初二英语阅读教学课例研究计划

初二英语阅读教学课例研究计划
作者：盖晓梅身份：学员时间：2011-8-1 17:01:54阅读次数：5
上课内容：牛津教材8BU5 Blind man and eyes in fire drama
上课地点：奉贤区泰日学校
课例研究者：盖晓梅
一、研究主题和目的
1. 研究主题：中学英语课堂教学的有效提问
2. 研究目的：通过对阅读教学中如何根据文本设计环节过渡的研究，寻找有效引导学生走进文本，了解大意，帮助学生理清文脉，深入理解文本的教学环节过渡技巧。

二、研究计划
1. 执教教师：盖晓梅
2. 观察教师：王松、周彦
3. 课例研究时间安排：
2011年4月5日第一次实践
12：30 课前会议——13：00 课堂实践——13：40课后会议
2011年4月10日第二次实践
12：30 课前会议——13：00 课堂实践——13：40课后会议
2011年4月15日第三次实践
12：30 课前会议——13：00 课堂实践——13：40课后会议
三、观课任务安排
王松：教学环节时间分配（教师语言）
周彦：教学环节过渡(学生反映)
四、观察量表
环节时间分配
---8BU5 Blind man and eyes in fire drama
Teaching aims:
a. To enable the students to know the meaning of some new words from the context.
(fire exit, fire alarm, go off，drama)
b. To help the students to understand the main idea of the text
Teaching Plan and time allocation:
Stage Activities Time
Pre-reading Talk about the importance of sight
While-reading 1. Read paragraph 1—6 and answer:
Who was the blind man?
Who was probably his “eyes”?
When were they there?
Where were they?
What trouble did they meet with?
2. Read P7—10 and answer:
Who did John ask for help?
How did the manager help John?
Why did the manager let Charlie in?
What information did John want to get from the manager?
3. Summary about Part I
4. Look and Predict.
What would probably happen?
Read P12L37-45 and find out:
What happened?
How did John know that?
5. Discuss: What will you do when you are caught in a fire?
6. Read Part II and find:
What did John do?
What did Charlie do?
7. Read and rearrange the orders of Part II
8. Complete the summary of Part II.
9. Summarize John’s troubles and how John dealt with them
10. Read and choose the meaning of ‘drama’
Post-reading 11. Read and discuss:
What have you learned from the story?
What is the relationship between people and animals?
Which are more important, rules or lives?
What can we do when we are in a fire?
Homework 1. Read the whole text fluently.
2. Use your own words to write what you have learned from the story.
3. Read the story again and finish the exercise on the worksheet.
教师语言记录量表
---8BU5 Blind man and eyes in fire drama课堂观察量表
Stages Questions Teacher’s Language Students’reflection Pre-reading What is the window of the soul?
While-reading 7. Read paragraph 1—6 and answer:
Who was the blind man?
Who was probably his “eyes”?
When were they there?
Where were they?
What trouble did they meet with?
8. Read P7—10 and answer:
Who did John ask for help?
How did the manager help John?
Why did the manager let Charlie in?
What information did John want to get from the manager?
9. Summary about Part I
10. Look and Predict.
What would probably happen?
Read P12L37-45 and find out:
What happened?
How did John know that?
11. Discuss: What will you do when you are caught in a fire?
12. Read Part II and find:
What did John do?
What did Charlie do?
7. Read and rearrange the orders of Part II
8. Complete the summary of Part II.
12. Summarize John’s troubles and how John dealt with them
13. Read and choose the meaning of ‘drama’
Post-reading
14. Read and discuss:
What have you learned from the story?
What is the relationship between people and animals?
Which are more important, rules or lives?
What can we do when we are in a fire?
Homework 4. Read the whole text fluently.
5. Use your own words to write what you have learned from the story.
6. Read the story again and finish the exercise on the worksheet.
附录一：
Teaching Plan
Teaching aims
Knowledge aims
c. To enable the students to learn the new words from the context.
d. To help students to understand the main idea of the text.
Ability aim
To enable students to practice reading skills such as skimming, scanning and the ability of reading for details.
Moral aims
To guide students to realize that life is more important than anything else.
Teaching emphasis
a. To learn how to find some important facts from the text.
b. To use the reading skills like skimming, scanning and reading for details.
Teaching difficulty
To enable students to learn the new words from the context.
Teaching materials:
Multi-media, Oxford English student book 8B
Teaching method
Task-based teaching method
Teaching procedure
Pre-task preparation
1. Guessing game: What is the window of the soul?
2. Brainstorm:
What do you use your eyes to do with your eyes?
What do you think of your eyes?
What do dogs help the blind?
…
While-task procedure
1. Guide students to know more from the title.
2. Look through the story and find out the troubles.
3. Read Part I and find out things different persons said or did.
4. Read and act what different persons said during the trouble.
5. Read and think: What do you think of John/ Charlie/the clerk/the manager?
6. Read Part II and find out things John and Charlie did.
What did John do?
He __________ to the door and felt it.
He __________ some towels and_________ them along the bottom of the door.
He __________ the phone.
He __________ on the floor and waited.
When he __________ the sound of a fire engine,
he __________ the window, __________ and __________.
What did Charlie do?
_______________John ____________
Charlie ________________beside John when John _____________
________________ ______________.
7. Read and think: What is the relationship between John and Charlie?
Post-task Activity
Read and discuss: Which are more important, rules or lives?
Assignment
7. Copy the words and use the proper words to fill in the blanks.
8. Finish the additional reading on the worksheet.
附录二：
Course book: Oxford English 8B Unit 5
Topic: Blind man and eyes in fire drama
教材分析
本单元是一篇杂志文章，讲述了一个盲人和他的导盲犬之间通过互相帮助，互相依靠，最终逃离火灾现场的故事。

文章分两部分，重点应该在第二部分，宾馆失火，盲人和他的导盲犬互相帮助，最终在消防员的帮助下逃生。

故事充分体现了盲人与导盲犬之间那种互相帮助、互相依靠、共同存亡的感情，学生在学习了课文之后，既能深切感受和认识人类与动物的密切关系，又能学会火灾逃生的正确方式，更能深切感受生命的价值，学会对生命的尊重。

从文本的语言来看，文章整体语句比较简单，生词不多，学生在整体理解上难度不大。

本文的生词主要集中在drama, bark, wave几个，从句子结构来看，简单句较多，学生理解起来比较容易。

从文本的结构来看，文章的结构比较清晰，共分成Part I 和Part II 两部分。

第一部分是作者以第三人称的方式讲述发生的事，以直接引用文中人物的话语为主。

第二部分则将视角转换成故事中的主人公，以第一人称的方式讲述故事的发展。

从文本的内容来看，第一部分是按故事发生顺序的记叙，为后面第二部分做铺垫；第二部分是文章的主体部分，是从盲人的角度对火灾中的逃生过程进行倒叙。

文章有比较大的现实意义，一方面通过盲人和导盲犬在火灾中互助逃生经历，让学生体会并了解人和动物之间的亲密依存关系；另一方面，也让学生体会到人在遇到火灾等危急情况时，应该表现机智，头脑冷静，互相救助。

第一次教学实践设计：
在第一次的教学设计时，pre-reading部分，我以guessing game的形式激发学生兴趣，what is the window of the soul?来导入eyes，然后以brainstorm的形式询问学生what do you use your eyes to do? Without eyes, what would happen to you? What do we call those without sense of sight? 引出课题blind man and eyes in fire drama.
在while-reading 环节，阅读part I paragraph1-6部分，引导学生关注故事的六要素：who, when, where, what, how,
Blind man and eyes in fire drama
Name of the blind man
“Eyes ”belong to..
Name of “eyes”
Time
place
Trouble
在弄清楚梗概的情况下，阅读paragraph 7—10，培养学生寻读细节的能力，关注特殊疑问词who, how, why, what,抓住关键信息，让学生对故事的前半部分有了基本的了解，主人公遇到了麻烦，并成功的解决了第一个麻烦，以fill-in the blank的形式对第一部分作了总结，并激起学生的好奇心，接下来发生了什么？Part II部分，出示图片，学生预测会发生什么？然后要求学生阅读paragraph 12 the first 6 lines, 引导学生寻读关键信息fire以及当时主人公的状态，为下文做准备。

然后是discuss环节：What will you do when you are caught in a fire? 让学生讨论消防安全规则，接下来阅读下文，查证主人公如何应对火灾事故的，引导学生关注主人公应对火灾的行为，关注动词过去式，(what did John do? What did Charlie do?)并重点关注盲人与狗之间的互动，紧接着对第二部分进行总结，总结了主人公所遇到的所有麻烦以及如何应对的策略。

并在最后揭示drama的真正意义。

在post-reading环节，拓展思维，引导学生挖掘文本的文化内涵：what is the relationship between people and animals? Which is more important, life or rules? What can we do when we are in a fire?人和动物在火灾发生时遵守规则，互帮互助，并最终意识到生命高于一切。

在homework环节巩固所学内容，并拓展阅读相关的与火灾，盲人相关的文章加以巩固。

教学实践反思
第一次试教后，发现学生跟不上我的教学步伐，时间明显不够学生阅读，内容设计过
多而且难度设计过高。

我对自己的教学设计进行了反思。

Pre-reading部分，导入不够直接，学生背景没有完全激活，对下文的铺垫也不够。

While-reading部分，part I 部分好象没有抓住文本特征，以人物、对话、动作等主线没有为学生理清楚，需要重新设计。

总结部分费事费时，可以省略，为下文处理节约时间。

Part II部分处理主线还算清晰，学生可以寻读到相关信息，总结部分也可以省略。

然而文本内涵挖掘过多，过杂，反而造成了学生的混淆和负担，也要精简。

第二次教学实践设计：
基于第一次的教学实践，第二次的教学设计如下：
Pre-reading导入部分不变：what is the window of the soul?然后以brainstorm的形式激活学生的背景知识：what do we use our eyes to do? What do you think of our eyes? What do dogs help the blind to do? 进入文本课题：Blind man and eyes in fire。

读第一遍文本：who was the blind man? Who were the eyes? What happened to them? 然后对比主人公初始状态，让学生关注学习drama的含义。

While-reading部分，抓住中心句，关键词troubles，让学生抓住每一部分的trouble, Part I The clerk didn’t allow Charlie in. Part II, They were caught in a fire. 分析Part I 部分的文本特征，以人物对话为主，因此让学生阅读文本，关注人物对话，总结人物行为，让学生角色扮演，感受人物情感，以及主人公是如何机智的化解难题的。

Post-reading环节让学生讨论各个人物的性格以及对人物的观感Part II 部分加以简化，省略讨论火灾规则讨论。

重点集中讨论人与动物之间的关系。

Post-reading环节，让学生对全文进行梳理讨论：which is more important, lives or rules?总结全文，让学生对自己的本堂课所学进行梳理归纳，将输入转化为学生的输出，让学生能够读懂文章，会读文章。

教学实践反思
在第一次教学实践后修正的第二次教学实践，我发现仍然存在学生任务重，阅读时间仓促，教学设计环节难度高，基本上只能照顾到中上的学生，需要学生发散思维，创新思维，发表自己的见解，例如part I部分根据人物语言总结人物动作，以及discussion环节，学生发表对于人物的观感等等。

Part II 部分讨论环节人与动物的关系，都需要学生有一定的语言基础，有一定的语言表达能力才能跟上课堂的教学步骤。

第三次教学实践设计：
以what is the window of the soul?导入，然后直截了当的进入正题：Have you ever seen people without eyes? How is their life? 简化问题，节约时间，为下文留出足够的阅读时间。

While-reading环节Part I部分，先解读题目：Who was the blind man? Who were the eyes? What happened to the blind man and his eyes? 然后寻读Part I、Part II部分的主人公的麻烦事情。

紧接着阅读Part I 部分，降低难度，研读文中人物的语言，（省略总结人物行为环节）然后讨论人物对狗Charlie的不同态度，体悟文中人物的性格特征。

Part II 部分与第二次教学设计基本相同。

Post-reading部分也没变。

Homework部分保持一致。

教学实践反思
在第三次的教学实践后，由于是借班上课，首先学生与我的配合可能会有些生疏。

然而由于课前我做了大量的准备工作，所以还算顺利。

问题仍然是问题的设计和提问难度有些过高，需要学生动脑思考并能运用自己的语言基础组织好并表达清楚，仍然需要改进。

因此，针对三次的教学实践和反思，我确定了自己的研究主题，全文如下：
中学英语课堂教学的有效提问
一、引言
国内外课堂教学研究表明：教学和提问不可分割。

课堂提问是教师使用最为广泛的教学手段，教师通过提问能够组织和检查教学，获取教学双方信息和反馈。

在师生课堂问答的交互过程中，教师可以了解学生对已学知识的掌握程度和新授课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而收课堂教学实效。

学生也通过回答老师的问题，获取学习的信息、反馈，找出英语学习的疑点和弱点，从而进行学习的自我调控。

新课程背景下的高效率课堂教学应该是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答是师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。

有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

因此，课堂提问被视为“有效教学的核心”。

英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，提问和回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。

在英语做为外语的教学环境中，由于学生在课堂之外很少接触到真实英语的情景，教师在课堂中所使用的英语就成了学生所能够学习、模仿“活”的英语的主要来源。

因此教师课堂提问的质量、方式和技巧，直接关系到学习和掌握英语的质量和用英语交流的能力。

因此，结合英语学科特点，从教学内容和学生实际出发，合理设计和组织课堂提问对提高英语课堂教学质量有着重要的意义。

二、中学英语课堂提问中存在的问题
在中学各学科教学中，英语作为一种外语教学其课堂提问无论是在人次、频率上都多于或高于其他学科，因此外语学习中的课堂提问质量与课堂教学的有效性密切相关。

然而，笔者对本地区几所中学进行了抽样调查后发现，英语课堂提问的效率不高，主要存在以下三种问题。

1、“无意义”问题时常出现
有明确目的和指向，能关注学生能力发展和教学效率优化的课堂提问才可称为“有意义”问题。

但是，在日常英语课堂教学中存在着不少与之相反的“无意义”问题。

如在始前教学中，教师常常会提这样的问题：“What did we learn in the last period?”“What lesson are we going to learn today?”“Are you interested in today’s lesson?”这些问题反映出无效和低效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，可能会误导学生脱离所学内容，产生负迁移；或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。

学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移，这种无意义的问题教学效益十分低下。

2、问题的思维品质要求不高
许多教师提出的问题类型单一，大多属于信息类知识的低层次问题。

包括：单词词组的记忆、个别具体的事实表述、“是”或“否”的选择等。

学生回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答内容就被陈述出来。

这类问题的回答被限定在待定的范围内，学生往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。

这种只需死记硬背、不需要推理分析的问题，对学生的思维训练往往流于表面，流于形式，并未真正触及深层复杂的智力活动，显然对于拓宽学生的视野、培养学生的创造性和发散性思维极为不利。

3、问题的难度超出了学生的认知水平
不少教师的课堂提问是凭空设想确定的，问题的难度远远超出了学生的认知水平。

或者教师课堂上提问的“问点”过泛，偏难，没有指向学生的“最近发展区”，使得学生难以当场作出合理准确的回答。

例如：“What should we do to reduce the population of our country?”
“Can you say something about women’role in today’s society?”类似这样的问题学生难以在短时间内作出合理回答，结果会导致学生对自己的认知水平产生怀疑，这样不仅会挫伤学习积极性，阻滞教学进程，还可能会破坏教学氛围，不利后续教学。

三、提高英语课堂提问有效性的建议
1、课堂提问的技巧
国内外许多学者对如何组织课堂提问提出了种种建议，如语言学家Wilen(1991)明确指出：要设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑性、连续性的提问；设计的问题要有水平区分度；问题要紧迫学生的反馈；回答问题时要给学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题；鼓励学生提问；仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些问题来强调重点难点。

英国学者Chaudron 也对教师讲课和提问的表达技巧作了如下的归纳：说话的语速适当放慢；提问后的等待时间要留足，让学生有思考的余地；发音清晰，发音的方式要略有夸张；使用基本词汇；句子的结构尽可能简单；如需要，可重复所提的问题，此外，所提的问题应相对具体，避免抽象和概括性的问题过多增加回答的难度而使课堂气氛变得冷冷清清。

2、中学英语课堂提问的策略
课堂提问是教师传授语言知识、训练语言技能的主要形式，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是有效教学的主要载体。

中学教育要求面向全体，课堂提问是否科学、全面和有效直接关系到中学英语教学质量。

因此，中学英语教师必须掌握设计和提出问题的策略，在课堂提问时不仅要讲究精度、等待的时间，更要关注提问的适切性、启发性以及完整性。

（1）注意课堂提问的精度。

充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。

英语作为语言教学，更要把握好课堂上教师话语时间和学生话语时间的比例关系。

在英语课堂上，教师话语时间(TTT) 有助于学生习得语言，但是不能以此牺牲学生的话语时间(STT)。

正如语言学Harmer( 2000) 明确指出，Students are the people who need the practice, in other words, not the teacher. In general terms,, therefore, a good teacher maximizes STT and minimizes TTT。

（２）注意课堂提问的等待时间。

教育专家研究表明，在每个问题提出后至少需要等待三秒钟。

综合性的问题提出后，等五至十秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。

这样就能留给学生一定的思考时间，从而保证回答的准确性和完整性。

此外，教师在提问时不仅语言要精练、具体，而且一次只问一个问题，让学生有比较充分的时间去思考问题，使得回答比较完整且有较高质量。

（3）注意课堂提问的适切性。

课堂提问的设计要难易度适宜，符合不同学生已有的认知水平和知识基础。

一般提问难度要求由浅入深，循序渐进。

提问时要关注不同层次的学习需求，难度小的问题，如学习高二牛津教材Virtual Reality的Scanning环节时,“What does ‘virtual’mean?“What is VR?“留给学困生，帮助他们增强自信心。

而难度大的问题, 如在Post-reading环节的“How do you understand the conclusion: ‘VR is here to stay. Get ready to step into another world.’则要求学有余力的学生回答，激励他们挑战能力、突破难点。

(4) 注意课堂提问的启发性。

教师要根据课程的特点，巧妙地利用教材寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生的潜能。

如在高一牛津英语阅读教学Very Vegetarian的Pre-reading环节时，老师在要求学生浏览标题、图片和第一段后，可以依次提出三个问题：“What is the transcript probably about?”“Whom does ‘very vegetarian’refer to?”“What does ‘very vegetarian’probably mean?”这样教师就用提问引导学生提出本身感兴趣的问题，运用开放型提问启发学生的发散性思维，由一个开放型问题产生多个新的问题。

(5) 注意回答问题的完整性。

教师紧随学生的回答要继续提问，鼓励学生澄清、完善最初的回答，提高回答问题的完整性及训练在更高的水平上进行思维。

例如，教师可以用“Can you repeat your opinion?”Can you make further explanation about your answer?？”“How do you support your idea? ”等提问方式鼓励学生说明、扩展或支持对较高水平问题的最初回答，从而引导学生不断提高思维严密性以及问题的应答能力。

四、结束语
DeGarmo曾说，“to question well is to teach well”（提问得好即教得好）。

在中学英语教学中，有效的课堂提问可以很好地培养中学生的英语交际能力，极大地提高中学英语课堂教学效益。

因此，中学教师必须科学运用课堂提问这一重要教学手段，积极开展英语教与学的双边活动，激发学生的英语学习兴趣，养成善于思考的习惯，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，从而实现中学英语课堂教学的目标。