鹿和狼的故事教学实录

《鹿和狼的故事》教学实录执教：深圳市教研室赵志祥点评：浙江特级特级教师周一贯学生：深圳罗湖外国语学校六年级第一课时师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。

不知道是不是真的？有两个同学的在皱眉。

呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么？生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。

师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。

你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是？生：是。

（众笑）师：她有没有代表大家的心声？生：（齐）有！师：真的？生：（大声，齐）真的！（众笑）师：我非常欣赏你们的自信！咱们现在开始上课。

来，大家一起读课题。

生：鹿和狼的故事。

师：六年级了，预习了吧？师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧？生：能。

师：真好。

下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。

生：凯巴伯森林。

师：嗬，记得非常清楚。

两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。

（课件：伴随着悠扬的乐声出示图片）大家看，这就是凯巴伯森林。

美吗？生：美！师：这音乐美吗？生：美！师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。

（接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中）师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。

如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀？生：（点头）愿意！师：请打开课文，自由地读吧。

读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。

（学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空）师：真好，写字的姿势非常端正。

（巡视）填的真快，大部分同学都填完了。

咱们对一对，（课件示答案）看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。

（学生对照参考答案检查自己的作业）师：请注意，“苟延残喘”的“延”，（范写）第三笔是竖折，一笔写成。

相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀？（学生互相检查）还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。

请看黑板，它的笔顺应该是这样的（边说边板书示范）：撇、竖。

请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。

看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了（学生自查并修改）。

来一起看大屏幕，把这些词读一遍。

生：（读词）松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。

师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。

赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。

会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。

（课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐）这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面？生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。

师：（画面上出示这两个词语）这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。

[点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。

由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。

]（课件出示森林夜景，图上配有“月笼轻纱，恬静优美”八个字）师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。

一起读下面的字。

生：月笼轻纱，恬静优美。

师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。

注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。

（范读）月笼轻纱，恬静优美！生：（美读）月笼轻纱，恬静优美。

师：啊，太美了！朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。

请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。

（课件出示，伴着狼的吼叫声）谁来了？生：狼来了！师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。

（课件出示群狼并伴着狼吼声）师：有的女同学刚才被吓了一跳！（对着一女生）你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。

生：很凶恶，很残暴。

师：有不同意见吗？生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。

师：有见地！生：我觉得它很血（xuě）腥。

师：注意，要么读血（xiě）腥——口语，要么读血（xuè）腥。

来，大家一起读：血（xuè）腥。

生：我不同意××同学的的意见。

我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。

因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦！我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。

而它（狼）捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。

所以说，我们不可以这样说狼；所以说，狼也有他们美丽的一面。

师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。

我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。

（面向全班学生）请问有哪些同学同意这位同学的观点？（有很多学生举手并点头）师：我有点不同意她的观点。

因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的！你们能不能说出几个？生：狼狈为奸、狼心狗肺……师：哇，太难听了！生：狼吞虎咽。

师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊！生：狼子野心。

师：嗯，大奸大恶之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——生：鬼哭狼嚎。

（众笑）生：引狼入室。

师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。

（众笑）生：声名狼藉。

师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。

生：如狼似虎。

师：如狼似虎——凶神恶煞。

生：杯盘狼藉。

师：乱糟糟的。

生：豺狼当道。

师：谁还敢过？（笑声）大家说了这么多，真了不起。

我也找了几个，（课件示）请大家看一看，读一读。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。

师：有没有一个好词呀？生：没有。

师：一个都没有！刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。

生：凶恶残忍。

[点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。

]师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。

好消息来了：（课件出示课文片段并伴随着枪声）凶恶残忍的狼被消灭了！我看到有的同学露出欣喜的笑容。

“枪声在森林中回荡——”读。

生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。

经过25年的猎捕，有六千只狼先后毙命。

”师：请女孩子注意啊！（课件示梅花鹿的图片）生：（小声地但是又抑制不住地）哇——师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。

（笑声）可爱吗？生：可爱！师：喊可爱的几乎都是女生。

请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。

（随着学生回答，课件出示“美丽善良”）请女同学一起读。

生：美丽善良！师：再看。

（课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”）按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。

没错吧？生：没错。

师：但是，（课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”）读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。

同意不同意我的观点？[点评：子曰：“不愤不悱，不启不发”。

老师此处的“非常固执”]生:我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱！（笑声）师：这个词用的巧妙——“很离谱”。

他同意一半，其他同学？生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。

师：有一句话叫“人不可貌相”；同样的，狼也不可貌相哟！（笑声）生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。

（笑声）我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面；鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。

（笑声、掌声）师：好一个“理论上说”！非常精彩！不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。

请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦？赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论？可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。

（学生默读思考，教师巡视指导）师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好！（很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句）师：对不起，同学们，打扰大家一下。

请同学们看一下黑板，（板书：批注）这两个字肯定都认识，知道他的意思吗？知道的举手？把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。

（学生读书批注）师：（巡视）我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。

（继续巡视）刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。

”她怎么批注呢？写了两个字：“凶恶”。

然后呢，又加了一个问号。

可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶；说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢？就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。

（继续巡视）师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。

”我觉得概括的很好。

一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。

读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。

（继续巡视）师：我又发现一个同学很有见地啊！课文第五段说“狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。

”他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。

（继续巡视）师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。

有水平，可以再写多一点。

（继续巡视）师：啊，同学们，容我再给你们念一个！这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话，让大家意识到狼也是善良的？”多好啊！同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。

（继续巡视）师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。

鹿残忍吗？如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗？”厉害，厉害！她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。