教师资格证备考资料简述多元智力理论.doc
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，它挑战了传统智力定位理论的观点，主张人类智力是多元化的、具有多种类型的智能。
加德纳认为智力不仅仅是智商的衡量，而是多种能力的综合体现。
这一理论成为教育的突破口，引发了对教学方法和评价方式的革新。
一、背景引言多元智能理论的提出源自对传统智力定位观念的质疑。
传统智力理论主要以语言和数学能力为核心，而忽视了其他领域（如音乐、运动、人际交往等）的智力发展。
加德纳通过涉及不同领域的研究，揭示了人类智力的多维性，为培养全面发展的个体提供了理论基础。
二、多元智能的分类和特点多元智能理论将智力分为以下九个类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
这些智能类型在不同个体中表现出独特的特点和能力。
1. 语言智能语言智能指的是对语言理解和运用的能力，包括说、听、阅读和写作等各个层面。
具有这种智能的人擅长语言表达，善于沟通和解释。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是运用逻辑思维解决问题和处理数学关系的能力。
具有这种智能的人善于分析和推理，擅长逻辑思考和数学运算。
3. 空间智能空间智能指的是对物体空间关系的感知和理解能力，包括空间形象的创造和分析能力。
具有这种智能的人善于观察、想象和构图，擅长绘画、设计和导航等活动。
4. 音乐智能音乐智能指的是对音调、节奏和旋律的感知和敏锐度，以及对音乐表达和表演的能力。
具有这种智能的人对音乐的理解和创造具有天赋，擅长演奏乐器和作曲。
5. 运动智能运动智能是指对肌肉和身体协调能力的掌握，以及对体育和运动技能的感知和运用。
具有这种智能的人具备良好的协调性和动作感知能力，擅长各种体育运动和舞蹈表演。
6. 人际智能人际智能指的是个体处理人际关系、理解他人和有效沟通的能力。
多元智能理论简介
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加德纳多元智力理论简介
加德纳多元智力理论简介加德纳多元智力理论简介加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出加德纳多元智力理论。
下面是店铺整理的加德纳多元智力理论简介相关资料，一起来看看吧!加德纳多元智力理论简介传统智力理论存在两大派别。
一是心理计量学派，他们认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派，他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。
这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们均认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。
美国心理学家加德纳(Howard Gardner)反驳了传统智力理论的观念，他认为，智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并帖上了标签，用来判断人的弱项和短处而非长处。
智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。
智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
由此加德纳提出了智力多元论的观点。
在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。
此一新兴的智力理论，在立论取向上，既不采取因素分析法以决定智力的构成因素，也不采用智力测验来鉴别智力的高低。
加德纳认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果是窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。
按加德纳的解释，智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
加德纳—多元智力理论
和改变物体的空间关系并借 此表达思想和感情的能力， 表现为对线条、形状、结构、 色彩和空间关系的敏感以及 通过平面图形和立体造型将 它们表现出来的能力。 主要表现:方向感强、善于 形象思维、有绘画能力 适合职业：画家、航海家、 飞行员、建筑师、室内设计 师、摄影师、越野定向运动 员
概念：指运算和推理的能力，
表现为对事物间各种关系如 类比、对比、因果和逻辑等 关系的敏感以及通过数理运 算和逻辑推理等进行思维的 能力。 主要表现：对数字敏感、抽 象能力强 适合职业：数学家、科学家、 税务、会计，统计学家...
加德纳多元智力理论的内容
4．视觉—空间智能
(Visual-spatial intelligence)
加德纳多元智力理论的内容
9、存在智力 概念：指的是寻找生命的 重要性、死亡的意义、身体 和心理世界的最终命运，以 及沉浸在艺术领域内的种种 深奥经验中给自己定位的能 力等。 主要表现：思考人为何要 到地球上来、地球是怎样 的.... 适合职业：哲学家...
加德纳对多元智力理论的解读
1．每一个体的智能各具特点
加德纳多元智力理论的内容
6自知—自省智能
(Intrapersonal intelligence)
概念：指认识、洞察和反省自身
的能力，表现为能够正确地意识 和评价自身的情绪、动机、欲望、 个性、意志，并在正确的自我意 识和自我评价的基础上形成自尊、 自律和自制的能力。 主要表现：喜欢探索内心世界、 善于描绘心理活动、及时识别自 己的情绪变化 适合职业：哲学家、思想家、心 理学家、小说家等
现实应用
6．建构全新的课程设计思路 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思 路并形成新的、有时代特点的课程设计思路 提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的 理念和实践，有时代特点的课程设计思路可 以概括为两点，其一是“为多元智能而教”， 其二是“通过多元智能来教”。
什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳
创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。
经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。
充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。
1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。
包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。
根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。
因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
多元智力理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
多元智力理论资料
“多元智力理论”资料加德纳的多元智力理论的主要依据加德纳多元智力理论有八个方面的依据。
1．对大脑损伤病人的研究大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。
如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害，某种特定的智力就会消失，但这不会影响其他的各种智力。
也就是说，某种特定的智力消失了，其他各种智力还能够继续正常发挥其各种功能。
例如，大脑皮层左前叶的布罗卡区受到伤害，个体就会发生语言智力方面的陷碍，但个体的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现。
再如，右脑颞叶特定区域受到伤害，个体就会发生音乐-节奏智力方面的障碍，唱歌、跳舞等能力就会缺乏或消失，而其他能力仍然正常。
又如，大脑额叶的特定区域受到伤害，个体就会发生自知-自省智力和交往-交流智力方面的障碍，自我反省能力和人际交往能力就会缺乏或消失，而其他能力仍不受影响。
由此，我们可以清楚地看到，个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。
2．对特殊儿童的研究一般来说，"神童"是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。
然而，世界上也存在着一定数量的"白痴奇才"，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或无能。
3．对智力领域与符号系统关系的研究加德纳认为，智力不是抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。
例如，言语-语言智力是靠语言符号支持和反映出来的，空间-视觉智力是靠图像符号支持和反映出来的，画家通过他们的画笔描绘出世界的百态，而我们也是通过他们的画作知道他们对世界的感悟。
不同的智力领域有着自己的相对独立性，这种不同智力领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性，使得每一智力领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。
4．对某种能力迁移性的研究根据加德纳的研究，人的七种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且，即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。
加德纳 多元智力理论
一、加德纳-—多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。
加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。
传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。
但这并不就是人类智能得全部。
不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。
(一)具体介绍加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。
她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic)2。
数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical)３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial)4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ)5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic)６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ)7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive)8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充)９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下:１、语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。
２.逻辑数学智能从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。
她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。
多元智力理论
1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授系统的提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。
每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。
适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。
教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性。
通过对多元理论的了解，使我们明白学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
四、我们的现状多元理论给教育指明了方向，素质教育其实就是以多元理论为依据提出来的，然而我们的现状却让人堪忧。
我们的现状（1）教学方式以“教师讲授，学生听”为主，扼杀了学生学习的主动性，让生命得不到尊重。
（2）为了应试大量的搞题海战术，使学习枯燥乏味，不能调动学生的学习兴趣。
（3）只注重知识讲解，不注重能力的培养，学生的多元智能得不到开发。
（4）理论与实践脱节，学生缺乏实践学习的机会，所学知识在现实生活中无用现象严重。
（5）只注重学习的结果，忽视学习的方法和过程，学生缺乏学习的体验，情感的不到发展。
（6）评价方式单一，缺乏激励性，学生不能充分认识自己。
多元智能理论对于中国教育改革的启示（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。
多元智力理论的内容
多元智力理论的内容什么是多元智力理论呢?多元智力理论的具体内容都有什么?今天店铺为大家带来了多元智力理论的内容，一起来看看吧!多元智力理论的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
加德纳多元智力理论的概述 Microsoft Word 文档
加德纳多元智力理论的概述多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
他把智力定义为：“智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的服务。
”多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由八种智力构成的，每一个人的侧重点不一样。
这八种智力是：1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
5.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
多元智力教学理论
多元智力的基本内容
1. 语言智力 2. 数理逻辑智力
3. 空间智力
4. 音乐智力 5. 身体运动智力
6. 人际交往智力
7. 内省智力 8. 自然学家的智力
空间智力
空间智力是指人们以三维的方式进行思维的能力，如航海 家、飞行员、雕刻家、画家和建筑师都具有较强的空间智 力。 空间智力使人们能够感知外部的和内部的形象，能够再造、 转换或改变表象，能够使自己和物体驰骋于一定的空间， 并且能够形成和解译图形信息。
多元智力理论
多元智力理论（the theory of multiple intelligence）是美国哈 佛大学教育学教授霍华德• 加德纳(Howard Gardner) 于1983年在他的著作《智 力的结构》（Frames of Mind）中提出并在其后 的研究中完善的。实生活中所遇到的问 题的能力；人们提出新的 需要解决的问题的能力； 人们创造某种文化产品价 值的能力。
多元智力理论对学校课堂教学改革的启示
教师应更新教学观念，树立新的教学目标观。 教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略。
如何将多元智力运用到地理教学中
运用多元智力的天气系统教学设计
教师招聘考试资料多元智力理论与新课程改革.doc
元智力理论：课改走向成功的新支点多元智力理论自产生到现在已有20 年的时间。
随着这一理论日益受到世界各国教育界的广泛重视。
我国目前在多元智力理论的研究方面已经积累了一定的基础，但对于如何在实践中真正开展和落实这样一种蕴涵重要价值的理论，还略嫌“心有余而力不足”。
在这种情况下，总结国内外将多元智力理论运用于课程改革实践中的最新探索，将会为我们深入理解多元智力理论并在实践中发挥多元智力理论的潜在价值，实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育，促进所有儿童全面、主动发展提供有益的借鉴。
1. 多元智力为新课改提供了新支点、新依据、新视角多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983 年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7 种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995 年又将自然观察智力增加为第八种智力)。
加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。
加德纳教授关于智力问题的上述三个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示：第一，把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点——我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。
幼儿教师考试大全之多元智能理论
多元智能理论多元智能-- Multiple Intelligences“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论的产生：多元智能理论的内容智能商数学说多元智能发展的培养多元智能理论对于中国教育改革的意义多元智能-- Multiple Intelligence多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。
现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。
任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。
《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。
美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。
”多元智能理论的产生：20世纪初，法国心理学家比奈创造了来测量人的智力的高低。
1916年，“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。
1935“非智力因素”这个概念。
所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。
但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。
多元智力理论及对
课程实施灵活多样，根据学生 的需求和能力水平，采用不同 的教学组织形式和教学方法。
04 多元智力理论在职业发展 中的应用
职业规划与选择
明确个人优势
根据多元智力理论，个体在不同领域有 不同的智力优势。因此，在进行职业规 划和选择时，应首先明确自己的优势智 力领域，以便找到最适合自己的职业方 向。
VS
人际关系智力
总结词
指与人交往、沟通和合作的能力。
详细描述
人际关系智力高的人能够与人建立良 好的关系，善于倾听、理解和表达情 感，具备良好的团队协作和领导能力。
内省智力
总结词
指自我认知、反思和调节能力。
详细描述
内省智力高的人能够深入了解自己的情感、动机和价值观，具备良好的自我调节和成长 能力，有助于个人成长和发展。
音乐智力高的人能够感知、表达和创作音乐，具备良好的音乐感知和表现能力。
空间智力
总结词
指空间感知和想象能力。
详细描述
空间智力高的人能够感知和想象空间关系，具备良好的空间认知和表达能力，如建筑师、画家等职业 。
身体运动智力
总结词
指身体协调、运动和操作能力。
详细描述
身体运动智力高的人能够灵活协调地 运用身体，具备良好的运动和操作技 能，如运动员、舞蹈家等职业。
职业发展评估
定期自我评估
定期对自己的职业发展进行自我评估，分析 自己在工作中的表现和进步，找出需要改进 的地方。
寻求反馈和指导
积极寻求领导、同事和业界专家的反馈和指 导，以便更全面地了解自己的职业发展状况
，及时调整职业发展策略。
05 多元智力理论在个人生活 中的作用
提高自我认知
要点一
自我认知
通过了解自己的智力特点和优势，个体可以更清晰地认识 自己的长处和短处，从而制定更符合自身情况的发展计划 。
多元智能理论1
多元智能的8种表现形式ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
人际关系智能 善于察觉他人的情绪、情感；体会他人的感觉、感受和意图；
由做出适当反应的能力。
儿童的表现是： 能理解他人的表情和肢体语言，懂得察颜观色，能识别 他人的情绪变化； 懂得运用表达的方式，准确表达自己的想法；熟练运用 语言、表情表达自己想法、感情； 善于与他人合作，组织他人来完成游戏，倾听同伴的想 法和建议，出现矛盾时会和其他人来讨论协商；
多元智能理论的基本观点智能的遗传性和可塑性智能的多元性和差异性智能的独立性和联系性智能的文化性和情境性智能的阶段性及其对应的符号系统的发展过程智能的平等性和迁移性智能的创造性和实践性传统智力理论传统智力理论多元智能理论多元智能理论智力是以语言能力数理逻辑能力为核智力是以语言能力数理逻辑能力为核心心88种智能各种智能是平等的种智能各种智能是平等的智能组合中有强势智能智能组合中有强势智能解答问题寻求特定答案的能力解答问题寻求特定答案的能力迅速有效学习的能力迅速有效学习的能力解决问题和生产产品的能力解决问题和生产产品的能力实践能力改造社会改造自然的能力实践能力改造社会改造自然的能力智力属于个人心理范畴智力属于个人心理范畴智力相对稳定智力相对稳定智能取决于个人和社会情境的相互作用智能取决于个人和社会情境的相互作用智能是发展的可培养的智能是发展的可培养的多数人智力水平大致相同多数人智力水平大致相同不同智能不同程度的组合不同智能不同程度的组合通过智能组合发挥作用通过智能组合发挥作用开设相同的课程教学模式统一开设相同的课程教学模式统一一刀切一刀切不同领域学习内容不同不同领域学习内容不同不同学生学习内容方法不同不同学生学习内容方法不同因材施教因材施教智力组成相同有优劣之分智力组成相同有优劣之分有差生有差生智能组合有差异但无优劣之分智能组合有差异但无优劣之分每人都有潜能有优势领域每人都有潜能有优势领域以学科考试成绩为主的评价以学科考试成绩为主的评价以统一标准衡量以纸笔形式测试以统一标准衡量以纸笔形式测试多元多维的评价多元多维的评价多元智能理论要点每个人至少具有八项智能
多元智力理论
挑战传统“一元化”的“多元智力理论”：（一）美国哈佛大学心理学教授霍华德－加德纳在20世纪80年代就提出多元智力理论，他认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
并把智力理解为由九种智力构成的一个多元的综合体。
每个人都同时拥有相对独立的九种智力，以不同的方式、程度组合在一起，使得每一个人的智力各具特点，都有独特的表现方。
这一理论向用单一的智力理论来评估学生能力的传统观念提出了挑战，对当前许多国家教育改革产生积极而深刻的影响，它也成为我国基础教育新课程改革的重要指导思想，学前教育主要体现在幼儿园的新《纲要》中。
（二）智能元素：Ａ、言语－语言智能，指听、说、读、写的能力。
表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
作家、律师、演讲家、喜剧演员有这种优势Ｂ、逻辑－数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
会计、计算机程序员、科学家有这种优势。
Ｃ、视觉－空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
工程师、技术员、探险者、画家有这种优势Ｄ、肢体－运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
舞蹈家、运动员、外科医生、飞行员。
Ｅ、音乐－节奏智能，指感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。
表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
作曲家、音乐家、歌唱家有这种优势。
Ｆ、交流－交际智能，指与人相处的能力。
表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
教师、政治家、企业家、关心社会事务的人。
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2019年教师资格证备考资料-简述多元智力
理论
2019年教师资格证备考资料-简述多元智力理论
2019年教师资格证教育教学知识与能力科目对于部分考生还是有一定的难度的，但是你的努力和收获是成正比的，努力就收获，华图教育为考生整理教师资格证教育教学知识与能力考点，希望可以帮到您。
如何培养小学生的兴趣?
(一)在活动中发展小学生的兴趣(二)激发和保护小学生的有益兴趣
(三)利用原有兴趣迁移(四)适当的表扬和鼓励
简述多元智力理论?
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
他认为，智力主要有以下九种能力构成：
①语文能力，包括说话、阅读、书写的能力;
②数量能力，包括数字运算与逻辑思考的能力;
③空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力;
④音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力;
⑤运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力;
⑥社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力;
⑦自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力;
⑧自然观察智力，指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力;
⑨存在智力，指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
加德纳多元智力理论为我国新课改建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。
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