部编四年级下册语文试卷讲评课几条禁忌
试卷讲评课要求
试卷（习题）讲评课要求对自主训练或考试中出现的问题进行评析，反思、总结本阶段学习的过程和内容，巩固和强化知识与能力，能够综合运用。
教师讲评试卷前要做好充分准备，分析学生、分析试题，统计成绩和正答率；了解学生存在的共性问题及答题错误的原因，确定重点讲评题目；不提倡在不了解学情的情况下采取问询式讲评方式。
（1）展示问题。
教师将学生在训练时出现的知识问题和技能问题归类，用多媒体展示。
（2）评析问题。
评析办法：针对基础问题由学生互动评析，最后教师点评；针对易错问题由老师设计问题引导评析（问题——解答——互动——师评）；针对知识应用问题（题型问题）由老师主导评析，对这类问题要讲思路、讲突破方法、讲题目变形、讲出信心。
在评析过程中加强学生的口述表达、板演。
评析时，切忌就题论题，要将题目的效益发挥到最大。
评析具体题目时视情况完成以下任务。
①将学生的解答过程如实用投影展台展示。
②分析错误之处，是知识点不清楚、记忆失误、解题方法未掌握、灵活度不够，还是审题不清，答题不规范等等。
③分析错误成因，如平时学习训练、临场发挥、心态等；④设计问题引导理顺知识脉络、辨析易混知识点、将题型归类、明白解题思想方法、建立知识与题型内在联系；⑤学生重做；⑥展示答案、评分标准；⑦学生或老师讲解正确解法；⑧同类试题比较，找出共同点和不同点，；⑨归纳总结规律或注意事项，如总结出的知识点要点、关键词的内涵和外延、审题方法、解题思想、解题方法一题多解或多题一解、今后学习训练中的注意事项等。
⑩题目的变形练习等。
评析要达到以下目的：对知识问题的评析要通过理顺知识脉络来进一步理解知识；通过易错问题辨析来进一步巩固知识；对技能问题的评析，要使学生学会题型归类，明白解决各类题型的思想方法，建立知识与题型的内在联系。
（3）总结反思。
老师组织学生对本阶段学习内容进行梳理、总结、反思，最好以书面形式完成。
2016/6/15。
试卷讲评课注意的几点
试卷讲评课注意的几点。
试卷讲评是考试后反馈的关键一环，如何上好试卷讲评课，是一个十分值得研究的问题，根据自己多年的教学经验，我认为，上好试卷讲评课，要注意以下几个问题。
一、课堂上要体现学生的主体地位，教师的主导地位（1）怎样体现学生的主体地位。
如果采取逐题讲解的方法。
这样讲来，面面俱到，看似讲得详细、透彻，还是像蜻蜓点水一样停留在表面上，还是会常常讲，常常错。
所以我们要改进讲评模式，把反思的机会还给学生，试卷发下去，先别急着讲评，第一阶段，先让学生自己看错题，找原因，是粗心大意，还是对某个知识点认识模糊，是真正的不会，还是暂时没有找到突破口……第二阶段，让学生针对自己认识模糊的地方展开讨论，在讨论过程中，寻找正确、高效的解决问题的方法。
第三阶段，公布正确答案。
第四阶段，集中解决大多数学生自己解决不了的问题。
这样的讲评模式，在第一阶段，学生一般都会怀着疑惑的心情，带着问题，查阅课本，寻找到自己认识模糊的地方，再通过反复、仔细阅读，加深对这一知识点的认识，这样，一些基础知识的错误自己就解决了。
再就是，每个人知识的缺漏点不一样，只看自己掌握不充分的地方，也避免了时间的浪费。
第二阶段，特别适用于知识运用的题目，大家仁者见仁，智者见智，争着发表对某一知识点的认识及运用技巧，甚至有时争得面红耳赤，有时听得心悦诚服。
为了说服别人，自己肯定要经过深入的思考以及对自己的思路进行一番整理，这个过程，对于发展学生的思维无形中起了推动的作用。
另一方面，说服了别人，自然就很有成就感，而被说服的这次心服口服，但肯定不甘心只当一名听众，下一阶段肯定要认真学习，认真思考，争取下一次自己也发表自己的高见，让别人也心服口服。
第三阶段，检验自己的思路是否正确，一致了，欢欣鼓舞，不一致，迷惑不解，这时注意力集中在自己还不十分理解的问题上，使第四阶段的集中讲评成为课堂的焦点，针对这些问题，教师辅以灵活多变的讲评，一定会收到事半功倍的效果。
小学语文试卷评讲的策略
一、明确试卷评讲的目的试卷评讲是小学语文教学的重要组成部分，其目的是帮助学生分析试卷中的问题，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
因此，在试卷评讲过程中，教师应明确以下几点：1. 分析试卷中的知识点，帮助学生巩固和拓展知识；2. 指出学生在解题过程中的不足，引导学生改正错误；3. 培养学生的应试技巧，提高解题速度和准确率；4. 激发学生的学习兴趣，增强自信心。
二、试卷评讲前的准备工作1. 仔细审阅试卷，了解试卷的整体难度和考察重点；2. 根据学生的答题情况，分类整理错题，归纳出常见错误；3. 准备相关教学素材，如典型例题、知识点讲解等；4. 确定评讲顺序，确保评讲过程有序进行。
三、试卷评讲过程中的策略1. 语言简练，重点突出在评讲过程中，教师应避免冗长的讲解，尽量用简洁明了的语言表达问题。
对于重点知识点，要反复强调，加深学生的印象。
2. 举例说明，强化理解针对试卷中的典型错题，教师可以结合实际例题进行讲解，帮助学生理解知识点，掌握解题方法。
3. 引导学生分析错误原因在评讲过程中，教师应引导学生分析错误原因，让学生认识到自己的不足，从而提高自我纠错能力。
4. 激发学生学习兴趣在评讲过程中，教师可以适当加入一些幽默元素，激发学生的学习兴趣。
同时，对于表现优秀的学生，要给予表扬，增强他们的自信心。
5. 分层次讲解，关注个体差异在评讲过程中，教师要根据学生的个体差异，进行分层讲解。
对于基础较差的学生，要耐心讲解，帮助他们掌握基础知识；对于基础较好的学生，要适当提高难度，拓展他们的知识面。
6. 总结归纳，巩固知识在评讲结束后，教师要对本次试卷的考点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。
四、试卷评讲后的工作1. 收集学生反馈，了解评讲效果；2. 针对学生的薄弱环节，进行针对性辅导；3. 梳理试卷中的典型错题，制作错题集，供学生复习；4. 分析试卷的整体情况，为今后的教学提供参考。
总之，小学语文试卷评讲是一个复杂而细致的过程，教师需要充分准备，运用多种策略，提高评讲效果。
试卷讲评课要求
试卷讲评课要求前言：现代教育论认为，只有过程管理的细致到位，才有最后结果的完美无缺。
方法来自对学习行为过程的不断总结和反思，总结和反思的过程本身就是完善的过程，是提高的过程。
思路：错题归类，找准错因；重点点拨，方法指导；展示思路，总结规律；变式训练，升华提高。
具体做法：●一学案：根据本次考试设计试卷分析学案，对错误归类总结，强化方法思路，落实弥补完善。
●两展示：展示成绩情况和通过率展示规范试卷和思路方法●三针对：针对目标学生讲针对错率高的题目讲针对高考考点讲●四透：做透改透分析透纠透●五分析：分析错误类型和原因分析审题切入点分析知识能力缺陷分析规范注意点分析规律方法和思路试卷讲评课模式试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教与学效果。
因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键1. 做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。
在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。
在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。
指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
2. 试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。
此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。
而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。
此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
二、课堂上留出时间，让学生自主订正绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。
对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。
那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。
试卷讲评课中应该注意的问题
试卷讲评课中应该注意的问题一、讲评试卷的时间我一般是花考试时间的一倍甚至更多。
二、注重整体把握。
首先对试卷和考试基本情况进行质量分析。
对教材而言，和学生一起找出隐藏在试题背后的知识点，进行盘点、归纳、分析，使学生对重点和考点有更多的认识和理解，对考试试题的设置有更深的了解，以利于今后学生对教材重点及考点的敏感。
对学生而言，让学生了解考后整体的情况和明确试题的难易、特点、水平、考察的重点、方向等，对试卷把握整体感，从而帮助学生能为自己作出理性的考试评价。
对教师来说，可以帮助明确讲解重点：⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。
三、端正对考试和分数的态度通过让学生明确考试的目的以达到考后心态的调节。
平时我是这样说的，针对平时的考试，在知道分数后，讲评只是考试的延续，更重要的是要把握考后，考得不理想，越是有利于帮助你发现问题明确下一步的学习方向容易获得进步。
我给学生达成共识的考试目的不仅仅是通过考试实现，更强调的是考后的实现。
那么我们的考试目的是什么呢？我给学生明确的考试目的有两个：一是检查、反馈；积累经验；将应试及答题的科学思维方法、规律、技巧知识和能力内化，找出存在问题然后采取措施集中力量及时攻克之，举一反三，“趁热打铁”，加深理解，务必实现考后满分，以考促学促进。
二是体验每一次考试就是一次心理素质的训练，通过考试增强心理素质。
四、考后及时要求学生进行考试的自我分析和总结。
以周记的形式上交检查。
强调突出自我诊断，查找失分原因，和明确今后的学习生活的要求和方向。
五、养成良好的审题解题的习惯和运用科学的解题思维方法技巧以应考者身份进行分析、讲解，引导学生体验。
讲评试卷同样遵循以“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
如何上好小学语文试卷讲评课
如何上好小学语文试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的研究情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、试卷讲评课的简单分类根据讲评与学生练与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的研究惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生研究方法、研究技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
试卷讲评课的课堂规范要求
业务学习材料之四时间：9月23日地点：会议室试卷讲评课的课堂规范要求试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。
试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。
试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。
“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。
“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“优势”，要评出信心，以利于学生继续学习。
一、课前三要1．要及时试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。
对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。
就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。
2．要统计认真批改试卷，是上好习题讲评课的前提。
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人、按题统计学生的得分情况和出错人数。
教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。
3．要备课在统计的基础上，要认真备好讲评课。
需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。
教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。
二、课堂三讲1．讲思路考试时，如果学生能正确地揣摩出命题人的考查意图，就很有可能答对题目。
因此，讲评中，教师首先要讲清试题考查的知识内容和目标要求。
学生产生错误的主要原因是对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。
通过教师讲评，学生能够进一步明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标。
试卷讲评课应把握的几个原则
极夜现象的是（ ）
5、如果C地5月19日上午10时举行一
场球赛的现场直播，D地应在何时观
看电视？
7
4、如图，小明用弹簧秤拉着物体A A
在水平面上作匀速直线运动，弹簧
B
秤读数为20N，当小明拉着物体A在
水平面上向右作加速直线运动时，
则弹簧秤读数变化情况是
A
F
B
假如小明拉着物体B向左做加 速运动呢？
提示：请考虑滑动磨擦与哪些因素有关。
试卷分析：主要失分题情况统计（30人）
题号
知识点
课标要求
3
地球自转及经纬网 读懂图中信息
能综合运用
6
大气压
领会
答错人数 8
7
14 潜艇（光学、浮力）
领会
12
11、17 摩擦阻力、二力平衡
应用
5
23
新陈代谢
领会
5
失分原因 空间概念不强
方法不当 缺少生活常识
审题不细心 概念混淆
审题不细心
28
化学实验
36
R1 A
V2
R2 V1
R1 A
V2
R2 V1
V1 U1=I R1
R1 A
V2
R2
R1 A
V2
R2 V1
11
2019年5月23
感谢你的观看
12
化乃至消失殆尽，他对这份试卷的关注度也会大大降低。这时候，他眼中
就只剩下一个分数了。因此，教师要在考试结束后及时阅卷，及时讲评，
才能收到较好的效果。
二.针对性原则
试卷讲评课，切忌面面俱到，要针对学生共性的问题进行“专题式” 的讲评，有侧重，有重点，且专题宜精不宜多。
试卷讲评课的“五要”“五不要”
试卷讲评课的“五要”“五不要”作者：邵芳来源：《考试与评价》2018年第04期【摘要】如何上好一堂高质量的试卷讲评课，既关系到复习的质量，也关系到复习的效率，更是每位毕业班老师要追求的教学目标。
要做到五要五不要：要突出重点，不要平推到底；要举一反三，不要就题论题；要及时补救，不要只诊不医；要多加鼓励，不要一味指责；要调动主体，不要老师包办。
【关键词】试卷讲评课五要五不要到了中考复习后期，要大量进行综合练习，如何上好一堂高质量的试卷讲评课，既关系到复习的质量，也关系到复习的效率，更是每位毕业班老师要追求的教学目标。
试卷讲评课的主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
经过多年的教学实践，我认为试卷讲评课要做到五要五不要。
一、要突出重点，不要平推到底对一份试卷的讲评，首先要认真批阅，逐题统计，明了哪些题做的好、得分率高，哪些题做得差、得分率低；错的多的题，问题出在哪里；哪些是共性的问题，哪些是典型性的错误问题等等。
然后对症下药，讲其当讲，舍其当舍。
对于做得好的、得分率高的题目不讲，对于做得差的、得分率低的题目要重点讲，对于共性的问题、典型性的错误要剖析讲，既要找准学生答题出现失误的“关键点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行梳理，又要通过先展示错误，再共同剖析，集体订正。
切忌对一份试卷从头到尾一推到底，上成对答案课。
二、要举一反三，不要就题论题对一份试卷中的重要题目的讲解，不仅要让学生知道这道题考的知识点是什么，正确的答题要点是什么，还要做到：一方面通过对这道题的讲解，左联右扩，把相关知识整合在一起，达到以点带面的效果。
语文考试试卷评讲课要坚持“七要”原则
语文考试试卷评讲课要坚持“七要”原则【摘要】考试是为了检测学生一定阶段的学习暂时状况，抓住考后的讲评环节，上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的学习质量。
因此，语文考试试卷评讲课要坚持“七要”原则。
【关键词】试卷评讲；原则；课堂效率考试是检测学生学习成绩和教学效果的有效手段和形式，也是学校教育教学的重要组成部分。
考试的目的除了解学生前一阶段的学习状况和对学习知识的掌握情况外，更重要的是为教师调整下一段教学策略、改进教学方法提供依据。
因次，教师必须抓住考后的讲评环节，查漏补缺。
考后评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。
上好考后评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，加深学生对所学知识的理解与掌握以及应考的审题、解题能力和技巧，提高学生的学习质量。
然而在我们教学实践中的试卷评讲课却经常出现下列现象：许多教师在阅卷判分后，拿着答案就急急忙忙去上“评讲课”。
方法大多是花一两节课，由教师一人包场把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍。
结果让人头痛不已的是，多次纠正过的错误，下次照错不误！久而久之，教师认为评讲课不好上，也不知如何上才好。
笔者认为，要上好考试试卷评讲课，教师必须坚持“七要”原则，做好精心准备，抓住重点和典型问题，讲清规律，总结技巧，真正做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高语文试卷评讲课的教学效率，更有效地彰显语文试卷评讲课自身的独特魅力。
1、课前要精心备课。
既然是试卷评讲课，首先必须要备课。
我们可以将备课过程与阅卷过程合二为一，这样既省时，又能准确及时地掌握信息，为提高评讲的针对性打下基础。
最简便易行的方法就是每次阅卷时，准备一张空白答题卷，记录阅卷过程中的各类信息，改一大题记一大题。
记什么呢？一是以大题为单位进行数据统计，包括本大题及格人数、高分人数、满分人数，普遍做错的是哪些小题。
试卷讲评课备课上课要求
试卷讲评课备课上课要求试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对学生答卷卷进行分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。
为了使试卷讲评课更有效，从本学期开始要求所有的试卷讲评课老师都要有教学设计，严禁老师只拿一张试卷无设计去上课，更不允许只对答案不认真分析讲评，试卷讲评教案作为教学检查的重点。
具体要求如下：一．试卷讲评备课应具备以下环节：1．错因分析：要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，错因可先由学生自我寻找，教师广泛地收集错误及错因，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等，再综合分析，充分地做好课前准备。
2．思路点拔：教师组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结，其形式可以是同伴引领，也可是教师点拔。
这样，在教师的有意引导下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。
3．方法归纳：一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是基础掌握不牢固，出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；二是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。
针对不同类型的错误给出相应的解决方法是讲评课的目的所在。
4．跟进巩固：讲评的效果如何，附上一些相应的类型题进行巩固训练是很有必要的，也可进行适当的变式训练及延伸。
二．试卷讲评时要注意以下地方：1．课前准备要充分教师要进行充分的统计和了解，统计题目的出错率，摸清试卷的难题所在，了解学生的出错情况，了解学生的进退变化，对所收集的情况做出分析等。
作文讲评十宜十忌
作文讲评十宜十忌作文讲评是作文教学的一个重要环节，它对于总结和推行写作经验、培育学生的写作兴趣、提高学生写作水平有着举足轻重的作用。
要有效地开展作文讲评，教师必需精心选择讲评的方式方式，科学、艺术地组织和开展讲评。
为此，在作文讲评中必需注意以下几个方面：一、宜重视引导，忌为评而评评讲作文的目的之一就是总结学生作品的成败得失，为学生的写作指明方向。
为达到这一目的，教师既要客观公正地评点学生作文，又要想方设法地引导学生熟悉写作的规律，掌握写作方式与技能，而不该当停留在对学生作文“好”与“差”的评价上，乃至对较差作文及作者进行诋毁，冲击学生写作的踊跃性，造成学生害怕和厌恶作文的心理障碍。
二、宜形式多样，忌粗放单一心理学研究表明：变更的东西易引发学生注意。
作文讲评的形式多种多样，教师应按照学生写作的实际情形转变利用，使学生对讲评产生兴趣。
不能够只按照个人癖好偏用一方，把讲评课变成“八股”似的刻板品评；也不能不结合具体内容作针对性的例评，而只是粗略地对学生作文做简单的教条式的概述。
为此，应该精心设计讲评课，整合讲评的内容，而且按照内容优选最适合的表现形式，在讲评进程融入多样化的教学手腕。
三、宜重点冲破，忌面面俱到作文教学有阶段性目标，讲评作文应依据这些目标定出重点，而且联系学生实际情形，采取最有效的方式方式解决问题。
每次讲评应只抓一两个方面，扎扎实实，重点冲破，循序渐进。
若是一味贪多，泛泛而评，必然欲速则不达。
一般来讲，应该把某次作文出现的最严峻的问题当做讲评的重点，举例、析例，提出切实可行的更正办法。
讲评以后，还应该向学生征求改良的意见及建议，使存在的问题得和时解决。
四、宜张扬个性色彩，忌苛求千篇一概许多语文教师为提高学生考分，让学生练习某几种作文模式，更有甚者让学生背诵几篇作文来应付考试，这就严峻限制了学生自由发挥的空间，学生写出的作文也就只是一些“新八股”，这是对学生思想的约束，是对学生创造力的肆意抹杀。
试卷讲评过程【作文讲评过程中的“宜”与“忌”】
试卷讲评过程【作文讲评过程中的“宜”与“忌”】作文的指导、批改、讲评是作文教学的一个完整的教学过程，而讲评是其重要而不可忽略的环节。
对学生作文进行讲评，既是作文指导工作的升华，又是批阅工作的综合和补充，更是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。
讲评既可对学生这次写作活动的经验进行总结，又可为其今后的作文和提高写作水平指明努力方向，其地位和作用不可小觑。
怎样才能让作文讲评课深受学生喜爱而又变得精彩呢？结合教学实践和个人体会，我总结为“四宜”和“四忌”。
一、宜“有备而评”，忌随意而为如果没有对学生作文的全面把握，不了解学生作文的问题所在，就无从进行作文讲评。
常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，随意为之。
讲评时不痛不痒，蜻蜓点水，对学生写作毫无帮助，所以作文讲评的准备工作尤为重要。
首先，掌握学生作文第一手资料，这是讲评成功的开端。
如果评讲没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，失掉了对学生作文指导的意义。
如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。
因此，在批改学生作文时，老师要做个细心人，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况或者选择有代表性的作文文段，将它印发下去，让学生参阅点评。
这样就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
其次，讲评要以作文教学目标为基准。
作文教学计划是语文教学计划的指导性文件和有机组成部分。
在制订作文教学计划时，要增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
每单元后都有一次作文训练，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评就应该有条不紊地按计划进行，而且力求突出重点，讲一个问题，讲一些写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生的学习收到实效。
二、宜面向全体，忌“因少失多”作文讲评最忌以个别代替全部，把个别现象当做全班的共性研讨，导致讲评失误。
试卷讲评课几点要求
试卷讲评课“先学后教”模式简介本着“先学后教”的课堂教学理念，本试卷讲评课，由传统的“讲后改，改后查”变为“改后查，查后讲”，亦即，按照“改→查→讲”的处理步骤。
这样，“先改”体现了先学；“再查”保证了以学定教；“后讲”突出了讲的重点（规范技巧，规律方法，拓展训练等）。
每次试卷讲评课的内容要突出重点，抓住几个关键点。
一节课不大可能把所有问题都解决，可能需要安排两课时或者与其他试卷整合讲解。
要避免“推土机”式试卷讲评模式，同时要解决好以下几个顽症。
1.审题2.规范、解题步骤3.计算4.基础知识不牢固（如公式背不过）5.通性通法问题课堂教学流程及环节内涵类型一：错题回放类：如错题5、22。
充分利用“学生资源”，分析其思维过程，剖析其错误原因。
类型二：拓展训练类：如识图拓展延伸2，用图拓展延伸4，二次方程根的分布拓展延伸等。
引导学生多角度思考，并能从中寻求最佳解法。
类型三：规律总结类：每一类题通过个人思考→组内讨论、交流→组与组之间相互补充，完善，形成完整的解题思路与知识框架。
方式一：组内互讲互评：如基础题。
以“兵教兵”实现“共同”提高。
方式二：组间互讲互评：组内不能解决的可以到其他组求教。
方式三：全班互讲互评：如提高题、拓展题。
通过组内合作研讨→学生上台展示→完成互讲互评。
角度一：多题一解：如考题5，2009年山东6，2008年山东3。
训练学生定型定法。
角度二：一题多解：如二次方程根的分布问题。
训练学生多向思维。
角度三：一题多变：如利用图示研究方程根的问题。
使学生做一题，会一类。
角度四：规律总结：结论推广、知识拓展、提炼升华。
建构完善的知识体系。
一个中心：练中学、学中练。
学生的“练”包括课堂自练、问题讨论，交流体验等，使学生在“练”中得到形成与发展，达到当堂完成教学任务。
语文试卷讲解中应注意的问题
教学反思语文试卷讲解中应注意的问题依安县依龙镇中学王全试卷是检测学生掌握语文的“阴晴表”，直接反映着学生对阶段知识或学期知识的掌握水平。
因此，语文教学中常用试卷测试学生。
讲解试卷是语文教学中的重要的一环，教师对试卷的处理水平直接关乎着学生下一阶段的学习走向和能力提高。
期中质量测查后，我听了两节试卷讲评课，发现教师在处理试卷时存在着很多问题，有待改善。
一、试卷讲评中存在的问题试卷讲评是教师综合素质的直接表现之一，对学生学习成绩的提高起着至关重要的作用。
然而在现实的语文课堂上，却存在着这样或那样的问题。
一是教师主宰一切。
在我听的两节课上，两位教师都扮演者说教者的角色，高高在上。
学生犹如受到惊吓的羔羊，战战兢兢地听着老师的训斥。
试想这样的课堂，学生怎能静下心来，听教师分析自己存在的问题和改进呢？从始至终都是教师一个人在讲，在分析。
没有一位教师问问学生你哪些地方错误较多，哪些地方还存在着困惑。
二是没有侧重点。
在试卷讲评中，两位教师从基础知识运用部分开始分析讲解，每道题的处理平均用力，体现不出侧重点。
一节课下来，试卷刚刚讲了一半，大有意犹未尽的感觉。
实际上，整份试卷用一节课完全可以处理完。
三是没有必要的点拨。
处理知识的方式方法简单化，缺乏必要的指导和点拨是语文试卷讲解中的“硬伤”。
表现为对习题直接说答案，不说其所以然。
学生在座位上只是矫正重新写下答案，不知道习题错在哪。
四是没有对作文进行精彩点评。
作文是试卷的重心所在，在有限的时间内完成的作文更是有许多可圈可点之处。
然而在我听的两节课上，教师对学生作文情况是一带而过，对学生作文中的优缺点未能重点点评，学生对自身的作文情况是一团雾水。
五是没有灵活处理答案。
试卷讲评中教师对习题答案体现出唯一性。
对综合性学习中设置的灵活问题，不能做出多种答案或肯定学生有个性色彩的答案。
对阅读理解题中的灵活题型，不能给出具体的指导意见。
六是没有学生整理和课堂巩固时间。
一节讲评课下来，都是老师在满堂灌，学生没有揣摩和回味的空间，更没有整理和重新记忆的时间。
作文讲评“四要”“四忌”
①有不少 教师根据现行教材 的体 系，将 作文都安排在一个单 元的阅读课 文结束之后进行，作文之后又接着 进行新一单 元课 文的教学 ，新单元 阅读课文 结束之后再安排作文的时候才想起来讲评上次的作文 ②语文教 师负担很重。一般来说 ，每 个语文教师都要带两 个班，少说也
有 百十本 作文，量大， 批 改费时费力 。作文不能及时改完，也就无法及时进 行讲评 。 ③不重视 作文教学 。有人 误认 为，阅读课文教学是硬 指标，而作文讲评
谈 一 点 自 己肤 浅 的看 法 。
讲评耍及 时，切忌 “ 冷处理” 当前作文 教学中作文讲评不很落 实。有的教师不上讲评课 ，或把几篇作 文的讲评课合到一起来上，有的教师把讲评课拖到学生 已经淡忘 了的时候才进
一
、
行 ，这 些 便 是 所 谓 的 “ 冷处理 ”。 导 致 不 能及 时 讲评 的原 因主 要 是 ：
作文讲评 “ 四要’ ’“ 四忌’ ’
２ ２ ２ ２ ４ ８ 连云 港生物 工程 中等 专业 学校
作文教学包括 作前 指导、写作练习、总结讲评和 学生 自我修改 四个不 可 或缺的环节。作前的教师指导和 学生动 笔写作 固然重要 ，而学生写作之后的师 生共同参与的总结讲 评以及紧接着 的学生自己修改也不可轻视，甚至应该把这 个环节看得 比前两个环节更重要。而不少教师忽视 了这一点 ，或虽然 明白这个 道理，但 由于这样 那样的原因，没有真正重视这两环节 。这就造成了作文教学 过程中在教师讲评及学生修改环节常出现这样或那样 的问题 ，直接影响到作文 训练的效果。下面，笔者就作文讲评及之后 的学生修改环节容易出现的问题，
一
次都列 出一、两点 “ 本 次训练重 点”，要求学生把 它直接写在 作文题 目与 正 文之 间。列出这些 “ 本次训练重 点”，可以提示 学生在作文 时要围绕这 些要 求来写 ，同时，这些 “ 训练 重点 ”又 是作文批 阅时评判等第 的主要标准 ，还
四年级下册试卷讲评课几条禁忌
试卷讲评课几条禁忌在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条要忌。
一忌拖三拉四测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二忌准备不足有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三忌平均用力一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四忌不讲方法有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
四下语文试卷评讲教案及反思
四下语文试卷评讲教案及反思教案标题：四下语文试卷评讲教案及反思教学目标：1. 帮助学生了解并掌握四下语文试卷的评讲标准和要求。
2. 分析学生试卷中的常见错误，并提供相应的改进建议。
3. 培养学生对自己试卷的反思和提高意识，促进学生主动参与学习和提高学习效果。
教学准备：1. 学生的四下语文试卷副本。
2. 评讲标准和要求的PPT或教材。
3. 纸和笔，用于学生的反思记录。
教学过程：Step 1：引入（5分钟）通过展示试卷评讲标准和要求的PPT或教材，向学生介绍四下语文试卷的评讲标准和要求。
强调试卷评讲的目的是为了帮助学生了解自己的优势和不足，提供改进的机会。
Step 2：评讲示范（15分钟）选择一份学生试卷进行评讲示范。
根据评讲标准，逐一点评试卷中的内容，包括语法错误、词汇使用、篇章结构、答题技巧等方面。
同时，给出相应的改进建议和指导。
鼓励学生在评讲过程中积极参与，提问和讨论。
Step 3：学生自评（10分钟）要求学生拿出自己的试卷，逐一对照评讲标准，自行评价自己的试卷。
学生可以用纸和笔记录下自己认为需要改进的地方，以及对于评讲过程中的问题或疑惑。
Step 4：小组讨论（10分钟）将学生分成小组，让他们互相交流自己的评价和反思。
鼓励学生分享自己的发现和困惑，并相互提供改进建议。
教师可以在小组讨论过程中巡视指导，解答学生的疑问。
Step 5：反思总结（10分钟）引导学生进行反思总结，让他们回答以下问题：- 在评讲过程中，你发现了哪些需要改进的地方？- 你从评讲中学到了什么？你将如何改进自己的学习方法和答题技巧？- 你在小组讨论中有何收获？你是否能够帮助他人解决问题？Step 6：课堂展示（5分钟）邀请一些学生分享他们的反思和改进计划，鼓励他们主动参与学习和提高学习效果。
教学延伸：1. 鼓励学生在课后继续对自己的试卷进行评讲和反思，以提高自我学习效果。
2. 在下一次考试前，组织学生进行模拟评讲，以检验他们的学习成果和提高认识水平。
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试卷讲评课几条禁忌
在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条要忌。
一忌拖三拉四
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二忌准备不足
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三忌平均用力
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四忌不讲方法
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
五忌单讲独评
所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。
单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握，因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。
要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。
这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
六忌目无学生
试题是一样的，学生是不一样的。
有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生因该有不同的方法。
试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的
反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
七忌一言之堂
试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。
讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
八忌冷漠无情
有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
九忌批评挖苦
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。
其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
十忌增加负担
有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。