第七讲 媒体的选择与利用
市场营销策划的媒体选择与运用
市场营销策划的媒体选择与运用近年来，随着信息与通信技术的快速发展，媒体已经成为市场营销策划中不可或缺的一环。
在广告、宣传和推广等活动中，选择合适的媒体并善于运用，能够帮助企业更好地传达信息、建立品牌形象、扩大市场份额。
本文将探讨市场营销策划中的媒体选择与运用，为实践者提供一些指导。
一、媒体选择的基本原则在选择适合的媒体之前，市场营销策划者需要明确产品的特点、目标受众以及营销目标。
基于此，下面是一些媒体选择的基本原则：1. 目标受众：媒体选择应该紧密围绕目标受众的特点和购买习惯。
比如针对年轻人的产品，可以选择社交媒体和音乐平台等；而对于中老年人群体，电视和报纸可能更适用。
2. 媒体定位：不同的媒体有不同的定位和影响力。
根据所需的市场覆盖面和影响力，可以选择一些主流媒体，如电视、广播和报纸，也可以选择一些新兴媒体，如互联网、社交媒体和移动应用。
3. 费用与效果：市场营销策划者需要根据预算和预期效果来平衡媒体选择。
有些传统媒体可能费用较高，但影响力大；而一些新兴媒体可能费用较低，但覆盖面较小。
需根据实际情况做出权衡。
二、传统媒体的运用传统媒体，如电视、广播和报纸等，在市场营销策划中仍然发挥着重要的作用。
以下是一些传统媒体的运用方法：1. 电视广告：通过电视广告，企业可以将产品形象生动地展现给观众。
可以选择在黄金时间段播放广告，以提高曝光率。
同时，电视广告也适合用于塑造品牌形象和推广活动。
2. 广播广告：广播广告主要适用于那些注重听觉效果的产品，如音乐、电台等。
通过运用音效、语言和音乐等元素，广播广告能够直接影响听众，并激起购买欲望。
3. 报纸广告：报纸广告仍然是传统媒体中的一种有效形式。
在选择报纸广告时，企业应该注意目标受众和发行区域的覆盖面，以确保广告的效果。
三、新兴媒体的运用随着互联网和移动技术的发展，新兴媒体的重要性也日益凸显。
以下是一些新兴媒体的运用方法：1. 网络广告：网络广告包括搜索引擎广告、展示广告和原生广告等形式。
第七章教学媒体的选择和运用
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3、重复作用原理 必要的重复对于有效传播是必不可少的。当然这里所说的重复不 是把同一句话来回说，把同一幅画面来回展现，而是将一个观点用不 同的方式显示出来。
4、直觉组织原理 学习的信息加工过程始于知觉，而知觉是大脑将感觉器官获得的 信息转化为有组织的整体的过程，因此，作为知觉信息重要来源的教 学材料，应该符合“组织性”原理，以使其在知觉上更为显著，同时 也易于领会和记忆。
3、重复性：指教学媒体可以重复使用。
如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示信息的质 和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。
返回
4、组合性：指若干种教学媒体能够组合使用。
这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示
各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体的系统，如声画同步 幻灯、交互视频系统等。 组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递，如图片、模型等 可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。
在大量的媒体应用实践中，逐步总结和提出了一些选择媒体的方法、程
式或模型。
问题表 矩阵式
算法型
流程图
返回
问题表
实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一 回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子： 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件? 该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ 教学内容是否要作图解或图示的处理？ 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
无的。
返回现成的，也就是由专业部门
编制，由地区或学校收集而积累起来的，一般可通过查阅索引和 目录，从各级图书馆、资料室、电教中心、馆等机构选取和借用。 另外，教学设计人员在开发课程等教学系统和学习包等教学产品 时，也会需要选用和修改已有的教学材料。
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识教学媒体的选择、设计及运用是教学中至关重要的一环，它可以有效地增强教学效果，提高学生的学习兴趣和专注力。
以下是教学媒体的选择、设计及运用的基础知识。
一、教学媒体的选择教学媒体的选择应该根据教学目标和内容来进行。
不同的教学目标和内容需要不同的教学媒体来支持。
1. 视频素材：适合展示实验、过程、操作等需要视觉呈现的内容。
可以通过观看视频来增强学生对知识的理解和记忆。
2. 音频素材：适合展示音乐、声音、语言等需要通过听觉来感知的内容。
可以通过播放音频来增强学生对知识的听觉认知。
3. 图像素材：适合展示图表、图片、图像等需要通过视觉来感知的内容。
可以通过展示图像来帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 动画素材：适合展示复杂的过程和概念，可以通过运动和变化来呈现内容。
可以通过播放动画来帮助学生更深入地理解和记忆知识。
5. 互动媒体：适合培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过设计互动问题、游戏和模拟实验来激发学生的主动参与和探究精神。
二、教学媒体的设计教学媒体的设计应该根据教学目标和学生的特点来进行。
以下是一些常见的教学媒体设计要点。
1. 简洁明了：教学媒体的设计应该尽量简洁明了，避免过多的文字和复杂的图像，以免干扰学生的注意力。
2. 重点突出：教学媒体的设计应该将重点内容突出展示，利用颜色、字体大小、动画效果等方式来吸引学生的注意力。
3. 渐进式呈现：教学媒体的设计可以采用渐进式的方式呈现内容，逐步展示信息，帮助学生建立起知识的逻辑思维链条。
4. 多样化展示：教学媒体的设计应该多样化展示内容，可以通过图片、视频、声音等不同的媒体形式来激发学生的多感官参与。
三、教学媒体的运用教学媒体的运用应该根据教学目标、学生特点和教师自身的教学方式来进行。
以下是一些常见的教学媒体运用方法。
1. 引入课堂：可以通过播放一段视频或音频来引入课堂话题，激发学生的兴趣，引发学习的欲望。
2. 解释概念：可以通过展示图像、动画等形式来解释抽象的概念，帮助学生理解含义和内涵。
教学媒体的选择与利用
教学媒体的选择与利用一、教学媒体的简单介绍（一）相关概念媒体（media）是指信息在传递过程中，从信源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。
教学媒体则是指，在教学活动中所采用的媒体，它是以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源道学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
现代教学媒体是相对于过去的传统教学媒体而言的，过去的传统教学媒体主要是指黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等教学媒体，而近年来被开发引进教学领域的一批现代传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、电子计算机等硬软件极其相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都统称为现代教学媒体，又称为电化教育媒体。
（二）教学媒体的发展语言媒体阶段→文字媒体阶段→印刷媒体阶段→电子媒体阶段（三）教学媒体的分类按媒体发展先后分类，可将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体；按印刷与否分类，可分为印刷媒体和非印刷媒体；按使用媒体的感知器官分类，可分为听觉型媒体、视觉性媒体、视听型媒体和相互作用型媒体；按媒体的物理性质分类，可分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体和计算机教学媒体；按媒体的使用方式分类，可分为教学辅助媒体和学生自学媒体，等等。
二、教学媒体的特性加拿大著名传播学者马歇尔•麦克卢汉于1964年在《媒体通讯，人体的延伸》一书中写到：媒体是人体功能的延伸，印刷品是人眼的延伸、无线电广播是人耳的延伸、电视则是人耳和眼睛的同时延伸、传声器是嘴巴的延伸、面对面交流则是五官的延伸、电视则是大脑的延伸。
每一种新媒体的出现都是一种延伸，而每一种新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动。
这说明各种媒体运载信息的符号是不同的，因而对受信者产生不同的刺激，使其所表现的教学功能与特性各不相同。
教学媒体有以下主要特性：（一）重现力指媒体不受时间、空间的限制，能将记录、存储的内容随时重新使用的能力。
多媒体资源的选择与运用
通过图像识别技术，实现对图片和视频内容的自动分类、标 签和检索。
云计算与大数据技术在多媒体资源中的应用
云计算
提供弹性的计算和存储资源，支持多媒体资源的存储、处理和分析，降低成本 和提高效率。
大数据技术
对海量的多媒体数据进行处理和分析，挖掘有价值的信息，用于推荐、预测和 决策支持等场景。
05
机制，对多媒体资源进行有效的保护和管理。
信息过载问题
总结词
多媒体资源的海量信息容易导致信息过 载，用户难以筛选和获取所需内容。
VS
详细描述
随着多媒体资源的不断丰富，用户面临的 信息过载问题越来越严重。为了解决这个 问题，需要采取有效的信息组织和检索技 术，如元数据、标签、推荐系统等，帮助 用户快速筛选和获取所需内容。此外，还 可以通过个性化推荐、分类和主题聚合等 方式，提高信息组织和检索的效率和质量 。
商业领域的案例：广告中的多媒体资源运用
总结词
在广告中，多媒体资源的运用能够吸引观众 的注意力，传递品牌形象和产品特点。
详细描述
广告中，多媒体资源可以用来展示产品特点 、营造氛围和传递品牌形象。例如，汽车广 告可能会使用高清汽车图片、动态汽车视频 和配乐来展示汽车外观、性能和驾驶体验。 同时，广告中的多媒体资源也需要符合品牌 形象和目标受众的喜好。
利用多媒体资源进行商业培训，提高 员工业务水平和综合素质。
广告宣传
通过多媒体资源制作广告，扩大品牌 知名度和影响力。
在娱乐领域的应用
电影、电视剧制作
利用多媒体资源制作电影、电视剧等影视作品。
游戏开发
通过多媒体资源开发各种类型的游戏。
音乐制作
利用多媒体资源制作音乐作品，丰富人们的精神 文化生活。
教育传播媒体的选择与利用
选择媒体遵循低成本、高效能原则。
成 本
效能
教学方法：翻转课堂教学法 所用媒体：计算机（教师）、数字移动设备（学生）、投影仪（辅助） 《春》传统课堂：随着教育信息化的发展，中学教力学方式发生了一定的 变化，大部分学校有了投影仪，少部分学校安装了电子白板，学习方式 仍是讲授式教学，教学策略仍是辅助以教师为中心的教学策略，但文学 类课程对这种教学策略表现出很强的不适应性，这就要用翻转课堂
翻转课堂的理论依据：经验之塔理论
• 一个学生，在采用了教学活动之后两周，
他还能记得多少，三角形下面的都是做中
学的活动，学生参与学习过程中时，兴趣 得到激发，自主性增强，对概念记忆得更
牢，如果是看看书，听听课，两周之后可
能忘掉很多，所以翻转课堂创建以学生为 中心的教学模式，让学生在做中学，动机
和原因是学习科学证明这样学生会学得更
学习目标：发展技能
一、理解文章
合作学习 方法 探究学习 方法
二、提高语言分析能力，接受情感熏 陶
翻转课堂
VS 一、理解文章 1自主学习方法 2合作学习方法 3探究学习方法 二、提高语言分析能 力，接受情感熏陶
传统课堂
教师将录制的视频 或文字资料提前发 放给学生，学生在 空间终端以自己的 进度，自己的理解 对文章有一个理解 和把握
传统课堂
讨论小组、同伴互 评等多种交互式学 习方式可以适应不 同学习风格学生的 学习需要，有利于 学生形成自己的见 解
老师讲授 语言分析， 学生笔记， 记忆，背 诵，被动 接受
翻转课堂教学法利用的教学策略
以学生为中心的课堂学习模式
自主学习 协作学习
S
THANKS Panzhimin
牢
教学媒体的选择与运用ppt 精品
学习者的特点、教 师态度、技能方面
管理方面（如实施教 学的地点、对象、时 间、资金及可行性等）
教学媒体选择的基本原则：
目标控制原则
内容符合原则 对象适应原则
教学媒体选择的基本原则：
目标控制原则
内容符合原则 对象适应原则
目标控制原则
教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想。不同的教学目 标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
第三节 教学媒体的选择与运用
教学媒体的选择既是教学设计的一个重要环节，也是教学策略的 一个重要组成部分。
本节重点：
☆ ☆ 教学教学媒体选择的基本原则 影响教学媒体选择的因素
本节难点:
☆ ☆ 教学材料的选择与运用 教学媒体选择的方法
教学媒体与 教学媒体的选择
教学媒体 选择的基本原则
教学材料 选择和设计
三、教学媒体选择的方法
1、算法式
定义：通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。
具体算法： 备选媒体的效益指数= 功能（媒体） 代价（媒体）
通过对两种或两种以上举办日媒体的效益指数的比较， 最终确定所选媒体
2、矩阵式
最早由威廉姆· 埃伦（William Allen）提出 组成的两个维度： ①特定的媒体
方法的选择
实施对象—— 地点、多少等
学生的特点—— 学习风格、技能 媒体选择 （最后的抉择） 教师的态度、技能 图3.10 媒体选择的影响因素
实施计划的限制—— 资金、时间、可行性
教学空间、光线、实施
从图上我们可以看出影响媒体选择的因素：
教学目标、教学活动、 教学内容和教学方法 选择方面 教学环境因素（如 教学的空间、光线）
多媒体教学的视 觉媒体选择的流 程图
多媒体教学的听 觉媒体选择的流 程图
教学媒体的选择与应用
教学媒体的选择与应用教学媒体是指在教学过程中所使用的各种教学工具和手段，包括书籍、幻灯片、电影、音乐、动画、模型等。
这些教学媒体能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，方便教学过程中的演示和讲解，有助于提高教学的效果。
在教学媒体的应用中，选择适合自己的教具，合理应用，能够使教学事半功倍。
选择教学媒体时，需要考虑以下几个方面。
首先是教学目标和教学内容。
教学媒体需要与教育目标和教学内容相适应。
如果教学目标是让学生掌握基本知识和能力，那么需要选择适合基础知识学习的教学媒体，如书籍、幻灯片；如果教学目标是培养学生的创新思维和实践能力，那么需要选择能够激发学生创造力的教学媒体，如模型、动画。
其次是学生的年龄和认知水平。
教学媒体需要适合学生的年龄和认知水平，如果学生过于年幼，那么应该选择简单明了、易于理解的教学媒体，如果学生年龄较大，那么应该选择能够挑战他们思维的教学媒体。
然后需要考虑教学环境和条件。
教学媒体选择还需要考虑教学场所和教具使用情况，以便合理的进行应用。
最后是教师个人特点和教学风格。
教师个人的特点和教学风格也会对教学媒体的选择和应用产生影响。
教师应该选择了解并熟悉的教具，能够结合自身的教学风格和特点进行应用。
在教学媒体的应用中，教师需要灵活运用各种教学媒体，在教学过程中合理的运用各项教学媒体，让教学环境更加丰富多样化，提高教学的效果，促进学生的学习动力。
根据教学内容和教学目标，可以将教学媒体进行组合，制定合理的教学计划，使每个学习环节都能够完成预期目标，确保教学质量的同时，也能够提高学生的学习积极性。
教学媒体的应用不仅要注重选择与应用，同学生能力而又需要关注效果的检验。
教师应当根据教学现场反馈或测试的结果对教材进行调整和修改，形成良好的思路和结构，不断提高自身的教学效果。
总之，教学媒体的选择和应用是提高教学效果的一个关键环节。
教师应该积极的运用各种教学媒体，不断创新教学方式，提供丰富的学习环境，使学生在愉悦的状态下快乐的学习，在强有力的教学媒体的帮助下，学生成长为技能娴熟，思维敏捷，创造能力强的优秀人才。
教育传播媒体的选择与利用
第二层含义是：媒介是另一种媒介的内容。 任何媒介的内容必然包含着文字、音频、图像等等的符号或其他的可 以传输的东西。而这些东西又是一种媒介。如“文字的的内容是言语 ，文字是印刷的内容，印刷又是电报的内容”等等。
3、媒体有冷热之分
●划分依据：清晰度的高低 ●热媒体：清晰度低
手写稿、电话、电视、口语 ●冷媒体：清晰度高 拼音文字、印刷品、广播、电影 清晰度并不是指图像的可视感觉，而是指这 种媒介传载信息的准确度和可把握的较多的含 义
四、施拉姆的观点
美国传播学家施拉姆与香港传播学家余也鲁，1982年华南师范大 学讲学后，出版了一本书《传媒 教育 现代化——教育传播的理论与 实践》（高等教育出版社 1988）。在怎样选择教学媒体的一章中提 出了九个原则： 第一原则：我们可以使用任何媒体学习。 第二原则：我们向经验学习，媒体派不上用场。 第三原则：我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习。 第四原则：没有一种人人适用，处处适用的“全能媒体” 第五原则：有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说， 会比别的媒体更有效。 第六原则：教课包括先后顺序，需多种媒体来配合。 第七原则：混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好。 第八原则：混合使用媒体来配合教学工作。这种配合十分复杂， 很难做到理想。 第九原则：将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困难很大 ，即使能加以克服，也不知应如何进行。
4、媒体导致社会变动的最强大动力
地球村 1、内容: 在自然社会，口语是主要以传播媒介，人的交往受距离 的限制，文学印刷媒介产生后，人类由“耳朵的社会”进入“ 眼睛的社会”人与人之间联系变得疏远。电子媒介的出现 与普及改变了这种状况，它们以接近于实时的传播速度和 强烈的现场感、目击感把遥远的世界拉得很近，人与人之 间的距离感觉上大大缩短。于是整个世界变成一个“地球 村”，任何国家和社会都是村庄的一部分。 2、影响 地球村的出现和发展给人类社会带来极大影响，人与 人，社会与社会，国家与国家的相互依赖性及关系的密切 程度大大增强，经社交等社会结构要素的形态发生了前所 未有的变化。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的选择和运用选择教学媒体的依据1、依据教学目标:每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画等。
为了激发兴趣、升华情感可选取音频和视频媒体。
不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
2、依据教学内容。
不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。
如在语文、思品、历史等学科教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。
在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒体。
总之，对教学媒体的选用和设计应依据教学内容来进行。
3、依据教学对象。
不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。
另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。
如，为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，为中学生选择媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。
4 依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件.理论上的最适用媒体，不等于实际上是最适用媒体。
教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。
所以我们只能利用媒体，而不能过分依赖媒体，更不能用媒体来取代教师的作用。
相反，媒体是由教师选择和使用的，其目的是为了帮助教师顺利地实现教学目标。
教学媒体的选择与应用
教学媒体的选择与应用教学媒体在现代教育中扮演着不可忽视的角色。
随着科技的发展，教学媒体的种类和形式也越来越丰富多样。
本文将讨论教学媒体的选择与应用，探讨如何根据教学目标和教学内容的特点来选择最合适的教学媒体，并且合理地运用教学媒体提高教学效果。
一、教学媒体的选择原则选择教学媒体时，首先要考虑教学目标。
不同的教学目标需要不同的教学媒体来实现。
例如，如果教学目标是培养学生的实践操作能力，可以选择使用实物模型、实验室设备等实物类教学媒体。
而培养学生观察和思考能力的目标，可以选择使用图片、视频等视觉类教学媒体。
其次，要考虑教学内容的特点。
不同的教学内容适合不同的教学媒体呈现。
比如，对于抽象概念的教学，可以使用动画、模拟软件等多媒体类教学媒体来辅助学生理解。
对于体育、音乐等实践类教学内容，可以使用实物、器材等实物类教学媒体来提供实际操作的机会。
最后，还要考虑学生的学习特点和兴趣。
学习者在不同的年龄阶段和个体差异中，对教学媒体的接受程度也不同。
要选择符合学生认知特点和兴趣爱好的教学媒体，以提高他们的学习积极性和主动性。
二、教学媒体的应用方法选择了适合的教学媒体后，还需要合理地运用这些教学媒体，提高教学效果。
1. 引入教学媒体在引入教学媒体之前，可以通过一些介绍或问题提出激发学生的兴趣。
例如，可以给学生看一段启发性的视频并提问，让学生思考视频中的问题，从而引发学生的思辨和探究欲望。
2. 教学媒体与教师讲解相结合教学媒体作为辅助工具，应该与教师的讲解相结合使用。
教师可以根据教学媒体的呈现形式进行适当的解说和讲解，帮助学生理解和掌握教学内容。
同时，教师可以通过与学生的互动，引导学生思考和提出问题，进一步加深对知识的理解。
3. 创设情境，激发学生的主动学习教学媒体可以通过创设情境来激发学生的主动学习。
例如，可以给学生提供一个与实际生活紧密相关的案例，让学生通过观看视频、图片等教学媒体来分析和解决问题。
这样的情境创设能够培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教育传播媒体的选择利用
，很难做到理想。
•
第九原则：将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困难很
大，即使能加以克服，也不知应如何进行。
教育传播媒体的选择利用
四、施拉姆的观点
报偿的保证
费力的程度 ＝选择的或然率
• 报偿的保证：传播内容满足选择者的 需要的程度
• 费力的程度：内容和使用传播途径的 难易状况
教育传播媒体的选择利用
教育传播媒体的选择利用
二、安东尼贝茨的观点
• 1. 媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的 条件下何种媒体最合适。
•
2. 每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发
挥其功能的固有法则。对每种媒体的特征有待去探
索，从而去设计高质量的教学媒体。
•
3. 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有
其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另
一种媒体的短处。这个事实表明，采用多种媒体方
案通常是极有希望成功的。
•
4. 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某
种媒体的教学效果明显优于其他媒体。
教育传播媒体的选择利用
三、布鲁纳的观点
• 布鲁纳（J.Bruner）认为：媒体在传 授知识方面的功能是相近的，几乎是 毫无差别，而在发展技能方面是独特 的，各个不同。如讲授事实，用电视 、广播、印刷材料、面授都行，都容 易达到目标。但如果要发展技能，那 么，对于发展某一方面的技能，总会 有相应的媒体比其他媒体更合适、更 有效。
教育传播媒体的选择利 用
2020/11/21
教育传播媒体的选择利用
一、克拉克 (Clark)的观点
• 克拉克 (Clark)认为 教学媒体只是一种 手段，无论是电视、书本、还是面授 ，传递信息的内容没有什么不同，其 教学效果也没有什么不同，所不同的 只是传递方式。“能带来稳定且再三 复现高质量教学的，与其说是所使用 的媒体，不如说是软件的设计。
媒体的选择和使用(2)
依据教学条件
第一、 是教师利用媒体时，操作控制的难易 程度；
第二 、 是学习者对媒体使用时的参与程度以 及学习者本人的操作难易程度；
第三 、 是学习场所、办学单位提供利用该媒 体的难易、方便程度。
对自学的学习环境：我们选择媒体时，更应 特别注意学习者的年龄特征与能力大小 对低龄学习者：由于对媒体应用能力的限制， 我们只能提供一些简单的媒体（操作简单、价 格低廉的媒体）供其使用学习。 对年长的学习者（如成人或中学高年级的 学生、大学的学生）则可使用较贵重、操作 较复杂、功能较强的媒体，如多媒体计算机、 电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑、网 络教学系统等
成人具有较强的逻辑思维能力， 较强的自我控制能力，因此选择 媒体时可考虑那些表现手法较复 杂、展示教学信息连续性强的媒 体。如电视录像媒体、电影媒体、 语言实验室教学系统等。
教学场所或办学单位是否能有效方便地提供 可利用的教学媒体，也是我们选择利用媒体 要考虑的一个重要因素。如我们在某多媒体阶 梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、 银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，我 们就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪， 利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示 教学投影片。
教学媒体的选择和使用
依据教学目的 依据教学内容 依据教学对象 依据教学条件
传统教学媒体：
教科书、标本、模型、黑板、图表等
现代教学媒体：
幻灯、投影、录音电影、电视、计算机 单机以及多媒体网络等
教学对象概念：
学习者，它是行为的主体，行为 目标描述的应该是学生的行为， 而不是教师的行为。
Problem
一、从出生到2岁 感知运动阶段（婴儿 时期）
特点： 让婴儿主体活动，从感知中进行学习。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用在现代教学中起着至关重要的作用。
教学媒体可以帮助教师更好地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
然而，教学媒体的选择和运用需要教师有一定的专业素养和判断力。
本文将从教学媒体的选择和运用的原则、常用的教学媒体类型以及如何合理地运用教学媒体等方面进行探讨。
选择教学媒体需要遵循以下原则。
首先，与教学目标和内容相匹配。
教学媒体应该与教学目标和内容紧密相关，能够传递所需的信息、概念和技能。
其次，与教学对象的特点相适应。
不同年龄段、不同学科、不同程度的学生对教学媒体的需求和接受程度有所差异，教师需要根据学生的特点选择适合的教学媒体。
再次，教学媒体的质量和可靠性要得到保证。
教师应该选择具有良好声誉和评价的教学媒体，确保其信息的准确性和可靠性。
最后，教学媒体的使用要方便实用。
教师在选择教学媒体时，要考虑到媒体的成本、使用的难易程度以及是否能够与其他教学方式结合使用。
常用的教学媒体类型有多种，包括图像媒体、声音媒体、视频媒体和互动媒体等。
图像媒体包括图片、图表、地图等，可以帮助学生直观地理解和记忆知识。
声音媒体包括录音、音乐和语音引导等，可以激发学生的听觉感知，提高学习效果。
视频媒体包括教学视频、动画等，可以生动形象地展示和解释知识，增强学生的学习兴趣和参与度。
互动媒体包括电子白板、网页和移动应用等，可以让学生主动参与学习，增强互动性和个性化学习效果。
如何合理地运用教学媒体也是教师需要思考和掌握的问题。
首先，教师需要在课前对教学媒体进行适当的准备工作。
包括检查和测试媒体的功能和效果，确定使用媒体的方式和场景等。
其次，教师应该根据教学需要进行合理的媒体选择。
在选择教学媒体时，需要根据教学目标、教学内容以及学生的学习特点和需求来决定使用何种媒体。
再次，教师需要在运用教学媒体时把握好度。
教学媒体的使用应该适度，不宜过多也不宜过少，要根据具体情况进行调整和灵活运用。
最后，教师应该在教学过程中引导学生主动参与媒体的使用。
教学媒体的选择与运用
第七章教学媒体的选择与运用一、内容提要这一章主要介绍了以下几项内容：教学媒体的概念、性质和教学功能，教学媒体的选择依据和思路，5种选择媒体的经验方法，教学媒体设计的心理学依据和教学特性，常规教学媒体和技术的设计模式，多媒体教学设计的过程。
1. 教学媒体的概念、性质和教学功能媒体（media）代表信息的载体和传递、加工信息的工具。
其有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘等以及相关的采集、播放、处理设备。
教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介），包括教与学两方面的媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。
现代教学媒体的运用形式主要有：①基于视听媒体技术的教学形式②基于卫星通信技术的远程教学形式③基于多媒体计算机的教学形式④基于计算机网络的教学形式⑤基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式教学媒体在教育教学中发挥着重要作用。
从微观上讲，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法；从中观上讲，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行；从宏观上讲，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
教学媒体具有的7种性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。
教学媒体的4项基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的；每一种教学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习。
教育传播媒体的选择利用
教育传播媒体的选择利用引言随着社会的不断进步和发展，教育传播媒体在教育领域的作用日益凸显。
教育传播媒体是指以电视、广播、互联网等媒体形式为载体，传播教育信息，推动教育发展的媒体平台。
在教育传播中，如何选择和利用适合的媒体资源，对于提高教育传播效果具有重要意义。
本文将探讨教育传播媒体的选择和利用策略，以及其具体的进展和挑战。
选择教育传播媒体的类型教育传播媒体的类型丰富多样，常见的包括电视、广播、互联网、社交媒体等。
不同媒体具有不同的优势和特点，因此，选择合适的媒体类型成为教育传播的首要任务。
首先，电视具有广泛的覆盖面和较高的影响力，可以通过电视栏目、教育频道等形式向大众传递教育信息。
电视媒体有声画并用的特点，可以通过图像、视频等方式直观生动地向观众展示教育内容，增强传播效果。
其次，广播作为一种传统的传媒形式，虽然受到互联网媒体的冲击，但仍然具有一定的影响力。
广播具有语音直播、音频节目等特点，在低带宽网络环境下仍能保持信息传达的效果。
尤其是在一些偏远地区或是交通不便的地方，广播媒体具有特殊的传播优势，能够把教育内容传递到这些地区，起到促进教育均衡发展的作用。
另外，随着互联网的普及和快速发展，互联网媒体成为教育传播的重要平台。
互联网具有信息传递快速、互动性强、内容丰富等特点，为师生提供了广泛的教育资源和学习环境。
在线教育平台、网络课堂、教育App等都是互联网媒体的应用形式，能够突破时空限制，打破传统教育的局限，提供更加灵活、个性化的教育服务。
最后，社交媒体如微信、微博等已经成为人们获取新闻和信息的重要渠道，也为教育传播提供了新的机会。
通过社交媒体，教育机构和教育工作者能够与学生、家长建立更为紧密的联系，及时传达教育政策、教学信息等，并获得反馈和互动。
教育传播媒体的利用策略选择合适的教育传播媒体只是第一步，如何有效地利用这些媒体，增强教育传播的效果是关键。
以下是一些教育传播媒体的利用策略：1.制定整体规划：在选择教育传播媒体的同时，需要根据教育传播的目标和受众情况，制定整体的传播规划。
教学媒体的选择和应用完美版PPT
代价
H
M
L L
可选择区
最优选择区
M
H
成效
媒体最优选择决策模型
教学媒体的特性与分类
教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存 和传递教学信息的载体和工具。
一、教学媒体的层次
传统教学媒体：印刷材料、模型、实物，以及语言和板书
教学 媒体
视听媒体：幻灯、投影、电影、电声、电视等
现代教学媒体
结束
直接具体经验
学习目标 戴尔层次
抽象经验
学习途径
参
表
与
演
真实/模拟
实视习觉源自静态/动态替代经验 感觉途径
录 听觉 音 带
配 音 幻
视 听 结 合
静态/动态
讲
讨
解
论
综合 计 算 机
彩
单
色
色
彩单
绘
绘
色色
图
图
灯 片
研究工具 展示事例，开阔视野；
学习者
交流工具
问题解决/ 决策工具
IT作为工具整合于教学 ——效能工具〔Productivity tools〕
学生使用信息技术增进学习，提高效率和 效果，提高创造力。
学生用信息技术工具，合作构建技术增强 型模板，创作并发行作品，开发其他具有 创造性的产品。
IT作为工具整合于教学 ——通讯工具〔communications tools〕
媒体在教学中的作用 A. 提供事实，建立经验； B. 创设情境，引发动机； C. 举例验证，建立概念； D. 提供示范，正确操作； E. 呈现过程，形成表象； F. 演绎原理，启发思维； G. 设难置疑，引起思辩； H. 展示事例，开阔视野； I. 欣赏审美，陶冶情操； J. 归纳总结，复习稳固；
教学媒体的选择和运用PowerPoint演示文稿
第七章 教学媒体的选择和运用
3、视听型媒体：如：电视、录象、电影 优点：善于呈现连续的视听觉信息，有利于展示事物发生、发 展的全过程，有利于呈现标准的运动和动作规范，便于 模仿，能观看实验中不能直接看到的事物，表现力强， 容易调动学生的兴趣，有利于建立共同经验。 缺点：教材制作周期较长，制作技术方面有一定要求，单向传 播媒体，画面元素较多，学生不容易集中注意力于所表 达的内容上。
四、选择教学媒体的程序
1、对媒体要求的描述 2、有关流程图的运用 3、最佳选择的作出 4、媒体运用设想的阐明
教学媒体的选择和运用PowerPoint演 示文稿
第七章 教学媒体的选择和运用
媒体选择工作表的操作
不仅要考虑媒体的类型和内容，也要将媒体的运用和教学 内容、教学目标以及师生之间的活动方式统筹设计。
针对不同目标选择媒体类型，设计媒体内容，充分发挥媒 体的作用就可以达到提高功效的目的。 要取得高的功效，需要教师将目标、内容教学、媒体媒的选体择和三运用方Pow面erP同oint演时考虑
示文稿
第七章 教学媒体的选择和运用
评价 综合 分析 应用 理解 知道
展示事实
事实 概念 技能 原理 问题解决
提供示范
教学单元或 课目名称 知识点 学习水
平等级
1
2
3
媒体 类型
1 2 3 1
2 3 1
2
媒体在教学 媒体内 资料 媒体使 使用 中的作用 容要点 来源 用方式 时间
教学媒体的选择和运用PowerPoint演 示文稿
第七章 教学媒体的选择和运用
知识点
1 2
实例：初中生物《家鸽》的媒体选择工作表
07教学媒体的选择和运用
固定性
–
教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。 教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的 距离，使信息在扩大的范围内再现。 教学媒体可以重复使用。
扩散性
–
重复性
–
教学媒体的共同特性
组合性
–
若干种教学媒体能够组合使用。 教学媒体与人相比处于从属地位，既是先进的现代 化媒体，也仍然是由人创造、受人操纵的。 教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动 独立起作用。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的概念
教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中 传输信息的手段。 它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果 和效率影响甚大。 在相当长的一段教育史上，它只限于言语和文 字。教科书的产生、直观教具的使用、音像材 料的涌现，是教学媒体的三次重大发展。教学媒体的共同特性 Nhomakorabea
受控性
–
教学媒体的分类
从传递信息的通道，即接收信息的感官来看，教学媒 体可分为单通道、双通道和多通道三类。
从传递信息的范围来看，教学媒体可分为大规模教学 用、集体教学用和个别化教学用三类。
从能否及时反馈信息来看，教学媒体可分为单向和双 向两类。
从所传递的信息与现实事物的关系来看，教学媒体可 分为真实性、模拟性和符号性三类。 从使用者自行控制的程度来看，教学媒体可分为完全 可控、基本可控、基本不可控三类。
工具性
–
能动性
–
教学媒体的个别特性
表现力
–
指教学媒体表现事物的空间、时间呵呵运动特征的 能力。 指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内 容重新再现的能力。 指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。
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所得结论
板 书 设 计
教学过程设计 Instructional Process Design
教学模式： 教学过程结构：
课 堂 教 学 过 程 结 构 的 设 计
教学过程设计 Instructional Process Design
知识点 学习 编号 目标 形 练 习 题 目 内 容
成
性
练
习
形 成 性 评 价 教 学 反 思
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第一节 教学媒体的特性与分类
一、媒体的共同特性
1．固定性 2．扩散性 3．重复性 4．组合性 5．工具性 6．能动性
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二、教学媒体的个别特性
1．表现性 2．重现性 3．接触性 4．参与性 5．受控性
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2. 教学媒体出示的最佳时机 A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时； B. 学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转换时； C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时； D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时； E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时； Ｆ．学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更学习目标 时； G. 鼓励与激励学生的求知欲望时； H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； I. 满足学生表现成功的欲望时。
四、教学媒体（资源）的应用层次 教学媒体（资源）
抽象 （经验）
言 12 语 符号
符号经验 抽象性 （学习） 多 媒 体
11 视觉符号 10 广播、录音 9 观察 7 6 5 4 3 做 1 戴尔 2 8 静止画面 电 影 电视、录象 参 观 展 览 学 习 旅 行 观 摩 示 范
形象经验
形象性
演 戏 的 经 验 设 计 直 接 有 的 目 经 的 验 的 经 验
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媒体在教学中的作用
A. 提供事实，建立经验； C. 举例验证，建立概念； E. 呈现过程，形成表象； G. 设难置疑，引起思辩； I. 欣赏审美，陶冶情操； B. 创设情境，引发动机； D. 提供示范，正确操作； F. 演绎原理，启发思维； H. 展示事例，开阔视野； J. 归纳总结，复习巩固；
教学过程设计 Instructional Process Design 课堂教学设计表
章节名称 计划 学时
教学目标 知识点 学习 编 号 目标
具 体 描 述 语 句
学 习 目 标 描 述
项 目 教学重点 教学难点
内
tional Process Design
教学过程设计 Instructional Process Design
表7.1 教学媒体特性对照表
媒体种类 教学特性 空间特性 表现性 时间特性 运动特性 重现性 即时重现 事后重现 接触性 无限接触 有限接触 感情参与 参与性 行为参与 易 难 控 控
教 科 书 板 书 模 型 广 播 录 音 幻 灯 电 影 电 视 录 象 计 算 机
需要时填写。内容较多时可另加附页。
直接经验 动作性
图7. 1
改进后的经验之塔
布鲁纳
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五、教学媒体的评价标准
1．教学性 2．科学性 3．技术性 4．艺术性 5．实用性
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第二节 教学媒体的选择与使用
﹢ ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ － ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ －
﹢ ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ △ ﹢ ﹢ ﹢ * －
教学过程设计 Instructional Process Design
三、教学媒体的分类
1．非投影视觉媒体 2．投影视觉媒体 3．听觉媒体 4．视听觉媒体 5．综合媒体
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开始 确定媒体使用目标 确定媒体类型 查阅媒体资料目录 是否有相关 内容的媒体 部分一致 无 有无修改价值 淘汰 有 有无修改可能 有 修改方向 不适合 无 供参考 有 是否与教学内容一致 一致 是否适合 学生程度 适合 是否有助于 达到教学目标 是 可达到目标等级 A B C D E 有 无 解 决 无 考虑是否重新 设计编制
K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。
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设疑 思辩 提供 示范 呈现 过程
创
见
综合应用 简单应用 理 记 解 忆
创设 情境 展示 事实
事实
概念
技能
原理
问题
教学内容—教学目标 教学目标—教学媒体使用目标关系图 图7.2 教学内容 教学目标 教学媒体使用目标关系图
媒体内容要点 教 学 媒 体 资（ 源 ） 的 选 择
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立 概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思 辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲 解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它。
小组相互作用媒体选择流程图
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四、教学媒体的使用
1. 教学媒体使用的方式 A. 设疑——播放——讲解； B. 设疑——播放——讨论； C. 讲解——播放——概括； D. 讲解——播放——举例（学生讨论）； E. 播放——提问——讲解； F. 播放——讨论——总结； G. 边播放、边讲解； H. 边播放、边议论； I. 学习者自己操作媒体进行学习等； Ｊ. 自定义。
教学过程设计 Instructional Process Design 代价
高 中高 中 中低 低 低 中 最优选择区 功效 高 可选择区
图7.3
媒体最优选择决策模型
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2．有效信息原则
认知结构
教学媒体 与认知结 构相容区 有效信息区
学习途径 参 与 表 演 实 习 视 觉 静态/动态 真实/模拟 彩 色 绘 图 彩 色 投 影 片 彩 色 幻 灯 片 单 色 投 影 片 单 色 绘 图 单 色 幻 灯 片
讲 解 综合
讨 论
录 听觉 音 带
计 算 机
录象/电影 电 影
彩 色 幻 灯 片
单 色 幻 灯 片
图7 . 6
教学媒体类型的选择
完全无关 否
淘 汰
删 减
补 充
其 他
有无其它技术困难 选 用 结束
图7 . 7
教学媒体内容的选择
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集体授课的媒体选择流程图
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个别化学习的媒体选择流程图
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媒体内容的确定 修改 试用评价 推广使用 结束 新制
图7 . 5
选择教学媒体的程序
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2．选择教学媒体的流程
直接具体经验
学习目标 抽象经验 戴尔层次 替代经验 感觉途径 视 听 结 合 静态/动态 配 音 幻 灯 片 真实/模拟 不 配 音 录 象 复 合 投 影 片 规 范 教 学 片 分 段 式 资 料 片 引 导 叙 述 片
一、选择教学媒体的依据
1．依据教学目标 2．依据教学内容 3．依据教学对象 4．依据教学条件
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二、选择教学媒体的原则
1．最优决策原则
美国传播学家施拉姆（Wilber Schramm）提出的决定 媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。 媒体的功效（V） 媒体选择的几率（P）= 需付出的代价（C） 媒体的功效是指教学媒体在教学过程中为了达到预 期的教学目标，所起作用的大小程度，也就是我们通常 所说的媒体在教学中的使用目标。
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第七讲 教学媒体
教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中， 储存和传递教学信息的载体和工具。
传统教学媒体：印刷材料、模型、实物，以及 语言和板书 教学 媒体 现代教学媒体 视听媒体：幻灯、投影、电影、 电声、电视等 多媒体计算机 计算机网络 仿真（虚拟现实）教学系统
受控性
－ － ﹢ ﹢ － － － ﹢ ﹢ － ﹢ － － ﹢ － － ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ － －
﹢ － － － － － ﹢ － ﹢ ﹢ －
－ － ﹢ ﹢ － － － ﹢ － ﹢ － － － ﹢ ﹢ ﹢ － ﹢ － ﹢ ﹢ －
﹢ － － － ﹢ － ﹢ － ﹢ ﹢ －
﹢ ﹢ ﹢ － ﹢ － ﹢ ﹢ ﹢
﹢ ﹢ ﹢ － ﹢ － ﹢ － * － － ﹢
认知结构 与教学内 容一致区
教学媒体
教学媒体与 教学内容 统一区
教学内容
图7.4 有效信息图
3. 优化组合原则
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三、选择教学媒体的方法
1. 选择教学媒体的程序