《扁鹊治病》课例分析报告

《扁鹊治病》课例分析报告

姓名：xxxxxxx

单位：xxxxxxx

学科：小学语文

《扁鹊治病》课例分析报告

一、课堂分析：

1、教材分析：《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级上册第八单元中的27课《故事两则》中的第一则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。

2、学情分析：四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。

3、设计理念：

《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。

二、教学计划：

本课教学宜为2学时。循序渐进，逐步诱导推进。

三、教学过程（教学片段）

教学片段一：

先学后教体会人物特点

出示自学目标：

1、自读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？师：这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？引导学生运用抓住事情起因、经过、结果的方法概括文章主要内容。

生：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。

师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

师：扁鹊四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了，请同学再次学习课文，小组合作完成蔡桓公的病历。

2、课件出示第二个学习目标：细读课文，小组合作完成蔡桓公的病历。（指小组交流，引导读病历。）

生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。”

师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）

师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）

师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

生：蔡桓公很自以为是。（师板书：自以为是）

师：那请你读读。

师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。

师范读：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。（生读）

师：听听有一点感觉了，我们一起来。（生齐读）

师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？自主学习后面见面情形

5、（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：）

（1）扁鹊心情有什么变化？

（2）揣摩蔡桓公的心理？

（3）在课本的空白处写出他的内心想法？）

师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。

师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。（课件出示重点语句）：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”）

师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

师：看到大王的病越来越严重，他急啊！

生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。（男女生对读）

师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

生1：不高兴。

生2：不屑一顾。

师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。

生2：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。

生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？

生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。

师：作为蔡桓公要发怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

生：固执。

师：有个词叫“固执己见”。（板书）

师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

生1：有责任心。

生2：很高尚。

生3：很爱国。

师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

设计意图：生本课堂的突出特点是，把课堂还给学生，给足学生自主学习探究的时间。先学后教这一板块的学习。让学生经历“自读自悟；合作探究，品读感悟课文”等环节。为了让学生自读自悟更有效，为了让学生学习抓住事情起因、经过、结果的方法概括文章主要内容的方法。第一步让学生自读课文，把握文章大意。这一环节教学，有助于学生整体感知文章的内容，把握文章的结构特点和写作思路。第二步引导学生再次走进文本，自读自悟、合作探究。从而把课文读通、读懂、读透。精心设计表格，学生通过自主填表，交流质疑等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。阅读探究能力是语文阅读能力的重要构成部分。《语文课程标准》指出：能对课文中不理解的地方提出问题。学生围绕表格，提出了