2019-2020年八年级语文上册-第12课《雷雨前》教案-北师大版教学内容

2019-2020年八年级语文上册-第12课《雷雨前》教案-北师

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2019-2020年八年级语文上册第12课《雷雨前》教案北师大版教学目的：

一、理解和学习本文描写景物，隐寓寄托的写作方法；

二、引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情；对“清凉干净”世界的急切盼望与深情向往。

教学设想：

一、本文的最大特点是以景寓意，借景寄托，通过象征的表现手法，来表达对旧社会的极端憎恶、对新世界的殷切期望的强烈感情。本文的教学重点：(1)作者是如何真切、细致地描写雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)这些描写所包含的深刻象征意义。

二、教学方法着重启发指导学生多朗读、思考，从分析图景入手，紧扣人的感受，进而体会其象征意义。

教学时数：两教时。

第一教时

教学要点：

一、简要介绍作者和本文的时代背景；

二、讲清、理解第一、二幅画面。

教学内容和步骤：

一、复习旧课，用对比的方法引入新课。

我们曾学过杨朔同志的优秀散文《茶花赋》，被它所描绘的二月南疆的优美意境所深深陶醉。请同学们用一个词或一个诗句来描绘一番。(学生回答：“春深似海”；“花红水绿”；“满园春色关不住”；“生意盎然”；“含露乍开”等等。)二月的南

疆，画面明艳，色彩绚丽，这是由于作者描绘的是伟大社会主义祖国的大好风光。今天，我们学习茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一个世界。究竟是怎样一个世界呢?我们细读课文后就能知道。

二、作者与时代背景介绍。

茅盾，现代文学巨匠，我国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，“茅盾”是1927年9月发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。1896年7月生于浙江桐乡县乌镇。1981年3月27日去世。《子夜》《林家铺子》等是他的代表作。

《雷雨前》写于1934年9月，那正是我国现代革命史上黎明前最黑暗的时期：国民党反动派对外屈服于日本帝国主义的侵略；对内加紧对革命根据地实行反革命的“围剿”，对它统治地区的人民进行残酷的压榨和奴役。大片国土沦丧，民族灾难深重，贪官嚣张，污吏横行，人民被禁锢在黑暗的牢笼里，气都憋得透不过来。在这样恶劣的环境下，作者怀着强烈的爱憎写下了这篇散文，通过对雷雨前大自然的变化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到来，让大雷雨“冲洗出个干净清凉的世界”的迫切心情。

三、朗读课文，初步揭示课文主旨。

1．提问启发：文中哪句话点明了全文的要旨?

学生回答后教师点明：全文的主旨是“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”

为什么说这句话点明全文的主旨呢?我们暂且不说，学习以后就能理解。

2．提问启发：作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢?请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。

学生思考后回答：“雷雨前是个肮脏闷热，龌龊窒息的罪恶世界。”

四、理清情节，划分段落，掌握文章概貌。

提问启发：为了把雷雨前这肮脏闷热的世界生动逼真地层现在读者眼前，作者匠心独运，以时间推移的纵式结构，细描细绘了五幅画面。请同学们划分段落并找出这五幅画面，用一句话加以概括。

学生讨论后回答，教师归纳：

第一段(第1—4节)第一幅画面：清早小石桥上。

第二段(第5—6节)第二幅画面：上午桥头。

第三段(第7—10节)第三幅画面：下午三时，石桥头。

(第11—16节)第四幅画面：人和苍蝇、蚊子、蝉。

第四段(第17—20节)第五幅画面：电闪雷鸣，雷雨即将来临。

五、讲读理解第一幅画面。

1．学生朗读课文第一段。

2．启发思考：雷雨前又闷又热。作者一下笔就在“热”和“闷”上做文章。作者从哪两个角度刻画天气的闷热?

学生回答后教师补充归纳。要点：

作者写天气“闷热”，很有特色。他让假想的主人公站在桥头，随着主人公由近及远的审视，通过对自然景物的描绘和主人公内心的感受两个方面，着意进行刻画。从自然景物角度看，河水枯渴，“连一滴水也没有了”；田地干裂，“裂成乌龟壳似的”，“像开了无数的小沟”；“苍白色的泥土”“跟水门汀差不多”；天上直射的太阳和地下辐射的余热，使得土地“似乎有白烟一样的东西往上冒”。人的感受“毛

孔全都闭住”，“心口泛淘淘”，“像要呕出什么来”。作者以精细的描绘，着力表现闷热。

3．提问启发：从自然景物的角度看，对哪个景物的描绘最能突出“闷”?作者写“闷”的意图是什么?

学生回答后教师补充：“满天里张着个灰色的幔”，把乌云密布笼罩大地的沉闷形态非常逼真地表现出来。“幔”，就是帷幕，这里比喻灰暗的云层。“满天里”表明没有一丝儿透风的孔隙，气压低，沉闷异常。乌云笼罩，不正象征国民党统治区白色恐怖的笼罩吗?这哪里是写天气写景物，分明是反映当时社会的黑暗。

4．提问思考：在这样的环境里，人的感受如何呢?找出表现“热”和“闷”的关键动词。

学生回答后教师点明：作者描写人的感受，精细入微。用“逼”表示热，用“闭”表示闷，一“逼”一“闭”，把看不见的太阳的淫威，人被闷热所苦的难受程度形象地刻画了出来。而选择“清早’’的时间，“小石桥上”的地点，更使人想象出雷雨前的闷热绝非寻常。

5．提问思考：作者把描绘自然景物和写人的感受结合起来，其用意和作用是什么?

学生回答：教师或补充或肯定。要点：

作者采用工笔细描的方法，把自然景物和人的感受交织起来写，别开新境。写人，作者有意略去具体的形象，只以写意的手法去勾勒；写景，从人的感受去描写，使自然景物顿通灵性。物与人，命运休戚相关。

作者这样写，更收到揭露环境恶劣，寄托憎恶感情的作用。这部分描绘的情景与诗歌《苦热行》颇有相似之处。请同学们齐背王毂的《苦热行》。