修养，关注学生在鉴赏活动中的个性解读、多元解读，和对阅读的空间的开拓创新。
而《听听那冷雨》一文的学习在这一指导思想下尤其侧重于对文学作品的语言美意境美的鉴赏。
基于此，我对这一篇课文的教学目标如下：在能力与技能方面，（1）通过朗读、品位、拓展和分析，体会余光中作品中浓浓的家国之思；（2）通过品味“听雨”部分，集中体会余光中笔下“雨”的美及深刻含义；（3）积累中国古代山水诗词，体悟中国传统文化的独特魅力.在过程与方法方面，（1）突出朗读的作用，通过朗读仔细品位文本诗性的语言；（2）运用启发、提问、拓展、思考、讨论等，让学生体会余光中先生那浓浓的家国之思。
在情感、态度与价值观方面，（1）培养学生良好的审美情趣及文学情操；（2）适度迁移，培养学生的创造性思维。
这篇课文的教学重点是1、突出朗读的作用，通过有感情地朗诵使学生深入了解文本的感情2、学习文本的表达技巧并学会运用这篇课文的教学难点是1、抓住关键语句，把握文章主旨2、了解“冷雨”的含义，观察冷雨的“冷”的方式这篇课文的课程安排为两个课时，这里我要讲的是第一课时。
这一课时的主要任务是让学生能全面地理解课文，对课文的总体基调有一个整体的把握和深刻的感悟，并积累中国古代山水诗词，体悟中国传统文化魅力，陶冶高雅的情操。
《听听那冷雨》课件解析
余光中把谐趣作为社交场合中的一件漂亮的服饰。 他刚到中山大学执教时，称女研究生们为“村姑”， 毕业后这些女弟子们相约来为他祝寿，他对“村姑 ”们说：“不要以为毕业离校，老师就没用了，写 介绍信啦，做证婚人啦，为宝宝取名啦，‘售后服 务’还多着呢！”笑得大家前仰后合。 余光中还曾戏言：“写诗，是为了自娱；写散文， 是为了娱人；写批评，尤其是写序，是为了娱友； 翻译，是为了娱妻，因为翻译的工作平稳，收入 可靠。”
四、词语释义
①惊心动魄：_形__容__使__人__感__受__很__深__，__震__动__很__大__。___ ②石破天惊：_多__比__喻__文__章__议__论__新__奇__惊__人__。____ ③想入非非：_思__想__进__入__虚__幻__境__界__，__完__全__脱__离__实__际_ _；__胡__思__乱__想__。__________ ④风吹雨打：_比__喻__经__历__过__困__难__和__挫__折__。_______ ⑤皇天后土：_指__天__和__地__。__古__人__认__为__天__地__能__主__持__公_ _道__，__主__宰__万__物__。______ ⑥山隐水迢：_山__隐__藏__，__水__遥__远__。______
3．作者在文中写台湾，写大陆，写听雨，写雨 中之思，但突然在中间插入了一段旅居美国的经 历，并且描写了落基山上的风景，这样写有什么 作用？ 【提示】 作者这样写是为了从对比中表现华夏 山水之美，传递浓厚沉郁的血脉之情。写落基山 少云少雨，多石多雪，恰与在台湾雨夜两度宿溪 头，次晨于云雾之中和诸峰捉迷藏形成对比。写
五、名句默写 ①数峰清苦，_商__略__黄__昏__雨____。 (姜夔《点绛唇》) ②白云回望合，_青__霭__入__看__无__。(王维《终南山》) ③此身合是诗人未？__细__雨__骑__驴__入__剑__门_____。
高一语文说课稿《听听那冷雨》
高一语文说课稿《听听那冷雨》高一语文说课稿《听听那冷雨》一、说教材《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。
本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。
本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。
散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。
高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。
所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。
本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。
二、说教法真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。
本课以电化教育辅助实施情感教学法。
语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。
教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。
运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。
出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。
在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。
文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。
三、说学法我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的`主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。
学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。
为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。
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《听听那冷雨》是余光中的
散文代表作品，文章集中地反映 了作家的创作主张及艺术风格。 本文通篇写雨，写愁，写离怨， 通过那蒙蒙细雨来凸现自己的思 乡爱国感喟生命之情思。
听听那冷雨
全文层次划分及段落大意：
• 第一层（1-4自然段）：由台湾岛上的“雨季” 引入对“大陆”的思念，“大陆”的“春雨” 连接着“他的少年时代”，引起“他”对祖 国大陆故土和古典文化浓郁的牵挂与坚定的 信念。
第9、 10节
黑键灰 键“拂 弄” 、 “奏”
第12节
第11节
羯电“鞭等鼓琵刷、琶 、打”种雨 单 耐 回 潮润音是 调 听 忆 潮。乐一 而 、 、 润。
感悟余光中 笔 下 的 “冷 雨”
作者为什么要选 “雨”作为自己情感的 寄托？为什么要加“冷”字？
• “雨”可以表现故国之思的缠绵悠长,雨纠 结了作者对于故国、对于文化、对于生命的太 多感悟。此外，以“雨”抒愁乃古人传统。
预习检测
孺慕 rú
舔舐 shì
寒濑 lài
氤氲 yīn yūn 滂沱pāng tuó 鞭挞 tà
蓊郁 wěng 岑寂 cén 沁鼻 qìn
羯鼓 jié
苔藓 xiǎn
啁啾 zhōu jián
思考并讨论：
1、理清全文思路，概括各段。 2、你认为哪些语段涉及到了“听雨” 的内容？ 3、从雨里，作者倾听出了什么？感受到了什么？
• 有一位诗人，在台北厦门 街的小巷里，高吟乡愁。
• 有一位散文家，时常举目 望星天，作逍遥之游。
• 有一位评论家，拿起锐利 的笔，声称要剪掉散文的 辫子。
余光中
作家生平及主要作品
•
余光中（1928～ ），台湾著名诗人、散文家、
文学评论家、翻译家。母亲原籍江苏武进，故他也自
称“江南人”。余光中被称为台湾现代派“十大诗人”
• 第四层（13-15自然段）：写听不到雨声的 失落，以此传达出“二十五年没有受故乡白 雨的祝福”的深深憾恨。
听听那冷雨
第
1、以惊蛰过后台北的雨开场，远离大陆25
年的作者走在回家的路上，渴望回到大陆
一
老家。 2、从广义的中国人角度描述他的心从未离
开过大陆，只是眼前已经不再是印象中的
层
中国了。 3、中国在哪里？
之一，是中国文坛杰出的诗人与散文家。
• 1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了 香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港
和美国之间辗转漂泊。余光中曾经诙谐地把大陆称为
母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。1974
年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听
那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已 久的大陆。
听
听
那
余 光 中
冷 雨
教学目标
1、理解全文层次大意，品味文章的情感 内涵与思想意蕴。
2、品味文章的语言美，理解和把握文中 所运用的大量古典诗词和对偶、排比、 叠字、通感等修辞手法的作用。
3、分析本文中“雨”的意象的丰富内涵， 理解听“冷雨”的感受和作者的“乡 愁”。
课文写作背景
《听听那冷雨》创作于1974年，其时 正值大陆“文革”后期，海峡两岸的同胞 不仅不能来往走动，而且连书信都不可通 邮。余光中于1949年离开厦门去香港， 1950年到台湾，离开大陆已经25年了。 几十年来，他经历了离别家园的痛苦，浪 迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血 脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都 充满浓郁的传统文化意识和乡土观念，抒 发了浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思 亲之情。
时间与空间，
眼前——回忆联想——眼前
历史与现实， 眼前与回忆,
交融汇合。
现实——历史——现实
作者是从哪些角度写雨的？
听觉
视觉
嗅觉
触觉
味觉
淋淋漓漓 清清爽爽
冷雨 淅淅沥沥 潮湿 点点滴滴
滂滂沱沱
新新，有 舔舔 一点薄荷 吧那 的香味淡 冷雨
淡土腥气
听觉
第7节
凄凉 凄清 凄楚 凄迷
第8节
清脆 可听 如瀑 布比 碎玉
• 第二层（5-6自然段）：从“看看”、“嗅 嗅”、“闻闻”、“舔舔”等各个角度写雨， 通过“中国风景”特有意趣与韵味的描述， 表达自己刻骨铭心的思乡愁绪和人生感悟 。
听听那冷雨
• 第三层（7-12自然段）：为全文高潮。作者 将“雨”想象为“一种回忆的音乐”，从 “听听”的角度，尽情地抒写他对大陆生活 情景的回忆和思念，以及久离大陆、漂泊在 外的“凄迷”心境，集中地表现了作者对祖 国的热爱和对祖国命运前途的关心。
余光中一生从事诗歌、散文、评 论、翻译，自称为自己写作的“四度 空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪， 涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主 义者”。
梁实秋先生曾这样评价“右手写
诗，左手写散文，成就之高，一时无 两！”
余光中的诗文中有一个主题是永 恒的，那就是抒写对故乡的浓郁的相 思之情。余光中热爱中国传统文化， 他说“中国，最美最母亲的国度”， 他说“要做屈原和李白的传人”。
“冷”有三层含义： （1）突出在春寒料峭里的 雨给人的外在的实在的感受。 （2）表现作者远离大陆内 心产生的凄凉。 （3）作者为传统文化渐渐 消失而感伤。
本文“雨”意象的丰富内涵
4、从中文的美丽与方块汉字的博大精深入
手，明确表达了中国与自己的关系。
听听那冷雨
第
5、先写雨天的气味，再写自己找寻气
味的来源。
二
6、作者第三次去美国，将落基山脉的
层
景象与台湾溪头山雨作比较，对究竟 是中国山水成就了中国画，还是中国
画成就了中国山水的问题感到迷惘。
听听那冷雨
第
7、听听台北的雨，回味大陆的雨声，感受 到思乡中的雨的灵魂。
三 8、从优美的中国古典文化中聆听雨声。
层
9、听眼前屋瓦上雨的节奏。 10、听二十多年前，日式屋瓦上的雨的节
奏。
11、回忆二十年前，在旧式的古屋里听雨。
12、雨，是一种回忆的音乐。
听听那冷雨
第 13、台北的时代变迁：从瓦屋顶到公寓的
水泥顶；瓦上的音乐成了绝响。
14、眼前台北的雨中，仅存了伞的韵味。
四
作者感叹时光的飞逝。
15、将记忆拉回25年后的现在。作者无
层
法淋一场故乡的雨，只落得些白发，还 是仅能做一个广义的中国人。
走入霏霏
想入非非
汉 字 寄 情
脉络整理
回归现实 故国之痛
回归现实 伞下听雨 （前后照应）
大陆听雨
嗅雨 观雨 听雨 古屋听雨
公寓时代
情
走
回 无雨可听
思
入
首
涌
历
人
动
史
生
今——昔——今