第五讲 学前儿童的气质和自我意识

问题与讨论： 有一个幼儿园的教师，提问了一个较难 的问题，同一个问题，教师问了好几个孩子， 请问，这种重复有必要吗？为什么？ 开始，提问多血质和胆汁质的孩子， 他们敢于回答，接下来，提问抑郁质和粘液 质的孩子，回答出来，让他们树立信心，也 可能回答出更细致和深入的答案。可见，这 种重复是必要的，教师正是根据不同儿童不 同的气质特点，因材施教。
多血质
粘液汁
抑郁质
案例分析
学前儿童在他（她）的行为、 言语、情绪和认知活动中表现 出了哪些气质特点？该儿童偏 向于哪种气质类型？
案例1 她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本 应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个 同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩， 她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。 她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿 园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。 她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么 好，从不见她大口吃。 午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子 稍歪一点，她又要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起 床时，穿衣动作也很慢。
【案例分析】 1．一个活动水平高的孩子，在2个月时睡眠中爱动， 换尿布后常蠕动；到了5岁，在进食时常离开桌子，总 爱跑。而一个活动水平低的孩子，小时候穿好衣服后 都不爱动，到他5岁时穿衣服也需要很长时间，在电动 玩具上能玩好久。 2．小强偏向于多血质，天生活泼好动、充满朝气、反 应迅速，由于他长期生活在压抑和受冷遇的家庭、幼 儿园、学校环境中，小强渐渐变得孤僻、畏缩和缺乏 生气起来，经检查，小强的神经类型是“强、平衡、 灵活”，他参加工作后，生活环境非常轻松，事业有 成、成家后家庭幸福，他又变得活泼好动、充满朝气。 【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展 具有什么特性？
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图：幼儿对玩具 等物品的占有感 常会引发一些冲 突，但这也是孩 子自我概念发展 的结果。
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（二）儿童自我概念发展的特点
• 1.从简单到分化，从外部的可观察的、具体的、 可参照的自我特点向不可观察的、抽象的、参照 系统模糊的自我特点转化； • 2.自我概念的发展呈现一种曲线起伏的变化，并 非逐渐上升。从小学到初中阶段有一个起伏的过 程； • 3.儿童的自我结构从简单到复杂，其复杂性随着 年龄的增长而不断增加； • 4.自我功能上，社会适应性逐渐增高，区分内部 自我与外部自我的能力增强，存在着性别的差异 4/26/2016 。
活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人世的， 他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他 穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推 开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能 听到他没有停顿的啼哭声 。 安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地 躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭， 动作柔和缓慢。
教学小结
胆汁质 1、学前儿童的气质类型 多血质 粘液质 抑郁质 2、学前儿童气质发展的特性— 稳定性和可塑性
3、因材施教—发挥优势、改善不足
作 业
1、传统的幼儿气质类型有哪些？分别有什 么优势和不足？ 2、对于胆汁质和抑郁质的幼儿应采用什么 样的教育措施？
人生三大经典问题
我从哪里来？ 我是谁？ 我要到哪儿去？
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一、学前儿童自我认知的发展
• （一）儿童自我概念的发展
• 自我概念（self-concept）:指个体对自己的印象 ，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力 、性格、态度、思想等方面的认识。
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动物知道镜子里的图像是它自己 吗？
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小孩知道镜子里的小孩是他自己 吗？
我是男孩儿还是 女孩儿？
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第 学 三 前 节 儿
童 自 我 意 识 的 发 展
自我意识的概念：
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认知、自我体验、自我调控
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自我意识的结构
自 我 意 识
自我认知： 自我观察、自我觉知、自 我概念、自我评价等 自尊、自信、自卑、自豪感、 自我体验： 内疚感、自我欣赏等 自我调控： 自制、自立、自主、自我监 督、自我控制等
气质类型
典型心理表现
胆汁质
精力充沛，热情积极，情绪体验强烈、外 露，脾气急躁，易冲动，难以自制。
思维灵活，反应迅速，情绪体验外露、易 变。活泼，充满朝气。动作敏捷，但易轻 举妄动，缺乏忍耐力和毅力，注意力不稳 定。 有耐性，稳重，冷静。注意稳定但难于转 移，灵活性不够。考虑问题细致。行动缓 慢，与人交往适度。能恪守生活秩序和工 作制度。 观察仔细，考虑问题细致。孤僻，内向， 敏感，优柔寡断，反应迟缓
二、学前儿童气质发展的特性
1、稳定性
2、可塑性
• 在幼儿的气质发展中存在“掩蔽现象”。 所谓“掩蔽现象”就是指一个人的气质类型 没有改变，但是由于环境的影响形成了一种 新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的
外貌。
•
年龄越小的儿童，气质掩蔽的情况越少。
三、学前儿童的气质特点与教育
问题讨论：
假如在你组织教育教学活动时， 你提问后，想请偏向于哪种气质类型 的孩子回答，为什么？
第二节 学前儿童的气质 学习任务
1、学前儿童气质的类型。
2、学前儿童气质发展的特性。
3、学前儿童气质特点与教育措施。
一、学前儿童的气质类型
（一）传统的气质类型
传统的气质类型是古希腊医生希波克利特
提出的。他把气质分为四种类型：胆汁质、 多血质、粘液质、抑郁质 。巴甫洛夫发现 的四种高级神经活动类型，与传统的类型 相吻合。
– 如“我很棒。” “我很厉害的，你看我都能搬起这个 大石头呢。”
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如何培养幼儿的自我评价能力？
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• 增加交往活动
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游戏要按要求进行
• 讲明行为规则
Hale Waihona Puke Baidu
聆听规则
我错了！· · · · · ·
你耍赖！
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• 评价外部行为
能喝下朋友一起 玩耍
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幼儿自我评价的特点：
• 1.主要依赖成人的评价； • 2.自我评价常常带有主观性，在一般情况下，幼 儿总是过高评价自己； • 3.随着年龄的增长，有些幼儿对自己的过高评价 逐渐隐蔽；
– 例如，想说自己好，又不好意思，于是便说：“我不 知道我做的怎么样。”或说“我不说。”
• 4.从比较笼统的评价到比较细致的评价。
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哈特—— 自我认识5个阶段
第一阶段，无我状态 第二阶段，初步的主体自我 第三阶段，主体自我发展 第四阶段，客体自我初步发展 第五阶段，客体自我形成
自我概念的建立
• 自我概念（Self Concept），是一个用来描述 人们是如何理解自己的术语。
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• 当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样 时，就有了最初的自我意识－－自我感觉。
思维灵活，反应迅速，活泼，充满朝气。喜欢 交往，情感外露。缺乏忍耐力和毅力，注意力 不稳定，偏向于多血质。
卡根的气质分类
1、行为抑制性
2、行为非抑制性
了解儿童气质的方法
1、观察法 2、问卷法
• • 由家长填 快速了解
（二）婴儿（0-3岁）的气质类型
布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三种气 质类型：一般型，活泼型，安静型。
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学前儿童自我概念形成的典型表现
• ：
–如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如 ，知道自己推皮球，皮球就滚开了。 –2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己 ，不会用代词“我”。 –儿童在2~3岁的时候，掌握代名词“我”， 是儿童自我意识萌芽的最重要标志。
观察仔细、考虑问题细致、孤僻、内心少外露、胆小、 行动迟缓，偏向于抑郁质。
案例2 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得 很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动， 每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔 得最远的一个。 他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑 出队伍，用力拉住正在转动的转椅。 他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动， 常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制 不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因 此常常答非所问。
三、学前儿童的气质特点与教育
1、发挥学前儿童积极气质特点。
2、尊重和理解不同气质类型儿童的消极气质 特点；并采用更策略的方法来克服和改善 消极气质特点。
胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，
抑制急燥
多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。
粘液质：参加集体活动，提供发言机会。
抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，
点红实验
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我国学者刘金花(1993)通过“点红实验”把婴儿从 自我认识出现所经历的阶段做了划分：
• 1.戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具； • 2.与镜像伙伴游戏阶段（12-14个月）：对镜中的 映像关注，当作伙伴微笑、寻找； • 3.相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里外物 体的对应关系； • 4.自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子立即 摸到自己鼻子上的红点，自我认知出现质的飞跃 。
自制、有耐性、稳重、冷静、内心少外露、难于 转移、灵活性不够，注意稳定，偏向于粘液质。
案例4 她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总 是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发 言，并基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能 长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做 小动作。但看见老师稍一示意，即能克制自己。她能 较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次 为外宾演出，都能很好地完成任务。她喜欢和小朋友 一起玩，从来不一个人单独玩，并很善于和小朋友交 往，在游戏中常常当小领袖。
急躁、精力充沛、热情积极、难以自制、易 冲动，偏向于胆汁质。
案例3 他很能自制。从小班开始，作业后全班只剩下他一个 还在画画，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直 画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈 哈大笑，他只是安静地笑。本班老师因事外出一个星期 回班时大多数孩子拉着老师又说又笑，他只是在一旁看 着老师。他如果受了委屈，整个半天情绪都不好。 他上什么课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰 他，他不予理会。有一段时间里，他一直练打靶枪。又 一段时间里，他一直练打羽毛球。他是全班最早学会这 两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班 幼儿长。
安排具体工作，不看刺激的画面。
练
习
琪琪是幼儿园大班一个女孩，活泼好动，智慧好 学。每次学舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物 也快。上课时，积极举手回答老师的提问。她对感兴 趣的课能集中注意听讲，但过不了多久，就做小动作， 一旦被老师发现稍一提示，马上能克制自己。她对什 么都很爱好，但都不稳定，一会儿喜欢这个，一会儿 喜欢那个。她喜欢和小朋友一起玩，从不一个人单独 玩，并很善于和小朋友交往相处。她做事动作快，反 应灵敏，但往往粗心大意。虎头蛇尾。 请根据学前儿童气质的有关理论回答下列问题： 你认为琪琪偏向于什么气质类型？作为教师，针对她 的气质类型应该采取哪些教育措施？
我爱护小动物
我 们 彼 此 帮 助
4/26/2016
我 很 听 妈 妈 话
二、学前儿童自我情感体验
4/26/2016
二、学前儿童自我情感体验
• 自我体验：是个体对自己怀有的一种情绪 体验，即主我对客我所持有的一种态度。 它反映了主我的需要与客我的现实之间的 关系。
我是一个什么样的孩子呢？？
4/26/2016
★ 我是好孩子，因为老师说我是好孩子 ★ “我和小敏是最好的值日生，因为她值日就给 我好东西，我值日也给他好东西。” ★ “这个作品好，因为他是老师的；我和小敏比 ，肯定我的好。” ……
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（三）幼儿自我评价的发展
• 自我评价（self-evaluation）:是在对自己身心特 征了解的基础上对自我做出的判断。 • 自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价 开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童大多数 已能进行自我评价。