初中语文教学评价之我见
初一语文课堂教学评价与反思经验分享与总结
初一语文课堂教学评价与反思经验分享与总结语文课是学生们学习基础知识和培养语言表达能力的重要环节。
作为一名初一语文教师，我积累了一些课堂教学评价与反思的经验，并在此与大家分享和总结，希望能够对语文教学工作有所帮助。
一、教学评价的重要性教学评价是教师对学生学习情况和教学效果进行客观评估的过程。
对于提高教学质量、发现问题、调整教学策略具有重要意义。
在我教授的初一语文课堂中，我注重对学生进行个体化的评价。
课堂上，我经常使用互动问答、个人作业展示等形式，及时了解每个学生的学习情况。
此外，通过作业、考试等形式进行综合评价，帮助学生了解自己的优势和不足，激发他们的学习动力。
二、教学评价的方法与手段1. 非常规化评价除了传统的书面考试之外，我还尝试了其他的非常规评价方式，如口头表达、小组合作等。
这些方式有助于培养学生的综合语言表达能力和合作意识。
2. 个性化评价针对不同学生的个性特点和学习风格，我进行个性化评价。
例如，对于善于表达的学生，我鼓励他们多参与课堂讨论和发表自己的观点；对于较为内向的学生，我采取了一对一的评价方式，鼓励他们积极参与课堂活动。
3. 反馈机制在评价过程中，及时给予学生反馈是至关重要的。
我注重语文作业的批改，在批改过程中指出学生的错误和不足，并提出针对性的改进建议。
同时，我鼓励学生互相之间进行评价和反馈，促进他们的互动和共同进步。
三、教学反思的重要性教学反思是一种主动思考和总结的过程，通过教学反思可以审视和改进自己的教学实践，更好地适应学生的需求。
在我的初一语文教学中，我经常进行教学反思。
首先，我会观察学生的学习状态和反馈，了解他们的问题和困惑；其次，我会与同事进行经验交流和讨论，寻求更好的解决方案；最后，我会定期回顾自己的教学计划和课堂实施情况，总结经验、找出问题并进行改进。
通过教学反思，我发现了一些可以改进的地方。
例如，在知识讲解环节，我意识到应该更加注重引导学生的思考，培养他们的独立思维能力；同时，在学生作业批改方面，我也意识到需要更加详细地给出评价意见，帮助学生更好地理解和改进。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见在初中语文教学中，我认为应该注重学生语文素养的培养。
语文素养是指学生具备良好的语言表达能力、阅读能力和写作能力，能够理解和运用传统文化和当代文学作品。
教师应该通过多种教学手段，如朗读、讲解、解读等，帮助学生提高阅读理解和写作水平，培养学生的语文能力。
在教学过程中，我会设计各种有趣的阅读材料和写作任务，让学生在阅读和写作中不断提高自己的语文素养，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
在初中语文教学中，我认为要注重文学修养的培养。
文学修养是指学生通过阅读和欣赏文学作品，培养对文学情感的理解能力和审美能力，使其具备欣赏和理解文学作品的能力。
我会精心选择一些具有时代特色和思想内涵的文学作品，进行课文解读和教学探究，帮助学生理解作品内涵，感受作品情感，激发学生的审美意识和情感体验，培养他们的文学修养。
在教学中，我还会鼓励学生自主阅读一些文学作品，进行心得体会和读后感受，从而促进学生对文学的感悟和理解，提高他们的文学修养。
初中语文教学中，应该注重激发学生的学习兴趣和创造力。
学习兴趣是激发学生学习主动性和积极性的内在动力，创造力则是培养学生的创造思维和创新能力的重要因素。
在教学过程中，我会结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计富有情感的学习任务和活动，增加教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
我也会提倡鼓励学生进行自主学习和创造性思维，给予他们更多的自主发挥的空间和机会，培养他们的独立思考和创造能力。
初中语文教学应该助力学生的全面发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。
我在语文教学中，会注重培养学生的思维能力、分析能力和判断能力，引导学生主动思考和反思，激发他们的求知欲和探究精神。
在教学中，我还会注重培养学生的情感态度和价值观念，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的综合素质和能力，助力他们成长为有道德情操、健全人格、积极向上的人才。
初中语文教学是一项重要的教育工作，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见初中语文教学一直是教育界和家长们关注的焦点之一。
作为学科教学的重要组成部分，语文教学对学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
在我的看来，初中语文教学应该注重培养学生的语言能力和文学素养，同时注重激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
初中语文教学应该注重培养学生的语言能力。
语言是人类沟通交流的重要工具，而语文教学就是要帮助学生掌握这个工具，提高他们的语言表达能力。
在语文教学中，老师应该注重学生的口头表达能力和书面表达能力，通过各种形式的口头表达和写作训练，培养学生对语言的驾驭能力。
语文教学还应该注重学生的阅读能力，通过阅读文学作品和其他各种文本，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的语言能力不仅是为了学生未来的学习和工作打下基础，更是为了帮助他们更好地理解和把握生活中的各种信息，提高他们的生活质量。
初中语文教学应该注重培养学生的文学素养。
语文教学不仅仅是在教学生语言知识，更应该是在教学生文学知识。
文学是人类思想感情的精华，而学习语文就是在学习文学。
在语文教学中，除了教给学生一些基本的文学常识之外，更应该让学生通过阅读和欣赏文学作品，感受文学的魅力，领悟文学的内涵。
通过文学的熏陶，学生可以提高自己的情感体验能力、审美能力和人文素养，使自己成为一个有情感、有内涵的人。
初中语文教学应该注重激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
语文教学不应该只是单调的知识灌输，更应该是在激发学生对语文学科的探索欲望和学习兴趣。
在教学中，老师应该注重启发式教学和情境教学，通过生动有趣的教学方式和教学内容，激发学生对语文学科的兴趣，让他们乐于主动地学习语文，培养他们的自主学习能力和永恒的探索精神。
只有在学生对语文学科充满兴趣和热爱的时候，他们才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养，从而取得更好的学习成绩。
初中语文教学应该以培养学生的语言能力和文学素养为重点，注重语文教学的实际效果，让学生真正地受益。
初中语文教学评价之我见
初中语文教学评价之我见【摘要】经过二十多年的语文教学，我认为对学生作评价可随时随地进行，并且评价要公正，评价离不开善意的批评惩罚，评价的语言要艺术化，评价的形式要多样化。
【关键词】评价；随时随地；善意；艺术；多样新课标的出台为我们的语文教学指明了方向。
培养学生的语文素养是我们的追求目标。
然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。
我从事多年初中语文教学工作，在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要力求做到以下几方面：1．语文教学评价可随时随地进行语文即生活，语文即人文。
语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。
记得有天早上，有个学生在教室里见我去上课就招呼我说：“尤姐，早上好！”我一怔，随即灵机一动说：“我一夜之间就年轻了三十岁，太好了。
”他一下脸红了，觉察到了称呼的不妥。
后来，我给他指出，你这样称呼比你大三十多岁的老师，虽然说明了我们师生之间感情融洽没代沟我很高兴，但在教室当着全班学生的面这样称呼比你年长三十多岁的老师总是不太礼貌的。
并且我们不是学了“口语交际”，说话要看对象要看场合吗？通过我心平气和的讲解，他认识到了自己说话的不当，也更加深刻地懂得了口语交际中因场合不同对象不同而该用语不同的道理。
与学生亲切接触，从生活小事中让学生既学到了语文知识又学到做人的道理。
用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，又要懂得从负面看自己。
给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。
2．以客观公正的态度，激发学生上进心教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。
只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。
有一次学习《清兵卫与葫芦》时，要求学生展开想象，进行小说续写。
有一位同学想像清兵卫被一大画家发现了他的绘画才能，并在画家的培养下成了著名的画家，还举办了规模盛大的画展。
初中语文教学评价之我见
初中语文教学评价之我见引言语文是人类社会发展的重要标志之一，同时也是人与人沟通交流的重要工具。
因此，对于中小学生来说，语文教学的重要性是不言而喻的。
然而，如何评价初中语文教学却一直是教育界关注的热点话题。
本文将从自己的角度出发，对初中语文教学进行评价并提出建议。
评价体系初中语文教学应该被评价的方面很多，但是我认为，主要包括以下几个方面：学生学习状况这一方面是最直接的评价指标，体现在学生的语文成绩、思维能力和实际应用能力。
语文成绩的好坏直接反映了学生的掌握程度，而思维和应用能力则代表了学生对语文知识的理解和运用能力。
举个例子，如果一个学生语文成绩一直很好，但不能很好地运用语言表达自己的思想，那么他的语文教学就是有问题的。
教师教学质量教师是决定教育质量的关键人物。
一位好的教师可以使语文教学事半功倍，而差劣的教学质量则会让学生对语文产生厌恶。
因此，在评价初中语文教学时，必须将教师教学质量作为重要的评价指标之一。
教材与教学方法教材和教学方法是初中语文教学过程中的两个关键因素。
教材不仅需要与时俱进，而且需要让学生从中获得知识，提高语文素养；教学方法也需要多样化，且适合学生的学习方法和认知水平，以促进学生的学习。
评价标准对初中语文教学的评价标准，要结合以上评价体系来给出。
据我所见，可以从以下几个方面来进行评价。
成绩表现学生的成绩表现是对初中语文教学质量最为直观的反应，可以从这个方面进行客观的评价。
如果学生的成绩表现较好，说明教学效果也相对较好，反之，则说明教学质量有待提高。
学习计划初中语文教学需要有详细的学习计划，包括教学目标、内容和方法等方面。
如果教学计划详细且有条理，可以更好地指导教学实践，从而提高教学质量。
课堂教学初中语文教学过程中的课堂教学环节是一个至关重要的环节。
需要关注的是教师的上课态度、教学方法以及教学效果等方面。
如果能够运用多种教学方法，鼓励学生发言并对学生的问题进行讨论，能够使教学变得更加生动有趣，提高学生的学习效果。
初中语文课堂评价之我见
初中语文课堂评价之我见【摘要】新课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学评估要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。
对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。
【关键词】初中语文课堂评价价值与策略对课堂教学评价的研究，自课堂教学产生以来从未停止过。
不同历史时期，由于不同的政治、经济、社会发展对学校教育的要求不同，课堂教学以及课堂教学评价所强调的侧重点也不相同。
应试教育条件下评价课堂教学的唯一尺度是对知识掌握程度的测量，致使教师、学生以片面追求升学率为终极目标。
随着全新的、开放的基础教育课程改革的进行，实行统一的评价方式，用相同的评价标准对所有的教师、所有的课堂进行一元化的评价，显然已不适合社会的要求。
长期以来，语文课堂评价存在的主要问题有：重评教（主要以评价教师教学目标、教学过程、教学方法、教学语言、板書设计、教态等为主对课堂教学进行评价）、轻评学（仅仅是以评价学生对教材原义的再现和复述原义的程度等为主对学生的学习进行评价）、重结果（仅仅以学生在参加各级各类部门组织的统一考试抽查中考分的高低衡量课堂教学的成功与否）、轻过程（轻视学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，学生在已有水平上的发展的关注）、重选拔甄别与急功近利，轻激励导向与质量监控等问题。
对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。
一、语文课堂评价的价值1、语文课堂评价的意义新课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学评估要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。
对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。
对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。
教学评价之我见
教学评价之我见
1、表扬要有效、有度，批评要得当。
保护孩子的独特思维，根据每个学生特点，说出优缺点。
在上欣赏课时，学生怕同学嘲笑，怕说错，不敢说出自己的感受。
我鼓励学生，一幅画放在眼前，仁者见仁智者见智，只要说出自己的感受就是对的。
学生开始畅所欲言。
2、让学生建立自信心。
一个人的情商和智商同等重要。
在我的课上，每个学生都要自信、积极、乐观、勇敢。
例如：上绘画课，学生没有绘画基础，上课前唉声叹气，想画画不出。
我一改往常的示范绘画，而是在黑板上画了三道长短不一的线，学生很好奇：“老师，这是什么？”你们认为呢？三道线。
我说：“这是一个三岁小孩画的，这个小孩的解释是：长线是爸爸，短线是妈妈，中间一点是我。
”我们能不能画出三条线？能。
3、创建宽松课堂，有紧有松，让学生能畅所欲言。
不仅要孩子学习知识技能，还要注重孩子情感价值观的培养。
在学习《感受春光了解春天》这堂课时，学生积极发言：万物复苏；老人小孩出来玩；我们热爱大自然，热爱生活；世间万物真美好；美好什么，不如死了好，死了就解脱了。
我一愣，笑着对全班学生说：离离原上草。
学生接着说出后面。
我接着说，小草都能那么顽强的生活，同时，它要感谢火，感谢生活中的磨炼，让它坚强、获得阳光。
他笑了。
原来，他是单亲家庭，我让老师们多关心他一些。
我的拙见，望各同僚批评，指导。
文采不好，表述不明的地方望
指出，共同学习，共同进步。
谢谢。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见
我认为初中语文教学应该是有趣和富有启发性的，在教学中掌握语言的基本知识和技能同时，也应该鼓励学生思考和表达，促进学生的个人发展。
首先，在教学中，教师应该创造有趣的氛围，让学生更加积极参与。
教师可以采用多种方式来实现这一目的，比如通过游戏、竞赛、故事等方式吸引学生的注意力，让他们主动参与到教学活动中来。
通过这样的方式，学生可以更快地掌握知识，也更容易保持学习的兴趣。
其次，教师应该注重培养学生的思维能力和表达能力。
语文不仅是语言的表达，更是一种思维方式。
教师可以通过提出一些引导性的问题，让学生思考和分析，培养出他们的思维能力。
同时，也可以通过朗读、演讲、写作等方式来培养学生的表达能力，帮助他们更好地沟通交流。
最后，教师应该注重学生的个人发展。
学生在初中阶段正处于心理和身体发展的关键时期，教师应该注重学生的情感方面的发展，帮助他们建立自信心和人际关系。
这也是语文教学的重要目的之一。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见
在我看来，初中语文教学应该注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养，使他们在语文学习中获得积极的体验和成长。
语言表达能力是语文教学的核心目标之一。
学习语文不只是学习一堆生疏的字词和语法规则，更重要的是培养学生运用语言进行有效表达的能力。
在课堂上，老师可以通过讲解和示范，引导学生掌握合理使用词语、句子和篇章结构的方法；也可以通过讨论、写作等活动，提供学生实践运用语言的机会，帮助他们逐步提高写作和口头表达能力。
也可以通过组织辩论、演讲等活动，培养学生的思辨能力和演讲能力，让他们在语文学习中感受到自己与他人交流和表达的快乐和成就感。
阅读理解能力也是语文教学的重要任务。
阅读能力是语文学习的基础，也是其他学科学习的关键。
在初中语文教学中，教师应该引导学生养成良好的阅读习惯和方法，并注重培养他们理解和分析文字的能力。
可以通过解读篇章结构、理解词语、阅读理解题目等方式，提高学生的阅读理解能力。
也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，开阔他们的文化视野，培养他们的审美情趣。
文化素养的培养也是初中语文教学的重要目标之一。
语文教学不仅要让学生学会说、读、写，更应该培养他们对中华文化的了解和热爱。
教师可以通过讲解中国古代文化，让学生了解古代文化的精髓和魅力；可以通过解读古代文学作品，让学生感受中国古代文化的艺术魅力；还可以通过组织参观文化遗址、书法展等活动，让学生接触到真实的文化环境，培养他们传承和弘扬中华文化的责任感和使命感。
语文课堂教学评价之我见
语文课堂教学评价之我见关键词：语文课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。
总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。
在课堂教学中，评价应贯穿始终，评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展。
因此，教师要引起足够的重视。
我觉得教师应注意以下几个方面。
一、评价语言要恰当运用。
教师的课堂评价语言是教师口语表达的重要体现，教师要善于准确、恰当地谴词造句，善于用规范、生动的语言恰当地表达自己的思想，才会对学生有说服力和感染力。
这样不仅能使学生专心听讲，而且能为课堂画龙点睛。
1、体现文化内涵。
教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。
评价的语言要富有诗意，这样能给人以美的享受。
优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。
如在让学生质疑时，老师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。
”当学生提出相同的问题时，老师则可说：“这就叫‘英雄所见略同’！”问题提完后可以说：“问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这就叫会学习。
”要求学生读书时可以说：“读书百遍，其义自现，请大家把这部分内容多读几遍，弄懂它。
”2、具有激励性。
每个人都希望自己的学习获得成功，希望得到别人的承认和赞扬，作为小学生这种心理更为明显。
激励性评价语言是教师对学生的激励和期望，以此来增强学生学习的信心。
信心是成功的内驱力，一旦学生有了学习的信心，就能坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困难不气馁，努力克服。
因此对于优秀学生，要通过激励，引导他们向着新的目标努力。
最新-初中语文教学论文 语文课堂点评之我见 精品
语文课堂点评之我见教师在语文课堂中的点评，怎样兴情绪高涨之“风”，作思维活跃之“浪”，从而有效地提高课堂教学质量呢？一、忌含糊应对，重真情激励课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或者只会一个个点将，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生的学习激情。
如《妈妈，我想对你说》的写作课上，一位教师的表现是：师：哪位同学先来说一说？生1：妈妈，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。
女儿总想找机会向你道歉，却总好象说不出口。
师：嗯。
谁再来说？生2：妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我最无助和灰心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心……师：哦。
谁还想说？面对学生发自肺腑的真情告白，老师全以“哦”、“嗯”来回应，从情感上说，是极不对称的。
面对学生这样真情的陈述，教师只有以同样真情的激励，才能保持这种激情，产生良好而稳定的后续效果。
教师该怎样真情激励呢？比如第一个学生发言后，可以这样说：“我听到了一个女儿心跳的声音，作为教师，我真的很高兴，我想，你妈妈如果听到了你的心声，眼睛也一定会湿润的。
谢谢！”比如听到第二个学生叙说后，教师可以这样点评：“谁言寸草心，报得三春晖。
是的，父母的养育之恩是怎么也无法报答的，但只要有感恩之心，有报答之行，就应该赞赏。
从你的发言中，我看到了一颗赤诚的孝心在闪亮。
”情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以同样的真情点评，课堂就可能形成情感的浪潮。
二、忌空泛单调，求准确入微有些教师的课堂点评语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”就是“太好了”，除了“对的”就是“你真棒”。
这样的点评，虽然也有一定的激励性，但它不可能对课堂气氛起到兴风作浪、推波助澜的作用，因为学生不明确究竟“好”在哪儿，“对”在何处。
在《雨说》中有一句话：“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
”教师在学生读后评价：“你读得也是甜甜的，真好。
新课程理念下的语文教学评价之我见
新 课 程 理 念 下 的 语 文 教 学 评 价 之 我 见
王 月 红
（ 乐亭 县 古 河 乡大 捞 渔 庄 小 学 ， 河北 乐 亭 ０３０ ６ ６ ２）
阿基 米 德 说 ： 给 我一 个 支点 ， 将 撬 动 鼙个 地 球 。 ” 果 “ 我 如 把教学的全面性 、 向性 、 导 发展 性 比 作 地 球 ， 么 教 学 评 价 就 那 是 撬 动地 球 的 支 点 。 语 文 课 程 的 教学 目标 遵 循 以人 为 本 、以 学 生 发 展 为 本 的 思 想 ， 调学 生 综 合 素质 、 文 素 养和 终 身 学 习能 力 的形 成 。 强 人 语 文 教 学 过 程 中 的 评 价 可 以直 接 起 到 促 进 学 生 的学 习 、 进 步 与 发展 的作 用 教 帅 存 教 学 的 各 个 步 骤 中 及时 作 出反 馈 会 激 发 学生 的学 习 兴趣 和动 机 ， 励 学 生 不 断进 取 。 激 教学 过 程 中的 评 价通 过 肯 定 成 绩 ， 学 生 以 成 功 感 ， 给 可促 进 和 激 励 学 生 发 展 尚待 开 发 的 能 力 ， 就 是 帮 助 学 生 克 服 困 难 ， 识 不 足 ， 也 认 恢 复 自信 ， 提高 学 习 能 力 ． 弱 势 为强 势 变 语 文 课 程 的评 价 体 系 怎 样 切 实 保 ＿ 教 学 目标 的 实 现 ， ｝ 』 Ｆ 怎 样 让 评 价 成 为 优化 学 习 过 程 的促 进 剂 ？ 评 价 必 须 尊重 学 生 的个 性 差 异 、 学 生 的 个 性差 异往 语 文 教 学 中 尤 为突 Ｈ ， 生 ｍ于 背 景 、 础 和秉 性 不 同 ，｛现 差 异是 Ｊ学 基 ｝ ｛ 难 免 的 ， 要教 师 和 同学 的尊晕 、 爱和 帮助 。 就要 求 评 价主 需 关 这 体 多 元化 、 价 方 式 多样 化 ， 评 以适 应 不 同个性 学 生 的需 要 。 以人 为 本 。 进 学 生发 展 促 在 以人 为 本 的 教 育 理 念 指 导 下 ，教师 砬 以 自主 选 择 式 考 试 为 载 体 ， 立 五 项 改 革 目标 ： ） 过 考 试 ， 进 学 生钳 能 发 确 ｆ通 １ 促 展 ； ） 过 考 试 ， 发 学 生 的学 习 热 情 ； ）ｔ 生 喜 欢 新 型 的 （通 ２ 激 ｆ ｉ学 ３ ： 考试 ， 在考 试 中充 分 展 示 自我 ； ） 考 试 变 为 一 次 次 的 成 功体 （使 ４ 验 ， 每 一 个 学 生 都 能扬 起 前进 的 风 帆 ； ） 过 考 试 ， 进 学 让 ｆ通 ５ 促 生全 面 发 展 ． 造 学 生 完美 的人 格 塑 二 、 价 主 体 的 多 元化 评 评 价 的 主体 是 谁 ？ 谁 埘 学 生 的 发 腱 和 教 帅 的教 学 呵 以作 出评 价 ？ 往 的做 法 往 往 是 教 帅写 操 仃 评 语 ， 后 由 家长 写 一 以 然 份 意 见 。在 新 课 程 理 念 下 ． 价 主 体 从 单 一 拓 展 为 多元 ． 价 评 评 的主 体应 是 教 师 、 长 、 家 同学 、 生 『己 ， 价 主 体 之 间 要 和 谐 学 Ｉ 评 互动 ． 以实 现 １ １ ２ ＋ ＞ 的最 佳 效 果 １ 自我 评 价 。被 评 价 人 结 合 己 的 实 际进 行 自我 反 思 评 ． 价 ， 学 生 自我 评 价 的 过 程 ， 是 自我 反思 的过 程 。 存 自我 评 而 也 价 时 ， 师要 让 学 生 谈 谈 自 己的 主要 优 缺点 以及 努 力的 方 向 ， 教 引导 他 们 正 确认 识 自己 ， 岛 自我 管理 的 意识 和 ｆ我 约 束 、 提 ｉ 自 我提 高 的 能力 。 自我 评价 是 培 养 学 生 主 动 学 习 、 自我 监 督 、Ｊ 『 我 调 节 的有 效 途 径 。 通 过 自 坪 ， 生 能 ［觉 总 结 学 习 方 法 、 学 １ 判 断 学 习效 果 ． 促进 自我 完 善 、 自我 发 展 。 ２ 同 学评 价 由 于 同学 对 被 评 价 人 的 ＿解 远 远 胜 于 教 帅 ． 『 的 成 人化 的 目光 ． 因此 同学 的 评价 也 最 容 易 ｉ 学 生 接 受 。 帅 ［ ： 教 要 引导 学 生 对 同 学 的 学 习情 况 作 出评 价 ，面 对 面 的 地 相 互 交 流 ， 化所 学 知 识 。引 导学 生 主 要 找 优点 ， 深 目的 是 同 学 之 间 形 成 良好 的 心 理 环 境 ， 背造 团 结 合 作 、 相 勉 砌 、 同提 高 的 共 氛围。
初中作文评语之我见
初中作文评语之我见作为语文教学评价重要组成部分的作文评语，是教师对学生所作的书面评价与指导，是学生发现问题、提高写作技能的重要帮手，是学生在写作中获得成功与快乐体验或情感诉求获得回应的重要途径，也是语文教师与学生沟通的重要桥梁。
传统的作文评语大多公式化、模式化，如什么中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。
这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题之所在，但忽视了培养人要求。
初中学生正处青春期，在写作中有时会出现男女同学之间的那种情感的表露，我们就不能对他们说思想端正、中心明确等等，这样是不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性的，更谈不上对学生写作心态的引导和人格的培养。
作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，逐步提高写作能力。
我们如何才能用评语改变这一现状问题呢？曾经一位心里学家这样说过，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。
从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。
教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，感觉到那是一种快乐。
而且很多学生每次一发下作文本就先找老师给他的评语读，至于给他打多少分那只是次要的。
一方面需多说优点，大教育家叶圣陶先生说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，”用之于我这里就是说在作文评语中必须坚持运用爱的效应。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。
中学语文课程评价之我见
课 程 评 价作 为教 学 的环 节 ． 于 语 文 课 程 的 教 育 教 学 起 着 对
重 要 的 作 用 课 程评 价 得 到足 够 的重 视 ． 对 语 文 课 程 的教 学 会 起 到 促 进 作 用 ． 之 ． 程 评 价 不 受 重 视 甚 至 是 被 忽 略 ． 文 课 反 课 语
现 全 体 学 生 的 共 同进 步 （ 开 展 民 主化 的教 学 评 价 三
、
课 程 评 价 改 革 的 必 要 性
以往 的 评 价 是 以教 师 为 主 ． 方 面 地 对 学 生 评 价 而 教 学 单
是 教 师 和 学 生 的 互 动 教 学 课 程 评 价 不 仅 是 对课 程 实 施 结 果 的 考察 ， 而且 还 有 对 课 程 进 行 诊 断 、 比较 、 订 、 善 等 多项 功 能 。 修 完 事 实 上 ． 整 的 课 程 实 施 是 由 教 师 的 “ ” 学 生 的 “ ” 同 构 完 教 与 学 共 成 的 ． 为 教 学 双 方 的 主 体 ． 师 与 学 生 理 应 都 是 课 程 评 价 的 作 教 主体 。 肯 定 学 生 的 主体 地 位 ． 学生 参 与 到评 价 中 来 ． 现 评 要 让 实
系． 多媒 体 、 算 机 等技 术 的运 用 能 够 很 好 地辅 助 课 程 评 价 教 计 师 有 教 书 育 人 的 责 任 ． 关 注 学 生 思 想 道 德 的 课 程 评 价 ． 学 要 让
生 学 会 做 人 ． 成 良好 的 情 操 和 道 德 品 质 学 校 以 人 的 发 展 为 形 中心 ， 面 提 高 学 生 素 质 ， 力 实 现 德 、 、 、 各 方 面 的 全 面 全 努 智 体 美 发展 、 协调 发 展 ． 要进 行 情 感 式 的 课 程 评 价 师要 与 学 生 建 还 教 立 和 谐 的 师 生 关 系 ， 近 师 生 的 距 离 。 进 沟通 ． 成 良性 的 互 拉 增 形 动 学 生 在 “ 其 师 ， 其 道 ” 亲 信 的情 感 下 ． 会较 快提 高课 堂 学 习 效 率。
初中语文教学评价之我见
周晓玲
不 自禁地赞 叹。 我把握时机适时表扬鼓
（ １ ） 滥用赞语 ， 误导价界面， 学生疲于应付。
（ ３ ） 盲 目求异 ， 违背语文教学宗 旨。 其次 ， 我们要在评价 的探索 中走进 “ 真、 善、 美” 的境地 。 （ 一） 真 实的老 师帮助 学 生认识 真 实的 自我 社会 和家 长予 以老 师 “ 正义 的化 身、 道德 的典范” 的要求。 老师也这样塑 造 自我 ， 成了学生 心中的“ 高大全” 。然 而老师走下 神坛 ，学生 才可能走上 圣 坛。苏格拉底 秃顶 ， 酒糟鼻子 ， 从不 干 活， 学生请他光 临餐 馆时 ， 他就大 吃一 顿。然而这 帮年轻人并没 因此而厌 弃 他， 反而聚拢在他周 围 ， 他成 了深受 优 秀青 年爱戴的 良师益友 ！ 今天我们的学 生 随着时代的信息灵 通 ， 认辩能力有着 天然 的敏锐。 老师 的率真更能吸引他们 走近 ，促使他们既敬爱老师 的神圣 ， 也 能宽容老师的不足 ， 从而避免了外 在现 实 与内在心灵 的差异而导致 的心理 不 适。 鉴此为师者应从 以下几方面来进行 率真 自我展示 ： （ １ ） 用率真 的语言与学生真情对话 ， 让学生正确认识 自我。 走进学生的情感 世界 ， 与学生 打成一片 。 语文 即生活 ， 语 文即人文 。 语文教学评价可随时随地进 行 ，情境 中可赞美学生 的感情丰富 ， 可 激发学生 的创新激情 ， 也可指出学生存 在 的缺失 。记得有一次 ， 有个学生课下 见到我说 ： “ 老师 ， 我有事找您谈话 。 ” 我 怔。 随即灵机一动说 ： “ 那 我可要等着 挨批评 了。 ” 他一下地脸红 了， 觉察到 了 用词 的不妥 。后来 ， 我 给他指 出了“ 谈 话” 一词 的微妙 变化 ， 如果 换成 “ 谈谈 心” 或“ 说件事” 就妥了。率真 的评价让 该生明 白了“ 谈话” 一词 的多义 ， 也懂 了 口语交际中因对 象不 同而用语不同。 与 学生亲切接触 ， 用 真心 的语言启迪学生 要懂得从正 面看 自己 ，认识 自己优势 ， 又要懂得从负面看 自己， 并正视 自己的 盲点。给学 生以真实 的赞赏 和告诫 ， 让 学生心灵震动 ，从而真正地热爱生活 ， 快乐成 长。 （ ２ ） 以客观公 正的态度 ， 激 发学 生上 进心 。 教学实践中对学生 的语 知、 阅读 、 口语 交 际以及综合写作 能力 的评 价一
初中语文教学评价之我见
２ ． 学生 是 否进 有 效 学 习 ， 自主建 构 知识 。 有 效 的教 学 应 为学 生 的主 动建 构提 供 学习 材料 、时 间 以及空 间 上的 保 障 ，学
种 手 段 ；有 的教 师把 课 件作 为 吸引 学生 学 习兴 趣 、调动 课 堂
初 中语文教 学评价 之我 见
河 南省 汤 阴 县宜 沟镇 第 一初 级 中学 李 玉敏
摘 要 ：新一 轮语 文课 程改革 在全 国产 生 了重大 影响 。经过 几 年的课 改 ，我们的 课堂 已 经有 了明显 的变化 。但 是不 容乐观 的是 ： 当 前语 文课 堂仍然 存在 着 许多 违背 新课程 理念 的教 学行 为和 教学 问题 ，现结 合 我市语 文课 堂教 学实 际 ，提出 所存在 的 问题 ，以弓 ｌ 起 注意 并 探询解 决问 题的方 案 ，以确保 实 验工作 的顺 利推 进和有 效实施 。 关键词 ：语文 课程 改革 教 学评 价 课堂教 学
挑 剔 ，可 谓 完 美 无 缺 ，听 者仿 佛 在 观 赏一 场 精 妙 绝 伦 的 节 目 秀。 结果 往往 是 把一 节好 课 上成 了表 演课 ，导演兼 主 演就 是 教 师 ，学生 则 是群 众演 员 。在 整个 教学 过程 中看不 到教 师 的 随机 生成 ，看 不 到学 生思 维 出现 阻碍 时的 点拨 ，即使有 师 生互 动 的 环 节 ，也 让 人感 到不 自然 ，学生 过分 “ 聪 明 ” 。观后 不是 让人 拍 案 叫绝 ，为之 喝彩 ，而是 让人 觉得 这样 的 课太 唯美 ，干脆 拍
越 复 杂和 繁琐 ，我 们不 禁 要 问 ：难 道 只有 是 多媒体 课 ，才 意 味
语文课评价之我见-最新年文档
语文课评价之我见一、看教学目标是否定位准确在课堂教学中，要看的是有没有明确的，切合本课实际的学习目标。
所谓明确就不是模糊的，所谓切合实际的就不是或高或低的，这个目标还应该体现我们课改的精神，是不是符合学生实际切合本课的知识要点，并且是不是三维的。
当然也是应该有所侧重的，其中核心的目标是语文能力、语文学习的方法、语文学习的习惯的培养。
近几年在语文课堂教学过程中，任课教师在制定教学目标时，把目标按照大纲要求的：知识技能，过程与方法情感态度与价值观三方面进行生搬硬套，这样就把三个目标完全割裂开来，我认为这种方法是不可取的。
好的教学目标要把各项要求融入到各项目标当中，使制定的教学目标具有开放性，好的教学目标的制定标准，着重从以下几个方面进行评价：首先，教学目标的设计应以学生的全面发展为起点和终极；其次，教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精神的融合；第三，教学目标的设计就突出语文实践性的特点，着重培养学生的语文实践能力；第四，教学目标的设计应为学生自主、合作、探究式学习铺设基石。
可见设计语文教学的目标，要能使学生充分发挥其主体作用，真正把学生设计成语文学习的主人。
二、看老师与学生表现如何教师与学生，永远是评课者关注的焦点。
课堂，是焕发师生生命活力的舞台。
评课者的目中首先要有人，课堂上有个性的张扬，个体语文素养的提升，情感精神的发育，才是真正的语文课堂。
语文课堂，就是为学生学习语文而存在的，是为提高学生的语文素养而存在的。
而在实际的课堂观察过程中，我们还是会情不自禁地把目光聚焦在语文教师身上，在评课时重心往往会偏向对语文教师的评价，忽略了学生在语文课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等方面。
一堂课是否有效，最重要的是看学生身心是否投入、情感技能是否得以发展。
学生是课堂的主体。
学生层面，有学习的态度、广度、深度等不同的视角。
譬如学生是否积极主动地投入，是否全体、全程地参与，有没有被遗忘的“角落”，是否充分地动手、动口、动脑，思维活动的强度、有效度如何。
初中语文教学工作评价
初中语文教学工作评价语文教学是初中教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养具有重要作用。
在过去的一年中，我在初中语文教学方面努力工作，通过多种教学手段和方法，致力于激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
接下来，我将对自己的语文教学工作进行评价。
首先，我注重教学内容的科学性和连贯性。
在教学中，我深入贯彻落实国家中小学语文课程标准和教材要求，对每个单元的教学内容进行了充分理解和准备。
我在准备教案时，注重培养学生的核心素养和综合能力，根据学生的实际情况合理设置教学目标，通过多媒体教具展示，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我注重加强知识之间的联系，编写和设计了一些跨学科的教学任务，提高学生综合运用语文知识解决问题的能力。
其次，我注重教学方法的灵活性和多样性。
在语文课堂上，我采用了多种教学方法，如讲授法、启发式教学法、批判性思维教学法等。
我注重启发学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过多样的教学方法，我培养学生的自主学习能力和团队协作精神，提高学生的学习效果。
我经常使用多媒体教具、课堂小组活动等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
再次，我注重作业的批改和反馈。
在语文课堂上，我注重学生的课后作业批改和评价，及时给予学生反馈。
我批改作文时，不仅注重点评学生的语言表达和写作技巧，还注重培养学生的思辨和批判能力。
我在批改作业的过程中，尽量多给予学生积极的肯定和鼓励，激发学生的自信心和学习欲望。
同时，我会根据学生的实际情况，针对性地给予指导和建议，帮助学生改进自己的不足之处。
此外，我注重课堂管理和学生思想教育。
在教学中，我注重提高学生的自律意识和学习态度，培养学生的良好习惯和规范行为。
我注重倾听每个学生的声音，尊重学生的个性和特点，以人为本地进行教育。
在课堂上，我充分调动学生的积极性，建立和谐的师生关系，创设积极向上的学习氛围。
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初中语文教学评价之我见
摘要：在新一轮课程改革中，初中语文教学评价再次引起广大教育工作者的重视。
如何使初中语文教学评价全面和客观，如何增强评价的实效性，是广大初中语文教师不断深思的问题。
关键词：：初中语文；评价；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-319-01
新课标的出台为我们的语文教学指明了方向，也给我们的初中语文评价作了相应的指导。
本文从初中语文教学评价的概念、内容及目的出发，分析了现阶段初中语文教学评价中存在的不足，并指明了初中语文教学评价的策略，在此和大家交流，望能不断的促进初中语文教学质量的提高，促进学生有效的发展。
一、初中语文教学评价的概述及目的
1、概述
所谓的初中语文教学评价，指的就是通过诊断初中语文教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的初中语文教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的初中语文教育活动质量的评价。
简单的来说，初
中语文教学评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，对教学的工作质量进行测量、分析和评定。
初中语文教学评价的内容包括对教师教学水平的评价、对学生学习效果的评价、对教学内容的评价、对教学方法和手段的评价、对教学管理方式的评价以及对教学环境的科学评价等，在这诸多的评价中，对学生学习效果和教师教学水平的评价是最为关键的。
有效、合理的教学评价能使教师及时的掌握教学信息，并能充分的向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。
2、目的
初中语文教学评价，其目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
对于初中语文教学的评价来说，不同的目的会有不同的评价标准、评价内容和评价方法。
基础教育课程改革纲要中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。
”突出初中语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
二、初中语文教学评价中存在的不足
新课程改革的到来，使得我们的初中语文教学的方方
面面都作了许多改动，其中改动最为突出的就是教学思想和教学方式。
课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。
自从此学习方式提出以来，一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力，甚至不少教师认为如果一堂课没有师生、生生互动，就是一堂失败的课。
于是，在这样教学思想的影响下，各种各样挂着新课标名目的优质课、观摩课、研究课、汇报课、示范课、竞赛课等开展得如火如荼，整个教学过程丝丝入扣，教学环节井井有条，无可挑剔，可谓完美无缺，听者仿佛在观赏一场精妙绝伦的节目秀。
在这活跃、几乎接近完美的课堂教学中，晃眼看去，学生积极的配合教师教学、学生也主动参与学习，但若你仔细的去看，你就会发现，其实这是表演课，教师是演员，学生则是群众演员，课堂看似活跃，其实都是教师在牵着学生的鼻子走，只要一到自主探究、交流学习时，很多学生就会表现出茫然，交流讨论环节也是自主的说话。
这样的课堂，使得教学过分的趋于形式，违背了教学的宗旨，严重的阻碍了初中语文教学效率的提高。
另外，还有一部分教师，在教学中存在过分追求现代教育技术的应用现象，使得很多学生只会看，不会写；也有一部分教师过分追求“精讲多练”的教学模式以及过分追求拓展迁移的广度与宽度。
使得学生渐渐与课堂脱节，不利于学生的长久性学习。
三、初中语文教学评价的策略
1、如实把握好教学评价的原则
初中语文评价对教学有着巨大促进作用，课堂教学的过程中，教师要运用教学智慧，运用适当评价的形式，抓住时机对学生进行评价。
评价一定要有深度，要到位，要有针对性。
在教学评价过程中，作为老师，我们应如实的掌握好以下几个评价原则：①导向性原则：通过评价标准的制定和评价结果的运用，使被评价者向标准靠拢，符合素质教育要求。
②科学性原则：评价标准既要反映教育教学的一般规律，又要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，突出语文课堂教学的本质特征。
③全面性原则：评价标准的制定要全面反映课堂教学的本质。
④可行性原则：评价指标简单明了，本色实用，可操作性强。
只有认真的遵循好这几个原则，初中语文教学评价的意义才能如实的发挥出来。
2、合理运用评价方式，准确、有效的评价
初中语文教学评价，是一个有目的、有原则、有过程的行为。
教学中，教师在明确目的，并如实的把握好评价原则的同时，教师还应积极的掌握好评价的方式方法，使初中语文的教学评价达到应有的效果。
具体可以从以下几点出发：①教师自我评价：由教师对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，准确找出教学中的利
弊。
②主体评价：在评价过程中引入校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员参与评价。
该评价方式可以以随堂听课、公开示范课等方式进行。
教师要和他们形成互动，听他们的见解和看法，从中筛选总结有利于提高自己教学水平的信息。
③对知识性、个性、创造性等多方面要做到具体评价，凸现语文本身的学科特点，向提高语文素养去迈进。
总结：初中语文教学评价，既是一种艺术，也是一门学问，其方式方法多种多样。
但无论如何，初中语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，这样方能开拓一片真善美的领地。
参考文献：
[1] 郭武江.科学实施教学评价提高学生语文素养[J].中国科教创新导刊，2008
[2] 刘智瑜.对初中语文教学评价的认识[J].新课程（教育学术版），2009。