关于中学数学说课的目的、内容方法与思考

关于中学数学说课的目的、内容方法与思考

关于中学数学说课的目的、内容、方法及思考

“说课”产生于上世纪80年代末河南省新乡市，这种“草根教研”形式刚一推出，就受到了基层学校和教师的普遍好评，很快风靡全国。

一、为什么说课？——说课的目的

每遇教学观摩，总有人问：“如何说课？”开始不解：说课不就是把你的教学设计讲给别人听，让别人知道你的意图、规划、教法及处理相关问题的对策吗？面对的也只是一节课、教学中的基本单元，课怎么讲就怎么说，怎么会是一个问题呢？进而一想：如果只是说说而已，当然不是问题。但说课的意义远不止于此，“如何说”是由“为什么说”决定的，说课的目的不同，说课的方法也不尽相同。假如为了获奖，你就得熟悉评奖规则、评分标准和评委的审美倾向。尽管你明知评奖规则不尽合理、标准会抹煞个性、评委持有偏见，你还得选择顺从，除非你是特立独行者，为坚持某种信念勇于向世俗挑战。由此看来，“如何说课？”还真是一个问题。而要回答这个问题，首先必须追问：我们为什么说课？

说课产生于优质课评比的需要，由于展示活动的时间有限，为了给更多青年教师以机会，有必要把课堂教学的45分钟压缩，而又要不失一节课的整体形象和必要细节，从而尝试用叙述一节课的方式来取代对这节课的展示。说课的发展史说明，说课不是讲课，不是教学活动，而是教学交流活动。同时也说明，它的产生必然带有某种功利色彩。

但不论是交流的需要，还是功利的需要，它都指向了教学研究。说，只是台上的表演，而幕后则是研究。说课使教学研究活动由报告、讨论、观摩课及其点评等形式得以进一步拓展，成为教学研究的重要形式。

说课作为教学研究的重要形式，至少有三个特点：

1、它具有案例研究的特点

说课一般是说一个内容单元，比如一课时，它其实就是一个案例，要把一节课说清楚，

就得把这个案例研究清楚。为什么从一节课就可以看出设计者的理念、风格及其对课程的理解？因为一节课就是一个案例，它不仅是一个代表，还包含着设计者教学思想、教学经验的全部信

息。

2、它具有叙事研究的特点

“教育叙事研究”是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事

讲述的内容通常包括：教师自己是否遇到了什么教育问题或教育困惑，遇到这个教育问题的情境是怎样的，问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节。不难知道，说课不过是特殊的教育叙事，是关于一节课的教育叙事、关于这节课完整故事的教育叙事。

3、它具有行动研究的特点

行动研究法就是在具体的行动中开展研究，其基本程序是：计划——实施——反思和评价。行动研究在研究目的上突出“为行动而研究”；在研究对象上突出“对行动的研究”；在研究空间上突出“在行动中研究”。注意到讲课是一种行动，说课就是为这行动研究、对这行动研究并在这行动中研究的活动。

实践证明，案例研究、叙事研究和行动研究是目前最适合中小学教师的研究方式。说课

正处在这三种研究方式的交汇点上。

现在我们可以回答这样的问题了：我们为什么说课？说课就是为了研究课堂教学，从而

提升课堂教学的质量。说课还有助于我们进行教育科研的基本训练，从而提升我们自身的品质。为了研究课堂教学，为了进行教育科研的基本训练，这就是我们说课的目的。

二、说课说些什么？——说课的内容

由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究活动的进步。为了更好地发挥系列教研活动的作用，我们应该把说课和评说课纳入听课和评课的研究活动之中。为了达到上述说课的目的，我们首先要明确说课的内容。

按照以往的要求，说课的内容包括五个方面：说教材分析，说教学目标、重点与难点，说教法分析，说教学过程，说教学评价。按照目前中国数学学会数学教学专业委员会的要求，中学数学说课的内容包括以下六个方面：教学背景分析，教学目标设计，课堂结构设计，教学媒体设计，教学过程设计，教学评价设计。

1、教学背景分析：

⑴学习任务分析。正确说明本节课的核心概念、数学思想方法及相关知识的联系，明确教学重点。

⑵学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2、教学目标设计：

正确阐述通过教学，使学生在“双基”、能力和理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

3、课堂结构设计：

正确说明如何根据教学内容（如概念、原理、例题、练习、数学应用等）的性质，按数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

4、教学媒体设计：

正确阐述如何根据教学任务及学生学习的需要选择恰当的教学媒体。

5、教学过程设计：

说明设计怎样的问题系列，激发学生的学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如何

安排变式训练，巩固知识，加深对数学本质的理解；说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本节课的学习内容。

6、教学评价设计：

说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节的措施及构想。

三、怎样说课？——说课的方法

我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样呢？

㈠选好课题

教师备课，通常每一个课时都需要编写教案，但是每一个课时不一定都要说课，这就有一个如何选择的问题。说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性，即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。㈡掌握程序

教师说课从准备到说课后的评析可分为下面几个步骤：

钻研教材，分析学情→确定教学目标，选择教学方法→设计教学过程，弄清教学理论依据→写出

讲稿，说前演练，反复修改→登台说课→说后评议

㈢循序渐进

说课毕竟是一种新的教研形式，许多教师开始说课都会感到陌生和畏难。为此，学校开展这项活动时一是应区别不同对象，提出不同要求；二是活动可以分阶段进行，循序渐进地提高。

第一阶段：“赶鸭子上架”，即每人每月在全组说课一次，说课前由个人充分准备，然后在全组说课，从后台到前台当演员，逼着大家从感性到理性、从显性到隐性提高教学水平。

第二阶段：“跟着别人学走路”，要求在个人准备的基础上经过和别人研究，或就同一课题，在听了别人的说课之后，自己修改教案再说。做到学别人长处，改自己的短处。

第三阶段：“熟能生巧”，强调实练、苦练、反复练，练出硬功夫，练出新路数。

㈣说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的以上关系，教师在说课中应注意以下问题：

1、说课不是备课，不能按教案来说课，说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学