华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、HighScope四种课程的比较
学前教育体系
学前教育体系幼儿学前教育五大教育体系：传统国内教育、蒙台梭利教育体系、瑞吉欧教育体系、华德福教育体系以及IB教育体系，当然，除此之外，还有一些比较小众的教育体系思想，如森林教育。
这五大教育体系中，传统国内的教育方式是以我国传统学前教育模式下自然生成的一个教育体系和方式，除此之外，目前在国内比较知名的教育体系也就是蒙台梭利和华德福教育。
蒙台梭利教育体系相比华德福教育体系只强不弱，主要的原因还是中国化和自然化影响幼儿更容易被接受，蒙台梭利承认幼儿在生命早起有天然的求知欲，孩子能够自主探索通过兴趣选择和教具探索去学习阅读、数学、科学、自然、历史、地理等等学科，同时也非常重视音乐与艺术教育。
蒙台梭利讲求在“现实中工作”不强制于儿童。
并且有中国的儿童教育专家孙瑞雪的推崇和实施，更能够让家长和社会接受。
当然，也并不是所有的家长都会明白和了解，有的人更喜欢华德福教育，华德福教育将儿童成长分为三个阶段，幼儿园教育的早起更注重于实践和手工活动并提供创新性玩耍的环境。
华德福的教育本质，关注人的三元和谐发展，关注物质身体、生命体、灵魂体与精神体的发展，认为任何在物质世界的呈现都有精神世界的对应，只是有时我们看不到。
它认为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色，针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，最终找到自我定位和人生方向。
除了以上知名的几个教育体系外，还有瑞吉欧教育体系让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用，更注重环境创设，重视有共同参与的过程，在创设环境时，考虑到人、空间、时间和材料四个要素。
呈现语言、科学、社会、艺术、健康等不同领域的综合学习。
那么，IB课程教育体系又是什么呢？IB即国际文凭组织IBO （International Baccalaureate Organisation)，为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3-19岁的学生提供智力，情感，个人发展，社会技能等方面的教育，使其获得学习，工作以及生存于世的各项能力。
国外三大幼儿教育体系大PK！蒙氏、华德福、瑞吉欧，究竟哪个好？
国外三大幼儿教育体系大PK！蒙氏、华德福、瑞吉欧，究竟哪个好？作为新手妈妈，是不是经常被市面上种类繁多的早教机构搞得眼花缭乱？国外先进幼儿教育的招牌迎风招展，但质量却良莠不齐，让人难以分辨。
国外系统的幼儿教育体系主要有几种？蒙特梭利、华德福、瑞吉欧究竟代表着怎样的教育理念？相信下面的文章可以给您一个解答。
p.s.作者大大畔是香港社会福利署注册幼儿中心主管、幼儿工作者、教育局检定教师，目前墨尔本大学教育研究院PhD在读。
蒙特梭利、华德福和瑞吉欧是三种不同的教学模式。
这三种模式有很多共同点：1、它们的教育愿景都是帮助和激发儿童实现自己在智力、创造力和社会中人的所有潜力。
2、在教育过程中，儿童都被视为自身发展的创作者，他们的发展过程是自然的、充满活力的，自我导向的。
3、这三种模式对教师的专业性要求都非常高，他们提供教学帮助给儿童，并且非常尊重儿童的选择。
4、家庭教育和家校联系在这三种模式中都非常受到重视。
5、儿童的学习评估是以非考试模式来进行的。
当然，他们的不同之处也是非常多，包括教育准则、教育策略、课程大纲等等。
- 蒙特梭利（Montessori）-蒙特梭利和“儿童之家”的孩子们在一起。
理论基础和教育信念来自于Maria Montessori。
她是意大利历史上的首位女医师。
而这位Montessori医师是建构主义支持者，非常强调儿童的智力开发。
教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。
儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。
蒙特梭利的秘密武器是一套完整的课程和教具。
儿童通过感官操弄这些教具而学习。
外行人拿到这些教具，也不知道它的含义是什么。
因为每一个教具，从形状、大小、甚至颜色，都是有其背后的理念来支持，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。
- 瑞吉欧（Reggio Emilia）-主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论，建构主义。
教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，课程编写是依据儿童的兴趣和经验。
蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究.doc
蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究.doc蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究【摘要】：在当今世界，影响最广泛的幼儿教育课程是无疑是蒙台梭利课程、瑞吉欧课程和华德福课程。
蒙台梭利课程已开始逐渐融入中国的主流幼儿教育中，瑞吉欧课程和华德福课程在中国还处于起步阶段，受到部分人群的广泛赞誉，但也受到人们的普遍质疑。
本文将通过分析这三种课程模式的特点，比较其相同点、不同点，以更好地理解和把握其中的精华，指导我们的幼儿教育研究和实践。
【关键字】：课程蒙台梭利瑞吉欧华德福比较Abstract: In the world today, there are three most famous curriculums in preschool education. The Montessori curriculum has began to be involved in China’s mainstrea m education, while the Reggio curriculum and Waldorf curriculum are still in the first step. This article will introduce and compare those three different curriculums to unde rstand them deeply and direct our research or practice better.Key words: curriculum Montessori Reggio Waldorf compare 蒙台梭利教育、瑞吉欧教育和华德福教育是当今世界影响最为深远的幼儿教育思想，它们产生于不同的时代和社会环境，经过实践和发展，其教育思想已转化为具体的的课程在全球范围内实施。
课程的构成中理念、内容及实施是核心要素，本文也主要从这些方面介绍比较这三种课程，并对其进行评价。
国外先进儿童教育理念都有啥
国外先进儿童教育理念都有啥国外先进儿童教育理念都有啥文/本刊记者郭沫目前，国外知名的儿童教育体系包括蒙特梭利、瑞吉欧、华德福、高瞻学习法和福禄贝尔等，这些教育理念广泛成为幼教机构的教学指导思想。
在国内知名度较高的有蒙特梭利、瑞吉欧、华德福和高瞻教育法，福禄贝尔近年来也开始在国内流行。
这些国外先进的儿童教育模式都有哪些特点？您不妨随我们来了解一下。
蒙特梭利教育法由意大利首位医学女博士玛利娅·蒙特梭利创立于20世纪初期。
其核心理念是尊重儿童，给儿童自由;把握敏感期;引导和支持幼儿训练。
主张从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。
教学方式主要分为五大内容：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，强调“教具式”教学。
蒙特梭利最大的特点就是科学完整的教具和教学环境。
儿童通过感官操弄这些教具而学习。
每一个教具，从形状、大小甚至颜色，都是有其背后的理念来支持的，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。
每一种操作材料可供有步骤的使用，最终达到一个特定的学习目标。
优点是符合幼儿认知发展的特点，有完整的课程和教具;可以把握儿童的敏感期;培养儿童独立自主的操作能力和专注力;混龄班为幼儿社会化发展提供了良好的社会环境。
不足是在一度程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高：艺术教育课程看重艺术的工具价值而非本体价值，不利于对儿童创造力的培养;过分强调事物的真实性，反对神话故事，忽视了想象的价值。
瑞吉欧教育法创建于二战后的意大利，由洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展。
其核心主张强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、交流、思考、发明的课程模式;为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境;倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通。
教学方法是针对实际问题，以萌发式的课程方案教学为特色，课程不是教师预先设定的，而是基于与小朋友之间的互动，由儿童自发决定学习的目标和内容：编制主题网络，让儿童根据兴趣对子目录进行专题研究。
当代西方主要的早期教育课程模式
2、海伊斯科普课程的目标、内 容和方法
在 High /Scope 课程中，主动学习、语言 运用、经验和表征、逻辑推理（分类、 排序、数概念）、空间和时间关系等关 键经验被列为幼儿学习活动的八大领域。
3、海伊斯科普课程中ห้องสมุดไป่ตู้师的作用
4、对海伊斯科普课程的评价
五、方案教学(Project Approach)
什么是方案教学？
• （一）方案教学的历史渊源和教育理念
（二）方案教学的组织和实施过程
• （三）方案教学中教师的作用
• （四）对方案教学的评价
六、瑞吉欧教育体系
• 介绍
• 1、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
• 2、瑞吉欧教育体系的课程
3、瑞吉欧教育体系教师的作用
• 4、对瑞吉欧教育体系的评价
2、斑克街早期教育方案的目标、 内容、方法和评价
①教育目标
②课程内容 a、综合性的 b、以“社会学习”为核心 c、六大类内容 d、课程整合了四个方面
③课程实施的工具及步骤 ④课程评价
3、教师的作用 4、与家庭的共同工作 5、对斑克街教育方案的评价
二、蒙台梭利课程模式
蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，于 1907年在罗马创办了第一所幼儿学校—— “儿童之家”。她注重运用生理学、心理学 的知识及系统观察法和实验法等科学研究 方法。1909年，蒙台梭利写出著作《蒙台 梭利法》，创立了以感官为基础的幼儿课 程教学模式。
第二节 当代西方主要的早期教 育课程模式
• 在早期教育课程理论和实践的发展过程中， 西方也曾出现许多课程模式和方案，对当 地及其他国家和地区产生了深刻的影响。 从国内来看，曾经对我国产生一定影响的 西方幼儿园课程模式和方案主要有以下几 种。
经典幼儿园课程方案
3、使空间适合开展活动和收纳物品。 4、开设开放且易于出入的空间。
可以从活动室不同位置看到各个区域；在各个区域可以行动自如；注 意便利性，孩子可以探索和扩展他们的游戏；可以自如走动，促进同 伴之间的交往。
室外环境创设：
1、设置在空旷的场地上，便于儿童快速、安全地出入和游戏； 2、要和室内一样，设置各种独立的区域，便于儿童开展游戏； 3、需要存放材料的空间； 4、安全性
3、课程实施
计划——工作——回顾 一日常规： （小组活动时间、户外活动时间、 团体
活动、过渡环节、进餐）
分享控制 注意力放在儿童优点 师幼互动：（没有教师 与儿童建立真实的关系 只有成人） 支持儿童的游戏 运用鼓励而不赞扬 采用问题解决办法解决冲突
室内环境创设：
1、将学习空间分成不同的兴趣区域， 2、让空间对儿童有吸引力。（温馨、柔和、悦目的色彩和图案；天
幼
稚 园（二）理论来源
（1）
王阳明先生的“知是行之始，行是知之成”
行
（2）张雪门：“唯有从行动中所得到的认识，才是真实的知识；
为
从行动中发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利
课 程
，
才是真正制驭环境的能力”
（3）受杜威及其学生伯屈创立的“设计教学法”的影响
课程是什么？——“课程是经验，是人类的经验，用最经济的手
4、课程的实施：“做学教”打成一片
（ 课程实施原则：）
（1）课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选。强调教师对于自然行为的精致选择 （2）课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心。
（ 具体步骤包括） 动机——目的——活动——活动的过程——工具及材料 动机——诱发儿童自发的动机及教师通过外部引发动机。 目的——教师企图希望儿童所获得的效果。 活动——计划预设的活动，只做大体轮廓的菇凉。 活动过程——拟定具体的活动过程。 工具及材料
国外五种早期教育课程模式的比较与借鉴
情 感等 多方 面 的均衡发 展 。
（ ）课 程组 织 与 实施 三
袁３
课程模 式 瑞吉欧课程 海伊斯科普 班克街课程 凯米课程 “ 光谱 方案 ”
名 称 课程
从 表 １ 以 看 出 ，瑞 吉 欧 课 程 目标 注 重 儿 童 人 可 格 的培养 ，也 注 意激 发 和丰 富儿 童 的感觉 经 验 、审 美体 验 ，特别 凸现对儿 童 想象 力 、创 造力 的 开发 和
经验 以及所 行的各种 进 核心 进行 的各种 类型活动 活动。 动。
、
五 种 国外 早 期 教 育课 程 模 式 的 比较
从表 ２ 以看 出 ，在 课 程 内容 选 择 上 ．五种 课 可 程模 式均体 现 出生 活性 原 则 、兴趣 性原 则 、适 宜性 原 则 ，有 助 于儿 童 积极 参 与 到课 程 活 动 中去 。 如 ， 在 瑞 吉欧课 程 和凯 米课 程 中 ，更多 考虑 的是 儿 童 的
提升 。 “ 光谱方案 ”注重儿童认知发展 ，认为儿童 认 知 能力 的发 展有 助 于创 造性 的培养 ：海 伊斯 科普 课程 、班 克街 课程 和 凯米 课程 既 关注 儿童 认 知 ，又 关注 儿 童情感 、社 会性 等 方 面 的发展 ，这 样 的课 程 目标 相 对 而 言 更 有 利 于 儿 童 的 全 面 发 展 。 总体 而
⑦ ０ ＠ ＠
国外五种早期教育课程模式的 比较与借鉴
口 李香玲
课 程 模式 一 般包 括课 程 目标 、课 程 内容 、课 程 言 ，五种 早期 教 育课程 模 式均 注 重儿 童创 造性 的发
组织 与实 施 、课 程评 价和 环境 等 。不 同 的早期 教 育 展 。除 了 “ 谱方 案 ”注 重儿 童认 知发 展 ，很 少涉 光 课 程模 式 对儿 童 的认 知 、社会 性 、情感 等 方 面 的影 及 其 他方 面 的 目标 外 ，其 他 四种课 程模 式 的课程 目 响不 同 。对 国外 早 期 教育 课 程 模 式 的研 究 和 借 鉴 。 标 较 为全 面 。
著名的幼儿教育理念
强调幼儿的学习过程和学习结果 同样重要，关注他们的思考过程
和学习方法。
计划-工作-回顾模式
01
02
03
计划
引导幼儿制定自己的学习 计划，培养他们的目标设 定和计划能力。
工作
提供充足的时间和空间， 让幼儿按照自己的计划进 行实践操作和学习探索。
回顾
鼓励幼儿对自己的学习过 程进行反思和总结，帮助 他们巩固学习成果并提升 元认知能力。
创造力的培养
在想象力的基础上，华德福教育鼓励 儿童进行创造性的表达和探索，如手 工制作、戏剧表演等，以培养其创造 力和创新精神。
04
高瞻课程（High Scope）教育理 念
主动学习为核心
鼓励幼儿通过亲身实践、探索和 操作来学习，培养他们的好奇心
和解决问题的能力。
提供丰富的学习材料和资源，激 发幼儿的学习兴趣和动力，让他 们在主动学习中获得成就感和自
尊重儿童权利与多元文化
尊重儿童权利
瑞吉欧教育理念强调尊重儿童的各项权利，包括受教育权、参与权、表达权等， 保障儿童的身心健康发展。
多元文化教育
瑞吉欧教育理念提倡多元文化教育，尊重不同文化背景的儿童，通过教育活动 和课程帮助他们了解和欣赏多元文化。
03
华德福教育理念
人智学基础
人类本质的理解
华德福教育认为，了解人类的本质是对儿童进行教育的基础，人类本质包括身体 、心灵和精神三个层面。
艺术化教育与自然教育
艺术化教育
华德福教育注重通过艺术手段，如音乐、舞蹈、绘画等，来激发儿童的想象力和创造力，培养其审美能力和艺 术素养。
自ห้องสมุดไป่ตู้教育
华德福教育强调让儿童在自然环境中成长，通过与自然的亲密接触，培养儿童的环保意识和对自然的敬畏之心 。
四大主流儿童教育理念pk：蒙氏、瑞吉欧、华德福、高瞻深度解读
四大主流儿童教育理念pk：蒙氏、瑞吉欧、华德福、高瞻深度解读幼儿教育位于整个教育链条的最前端，这一时期也是孩子智力发育的“超黄金”阶段。
幼儿园作为这一时期与家庭教育同等重要的学校教育的承担者，也担起了开发孩子的潜能的重任。
那么说到当下的国际幼教体系，就不得不提到四大国际主流儿童教育理念：蒙特梭利（蒙氏）、瑞吉欧、华德福和高瞻。
四种教育理念的共同点1、它们的教育愿景都是帮助和激发儿童实现自己在智力、创造力和社会中人的所有潜力。
2、在教育过程中，儿童都被视为自身发展的创作者，他们的发展过程是自然的、充满活力的，自我导向的。
3、家庭教育和家校联系在这三种模式中都非常受到重视。
4、儿童的学习评估不是通过考试得来。
当然它们的不同之处也非常多，包括教育准则、教育策略和教育大纲等四种课程的不同点四大教育理念的PK蒙特梭利（Montessori）“观察”特色明显的蒙特梭利“蒙特梭利”可能算是最为大家熟知的一种教育理念了，它起源于意大利，以创始人玛利亚·蒙特梭利命名。
蒙特梭利园普遍注重培养孩子的学习能力和学习习惯，它希望通过营造环境，挖掘孩子的内在力量，从而达到自我学习的目标。
蒙氏理念倡导孩子的早期教育应该以感官训练为主，学校应为儿童设计量身定做的专属环境。
典型蒙特梭利教室教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。
儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
1､有准备的环境：蒙氏教育很看重环境的布置，它有美观、实用的生活设备和教具，希望给孩子有规律、有秩序、像家一样，并能激发孩子进行自主活动的环境。
2､“追随孩子”多观察少干预，培养孩子独立性课堂中的老师除了在做必要的教学活动时，大多时候是以观察者的身份来陪伴孩子，让孩子拥有自主能动的活动权利，对孩子做最低限度的干预。
3､平衡“自由”与“规则”：蒙特梭利曾说过：“建立在规则上的自由，才是真正的自由。
当代西方学前教育发展概述
罗素作为一位社会思想家和教育家，从改造社会和改造人性的角度出 发，批判地吸收了现代心理科学的研究成果，结合自己的教育实践探讨 了教育问题，并在幼儿教育方面提出了许多颇有启发性的见解。他的教 育思想在一定程度上顺应了当时的教育思潮。
第二节 当代西方广泛应用的学前教育方案
当代西方国家学前教育发展有一个非常重要的特点，那就是热衷于 对教育模式和教学法的不懈研究。下面我们简单介绍几种在当代西方国 家学前教育机构乃至全世界教育机构中久负盛名、广泛应用的幼儿教育 方案。
一、蒙台梭利教育法 二、瑞吉欧教育方案 三、银行街教育方案（Bank Street approach） 四、“High Scope”教育方案 五、光谱教育方案（Project Spectrum） 六、发展适宜性课程方案
第三节 当代西方学前教育研究的主要特点
西方学前教育的快速发展很大程度上取决于教育研究的前瞻性，研 究引领实践，实践促进研究是教育发展的必然。在当代，西方学前教育 研究呈现出了以下几个特点：基础研究与应用研究相结合、课程开发研 究与课程评价研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合。
一、基础研究与应用研究相结合 二、课程开发研究与课程评价研究相结合 三、课程开发研究与教师状
当代西方国家不仅在经济发展上位居世界前列，教育发展也处于领先 水平，无论是教育理论还是教育实践，西方国家都代表了世界一流水平。 虽然各国学前教育发展水平不尽相同，但综合西方各国学前教育发展的 总体趋势，其发展现状有以下几个共同特点： 一、学前教育普及化和质量的提高 二、国家财政支持幼儿教育 三、学前教育是政府、社区、家庭的共同责任 四、西方国家早期教育状况
国际三大教学法心得体会
在国际教育领域，三大教学法——蒙特梭利教学法、华德福教学法以及瑞吉欧教学法，以其独特的教育理念和实践方法，受到了全球教育者的广泛关注和推崇。
作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了这三大教学法，以下是我的一些心得体会。
一、蒙特梭利教学法蒙特梭利教学法强调儿童的自主学习和个性化发展。
通过创设一个有准备的环境，让儿童在自由选择和自我探索中成长。
以下是我对蒙特梭利教学法的一些体会：1. 培养儿童的自主学习能力。
在蒙特梭利教学中，教师更多扮演的是引导者和观察者的角色，而非传统意义上的知识传授者。
这有助于培养儿童独立思考和解决问题的能力。
2. 注重儿童的个性化发展。
蒙特梭利教学法关注每个儿童的独特性，尊重他们的兴趣和需求，让每个儿童在适合自己的节奏中成长。
3. 培养儿童的社交能力。
在蒙特梭利教室中，儿童需要与同伴共同生活和学习，这有助于他们学会合作、沟通和分享，提高社交能力。
二、华德福教学法华德福教学法强调儿童的全面发展，注重培养他们的创造力、想象力和道德品质。
以下是我对华德福教学法的一些体会：1. 关注儿童的内心世界。
华德福教学法认为，儿童的心灵成长同样重要。
通过艺术、音乐、舞蹈等课程，激发儿童的创造力和想象力。
2. 培养儿童的道德品质。
华德福教学法注重培养儿童的道德观念和社会责任感，让他们学会关爱他人、尊重自然。
3. 强调实践与体验。
华德福教学法鼓励儿童通过实践和体验来学习，这有助于他们更好地理解和掌握知识。
三、瑞吉欧教学法瑞吉欧教学法强调儿童、教师和环境之间的互动，主张以儿童为中心，鼓励他们自主探索和表达。
以下是我对瑞吉欧教学法的一些体会：1. 倡导儿童自主学习。
瑞吉欧教学法认为，儿童是学习的主体，教师应尊重他们的兴趣和需求，为他们提供自主探索的机会。
2. 重视环境创设。
瑞吉欧教学法强调环境对儿童成长的重要性，通过创设富有启发性的环境，激发儿童的想象力和创造力。
3. 强调合作与分享。
瑞吉欧教学法鼓励儿童与同伴合作，共同完成任务，这有助于他们学会合作、沟通和分享。
蒙台梭利教育法、High／Scope课程和瑞吉欧方案课程开发中的教师发展共性的思考
蒙台梭利教育法、Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程和瑞吉欧方案课程开发中的教师发展共性的思考摘要：蒙台梭利教育法、High/Scope课程和瑞吉欧方案，这三种幼儿园教育方案在各自不同的发展历程中，在不同的指导理念、课程框架、课程开发模式等影响下，体现了不同的课程开发中教师发展的实践模式。
但他们都较好的实现了在课程开发过程中促进教师发展的目的。
关键词：幼儿园教育方案幼儿园课程开发教师发展蒙台梭利教育法、High/Scope课程和瑞吉欧方案是当代颇具影响力的三个幼儿教育方案。
这三种幼儿园教育方案在课程开发方面各具特色，但都强调教师发展对课程开发的重要意义，并通过不同途径和方式促进教师在课程开发过程中的专业发展。
因此，在幼儿园教育课程开发中促进教师发展这个问题上，三者殊途同归。
一、融合幼儿园教育课程开发的目标模式与过程模式在课程开发的理论模型上，目前广泛运用于幼儿园教育课程开发的模型主要有两种：一种是一拉尔夫?泰勒为代表的目标模式，另一种是斯腾豪斯为代表的过程模式。
目标模式建立在应用科学管理原则上，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化，评价课程的成败。
在幼儿园教育课程开发中，具体表现为一课程目标为导向来选择课程内容、组织教育活动和实施评价活动。
过程模式以生成性目标为取向，主张课程开发过程中应详细说明学习的内容，但不必预先确定期望学生达到的行为目标，课程开发关注的重点应以学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展等为主。
在幼儿园课程开发中，具体表现为课程开发并不确定教育的目标开始，而以课程内容的选择以及课程实施的设计为开端，注重对问题进行讨论和实践。
幼儿园教育课程开发因此也应该融合目标模式与过程模式。
长期以来，由于操作性强，效果明显可见，目标模式在我国幼儿园教育课程开发中一直居于主要地位。
在运用得当的条件下，运用目标模式也开发出了一些比较理想的课程。
另一方面，由于幼儿园已有细微基本活动的课程形态不同于中小学的学科课程形态，在课程计划、课程实施、课程评价等方面的灵活度要大得多，因此，过程模式在幼儿园课程开发中的运用也相对比较容易。
High scope和瑞吉欧教育取向在课程目标方面的比较
High/scope和瑞吉欧教育取向在课程目标方面的比较姓名：陈越洋学号：200841305107 指导教师：梁艳[摘要] high/scope和瑞吉欧教育取向作为当前比较优秀的幼教模式具有各自的一些特点，本文在简要介绍二者的课程目标的基础上，从“为今后打基础or儿童为中心”、“目标模式or过程模式”、“加速人的异化or减缓人的异化”和“培养全面发展or培养适应性专长”这四个角度比较high/scope和瑞吉欧在教育目标方面的差异。
[关键词] high/scope 瑞吉欧课程目标High/scope课程是在当今世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一，其课程以皮亚杰的认知发展理论为基础经过多年发展，形成一种颇具特色的幼儿认知发展课程并广泛应用于世界的许多国家，成为当代主要的学前儿童课程模式之一。
而瑞吉欧在特有的政治文化氛围下，吸收了建构主义和进步主义教育的一系列思想，形成了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则，其教育模式不仅被1991年美国《新闻周刊》称为“全世界最好的学前班”，并逐渐风靡全球。
虽然两者的理论基础有部分的相似之处，但落实到把这些理论和各自的实践结合起来，形成一整套的教育模式或取向，两者还是有着显著的区别的，连接理论基础与教学实践就是课程目标，各种幼教模式都宣称自己有各种各样的理论基础和教育观，但课程才是教育幼儿的主要体现，而蕴含了对幼儿怎样的教育思想，课程的灵魂首先就表现在对课程目标的制定上，从课程目标的制定就可以大致看出high/scope和瑞吉欧模式之间的差异。
正是基于这一点原因，本文才从high/scope和瑞吉欧的课程目标方面，对high/scope和瑞吉欧这两种教育模式进行比较。
一、 high/scope课程目标由于high/scope是根据皮亚杰的认知理论发展而来，虽然后期进行了一系列的改进，如在保留认知发展的关键经验的基础上增加了主动学习的部分，考虑了儿童社会情感方面的目标，概括起来说就是强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感和社会性的协调发展，但是high/scope的课程目标仍然是偏向认知性的，培养孩子以后学习所需的认知能力仍然是其最重要的教育目的。
四中环境教育观(陈鹤琴、蒙台梭利、瑞吉欧、华德福)的启示
四中环境教育观(陈鹤琴、蒙台梭利、瑞吉欧、华德福)的启示四中环境教育观分别是陈鹤琴、蒙台梭利、瑞吉欧和华德福。
这些教育理念都有独特的观点和启示，以下是对每种理念的简要概述和其对我们理解和实践环境教育的启示。
陈鹤琴的环境教育观：陈鹤琴是中国现代学前教育的奠基人，他认为环境是幼儿学习的重要因素。
他主张通过环境来激发幼儿的好奇心和探索欲望，强调环境的教育价值。
他的理念启示我们，要创造一个充满探索和发现的环境，鼓励幼儿通过直接体验和操作来学习，同时也要注重环境的审美和情感价值。
蒙台梭利的环境教育观：蒙台梭利的教育理念强调环境的重要性，她认为环境应该为儿童的发展提供支持和帮助。
她强调儿童的自我构建和自主发展，主张为儿童提供具有挑战性和创造性的学习环境。
蒙台梭利的理念启示我们，要理解儿童的需求和兴趣，为他们创造一个具有丰富、多样性和开放性的环境，让他们在自我探索和发展中实现自我价值。
瑞吉欧的环境教育观：瑞吉欧教育是一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童在环境中的主动性和参与性。
他们认为环境是儿童的第三个老师，通过环境的改变和创造可以激发儿童的创造力和想象力。
瑞吉欧的理念启示我们，要尊重儿童的主体性和创造力，通过与儿童共同创造和改变环境，让他们在丰富多样的环境中进行自我探索和学习。
华德福的环境教育观：华德福教育是一种注重自然和人类整体发展的教育理念，他们认为环境是儿童成长的重要参与者和塑造者。
华德福学校强调与自然和谐相处，通过自然环境和手工制作来促进儿童的身心发展。
华德福的理念启示我们，要注重自然与人类的关系，创造一个充满自然元素和手工制作的环境，让儿童在自然和手工制作的过程中体验和感知世界。
综合这四种环境教育观的启示，我们可以得出以下实践环境教育的建议：创造丰富多样的环境：为了满足不同儿童的需求和兴趣，我们需要创造一个丰富多样的环境。
这个环境应该包括不同类型的活动区域、材料和设施，例如自然元素、艺术材料、科学设备和开放性的空间等，让儿童能够在不同的环境中进行探索和学习。
国际幼儿早期教育：华德福，蒙台梭利，瑞吉欧，高瞻
国际幼儿早期教育：华德福，蒙台梭利，瑞吉欧，高瞻学龄前教育也称幼儿教育是帮助孩子以最适合其独特思维的方式成长和学习。
我们经常听到大家讨论各种幼儿教育的理念和课程，比如在国内为大家所熟知的蒙台梭利。
国际上的幼儿教育课程种类更加繁多，包括蒙台梭利Montessori, 高瞻High-Scope, 瑞吉欧Reggio Emilis华德福福Waldorf, 英国早期教育Early Year Foundation Stage，IBPYP，森林学校等等。
这么多令人兴奋的学前教育，每种理念在支持学生的创造力，记忆力和理解周围世界方面都有着不同。
作为家长，我们都希望为自己的孩子选择最适合的学校和在家庭中的实践，今天我来简单说下他们的历史、哲学，日常工作以及实践的剪辑，更深入的了解大家可以去阅读相应的书籍。
蒙台梭利玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）博士是受意大利启发的教育方法，在100多年前发展了这种流行的教学法。
蒙特梭利是一种以儿童为中心的教育理念，老师在此指导每个孩子的教育进度。
学生可以选择符合自己兴趣的活动，并按照适合自己的学习偏好的步伐前进。
人们认为这种方法可以促进独立性，责任感和对教育的天生热情。
幼儿阶段的教室很少包括书桌，每天为孩子们提供不间断的时间，让他们以自己的节奏探索自己喜欢的活动。
一走进教室就可以看到整齐的教具，美丽的鲜花和植物，以及铺着工作毯，在地上安静工作的孩子。
老师呢，会观察孩子，必要的时候老师会给与一对一的展示。
3-6岁的蒙特梭利教室一般有五个区域：感官区，日常生活区，语言工作区，数学工作区和文化工作区。
蒙特梭利学校的重点是让孩子们按照自己的步调学习，一般采用混龄制，年龄较大的孩子会利用他们的经验来指导孩子，并为年龄较小的孩子树立榜样。
相关书籍：蒙台梭利早教经典：五册发现孩子+童年的秘密+有吸收力的心灵+蒙台梭利早期教育法+蒙台梭利儿童教育手册华德福创始人兼科学家和哲学家鲁道夫·施泰纳（Rudolph Steiner）在1900年代初写道：“华德福学校教育不是一种教学体系，而是一种艺术-唤醒人类实际存在的艺术。
蒙台梭利与瑞吉欧课程观的比较及对我国学前教育的启示-最新教育资料
蒙台梭利与瑞吉欧课程观的比较及对我国学前教育的启示蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家，她的许多教育观点曾经深刻地影响了意大利、英、法、美、印度、日本等许多国家，直到今天仍保持一定的活力，在一定程度上说明它具有一定的科学性和合理性。
瑞吉欧儿童教育是在继承意大利幼儿教育优良传统的基础上，吸收了进步主义和建构主义的教育思想，发展了独特的幼儿教育模式，我们称之为“瑞吉欧?艾米利亚教育经验”。
瑞吉欧的教育实践和蒙台梭利的教育实践都在意大利和世界范围内传播，对世界学前教育产生深远影响。
本文对蒙台梭利和瑞吉欧的课程观进行比较和分析，以期对我国幼儿教育课程改革及本土化建设提供启示和借鉴。
一、蒙台梭利与瑞吉欧的课程观（一）蒙台梭利的课程观蒙台梭利的课程目标是协助儿童在“有准备的环境”中开发自己“潜在的生命力”，帮助儿童养成自主、独立和自我管理的活动习惯，并帮助儿童形成健全人格[1]。
教育者把健全人格儿童的形象作为教育目标有利于儿童健康发展。
蒙台梭利认为，儿童的“潜在生命力”与生俱来，儿童受其内在潜能的控制，积极主动地从周围的环境中获取自己需要的刺激，促进其“精神胚胎”的发育。
蒙台梭利的课程内容是“导师”提供物化的学习材料，儿童经过自由选择学习材料而进行的“工作”。
蒙氏课程的内容可分为集体教育活动和个别教育活动两部分，它的个别教育活动是蒙氏课程的重点和特色。
个体教育活动主要体现在区域活动之中，在个别教育活动中，每个孩子都可以自由选择活动区域和活动材料，专注地操作物化了的教育内容。
蒙台梭利的课程实施主要是以“导师”提供的“有准备的环境”展开，蒙台梭利把“有准备的环境”作为教师和活动材料的联系，其中“有准备的环境”是具有根本意义的。
蒙台梭利强调：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。
”[2]对儿童的生理和心理发展来说，准备适宜的环境是十分重要的。
（二）瑞吉欧的课程观瑞吉欧的课程目标是让儿童用不同方式获得对外部世界的表征经验和意义建构，使儿童在良好刺激的环境中健康成长。
华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、HighScope四种课程的比较
华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、HighScope四种课程的比较第一篇：华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、HighScope四种课程的比较华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、High/Scope四种课程的比较一、课程目标定位1)华德福：努力使用各种教育手段和方法，促进幼儿身/心/灵整体健康发展，为幼儿未来发展奠定基础，也为他们以后的学校生活做准备2)瑞吉欧：建立一所和谐的学校，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，语言文字不应作为知识的捷径3)蒙台梭利：协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格和养成独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备4)High/Scope：有效促进儿童认知能力的发展1、相同点：都是为幼儿未来发展做准备2、不同点：①华德福：通过教育手段发展儿童②瑞吉欧：让幼儿创新和发现③蒙台梭利：使幼儿拥有自主性④High/Scope：立足于儿童认知发展所必须的“关键经验”（反映的是“人类基本的智力过程和内容”）二、课程内容设置1)华德福：自由游戏与远足、艺术活动、故事与晨圈、生活活动、节日庆典与生日会2)瑞吉欧：没有明确规定和设计（来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题）3)蒙台梭利：以感官教育为核心（感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育）4)High/Scope：五大领域（学习方式领域；语言、读写能力和交流领域；社会性和情感发展领域；身体发展和身心健康领域；艺术与科学领域）不同点：①华德福：侧重艺术活动②瑞吉欧：侧重儿童的兴趣③蒙台梭利：侧重儿童的内在需要④High/Scope：侧重幼儿认知能力三、课程的组织与实施1)华德福：针对0-7岁幼儿发展需要，华德福幼儿园的一日生活的节律展现为“呼出”与“吸入”的节奏循环2)瑞吉欧：以“项目活动”或“项目工作”的方式展开3)蒙台梭利：教育内容的组织以教具为中心（教具依据儿童各敏感期设计），为儿童提供“有准备的”环境4)High/Scope：一日常规为“计划——工作——回顾”丨（回忆、重温、再建）不同点：①华德福：侧重为幼儿创设适宜的环境与生活节奏，幼儿在其中没有匆忙与害怕地模仿与学习②瑞吉欧：具有的特点：弹性计划、小组活动、合作教学、记录的支持、视觉与图像语言的运用③蒙台梭利：侧重儿童的内在需要，要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助他们发展的活动④High/Scope：侧重协助儿童成为有自信的问题解决者，重视儿童自主性四、环境的创设1、相同点：都主张对儿童有吸引力（兴趣方面）2、不同点：①华德福：强调的是自然、手工、天然材质的玩具与布置②瑞吉欧：无③蒙台梭利：有规律、有秩序；侧重发展儿童智力并培养社会性行为④High/Scope：室内与户外划分清楚，注重安全性与丰富性五、教师角色1、相同点：都是环境的布置者、引导者、记录者、帮助者2、不同点：①华德福：幼儿的模仿者、与家长的沟通者②瑞吉欧：倾听者、观察者、伙伴、研究者、实践的反思者③蒙台梭利：文化活动主体的预备者和安排者④High/Scope：分享者、学习激发者、与儿童真实关系的建立者、游戏支持者、鼓励者、教育幼儿采用问题解决法解决冲突的人六、师幼关系1、相同点：都需要教师的观察与指导2、不同点：①华德福：幼儿模仿教师，教师崇敬地接纳孩子②瑞吉欧：教师引导帮助幼儿主动学习③蒙台梭利：儿童具有“吸收力的心智”④High/Scope：师幼互动不仅仅是教师与幼儿互动，还包括成人与幼儿的互动七、特色1、华德福：是艺术化的教育。
幼儿园课程类型的比较
不同幼儿园课程类型之比较第一部分蒙氏课程一、蒙氏课程的兴起与发展蒙台梭利（1870—1952)是二十世纪意大利著名的幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，关注智障儿童的学习和发展，设计出一套行之有效的教育方案并获得巨大的成功。
此后,她进一步完善该教育方案并运用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完整的教育理念和幼儿教育方法。
自此，蒙台梭利教育法成为国际上著名的早期教育模式之一。
二、蒙氏课程的理念与理论基础（一）儿童观蒙台梭利把儿童视为促进社会发展的关键,加强儿童教育,特别是幼儿教育,就是在为创造新的世纪而努力，这无疑表现了她对儿童的极大尊重.“儿童不仅是作为一种实物存在着,更是作为一种精神存在着。
它能给人类的改善提供一个强有力的刺激.正是儿童的精神决定着人类进步的进程，它甚至还能引导人类迈入一种更高的文明形式"。
蒙台梭利对儿童的基本观点,决定了她在教学实践中始终把给予儿童自由观察作为教育的起点和终点，一切教育服务都以儿童的自由为宗旨。
首先,蒙台梭利认为儿童是具有自由选择的能力,因而在教学过程中要给儿童以充分的自由进行选择其所需要学习的内容。
她从生物学观点来看待儿童，儿童的自由选择如同生物本能一样,会主动或自主地倾向于自己所需要的目标,这种本能只能在儿童的自由选择中才会表现出来，因而蒙台梭利课程通过儿童自由选择发现儿童的心理需要和学习需要。
其次，蒙台梭利强调儿童生长的环境对其感官的重要影响作用,这与儿童成长的“敏感期"有密切的联系。
敏感期意味儿童具有积极的接受、交流和创造的功能，幼儿园应为满足儿童不同成长阶段的敏感期为儿童提供适宜的成长环境，这种环境要为儿童提供足够的感官刺激，从而促进其智力发展。
这也是蒙台梭利课程的教学环境和教具具有独特性的理论依据。
(二)教师观蒙台梭利在重视儿童成长的同时，对成人或幼儿园教师对儿童成长的影响进行了重新定位。
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华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、 High/Scope 四种课程的比较
一、课程目标定位
华德福：努力 使用各种教育手段和方法 ，促进幼儿身 /心 /灵整体健康发展，为幼儿 未来
发展奠定基础，也为他们以后的学校生活做准备
瑞吉欧： 建立一所和谐的学校， 为幼儿带来更多的可能性去 创新和发现 ，语言文字 不应
作为知识的捷径
蒙台梭利：协助儿童 开发自己内在的潜能 ，帮助儿童发展出 自发性 的人格和养成独 立、
自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备
High/Scope :有效促进儿童认知能力的发展
华德福：自由游戏与远足、艺术活动、故事与晨圈、生活活动、节日庆典与生日会 瑞吉欧：没有明确规定和设计（来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题）
蒙台梭利：以 感官教育 为核心（感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学
教育及 文化教育）
High/Scope :五大领域（学习方式领域；语言、读写能力和交流领域；社会性和情感发 展领域；
身体发展和身心健康领域；艺术与科学领域）
华德福： 针对 0-7 岁幼儿发展需要，华德福幼儿园的一日生活的节律展现为
出”与“吸入” 的节奏循环 瑞吉欧：以 “项目活动”或“项目工作” 的方式展开 蒙台
梭利： 教育内容的组织以 教具为中心 （教具依据儿童各敏感期设计） ，为儿童 提供“有准备的”环境
High/Sco pe :—日常规为"计划 ---- 工作 --- 回顾”
丨 （回忆、重温、再
建）
① 华德福：侧重为幼儿创设适宜的环境与生活节奏，幼儿在其中没有匆
忙与害怕地模仿与学习
② 瑞吉欧：具有的特点：弹性计划、小组活动、合作教学、记录的支持、
视觉与图像语言的运用
③ 蒙台梭利：侧重儿童的内在需要，要求必须仔细观察儿童并充分了解
可以帮助他们发展的活动
1) 2) 3) 4）
1、相同点：都是为幼儿未来发展做准备
2、不同点：①华德福：通过教育手段发展儿童
②瑞吉欧：让幼儿创新和发现
③ 蒙台梭利：使幼儿拥有自主性
④ High/Sco pe ：立足于儿童认知发展所必须的“关键经验”（反映的
是“人类基本的智力过程和内容” ）
二、课程内容设置 1）
2）
3） 4) 不同点：①华德福：侧重艺术活动
②瑞吉欧：侧重儿童的兴趣
③
蒙台梭利：侧重儿童的内在需要 ④
H igh/Sco pe ：侧重幼儿认知能力 三、课程的组织与实施 1）
2) 3) 4)
不同点：
④High/Sco pe：侧重协助儿童成为有自信的问题解决者，重视儿童自主
性
四、环境的创设
1、相同点：都主张对儿童有吸引力（兴趣方面）
2、不同点： ①华德福： ② 瑞吉欧： ③ 蒙台梭
利：
④High/Sco pe ：室内与户外划分清楚，注重安全性与丰富性
五、教师角色
1、 相同点：都是环境的布置者、 引导者、记录者、帮助者
2、 不同点：①华德福：幼儿的模仿者、与家长的沟通者
② 瑞吉欧：倾听者、观察者、伙伴、研究者、实践的反思者
③ 蒙台梭利：文化活动主体的预备者和安排者
④ High/Sco pe ：分享者、学习激发者、与儿童真实关系的建立者、游
戏支持者、鼓励者、教育幼儿采用问题解决法解决冲 突
的人
都需要教师的观察与指导
① 华德福：幼儿模仿教师，教师崇敬地接纳孩子
② 瑞吉欧：教师引导帮助幼儿主动学习
③ 蒙台梭利：儿童具有“吸收力的心智”
④ High/Sc ope ：师幼互动不仅仅是教师与幼儿互动，还包括成人与幼
儿的互动
七、特色 1、 华德福：
时间和空
间， 强调节律和安全感对于幼儿健康成长的重要性， 觉体验的需要和体验游戏在童年的中心地位。
2、 瑞吉欧： “项目活动” （指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方 式方法， 对于真是的生活事件和日常生活情境中的现象所进行的长期而深入的探索活动） 是 瑞吉欧课程与教学的主要特色
3、 蒙台梭利：重视 儿童的内在需要 ，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化的学习， 倡导教师耐心、细致的观察与指导
4、 High/Scope :①以“主动学习”为其教学设计的核心，重视儿童的自主性
② 课程评价 ：提倡真实、 全面、 情境性的评价， 主要内容包括对儿童的评价
和对项目质量的评价
强调的是自然、手工、天然材质的玩具与布置
无 有规律、有秩序；侧重发展儿童智力并培养社会性行
为 六、师幼关系
1、相同点：
2、不同点： 是 艺术化 的教育。
以自然和大地的韵律，以及生命的周期为核心，尊重幼儿的
提醒成人意识到幼儿对丰富感。