实用主义教育学
简述实用主义教育学的主要观点
简述实用主义教育学的主要观点引言：实用主义教育学是一种以实用为导向的教育理论，强调培养学生的实际能力和应用技能，以适应现实生活中的需求。
本文将简述实用主义教育学的主要观点，包括强调实践与经验、强调学以致用、强调学生的主体性和强调社会适应能力。
一、强调实践与经验实用主义教育学认为，学生应该通过实践和经验来获取知识和技能。
学校应该为学生提供实际的学习环境和机会，使他们能够亲身参与到真实世界中的活动中，通过实践来掌握知识和技能。
只有在实际操作中，学生才能真正理解和应用所学知识，培养实际能力和应用技能。
二、强调学以致用实用主义教育学强调学习应该有实际应用的目标和意义。
学生的学习应该与实际生活和工作密切相关，能够解决问题和应对挑战。
教育的目标应该是培养学生解决实际问题的能力，而不仅仅是掌握理论知识。
学校应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在实践中能够运用所学知识。
三、强调学生的主体性实用主义教育学认为，学生应该成为学习的主体，积极参与学习过程，并发挥自己的主观能动性。
学校应该创造良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师应该以学生为中心，注重培养学生的创造力和批判性思维，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
四、强调社会适应能力实用主义教育学强调培养学生的社会适应能力，使他们能够适应现实社会的需求和变化。
学校应该注重培养学生的人际交往能力、沟通能力和合作能力，使他们能够与他人合作、解决问题和应对挑战。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力，使他们能够在社会中做出积极的贡献。
结论：实用主义教育学的主要观点包括强调实践与经验、强调学以致用、强调学生的主体性和强调社会适应能力。
这些观点强调了学生的实际能力和应用技能的培养，使学生能够在实践中运用所学知识，解决实际问题，并适应社会的需求和变化。
实用主义教育学的理念对于教育实践具有重要的指导意义，能够培养出具有实际能力、创造力和适应能力的学生，为社会的发展做出贡献。
实用主义教育学的代表人物
实用主义教育学代表人物实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈(W.H.Kilpatrick,1871－1965)等人。
代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等基本观点在此基础上，实用主义教育学提出了自己的基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。
第三，教育即成长，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。
代表人物杜威是20世纪实用主义教育学的创立者,是现代教育的首要代表.杜威的教育思想是：①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。
②在教育目的上,他认为教育“于其之外无目的”,学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。
③在师生关系上,他主张儿童中心。
④与其教育基本观点相一致,在教学上他倡导“做中学”,提倡活动课程,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
克伯屈是杜威的学生，于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法，其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学，只重视书本知识，学生学习被动，以及分科教学孤立、分散等缺点。
实用主义教育学
实用主义教育学实用主义教育学是一种以实践为导向，注重学生实际操作和应用能力培养的教育理念。
实用主义教育学强调教育目的在于培养学生的实际技能和知识，使他们能够胜任工作和生活中的各种实际需求。
本文将从实用主义教育学的定义、历史背景，教育内容、传递方式以及优缺点等方面进行探讨。
一、实用主义教育学的定义实用主义教育学是一种以实践为导向的教育理念，其核心思想是将学习与实践结合起来。
实用主义教育学的根本目的在于培养学生解决实际问题的能力，使他们能够胜任工作和生活中的各种实际需求。
实用主义教育学追求学以致用，以实践为主导，注重实践操作能力的培养，是当今教育领域发展的一个重要趋势。
二、实用主义教育学的历史背景实用主义教育学源于19世纪末20世纪初，当时美国的社会经济环境和工业化进程的快速发展促使实用主义教育学的诞生。
从1860年代开始，美国经历了一场工业化浪潮，社会的变革和科技的进步对人才提出了独特的要求。
在这种背景下，美国教育家们注意到，传统的纯理论的教育方式不能为社会提供足够的实践型人才，因此实用主义教育学成为了当时美国教育领域的一种新兴潮流。
20世纪初，美国实用主义教育学的代表人物约翰·杜威提出“学以致用”的教育观念。
这一教育观念强调“实践即真理”、“学生必须掌握实际应用的技能才能更好地毕业离校”等理念，并将实用主义教育学推向了一个高峰。
三、实用主义教育学的教育内容实用主义教育学以实践和生产实践为核心，注重培养学生的实际操作和应用能力。
教育内容主要包括实践技能培养、操作方法、解决实际问题的方法、生产实践、文化素质和社会责任等。
具体来讲，实用主义教育学的教育内容包括：1.实践技能培养实践技能培养是实用主义教育学的核心。
教育者必须让学生在实际操作中掌握必要的技能，如学会使用计算机和网络设备、掌握实际应用的软件操作、处理信息，维修和保养各种设备等。
2.操作方法操作方法是培养学生实际操作能力的关键。
在实用主义教育学的教学过程中，要注意引导和指导学生学习操作方法。
实用主义教育学
实用主义教育学对中国职业教育改革的启示
职业教育应注重培养学生的实际技能和综合素质
• 提倡学生自主学习和实践，培养学生的实践能力和创新能力 • 注重与企业的合作，培养学生的就业能力和职业素养 • 关注学生的个性发展，因材施教，培养学生的全面素质
职业教育应关注教育公平和教学质量
• 提倡教育公平，消除教育不平等，提高职业教育的普及程度 • 关注教学质量，提高职业教育的水平，培养合格的技能人才
高等教育应关注教育公平和教育质量
• 提倡教育公平，消除教育不平等，提高高等教育的普及程度 • 关注教育质量，提高高等教育的水平，培养合格的人才
04
实用主义教育学关注现实生活，培养学生的实际能力
• 有利于提高教育质量，培养合格的人才 • 有利于适应社会需求，促进学生就业
03
实用主义教育学在教育实践中的应用
实用主义教育学在基础教育中的应用
基础教育应注重培养学生的实际能力和综合素质
• 提倡学生自主学习和探究，培养学生的创新精神和解决问题的能力 • 注重实践活动，培养学生的实践能力和团队协作能力 • 关注学生的个性发展，因材施教，培养学生的全面素质
基础教育应关注教育公平和教学质量
• 可能导致忽视基础理论和人文素养的培养 • 可能导致教育过于功利化，影响学生的全面发展
实用主义教育学在应对教育挑战时可能缺乏灵活性
• 面对教育新问题和新需求时，可能难以调整教育策略 • 在与其他教育流派竞争中，可能难以保持优势
实用主义教育学的发展趋势及其展望
实用主义教育学将继续关注现实生活，培养学生的 实际能力
• 随着社会的发展，教育将更加关注学 生的综合素质和实际应用能力 • 实用主义教育学将继续发挥优势，推 动教育的发展
杜威实用主义教育学的基本观点
杜威实用主义教育学的基本观点答案解析美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物.(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会".1、"教育即生活"。
杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.他说:"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活."因此,最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习".教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说:"生长是生活的特征,所以教育就是生长."在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中.其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标.2、"学校即社会"杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式.他强调说,学校应该"成为一个小型的社会,一个雏形的社会."在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现儿重现在的社会生活.就"学校即社会" 的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响.但是,"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为,学校作为一种特殊的环境,应该具有3个比较重要的功能,那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境."(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中,教学论是一个十分重要的组成部分.1、"从做中学"在批判传统学校教育的基础上,杜威提出了"从做中学" 这个基本原则.由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做(howtodo)的知识.因此,教学过程应该就是"做"的过程.在他看来,如果儿童没有"做"的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视.杜威认为,"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展.在杜威看来,这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点.但是,儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育.杜威指出,贯彻"从做中学"的原则,会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义.2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验的情境.作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称"思维五步",一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设.杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的.由"思维五步"出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防.这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步".在杜威看来,在这种教学过程中,儿童可以学到创造知识以应付需求的方法.但是,他也承认,这实在不是一件容易的事.。
简述实用主义教育学的主要观点
简述实用主义教育学的主要观点
实用主义教育学是20世纪初期美国教育学的一种流派，其主要观点是注重实践、强调技能和应用，以培养适应社会需要的人才为目标。
以
下是该教育学派的主要观点：
一、以社会需求为导向
实用主义教育学认为，教育的目的是培养适应社会需要的人才，因此
必须以社会需求为导向。
在选择课程内容和教学方法时，要考虑到社
会对人才的需求和未来发展趋势，使学生能够掌握实用技能并具备解
决问题的能力。
二、注重实践
实用主义教育学认为，知识只有在实践中才能得到真正的运用和体现。
因此，在教学中应该注重实践性训练，在真实情境下进行模拟练习，
使学生能够将所学知识应用于现实生活中。
三、强调技能和应用
实用主义教育学强调培养学生具备解决问题的技能和应用能力。
在课
程设置上，要注重培养各种技能，如语言表达、计算、实验操作等，使学生能够掌握实用技能并具备解决问题的能力。
四、重视评价和反馈
实用主义教育学认为，评价和反馈是教学中至关重要的环节。
只有及时对学生的表现进行评价和反馈，才能发现问题、纠正错误、激励学习热情，并帮助学生不断提高。
五、注重个性差异
实用主义教育学认为，每个人都是独特的个体，具有不同的兴趣、天赋和需求。
因此，在教育中应该注重个性差异，采取灵活多样的教学方法和手段，满足不同学生的需求。
以上就是实用主义教育学的主要观点。
它强调知识与实践相结合、技能与应用相统一，在培养具备解决问题能力和适应社会需要的人才方面发挥了重要作用。
实用主义教育学(一)2024
实用主义教育学（一）引言：实用主义教育学是一种以实践为中心的教育理论，强调培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
本文将从以下五个大点展开讨论实用主义教育学的理论和实践。
一、实用主义教育的定义与目标1. 实用主义教育的基本概念和特点2. 实用主义教育的目标和价值观3. 培养实用技能和知识的重要性4. 实用主义教育与传统教育的对比5. 实用主义教育对应用性学科的影响二、实用主义教育的教学方法与策略1. 问题导向的学习模式2. 负责任和参与式学习3. 实践与理论结合的教学方法4. 成功学习的评价方式5. 实用主义教育中的教师角色和教学环境三、实用主义教育的实施挑战和应对策略1. 传统教育观念的转变和困难2. 教师专业素养的提升与适应3. 学生学习态度和能力的培养困境4. 资源和教育制度的支持5. 实用主义教育的长期效果评估四、实用主义教育在职业教育中的应用1. 职业教育的实用主义教育取向2. 实用主义教育在职业技能培养中的作用3. 实用主义教育与行业实践的融合4. 职业素养与实用主义教育的关系5. 实用主义教育对未来职业发展的影响五、实用主义教育学的局限与未来发展1. 实用主义教育学的局限性与不足2. 实用主义教育学在不同文化背景下的应用3. 进步主义与实用主义在教育中的结合4. 实用主义教育学的未来发展趋势5. 实用主义教育学对教育实践的启示总结：实用主义教育学以实践为导向，注重学生的实际操作能力和问题解决能力的培养。
通过研究实用主义教育的定义与目标、教学方法与策略、实施挑战和应对策略、应用于职业教育以及其局限性和未来发展，我们可以更好地理解实用主义教育学对教育实践的重要性和影响。
未来，实用主义教育学有望成为教育领域的重要理论基础，为培养解决实际问题的学生做出更大贡献。
教育理论
实用主义教育学是现代教育学一个流派。
参考：五种现代教育学流派：1、实验教育学。
实验教育学是十九世纪末二十世纪初在欧美一些国家兴起的以实验法研究儿童心理发展及其教育的教育学理论。
代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
实验教育学的主要观点：第一，反对赫尔巴特的强调概念思辨的教育学，因为它不能检验教育方法的优劣；第二，提倡把实验心理学运用于教育研究，使教育科研真正“科学化”；第三，把教育实验分成三个阶段，就某一问题构成假设，根据假设制定实验计划和进行实验，将实验结果运用于教育实践来证明其正确性；第四，认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行，有别于在实验室里进行的心理实验；第五，主张用实验、统计和比较的方法进行教育研究。
实验教育学极大地推动了教育科学的发展，但是，也有它的局限性，像教育目的这样的涉及价值判断的选择问题是实验法无法解决的，而且，其后继者把科学的定量的方法夸大为教育科学研究的唯一的方法，就走上了“唯科学主义”的歧途。
在目前我国的教育科研领域，也还有“唯科学主义”的倾向，有些人“玩”科学，反对质的研究，反对行动研究，他们认为缺少“科学性”，这是错误的。
2、文化教育学。
文化教育学又称“精神科学教育学”，是十九世纪末出现在德国的一种教育学说。
其代表人物有狄尔泰和斯普郎格等。
文化教育学的基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；第三，因为教育是历史文化过程，所以不能用理性主义的“概念思辨”和科学主义的“实验法”来进行，而应该用理解与解释的方法；第四，教育的目的是培养完整的人格，主要途径是“陶冶”和“唤醒”，条件是建立和谐的对话的师生关系。
但是，文化教育学的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，于是在解决实际问题时很难提出有针对性的可操作的建议。
目前，我国的课程改革受这种文化教育学的影响很大：理念很好，操作性不强。
实用主义教育学(二)
实用主义教育学（二）【引言概述】实用主义教育学是一种注重实际应用和实践操作的教育学派别，强调教育的目的在于培养学生的实际能力和实用技能。
本文将进一步探讨实用主义教育学的相关观点与实践方法。
【正文】一、强调实用技能的培养1. 注重教育目标的实际应用2. 强调实际技能的培养，如计算机操作、语言沟通等3. 提倡学以致用的教学方式，将理论知识与实践操作紧密结合4. 开展实用技能训练课程，培养学生的职业能力和就业竞争力5. 倡导学生在实践中探索和应用知识，培养创新能力和解决问题的能力二、关注学生的个性发展1. 注重学生的兴趣和特长，为学生提供个性化教育2. 引导学生自主学习和自我管理，培养学生的自主性和独立思考能力3. 重视学生的实践经验和实际需求，为学生提供实际参与的机会和平台4. 倡导教师与学生的互动合作，建立良好的师生关系5. 鼓励学生积极参与社会实践和实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作能力三、强化实际问题的解决能力1. 培养学生的问题意识和批判思维能力2. 提供实际问题解决的案例和实践经验，激发学生解决问题的兴趣和动力3. 引导学生掌握分析问题、制定解决方案和评估结果的方法和技巧4. 开展跨学科和跨年级的问题解决任务，培养学生的综合运用能力5. 鼓励学生运用科学理论和实践经验解决社会问题，培养社会创新能力四、实践与理论的有机结合1. 建立理论与实践的联系，强调实践对理论的检验和验证2. 提供实际案例和实践经验，帮助学生理解和应用理论知识3. 引导学生从实践中总结经验和发现问题，促进理论的深化和发展4. 鼓励教师将实践经验与教学内容有机结合，提高教育教学效果5. 倡导学生通过实践经验反思和批判理论观点，增强理论的可行性和实用性五、实用主义教育学的未来发展1. 探索实用主义教育学的理论与实践的更深层次结合2. 倡导教师自身实际能力和实用技能的提升，推动实用主义教育学的发展3. 强调实用主义教育学的社会效益和实践成果，提高社会对实用主义教育学的认可度4. 倡导教育政策与实用主义教育学的理念相一致，为实用主义教育学的发展提供制度支持5. 培养学生具备适应社会需求和未来发展的实用技能和能力【总结】实用主义教育学以强调实际应用和实践操作为核心，注重培养学生的实用技能和解决问题的能力。
实用主义教育学心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，教育学理论不断丰富和完善。
实用主义教育学作为一种新兴的教育理论，以其独特的视角和理念，为我国教育改革提供了有益的启示。
在深入学习和研究实用主义教育学的过程中，我深刻体会到其理论内涵和实践价值，以下是我对实用主义教育学的几点心得体会。
一、实用主义教育学的核心理念实用主义教育学源于美国，其核心思想是“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”。
这一理念强调教育应关注学生的实际需求，关注学生的个性发展，关注学生的全面发展。
以下是对实用主义教育学核心理念的几点解读：1. 教育即生活：实用主义教育学认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生将所学知识应用于实际生活，使学生在生活中不断成长。
2. 教育即生长：实用主义教育学强调，教育应关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，让学生在自由、自主的氛围中成长。
3. 教育即经验的不断改造：实用主义教育学认为，教育是一个动态的过程，学生的经验不断变化，教育也应随之调整，以适应学生的成长需求。
二、实用主义教育学的实践价值1. 培养学生的实践能力：实用主义教育学强调将知识与实践相结合，注重培养学生的动手操作能力和创新能力。
在教育教学中，教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
2. 关注学生的个性发展：实用主义教育学关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长。
在教育教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，培养学生的综合素质。
3. 促进教育公平：实用主义教育学强调教育应面向全体学生，关注弱势群体的教育需求。
在教育教学中，教师应关注学生的个体差异，为每个学生提供公平的教育机会。
4. 优化教育评价体系：实用主义教育学认为，教育评价应注重学生的全面发展，关注学生的个性特点。
在教育评价中，教师应采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的综合素质。
三、实用主义教育学的启示1. 教师角色转变：实用主义教育学要求教师从知识的传授者转变为学生的引导者、合作者。
实用主义教育学的课程观
实用主义教育学的课程观
实用主义教育学是20世纪美国主流的教育学派别，其课程观在很大程度上影响了全球的教育理念。
这一学派强调教育应服务于现实生活，关注个体成长与社会需求，而不仅仅是知识的灌输。
实用主义教育学认为课程应当以学生的生活经验和兴趣为中心，而非传统的学科知识体系。
它强调课程应反映社会现实，帮助学生适应并参与到社会生活中。
因此，课程设计应注重实用性和生活性，强调学生的主动参与和实践经验。
在课程内容的选择上，实用主义教育学强调实用知识和现代科技的应用，以及对学生未来生活和职业发展的影响。
此外，课程还应注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，以应对复杂多变的现实生活。
实用主义教育学对传统教育模式提出了挑战，它倡导灵活多样的教学方法和评估方式。
教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为学生发展的引导者和合作伙伴。
评估方式也从单一的考试成绩转向对学生综合素质的全面评价。
实用主义教育学的课程观是对传统教育理念的一次深刻变革。
它强调教育应关注个体和社会需求，注重实践和应用，培养学生的综合素质和应对未来挑战的能力。
这种课程观对于推动教育的进步和发展具有重要的意义。
实用主义教育
• 中国基础教育过度关注基础知识和基本能力，而忽视知识的实用性， 学习活动变成了为学知识而学习知识。 杜威教育思想的引入，从理论上为弥补缺失提供可能。
探讨：实用主义教育引入当今中国的可能性
• 先人努力： 设计教学法、道尔顿制、五段法（预备、提示、比较、总括、运用）
• 当今可行： 翻转课堂
手机/电脑入课堂
杜威的实用主义教育学：教育是生活
• ‚使们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使 人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好的产物。‛ • 杜威在其《我们怎样思维》中提到五步思维法： （1）要安排真实经验的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续 的活动； （2）在情境中要能产生一个真实的问题，作为思维的刺激物； （3）要占有可利用的资料以作出必要的观察与整理，对付这个问题； （4）要经验活动去验证假定，提出解决方法； （5）根据验证成败得出结论。这里面，培养学生们基于真实情境下 的问题意识是形成正确思维方法的关键。
探讨
实用主义教育学
在中国的应用
实用主义教育的兴起 •指十九世纪末二十世纪初美国兴起一种 以实用主义哲学和机能心理学为基础的 教育思想，其代表人物为杜威、克伯屈 •代表作：杜威的《民主主义与教育》、 《经验与教育》 克伯屈的《设计教学法》
杜威与实用主义哲学
• 实用主义哲学特点： • ‚实证主义功利化‛ • 强调‚生活‛、‚行动‛、‚效果‛ • 将‚经验‛和‚实在‛归结为‚行动的效果‛ • 把‚知识‛归结为‚行动的工具‛ • 把‚真理‛归结为‚有用‛‚效用‛或‚行动的成功‛。 • ‚如果我在提出科学作为一种知识的特性时，彻底地用‘技术’代 替‘工具论’，我就有可能避免大量的误解。‛ • 杜威认同‚有用即真理‛ • 要求取消一般的社会历史理论，代之以具体的社会历史事件的研究。
实用主义教育学
实用主义教育学在当今社会中，教育一直是备受关注的话题。
而实用主义教育学作为一种重要的教育理论流派，对于教育的发展起着积极的作用。
实用主义教育学注重学生的实际需求和现实问题，以培养学生的实用技能和解决问题的能力为核心目标。
本文将从实用主义教育学的基本理念、教学方法和教育实践等方面进行探讨。
实用主义教育学的基本理念实用主义教育学是一种注重实践和效用的教育学派。
其核心理念是“实用”，即教育应该以提高学生的实际技能和解决实际问题能力为出发点和落脚点。
实用主义教育学认为，知识的获取和学习应该是为了更好地适应社会的需求和实际工作中的挑战。
因此，实用主义教育学倡导以学生的需求为中心，强调学习的实际应用和价值，通过真实的生活情境和案例来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
实用主义教育学的教学方法实用主义教育学的教学方法注重使学生学会如何应用所学知识解决现实问题。
为了达到这一目的，教师需要采用一系列有效的教学方法。
首先，实用主义教育学强调问题导向的学习。
教师应该引导学生根据实际问题来学习，通过激发学生的思考和探究，引导学生掌握解决问题的方法。
其次，实用主义教育学倡导实践教学。
学生通过实际操作和实践活动，将所学的知识和技能应用到实际情境中，从而增强实际应用能力。
此外，实用主义教育学还强调合作学习和项目学习，通过小组合作和项目实践，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
实用主义教育学的教育实践实用主义教育学的教育实践在各个层面都展现出独特的特点和优势。
在学前教育中，实用主义教育学注重培养幼儿的实际技能和社会适应能力，通过生活化的教学活动和游戏体验，激发幼儿的学习兴趣和主动参与。
在基础教育中，实用主义教育学倡导以学生为中心的教学模式，注重学生的个性发展和学习需求，通过项目式学习和实践活动，引导学生积极参与学习，提高解决问题的能力。
在高等教育中，实用主义教育学强调专业技能的培养和实际应用能力的提升，通过实习实训和实践教学，使学生能够更好地适应社会需求和职业发展。
实用主义教育学杜威的主要观点
实用主义教育学杜威的主要观点
一、教育即生活
杜威认为呀，教育不能脱离生活，得和实际生活紧密相连。
教育就是生活的过程，而不是为将来的生活做准备。
比如说，咱们在学校里学的东西，就得能在日常生活中用得上，不能光会纸上谈兵。
就像学做饭，不能只在书本上学理论，得亲自下厨实践才行。
二、学校即社会
他觉得学校就是一个小型的社会，不能和社会脱节。
在学校里，咱们得像在社会中一样，学会与人合作、交流，解决各种问题。
不能把学校当成一个封闭的象牙塔，只知道埋头读书。
比如参加社团活动，就像是在模拟社会中的团队合作。
三、从做中学
杜威强调要从实践中学习，不能光听老师讲。
通过自己动手做，才能真正理解和掌握知识。
就好比学骑自行车，光听别人讲怎么骑是不行的，得自己上去骑一骑，摔几次跤，才能学会。
四、以儿童为中心
他主张教育要围绕儿童的兴趣和需要来进行，不能强迫儿童接受成人认为重要的东西。
每个孩子都有自己的特点和想法，教育得尊重他们。
比如说，如果一个孩子对画画特别感兴趣，那咱们就多给他提供画画的机会和指导。
杜威的这些观点让教育变得更加贴近生活、注重实践，也更加关注咱们学生的个性和需求啦。
实用主义教育学
• 克伯屈(1871—1965)，它是杜 威弟子，是美国进步主义教育 家。他一生致力于对杜威的教 育ห้องสมุดไป่ตู้学进行解释，具体阐述了 进步教育的学习理论，提出了 设计教学法（又称单元教学 法）。
三、克伯屈
设计教学法（单元教学法）
• 设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。 • 先设立一个实际的问题 学生去拟定学习计划与内容
• 康德：《纯粹理性批判》
• 创始人皮尔士是一位 自然科学家，他倡导 一种“科学实验室” 的态度，强调观念的 意义在于它所产生的 实际效果。
• 例如：说“一个物体 是重的”＝撤去支撑
物体的力量，物体就 会跌落下来。
• 威廉·詹姆斯，美国本土 第一位哲学家和心理学家 也是教育学家，实用主义 的倡导者，美国机能主义 心理学派创始人之一，也 是美国最早的实验心理学 家之一。1875年，建立美 国第一个心理学实验室。 1904年当选为美国心理会 主席，1906年当选为国家 科学院院士。
实用主义教育思想产生的背景
1.资本主义经济的发展对美国学校教育提出了新 的要求。
十九世纪后半期，经过南北战争的美国正处于大规 模的扩张和改革阶段，南部土地得到大量的开发，自 由劳动力和国内外市场不断扩大，社会生产技术日益 进步，工业生产方式也在向前发展，再加上欧美的资 本输入和大量移民的涌现，使得美国资本主义经济迅 速发展。大工业生产方式的迅速发展和科技的巨大进 步，必然对美国的学校教育提出新的要求。
实用主义教育思想形成的主要因素：
• 时代背景：19世纪后期至20世纪初期美国社会生活的变迁。
• 理论基础：实用主义哲学、机能主义心理学以及民主主义 信念。
实用主义教育学
实用主义教育学：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
第二，教育即个人经验的积累，教育就是在生活中不断获取经验，使人不断的成长，这是教育的最终目的。
第三，教育是生活，是个人经验的积累，学校就是一个雏形的社会，学生在学校中获得经验和能力。
第四，教育是以学生为中心，学校课程的设置应该以学生的成长为中心，而不是学科为中心，教师只是学生成长过程中的帮助者。
第五，在教育教学过程中要注重发挥学生的创造新，培养其独立探索发现的能力。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的学科中心进行了严厉的批判，推动了教育教学的发展。
简述教育教育对人的全面发展的影响？教育对人的全面发展具有主导作用，具体体现在学校教育对人的发展具有主要的导向性的作用，这主要是因为学校教育具有特殊性。
第一，学校教育具有较强的方向性和目的性。
第二，学校教育具有系统新，较强的组织性。
第三，学校教育是由一支经过专门训练的教师担任的培养人的工作。
第四，学校教育对人的发展的主导作用不是万能的，是有条件的。
简述影响问题解决的因素：一，客观因素1，问题的呈现模式当问题出现的时候，如果有利于揭示问题的线索，就可以帮助找到解决问题的方法和途径，反之就不利于问题的解决。
2，问题的直观化和具体化在前提条件相等的情况下，直观形象的问题教抽象的问题容易解决，具体的问题较笼统的问题容易解决。
3，多余刺激的干扰当一个课题包含了与解题无关的刺激时，多余的刺激会干扰问题的解决。
二，主观因素1，认知结构认知结构是个体原来观点的全部内容和组织结构内容：即知识的丰富程度组织结构：即内容以什么样的方式组织起来具有双重级别的知识更有利于问题的解决2，定式作用定势是人们的一种心理状态，也是人们解决问题的固有思路。
3，个性因素性格，意志，智力，兴趣等。
简述实用主义教育学的主要观点
简述实用主义教育学的主要观点
实用主义教育学是一种以实用为导向的教育理论，它强调教育应该为学生提供实用的知识和技能，以便他们在现实生活中取得成功。
实用主义教育学的主要观点包括以下几点：
一、以学生为中心
实用主义教育学认为，教育应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，以便他们能够更好地学习和发展。
教育应该是个性化的，因为每个学生都有不同的需求和兴趣。
因此，教育应该根据学生的需求和兴趣来设计课程和教学方法，以便他们能够更好地学习和发展。
二、注重实践
实用主义教育学认为，教育应该注重实践，以便学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中。
教育应该是与现实生活紧密联系的，因为只有这样，学生才能够更好地理解所学知识和技能的实际应用价值。
因此，教育应该注重实践，让学生通过实践来学习和发展。
三、强调技能教育
实用主义教育学认为，教育应该强调技能教育，以便学生能够掌握实用的技能，以便他们在现实生活中取得成功。
教育应该是实用的，因为只有这样，学生才能够更好地应对现实生活中的挑战。
因此，教育应该强调技能教育，让学生掌握实用的技能，以便他们在现实
生活中取得成功。
四、重视评估
实用主义教育学认为，教育应该重视评估，以便学生能够了解自己的学习成果和进步。
评估应该是客观的，因为只有这样，学生才能够更好地了解自己的学习成果和进步。
因此，教育应该重视评估，让学生了解自己的学习成果和进步，以便他们能够更好地发展自己。
实用主义教育学的主要观点是以学生为中心，注重实践，强调技能教育，重视评估。
这些观点都是为了让学生能够更好地学习和发展，以便他们在现实生活中取得成功。
实用主义教育学的名词解释
实用主义教育学的名词解释导语：教育是每个国家和社会发展的关键。
随着时代的不断变迁，教育理论也在不断演变和丰富。
本文将介绍实用主义教育学的概念、特点以及其在现代教育中的应用。
一、实用主义教育学的概念实用主义教育学是一种教育理论，强调培养学生的实际技能和知识，使他们能够在现实生活中有效运用所学的东西。
实用主义教育学的核心理念是将教育与社会需求紧密结合，注重培养学生的实用能力和解决问题的能力。
其最终目标是培养出能够为社会做出积极贡献的公民。
实用主义教育学的发展历史可追溯到19世纪末的美国。
在那个时期，社会对教育的期望不再仅仅是知识传授，而是强调学生实际的应用能力。
这种理念的提出，为教育带来了巨大的改革。
二、实用主义教育学的特点1. 实用导向：实用主义教育学注重培养学生与现实生活紧密联系的技能。
它强调将课堂上学到的知识与现实场景相结合，提供真实的问题和案例，鼓励学生主动解决问题。
2. 综合应用：实用主义教育学倡导跨学科的学习。
它将不同学科的知识整合在一起，培养学生的综合能力和多元思维。
这种综合应用的方法可以帮助学生更好地理解知识，并将其应用到实际场景中。
3. 强调实践：实用主义教育学强调实践的重要性。
通过实践，学生可以更深入地了解所学的知识，并进一步培养解决问题的能力。
实践经验可以帮助学生巩固所学知识，并使其更具应用价值。
4. 社会导向：实用主义教育学将教育与社会需求相结合，注重培养学生为社会做出贡献的意识和行动能力。
学校和教育机构应该密切关注社会的需求，并根据社会变化调整教育内容和方法。
三、实用主义教育学在现代教育中的应用1. 强调实践能力培养：实用主义教育学在现代教育中强调培养学生的实践能力。
通过实践教学、实习实训等方式，学生可以更好地将所学知识应用于实际生活中。
这有助于提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养综合素养：实用主义教育学倡导跨学科的学习，强调整合不同学科的知识。
在现代教育中，学校可以设置多学科项目，让学生通过合作学习来提高综合素养和解决问题的能力。
实用主义教育学观点
实用主义教育学观点
实用主义教育学观点是一种教育理论，强调教育应该以实用性为主要目的，培养学生的实际技能和应用能力，以适应现代社会的需求。
这种观点认为，教育应该注重现实问题的解决和实践操作的能力培养，而不只是理论知识的传授。
实用主义教育学观点的诞生可以追溯到19世纪末美国教育家杜
威的教育思想。
他认为，教育应该是学生与社会之间的互动，学生应该通过参与实际事务和社会实践来学习知识和技能。
实用主义教育学观点在20世纪得到了更广泛的应用和发展。
实用主义教育学观点的核心理念是“学以致用”，即教育的目标
是培养学生在实际生活中能够应用所学知识和技能，解决社会实际问题。
在实践操作的过程中，学生可以学习并发展自己的思维、判断和解决问题的能力，这也是实用主义教育学观点的另一个重要特点。
实用主义教育学观点的实施方式包括实习、实践、实验和小组合作等。
这些方式可以帮助学生在实际操作中学习和发展所需的技能，同时也可以培养学生的社会责任感和团队合作精神。
总之，实用主义教育学观点的主要目的是为了培养学生的实际技能和应用能力，以适应现代社会的需求。
这种教育观点在现代社会中有着广泛的应用和推广价值，可以帮助学生更好地迎接未来的挑战。
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实用主义教育学名词解释
实用主义教育学。
实用主义教育学是十九世纪末二十世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学，对整个二十世纪全世界的教育产生极大的影响。
其代表人物是杜威等。
实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出的，其主要观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，教育不是“准备生活”；第二，教育即个体的经验继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生要在其中学习现实社会中所需要的东西；第四，课程的组织要以学生的经验为中心，而不是以科学知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而不是以教师问中心。
第六，教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生的个体差异性。
但是，实用主义教育学有三个“忽视”，忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质。
因此也不断地遭到批判，特别是前苏联人造地球卫星上天，美国人把科技落后的板子打在了杜威的身上。
这些，恐怕也是我们课程改革需要注意的倾向，新课程有许多很好的教育理念，有许多很好的设想，有许多很好的计划，有许多很好的目标，但是，我们不要重蹈杜威三个“忽视”的覆辙。
美国实用主义教育家杜威的代表作《民本主义与教育》在国际上产生了较深远的影响。
杜威主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学。
在他看来，“人们最初的知识、最能永久令人不忘的知识是关于：怎样做的知识”，因此，在学校中就要为学生"设置相当的环境，使学生由“做事而学习”。
据此，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”等主张，提倡在经验中学习，在处理问题中学习。
他的学说成为"现代教育派"的代表，从此．西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
在20世纪前半世纪的整个时期，杜威的实用主义教育思想统治了教育舞台。
实用主义教育思想的传播，极大地冲击了传统学校教育，使得学校教育有了新的刺激和新的活力，也使得整个教育理论和实践发生了变革。
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• 多选（2005.10）教育学研究中引入实验法，其科学性大大增强， 实验教育学以此为特色，其基本观点有（ ABCE ）。 A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法 B.实验按三阶段：假设—计划—运用、进行 C.教育实验与教学实践高度结合 D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变 E.主张用实验、统计、比较的方法探索与运用
（6）卢梭《爱弥尔》
• 自然主义教育思想：“出自造物主之手的东西都是好的，而一 到人手里，就全变坏了” • 提出近代最完备的教育年龄阶段划分。
（7）裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
• “使人类教育心理学化”
教育学
三、教育学的发展
第二节 教育学的产生与发展
1、实验教育学〔p15〕（多选） （1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊 （2）核心思想：用自然科学中的实验法定量研究儿童的发展 及其与教育的关系。 （3）基本观点：
4、制度教育学〔p17-18〕（单选）
教育学
第二节 教育学的产生与发展
三、教育学的发展 5、马克思主义教育学的基本观点〔p19〕（简答2002.10）*
（1）教育的性质：一种社会历史现象，有阶级性； （2）教育的起源：社会性生产劳动； （3）教育的目的：个体的全面发展； （4）教育的方法：教育与现代大生产劳动相结合； （5）教育与其它社会现象的关系：制约与反作用； （6）研究教育的方法论：马克思辩证、历史唯物主义
• 单选（2006.10）实用主义教育学的代表人物是( D ) A．乌里 B．梅伊曼 C．瓦斯凯 D．杜威
教育学
本章真题练习 №7
• 单选（2003.10）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教 育家是( D )。 A.柏拉图 B.洛克 C.华生 D.杜威
• 单选（2005.10）教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其 根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科 学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是 （ D ）的认识。
教育学
本章真题练习 №5
• 单选（2003.10）“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手 里，就全变坏了”。这一论点出自的。(B ) A.洛克《教育漫话》 B.卢梭《爱弥儿》 C.康德《论演说家的培养》 D.赫尔巴特《普通教育学》 • 单选（2005.4）( B )明确提出“使人类教育心理学化”的口号， 为近代教育学的创立做出了贡献。 A.洛克 B.裴斯泰洛齐 C.卢梭 D.亚里士多德 • 多选（2006.10、2008.4）教育学创立的标志主要有( ABCDE ) A．教育问题构成专门的研究领域 B．专门反映教育本质和规律的概念与范畴体系 C．科学的研究方法 D．重要的教育家及系统的教育学著作 E．专门的教育研究机构
文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说， 其代表人物是狄尔泰等人。该学说认为，人是一种文化的存在， 人类历史是一种文化的历史；教育的目的就上要促使社会历史 的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引导向 博大的客观世界，从而培养完整人格；所以，教育的过程是一 种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养 人格的主要途径则是陶冶和唤醒。 社会历史客观文化 用理解和解释 来研究 个体主观文化 用陶冶和唤醒 来教育
三、教育的产生和学校教育的出现
（4）赫尔巴特《普通教育学》（1806）
• 第一本现代教育学著作 • 在心理学和哲学的基础上建立由一些基本的教育概念组成的知 识体系，从而使教育学成为一种独立的科学门类 • “现代教育学之父”，“科学教育的奠基人”。
（5）洛克《教育漫话》
• “人类之所以千差万别，便是由于教育之故” • 构建了绅士教育理论体系
教育学
本章真题练习 №6
• 单选（2004.1）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用 自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人 物是( C ) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.拉伊和梅伊曼 D.狄尔泰
• 单选（2006.4）教育的过程是一种历史文化的过程，因此，教育 研究应采取理解与解释的方法。这是______ B 学派的观点。 A.实验教育学 B.文化教育学 C.实用主义教育学 D.制度教育学 • 单选（2004.1、2005.4）“教育即生长”是著名教育家 ( C 来的。 A.孔子 B.皮亚杰 C.杜威 D.布卢姆 )提出
培养完整人格
教育学
第二节 教育学的产生与发展
ห้องสมุดไป่ตู้
三、教育学的发展 3、实用主义教育学〔p16-17〕（单、多选） （1）代表人物：〔美〕杜威，克伯屈，1916年《民主主义 与教育》 （2）核心观点：
• • • • • • 教育即生活 教育即生长 学校即社会 以经验为中心 以儿童为中心 重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展差异 〔法〕乌里等人，从社会学的角度对原来视为当然的学校教 育制度进行批判分析，认为教育制度对于教育情境中的个体行 为有深刻影响，要达到教育目的――个体的社会化，就必须使 个体对制度这种制约作用有清醒的认识，实现把“给定的”制 度转化成“建立中的”制度。
教育学
第三节 教育学的学习与研究
学习教育学的价值或意义〔p25-27〕 （多选，简答2002.4：学习教育学有什么样的价值？ 2008.4：中学教师为什么要学习教育学？）* 1、启发教育自觉 2、扩展理论视野 3、培植教育信念 4、提高自我反思和发展能力 5、为成为研究型教师打下基础
教育学
本章真题练习 №1
第二节 教育学的产生与发展
四、当代教育学的状况〔P.21-24〕（多选）
教育学
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽〔p7－8〕
1、教育学发展的第一个阶段是“前教育学时期”， 也可称为“哲学的教育学时期”。 2、各种人物或著作：（单选） （1）《学记》：世界上第一篇专论教育问题的著作； （2）昆体良：《雄辩术原理》，西方第一部教育著 作； （3）苏格拉底：“美德是否可教？”。
• 单选（2004.4）独立形态时期的第一本教育学著作是( C )。 A.《雄辩术原理》 B.《康德论教育》 C.《大教学论》 D.《论科学的价值和发展》
教育学
本章真题练习 №3
• 单选（2006.4）问世于1632年的《大教学论》的作者是（ B ） A.康德 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.卢梭 • 单选（2002.10）最早在大学里开设教育学课程的是( A ) A.康德 B.培根 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特 • 单选（2004.10，2007.10）“教育一定要成为一种学业，否则无 所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。“否则决不能成 为一种有系统的学问”。这正是 ( )的“教育学”超出他的前 C 人和同代人的地方。 A.培根 B.夸美纽斯 C.康德 D.赫尔巴特
6、批判教育学〔p19-20〕（单、多选）
〔美〕鲍尔斯〔法〕布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》 （1）学校教育的功能就是再生产社会既存的不公正、不平等； （2）必须向人们揭示出貌似公平的学校教育背后受利益关系支配 的不公平； （3）必须帮助教育主体确立批判意识，积极去寻求达到公平的解 决策略； （4）研究教育不能只采用科学的客观态度和方法，而且要采用实 践批判的态度。
教育学
第二节 教育学的产生与发展
二、教育学的创立 1、教育学创立的标志有哪些？〔p9〕 （简答2003.10、 2004.10、2007.10，多选）* 2、教育学创立的简要过程：〔p9-13〕（大量单选） （1）培根《论科学的价值和发展》
• 首次提出把教育学作为一门独立的科学 • 认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学 发展奠定了方法论基础
• 教育现象：各种教育活动的外在表现――研究原料 • 教育事实：可观察和统计的教育活动的物质概括――研究基础 • 教育规律：教育活动中存在的本质、必然的内在联系――研究 任务
2、教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是 推动教育学发展的内在动力。
教育学 一、教育学的萌芽 三、教育学的发展 二、教育学的创立
A )
D.教育规律
• 单选（2002.10，2003.4）教育学的研究对象是( A.教育问题 B.教育价值 C.教育事实
• 单选（2007.4）教育学研究的任务是（ D ） A.教育现象 B.教育事实 C.教育问题
D.教育规律
• 单选（2005.10）教育学萌芽的标志是（ C ）的提出。 A.教育价值 B.教育规律 C.教育问题 D.教育现象 • 单选（2002.4）推动教育学发展的内在动力是( D )的发展。 A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题
• 单选（2002.10、2003.4、2006.10、2008.4）被称之为“现代教 育学之父”的教育家是 ) A( A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯
教育学
本章真题练习 №4
• 单选(2003.10，2005.10，2006.4）被公认的第一部现代教育学著 作是( D )。 A.《学记》 B.《雄辩术原理》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》 • 单选（2004.1）发表于1806年的《普通教育学》的作者是( C )。 A.康德 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.卢梭 • 单选（2002.4）“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们 的教育所决定的”。这一观点出自洛克的 ) B( A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》 • 单选（2004.1）提出教育在人的发展中的巨大作用，并构建系统 的绅士教育的理论体系的教育家是( D )。 A.孟子 B.培根 C.夸美纽斯 D.洛克
• • • • • 反对赫尔巴特的概念思辨的教育学 倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法 实验按三阶段进行：假设－计划－运用 教育实验要在学校环境和教学实践中进行 主张用实验、统计、比较的方法探索与运用