初中数学实施分层次教学研究

初中数学实施分层次教学研究
摘要：为全面提高学生数学成绩，本文理论阐述与案例分析相结合，分析了初中数学实施分层次教学的具体策略，结合学生实际，操作性强，效果好。

关键词：初中数学；分层教学；策略
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-275-01
数学教学从理论上讲，要求学生在学习的过程中循序渐进，逐层理解，由易到难；要求教师教学过程中从学生的实际出发，选择教学方法，兼顾不同层次的学生的基础和接受能力；初中学生知识能力参差不齐，如果用一个教学模式组织教学，用同样教学目标要求学生，必然造成学生的优势和缺点被压抑或掩盖，使得优势学生不能更好地满足发展要求，提供足够的增长空间；后进生不能夯实基础，提升能力，发挥特长。

因此，初中数学教学必须从学生实际出发，采取分层教学，使全班学生全面发展。

一、分析学情，划分层次
层次划分一定要符合实情是分层教学的基本备件。

分层教学的原则是在我们完成《标准》任务的前提下，对学生的个人要求有差异，让学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的团体。

所以就需要从各方面了解每一个学生，包括成绩、行为、家庭情况、作业是不是可以主动完成、对班级的责任心、和班里的同学是不是很团结，这样就会耗费大量的时间，我提议是召开不同形式的学生座
谈会、进行个体访谈、重点家访还有向各任课老师了解情况，然后再征询学生意见的基础上进行分层。

二、分析教材，要求分层
结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

教学目标可分为三个层次，c层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；b层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；a
层学生要求在b层次的基础上，培养创新新意识和良好的数学素质。

三、面向全体，分层提问
课堂教学分类是改变以往局而的关键。

在教学过程中，一方面强调个体差异，另一方面也要兼顾全体成员的基础，分层落实目标。

即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都能学有所得。

通常在教学过程中提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；分层施教是分层递进教学最重要环节，在课堂教学中，通过小组合作学习的形式，促进各层次学生发展。

课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘儿童的潜能，形成较强的独立人格的作用。

因此，教师要抓住知识点，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让abc三层的学生分别回答，对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出，尽量做到“下要保底，上不封顶”。

这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习该科的兴趣，进而达到提高成绩的目的。

四、因人而异，练习分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。

课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。

因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。

在练习中要针对学生的差异，同样一道题目对不同层次的学生提出不同的要求，设计的问题有难易之分。

如在新授“列方程解应用题”时，我向学生出示了两道选择题要求各层次学生都能选择正确的答案，在完成了这两个基本选择题后，接着对每道题进行变式练习，即进行一题多变和深入思维的提问，要求a， b层或a层同学回答，引导学生主动发展。

c层学生在独立完成这两道基本的选择题后，又在a， b层学生的回答中受到了启发，拓展了思路。

这样的提问，对不同层次的学生提出了不同的学习要求，使所有学生都能体会到学习的喜悦，调动全班各层次学生的学习兴趣
五、及时反馈，评价分层
为了培养学生综合运用知识的能力，我们在每学完一课或一个单元后，都给学生发放同步测试题。

在发放之前，教师都认真审题，根据练习题的难易程度，分高中低三个档次。

低档题为知识的直按应用和基础练习：中档题为举一反三题；高档题为综合题或探索性题日。

a层学生做中高档题，b层学生必做中低档题，努力做高档
题，c层学生低档题必做，尽可能去做部分中档题。

教师在考查后，根据不同的结果，采取不同的矫正措施。

教师可以把不同层次学生的作业、考卷、答问，运用不同的评价方法。

对学习相对困难，自卑感比较强的学生，可以给予相当的鼓励，寻找他们的闪光点，必须肯定他们的每一点进步，让他们看到希望、慢慢的消除自卑；对成绩中等的学生激励评价，既要指出不足，又要指点他们需要努力的方向，促使他们的自信心，不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，就需要采用竞争评价，坚持严格的要求，促使他们越来越严谨、谦虚，更加努力拼搏。

数学分层教学模式是一种符合素质教育要求的教学模式，在分层教学模式下，可以不断促进学生在原有基础上的发展，也减轻了学生的课业负担，达到新课程下减负的要求，还可以促进成绩后进学生的转化，同时也发展了学生的个性特长，教师的教育教学水平随着也在不断地提高。

参考文献
[1] 梁柳慈.初中数学分层教学的实验研究 [d]华中师范大学2011.09
[2] 可丽.初中数学分层教学实践研究[d].内蒙古师范大
学.2011.05.。