合作学习法
合作学习法的实施步骤与注意事项
合作学习法的实施步骤与注意事项合作学习法是一种在学习过程中促进学生之间合作和互动的教育策略。
通过合作学习，学生能够积极参与，分享知识和经验，共同解决问题，提高学习效果。
本文将介绍合作学习法的实施步骤和需要注意的事项。
一、实施步骤1. 确定小组成员：在开始合作学习之前，教师需要根据学生的特点和学习目标，合理安排小组成员。
要尽量保持小组成员之间的协作能力和学习兴趣相近，以便更好地完成合作任务。
2. 设定学习目标：在每次合作学习活动开始前，教师应明确学习目标，并将其告知学生。
学习目标要具体明确，便于学生理解和参与。
同时，学习目标应与课程内容和学生已有知识相匹配。
3. 提供合作任务：教师将学习任务分配给小组，并明确任务的要求和时间限制。
合作任务可以是问题解决、案例分析、讨论辩论等，能够激发学生积极性和创造力，促使他们在合作中争取更好的结果。
4. 组织合作活动：在小组合作过程中，教师扮演着指导者和协调者的角色。
教师应提供必要的学习资源和辅助材料，并在需要时进行指导和帮助。
同时，教师应注意组织交流和讨论的秩序，确保每个小组成员都有机会参与。
5. 进行评估和反馈：合作学习完成后，教师应及时对学生的表现进行评估和反馈。
评估可以包括对小组作品的评分，对个人参与度的评估等。
同时，教师应给予积极的反馈和建议，鼓励学生总结经验教训，改进合作学习的方法和过程。
二、注意事项1. 给予充分的准备时间：合作学习需要学生们积极参与，并解决问题或完成任务。
因此，教师需要给予他们充分的准备时间，确保他们对学习内容有足够的理解和掌握。
2. 建立良好的合作氛围：教师在实施合作学习时，应注重小组之间的沟通和交流。
可以通过采用团队合作的游戏和活动，帮助学生建立良好的合作氛围，增进彼此之间的信任和合作意识。
3. 引导学生合理分工：在小组中，每个成员都应承担一定的任务和责任。
教师需要引导学生合理分工，确保每个小组成员都有机会参与和发挥自己的才能。
合作学习方法的有效运用与案例分享
合作学习方法的有效运用与案例分享合作学习是一种资源共享、互助互助、积极参与的学习方式，旨在培养学生的合作能力、解决问题的能力和批判性思维能力。
通过有效的合作学习方法，学生可以在团队合作中相互学习、相互帮助，提升学习效果和学习质量。
本文将介绍合作学习的几种常见方法，并通过实际案例分享来展示它们的有效性。
一、角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演特定角色来思考和解决问题的方法。
在角色扮演中，每个学生都可以选择一个特定的角色，例如领导者、顾问、观察员等。
学生们通过分角色思考问题，从不同角度出发，寻找解决问题的途径。
这种方法可以提高学生的思维灵活性和批判性思维能力，并培养他们在团队中发挥各自优势的能力。
例如，在一节历史课上，学生们可以通过角色扮演来模拟历史事件中的各个角色。
他们可以分别扮演政治家、军事将领、平民百姓等，通过互相讨论和辩论，深入理解历史事件的内涵和影响。
这样的学习方式可以激发学生的兴趣，提高他们对历史的理解和记忆。
二、小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方式，它可以促进学生之间的互动和合作。
在小组讨论中，学生们可以互相分享观点、讨论问题，并共同找到解决问题的方法。
每个小组都可以有一个组长负责组织讨论和总结成果。
通过小组讨论，学生们可以积极参与，充分发表自己的观点，同时也可以从其他同学的观点中学习到新的知识。
以英语课堂为例，老师可以将学生们分成小组，让每个小组选择一个话题进行讨论。
小组成员可以互相提问、回答问题，以此提高他们的口语表达能力和语言运用能力。
同时，小组讨论还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，让他们在合作中相互学习、相互促进。
三、项目合作法项目合作法是一种将合作学习与实际项目结合的学习方式。
在项目合作中，学生们可以分成小组，共同研究和解决一个真实的问题或完成一项具体任务。
每个小组可以分工合作，通过各自的专长和能力共同推进项目的进展。
通过项目合作，学生们可以培养解决问题、协作和沟通等重要能力。
小组合作学习方法
小组合作学习方法
小组合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 倒扣法：每组成员轮流倒扣表达自己的观点或答案，其他成员负责评价和讨论。
2. 角色分工法：将小组成员分为不同的角色，每个角色负责不同的任务和职责，例如组长、记录员、时间控制员等。
3. 专家小组法：将小组成员按照各自的专长或兴趣进行分组，每个小组成员负责在特定领域进行深入研究和学习，并与其他小组成员分享自己的成果。
4. 客观大法：通过小组成员之间的讨论和互相提问，搜寻与学习任务相关的客观数据和信息，进行知识积累和理解。
5. 问题导向法：小组成员以问题为导向，共同讨论和研究解决问题的方法和策略，并通过合作来寻找最佳的解决方案。
6. 信息共享法：小组成员共同收集和整理相关资料和信息，通过分享和交流来加深对知识的理解和应用。
7. 任务分工法：将学习任务分成不同的子任务，并由小组成员分工合作完成，最后将各自的成果整合在一起。
8. 反思总结法：小组成员定期进行合作学习的反思和总结，讨论合作过程中的问题和不足，并寻求改进的方法和策略。
通过这些小组合作学习的方法，可以促进成员之间的互动和交流，提高学习效果和效率，培养合作和团队合作的能力。
小学生学习中的合作学习方法介绍
小学生学习中的合作学习方法介绍在小学生的学习过程中，合作学习是一种非常有效的学习方法。
通过合作学习，学生可以互相合作、共同探讨问题，相互支持和帮助，从而提高他们的学习效果和学习能力。
本文将介绍几种适合小学生的合作学习方法，帮助他们更好地学习和成长。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生们分成小组，每个小组共同合作完成学习任务。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论、分享观点和经验，共同完成学习任务。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力。
在小组合作学习中，老师可以给学生们分配不同的角色，如组长、秘书、汇报员等，激发学生的责任感和主动性。
学生们可以通过分工协作的方式，充分发挥每个人的特长和才能，共同完成任务。
同时，这也可以锻炼学生的组织能力和领导能力。
二、同伴互助学习同伴互助学习是指学生之间相互帮助、相互学习的过程。
在同伴互助学习中，学生可以互相解答问题、共同思考和解决难题。
通过这种方式，学生们可以加深对知识的理解和掌握，同时也可以提高他们的人际交往能力和表达能力。
在同伴互助学习中，老师可以组织学生进行学习小组，每个小组内有相互帮助、相互学习的机会。
通过这种方式，学生们可以互相讨论，共同找出解决问题的方法，增强他们的学习动力和学习信心。
老师可以充当指导者的角色，引导学生们进行讨论和交流，帮助他们解决困惑和困难。
三、项目合作学习项目合作学习是指学生们在完成一个项目或任务的过程中进行合作学习。
在项目合作学习中，学生们可以根据自己的特长和兴趣进行任务分工，相互合作完成项目。
为了使项目合作学习更加有效，老师可以给学生们一些具体的指导和要求，如时间安排、任务分工、成果展示等。
学生们可以通过相互合作，不断探索和解决问题，培养他们的创新能力和团队合作能力。
四、跨年级合作学习跨年级合作学习是指不同年级的学生们共同参与学习活动，互相交流和分享。
在跨年级合作学习中，学生们可以从不同年级的同学们那里学到不同的知识和经验，促进他们的全面发展。
小组合作学习的方法
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
小学阶段的合作学习方法
小学阶段的合作学习方法小学阶段是孩子们学习的起点，培养良好的学习方法对他们的成长有着重要的作用。
而合作学习方法是一种可以促进孩子们互相合作、共同进步的学习方式，可以提高他们的学习效果和综合能力。
本文将介绍几种小学阶段的合作学习方法，帮助孩子们更好地学习。
一、小组合作学习法小组合作学习法是一种将学生分为小组进行学习的方法。
每个小组成员负责不同的角色，共同合作完成学习任务。
这种学习方法可以促进孩子们的交流和合作能力，培养他们的团队合作意识。
在小组合作学习中，孩子们可以相互分享自己的思路和知识，共同解决问题，提高学习的效果。
二、互助学习法互助学习法是指孩子们组成学习伙伴，相互帮助、互相学习。
在学习过程中，他们可以共同讨论难题、交流思路，互相辅导解决问题。
通过与他人的交流合作，孩子们可以更好地理解和应用知识，提高学习的效果。
互助学习法也可以培养孩子们的友善和分享精神，加强彼此之间的互动。
三、角色扮演学习法角色扮演学习法是一种通过模拟真实情境的方法进行学习。
孩子们可以分别扮演不同的角色，模拟各种场景，通过角色扮演来学习新知识和解决问题。
这种学习方法可以激发孩子们的积极性，增强他们的参与和学习兴趣。
同时，角色扮演还可以培养孩子们的表达能力和合作意识，提高他们的综合素质。
四、合作游戏学习法合作游戏学习法是一种通过游戏的方式进行学习的方法。
孩子们可以分组进行各种合作游戏，通过游戏中的竞争和合作来学习和解决问题。
合作游戏可以增强孩子们的团队意识和合作技巧，培养他们的沟通和协调能力。
此外，合作游戏还可以培养孩子们的应变能力和创新思维，提高他们的学习和解决问题的能力。
五、项目合作学习法项目合作学习法是指孩子们分组合作完成一个具有一定难度的学习项目。
每个小组担任不同的角色，通过分工合作，共同完成项目。
这种学习方法可以增强孩子们的团队协作意识和能力，培养他们的自主学习和问题解决能力。
项目合作学习还可以帮助孩子们将理论知识应用到实际中，提高他们的综合应用能力。
小学教学中的合作学习法
小学教学中的合作学习法合作学习法是一种在小学教学中广泛应用的教育方法。
它通过鼓励学生之间的合作和团队合作，促进他们的学习和发展。
合作学习法可以提高学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识，激发他们的创造力和思维能力。
一、合作学习的定义和原理合作学习是指在学习活动中，学生与他人进行合作、合作和学习的方法。
它强调学生之间的相互依赖和互助，通过共同解决问题、交流思想和意见，达到知识共享和相互学习的目的。
合作学习的原理是基于社会建构主义理论的，即学习是社会过程，知识的建构是在与他人的合作和交流中进行的。
二、合作学习的优势1.激发学习兴趣：合作学习可以提供积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
学生之间的合作和互动可以帮助他们更好地理解和吸收知识，增加学习的动力。
2.促进思维发展：合作学习鼓励学生进行集体讨论和思维碰撞，促进思维的发展和思考能力的提高。
学生在合作中不仅能够获取他人的观点和见解，还能够培养批判性思维和问题解决能力。
3.培养合作精神：合作学习强调学生之间的合作和团队合作，培养他们的合作精神和团队意识。
学生在合作学习中需要相互支持、信任和尊重，这对他们的人际关系和社交能力的发展很有益处。
4.提高学习效果：合作学习可以促进知识的共享和相互学习，提高学习效果。
学生在合作学习中可以相互纠正错误、互相补充知识，共同进步。
而且，通过与他人的交流和合作，学生能够从多个角度来理解问题，深化对知识的理解和应用能力。
三、合作学习的实施方法1.小组讨论：鼓励学生组成小组进行讨论，共同解决问题。
教师可以提供一个明确的问题或任务，引导学生进行思考和交流。
2.角色扮演：通过角色扮演的方式，帮助学生充分理解和学习知识。
每个学生可以扮演不同的角色，通过对话和互动来理解问题的本质。
3.合作项目：安排学生参与合作项目，让他们在实践中学习和应用知识。
学生可以根据自己的兴趣和特长，分工合作，共同完成项目。
4.互助学习：鼓励学生互相帮助，提供学习资源和讨论机会。
基础教育中的合作学习法
基础教育中的合作学习法合作学习法是一种基于团队合作和互动交流的学习模式，它在基础教育中的应用越来越受到重视。
本文将探讨合作学习法在基础教育中的意义、优势以及如何有效地实施。
一、合作学习法的意义合作学习法是一种能够促进学生思维发展、培养团队合作精神的教学方法。
基础教育的目标之一就是培养学生的社会交往能力和团队合作意识，而合作学习法正是能够达到这一目标的有效途径。
通过组队合作，学生能够相互学习、共同解决问题，培养他们的沟通能力、合作能力以及解决问题的能力。
二、合作学习法的优势1. 提高学习效果：合作学习法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习意识。
在小组学习中，学生可以相互交流、分享知识，从而加深对知识的理解和记忆。
2. 发展批判性思维：在合作学习中，学生需要共同分析问题、提出解决方案，这能够帮助他们培养批判性思维和逻辑思维能力。
通过互动交流，学生可以从不同角度思考问题，发现问题的本质，并找出更好的解决方法。
3. 培养团队意识：合作学习法强调团队合作和协作精神。
在小组学习中，学生需要相互配合、分工合作，这能够培养他们的团队意识和团队合作能力。
通过与他人合作，学生可以更好地理解和尊重他人，培养集体荣誉感。
三、如何有效地实施合作学习法1. 制定明确的学习目标：在进行合作学习时，需要明确学习目标和任务。
教师应该设定明确的学习任务，明确学生需要达到的学习目标和标准，以便学生在合作学习中有明确的方向和目标。
2. 构建合作学习小组：合作学习小组的构建非常重要，应该根据学生的特点和能力进行合理的分组。
小组成员之间的能力水平应该有一定的差异，既能够促进学生之间的互相学习，又能够避免过于悬殊的能力差距导致合作效果不佳。
3. 提供适当的指导和支持：教师在合作学习过程中起到指导和支持的作用。
教师可以提供一些启发性问题，引导学生思考和交流；同时，教师应该及时给予学生反馈和建议，鼓励学生积极参与合作学习。
4. 进行评价和总结：在合作学习结束后，教师应该进行评价和总结，从学习成果、合作过程和个人表现等多个方面进行综合评价。
合作学习法
合作学习法
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
[1]
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
教学中的合作学习方法
教学中的合作学习方法合作学习是指学生在教师的引导下，以小组形式进行学习与合作的一种方法。
它通过促进学生之间的互动、合作和共同建构知识，提高学习效果和学习动机，培养学生的团队意识和合作能力。
本文将介绍教学中的合作学习方法，包括小组讨论、角色扮演、合作研究和项目学习等。
一、小组讨论小组讨论是最常见的合作学习方法之一。
在小组讨论中，学生可以通过分享个人观点、讨论问题、提出解决方案等方式来加强彼此之间的交流与合作。
教师可以设立明确的任务和问题，组织学生进行讨论，并及时给予指导和反馈。
通过小组讨论，学生可以在互相倾听、尊重别人观点的基础上，扩展自己的思维，提高解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实情景，让学生扮演特定角色进行合作学习的方法。
在角色扮演中，学生可以体验不同的身份和角色，增进对他人情感和想法的理解，提高沟通与合作能力。
例如，在英语课堂上，可以设置情景对话，要求学生分别扮演不同角色，并就特定话题展开讨论。
通过角色扮演，学生可以更好地理解语言的运用和情感交流。
三、合作研究合作研究是一种以小组为单位进行研究和学习的方法。
学生可以选择感兴趣的主题，并在小组内共同研究并呈现成果。
在合作研究中，教师应提供必要的指导和资源支持，引导学生制定研究计划、分工合作，并进行数据收集和分析。
通过合作研究，学生可以培养独立思考和问题解决的能力，提高信息收集和整合的能力。
四、项目学习项目学习是一种以项目为中心进行学习和合作的方法。
学生可以根据任务需求，分别承担不同的角色和责任，通过合作完成项目。
在项目学习中，学生需要合理规划时间、分工合作，并运用所学知识解决问题。
通过项目学习，学生可以培养综合运用知识的能力，提高自主学习和解决实际问题的能力。
综上所述，合作学习方法是一种有效的教学手段，有助于激发学生的学习主动性和合作意识。
教师在教学中可以根据不同的教材内容和学生特点，灵活运用小组讨论、角色扮演、合作研究和项目学习等合作学习方法，促进学生的思维发展和社会交往能力的提高。
学前教育中的合作学习法
学前教育中的合作学习法学前教育是儿童教育中的重要阶段，为了培养儿童的综合素质和社交能力，合作学习法被广泛应用于学前教育中。
本文将探讨合作学习法在学前教育中的重要性和应用方法，以及对儿童发展的积极影响。
一、合作学习法的概念合作学习法是指通过学生之间的互动和合作，以达到共同学习和相互促进的目的。
在合作学习中，学生通过小组活动、讨论、角色扮演等方式，积极参与并分享知识，促进彼此的学习和发展。
合作学习法鼓励学生之间的互助、交流和合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
二、合作学习法在学前教育中的重要性1. 培养社交能力：合作学习法让学生在小组中进行互动，培养他们的社交能力和人际关系。
通过与同伴的合作，学生学会倾听、尊重他人意见，并在讨论中提出自己的观点，形成良好的团队合作氛围。
2. 促进认知发展：通过合作学习，学生可以互相交流和讨论，扩展知识面和思维方式。
在小组中，学生可以借助其他同学的思路和观点，开拓自己的思维，并获得新的认知体验。
3. 增强自信心：在合作学习中，学生需要互相支持和鼓励，分享成功和困难。
这种互助和支持的氛围可以增强学生的自信心，激发他们参与学习的积极性。
4. 培养解决问题的能力：合作学习鼓励学生通过合力解决问题。
在小组中，学生面临各种问题和挑战，需要共同探讨和解决。
通过这个过程，学生培养了解决问题的能力和创新思维。
三、合作学习法在学前教育中的应用方法1. 小组讨论活动：老师可以将学生分成小组，给予他们一个共同的主题或问题，要求他们在小组内讨论并提出自己的见解。
在讨论中，学生可以分享自己的观点，也可以借鉴他人的思路，促进彼此的学习和交流。
2. 合作游戏：通过各种合作游戏，如拼图游戏、角色扮演游戏等，让学生在游戏中培养合作意识和团队合作能力。
在游戏中，学生需要相互合作，共同解决问题，培养解决问题的能力和团队协作精神。
3. 项目学习：引导学生进行小课题的研究和实践，鼓励学生分组协作完成整个项目的设计、实施和总结。
参考在学习中的合作学习方法
参考在学习中的合作学习方法合作学习是一种基于学生之间相互合作与互动的学习方式，通过小组合作、集体探究、讨论等方式，促进学生的学习效果和学习动力。
合作学习可以有效地提高学生的学业成绩、培养学生的合作意识和团队精神，下面将介绍几种参考在学习中的合作学习方法。
1. 小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，通过将学生分成小组，让他们就某个主题或问题进行讨论并分享各自的观点和思考。
小组讨论可以激发学生的思维，加深对知识点的理解，并培养学生的表达能力和批判性思维。
2. 互助学习法互助学习法是一种鼓励学生相互帮助、彼此分享知识和经验的学习方法。
在互助学习中，学生可以分工合作，互相辅导，不仅可以加深自己的理解，还可以提高解决问题的能力和团队协作能力。
3. 项目合作法在项目合作中，学生可以在小组内共同制定学习目标和计划，然后分工合作、共同完成一个实际项目。
通过项目合作，学生可以培养实际问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
同时，项目合作也可以增加学习的趣味性和实践性。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟真实场景来学习的方法。
学生在角色扮演中可以扮演不同的角色，进行角色间的对话和互动，通过模拟情境来深入理解知识和问题。
角色扮演法可以培养学生的沟通能力、表达能力和解决问题的能力。
5. 翻转课堂法翻转课堂是一种将传统的教学模式颠倒过来的学习方法。
在翻转课堂中，学生在课堂之外预习相关知识，在课堂上进行讨论和探究。
教师可以组织学生进行小组活动，共同解决问题，交流思想。
翻转课堂法可以激发学生的主动学习意识，提高学习效果和兴趣。
总而言之，参考在学习中的合作学习方法能够促进学生的学习效果和学习动力。
小组讨论法、互助学习法、项目合作法、角色扮演法和翻转课堂法等方法都可以被应用在学生的合作学习中，为学生的学习提供丰富的教学资源和学习环境。
通过合作学习，学生不仅可以获得更多的知识，还可以培养合作意识、团队精神和解决问题的能力。
五种现代教学方法
五种现代教学方法1.合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法在美国是一种非常大众化的课堂教学法。
合作学习法参照一整套的训练方法把有不同学习能力的学生组织成小组进行学习。
在小组中学生不仅要学在课堂上老师所教的内容，而且有责任帮助小组其他成员学习，合作学习法要求学生参加很多的小组活动以及进行组员之间的交流。
合作法具有下列六种特点：1、合作学习法应由不同特点的学生组成：包括男生和女生；如果可能的话也应包括不同种族。
2、正确的'相互依存'关系是必要的。
为了完成交给互助小组的任务，学生必须学会和其他学生一起工作，仔细倾听别人的意见，尊重别人的想法。
3、成员之间需要进行大量的个别交谈。
在合作学习中，学生有机会对课题和内容交换意见，沟通双方的观点，互相提问题，听意见，以便于增进相互之间的了解。
4、每个人对完成小组任务应承担一份义务。
如果合作学习小组组织起来了，小组活动设计得好，每个小组成员有责任学习有关的材料。
每个人必须参加活动，他们没有人可以坐享其成，他们有责任去学习。
这就是合作小组的个人义务。
5、具有明确的社会和学术目标。
合作学习法的主要目的是帮助学生，特别是小学生学会能和同伴们协作，互相交流想法，倾听别人的意见，开始懂得和别人一起工作的乐趣，只道大家一起做事，有时可以做得快一些，学习起来也比较容易一些。
6、老师应经常关注小组活动进展的情况。
当老师把学生编成小组进行学习时，他们不是让学生去学习，而自己去做其他的事情，老师必须关注小组是怎样进行活动的。
她必须到各小组去寻问活动的有关情况。
例如她说：'你们小组是不是在进行活动？'、'你们怎么在这里走来走去？'、'你是不是发现什么新的情况了？'老师必须在整个教室里走来走去，了解小组成员是否在一起工作。
2.探究法 ( Inquiry)关于探究法，我们每个上过学或教过书的人都会有这样的体会，当经过自己的探索而发现了什么的时候，往往会说：'啊！原来是这么回事！'这就探究法的基本依据。
教育行业中的合作学习方法有哪些
教育行业中的合作学习方法有哪些在当今教育环境下，合作学习方法被越来越多的教育工作者认可和应用。
合作学习是指通过小组合作，促进学生之间的互动和交流，共同解决问题、完成任务。
本文将介绍教育行业中常见的几种合作学习方法，并分析其优势和劣势。
一、项目合作学习法项目合作学习法是一种基于项目的学习方法，通过学生组成小组，共同制定目标，并在一定的时间内完成任务。
这种方法能够培养学生的团队合作能力，提升解决问题的能力和创新思维。
在项目合作学习法中，学生需要分工合作，通过分享和交流思考，共同完成一个项目。
项目合作学习法的优点是能够培养学生的合作意识和团队精神。
学生在小组中相互合作，共同解决问题，培养了他们的集体协作能力。
此外，学生在实践中积累了丰富的经验，提升了实际问题处理的能力。
然而，项目合作学习法也存在一些问题，例如，存在一定程度的自由乘车现象，个别学生可能依赖团队其他成员，没有主动参与到项目中。
二、对等互助学习法对等互助学习法是一种基于学生之间相互帮助的学习方法。
学生可以在小组中相互讨论问题，互相解答疑惑，提供反馈和建议。
这种学习方法强调学生之间的平等和互助，促进了他们之间的合作和理解。
对等互助学习法的优点在于可以激发学生的主动性和参与度。
学生在小组中能够自由交流观点和意见，通过互相讨论和共享知识，提高了学习效果。
同时，这种学习方法也能够激发学生的批判性思维和解决问题的能力。
然而，对等互助学习法也存在一些问题。
由于学生之间知识水平和学习动机的不同，可能导致一些学生倚赖别人的解答，而不自主思考。
此外，学生在小组中相互合作的过程中，也可能出现分工不均衡的情况，某些学生可能承担更多的工作。
三、角色扮演学习法角色扮演学习法是一种通过学生扮演不同的角色，模拟真实场景，进行互动和演练的学习方法。
这种方法能够让学生更加深入地理解和体验学习内容，并通过角色扮演来解决问题和展示自己的能力。
角色扮演学习法的优点在于可以提高学生的学习兴趣和参与度。
适合学生的合作学习的方法有哪些
适合学生的合作学习的方法有哪些“先学后交、交后再教”是合作学习的核心理念。
独学、对学、群学三者之间关系是：独学是基础，对学是常态，群学是升华。
如何确保对学、群学落到实处及该环节的高效，是合作学习实践要破解的问题，下面是店铺分享给大家的合作学习的方法的资料，希望大家喜欢!合作学习的方法一、让学生养成良好的小组合作(对学群学)的习惯1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组;2.对子交流。
把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑;3.小组交流。
把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流;4.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。
5.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。
6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。
7.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。
8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
二、制定详细的小组合作(对学群学)的常规：(1)合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上;(2合作学习必须给予充足时间;合作学习的内容必须科学选择，并不是所有内容都适合或需要合作学习;(3)合作学习形式有同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作等，虽各有利弊，但笔者认为同桌合作学习效率最高;若采用小组合作，分组时应采用“小组同质、组内异质”分组方法，同时建立真正的合作小组;(4)尽量让小组成员之间地位平等，避免那些能说会道的学生成为与教师对话的贵族，是那些潜能生沦落为与师生对话的奴隶;避免潜能生成为活动的“看客”，游离于活动之外;小组汇报时尽量采用小组成员轮流发言或采取激励措施，鼓励潜能生发言;(5)对于那些小组合作讨论时不说，为了逞能或表现欲在教师问“谁还有特殊的方法或补充说明时”，才急于举手发言的学生，应暂时“剥夺他们的发言权”，让他们体会到小组合作讨论时不说，现在才说，没有机会了;(6)学生合作学习时，教师应当好“合作学习的巡视员”，要有目的、有计划对不同层次小组进行代表性巡视，对游离于合作学习学生给予善意提醒，同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基础;教师应当好“合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津;教师要引导学生严格遵守小组规章，学会尊重别人，学会倾听、学会表达;(7)小组合作学习时要设立“噪音控制员”，避免小组之间互相干扰;讨论声音应控制在本组同学能听清的范围;(8)不妨让一至二组学生在黑板前面合作讨论，随即把讨论结论书写到黑板上，避免讨论结束后再上黑板书写占用时间的弊端;(9)小组之间汇报结束后，教师要陈述自己的观点;教师一定要对活动时产生的多元答案进行评说，正确处理“答案多元化”和“答案优化”的关系;教师一定要对活动时产生的“多元解读”进行引导、评判，对那些误读、曲读要理直气壮地给予否定，对那些因年龄原因的浅读要给予提升;对学生感悟不到的地方，应给予阐述、应给予精神引领;(10)对全体学生进行新的学习方式如自主学习、合作学习、探究性学习的培训;对小组、学生个人在合作学习中的表现要给予评定、考核。
小学数学学习中的合作学习方法
小学数学学习中的合作学习方法在小学数学学习中，采用合作学习方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将介绍几种合作学习方法，并分析其对小学数学学习的益处。
一、集体讨论法集体讨论法是一种常见的合作学习方法，通过整个小组的讨论和交流，学生们可以共同解决问题、互相启发和补充知识。
在数学课堂上，可以将学生分为小组，每个小组选择一个代表发表意见，其他成员进行补充和讨论。
这种方式可以促使每个学生参与到讨论中，不仅可以增强他们的表达能力，还可以学会倾听他人意见，锻炼合作能力。
同时，通过集体讨论，学生可以从其他同学的不同角度去理解问题，加深对数学概念的理解。
二、合作探究法合作探究法关注学生之间的合作和互动，通过小组合作完成课后的作业、练习或实验。
在数学学习中，可以设立一些小组任务，要求学生们合作解决问题。
例如，给学生分配一道数学问题，要求他们在小组内共同探索这个问题的解决办法，并给出合理的解释。
通过合作探究，学生们可以分享思路，相互鼓励，发现问题的不同解法，从而培养创造性思维和问题解决能力。
三、角色合作法角色合作法是指在小组学习中给每个成员分配不同的角色，从而达到协同合作的效果。
在数学学习中，可以设立不同的角色，如组长、记录员、时间监督员等。
组长负责组织小组学习活动，记录员负责整理小组讨论的内容，时间监督员负责控制小组学习的时间。
通过角色分工，可以激发每个学生的主动性和责任感，促进小组成员之间的配合和协作。
综上所述，合作学习方法在小学数学学习中有着重要的作用。
通过集体讨论、合作探究和角色合作等方法，能够激发学生对数学的兴趣，增强他们的学习动力和参与度。
同时，合作学习方法也可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
教师在教学过程中应该积极引导和推广这些合作学习方法，为学生创造良好的学习氛围和合作环境。
教学中的合作学习法
教学中的合作学习法教学中的合作学习法是指学生在小组内共同完成一项任务或者项目。
其目的是促进学生的自主学习和社交交往，进而提高学生的学习成绩并增强他们的团队合作能力。
下文将从合作学习的定义，合作学习的种类，以及教师在教学中应该如何鼓励和引导合作学习三个方面来探讨教学中的合作学习法。
一、合作学习的定义合作学习是从学习者的学习和交往需求出发，通过一系列的组织和方法手段，使学习者在一个合作互助、情感融洽的小组中共同完成一项或多项学习任务，以改进学习成绩和学习质量的学习方式。
这种学习方式在于通过学习者与学习者互相支持和启发，共同解决问题，从而实现知识的共同建构和学习目标的共同达成。
同时，因为学习者在合作学习中所取得的学习成果与其他学习者共同享有，学习成功的喜悦也会因为与其他人分享而倍感快乐。
二、合作学习的种类1. 合作探究型学习合作探究型学习是指学生在小组内共同探究一个问题或者主题。
在这种学习中，学生通过互动交流，启发彼此的智慧，共同发掘问题的本质和解决问题的方法。
2. 合作学习型作业合作学习型作业是指学生在教师的指导和管理下，通过小组合作完成一项较为广泛、复杂的作业。
在完成这种作业过程中，学生需要充分调动各自的能力和特长，通过分工合作和协同学习，达到高效的学习效果。
3. 合作学习型考试合作学习型考试是指教师将考试的内容分散在小组内进行，每个小组内部成员相互之间可以联系、互相讨论答案。
通过调动小组内部成员的智慧和协作能力，以期更好地完成考试目标。
三、教师在教学中应该如何鼓励和引导合作学习1. 确定合理的小组大小小组大小合适是促进合作学习成功的关键之一。
通常四人或五人的小组大小比较适宜。
小组过大，每个学生的参与度会降低；小组过小，合作学习的效果可能不明显。
2. 提供明确的任务目标和规则对于合作学习的任务，教师应该提供明确的任务目标和规则，确保学生对于任务的要求有清晰的认识，进而顺利地开展合作学习。
同时，规则也是保证学生安全和秩序的关键之一。
学习中的合作学习方法分享
学习中的合作学习方法分享在学习中，合作学习是一种非常有效的学习方式。
通过与他人共同合作，不仅可以增进彼此之间的交流和理解，还能够提高学习效果。
本文将介绍几种在学习中应用的合作学习方法，并分享我在实践中的体验和感悟。
一、学习小组学习小组是一种常见的合作学习形式。
小组成员可以互相讨论问题、分享经验和知识，并共同解决学习中遇到的困难。
通过学习小组，我认识到不同的人有不同的思维方式和学习习惯，这样可以借鉴其他人的优点，提升自己的学习能力。
同时，在小组中互相监督和督促，可以避免拖延和懒散的情况发生，提高学习效率。
二、合作项目合作项目是一种将多个人的力量集中起来完成一项任务或者研究的方式。
通过合作项目，可以将每个人的专长和优势充分发挥出来，达到事半功倍的效果。
比如，在大学期间，我们进行过一次合作科研项目。
每个人负责不同的方面，通过密切的合作和协调，我们不仅解决了很多问题，还在最后的报告中获得了好的成绩。
这次合作项目让我深刻认识到，团队精神和合作意识对于任务的完成至关重要。
三、学习伙伴除了学习小组和合作项目，寻找一个学习伙伴也是一种很好的合作学习方式。
学习伙伴可以互相促进，共同提高。
我有一个学习伙伴，我们定期一起学习、复习和讨论问题。
在学习过程中，我们不仅互相鼓励和督促，还能够互相纠正错误和补充不足。
这种学习伙伴的形式，不仅提高了我们的学习效果，还增进了我们之间的友谊。
四、在线协作工具在现代科技的发展下，有许多在线协作工具可以帮助我们进行合作学习。
例如，Google文档、百度云盘等平台可以方便地进行文件共享和实时编辑，Slack等工具可以进行实时在线沟通。
这些工具的使用不受时间和地域的限制，大大提高了合作学习的效率和便利性。
我曾经与国外的同学一起使用在线协作工具进行合作项目，不同时区的差异也没有影响到我们的合作进度。
总结起来，合作学习是一种非常有效的学习方式，通过与他人共同合作，可以提升学习效果和学习质量。
学习小组、合作项目、学习伙伴以及在线协作工具都是实现合作学习的重要方式。
合作学习方法
合作学习方法合作学习是一种基于团队合作的学习方法，它强调学生之间的合作和互动，通过共同探究、讨论和分享知识来提高学习效果。
在合作学习中，学生们可以相互促进，并从彼此的经验和观点中获益。
下面将介绍几种常见的合作学习方法，以帮助学生更好地利用团队合作来提高学习成果。
一、小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，它可以激发学生的主动性和参与度。
在小组讨论中，学生们可以以小组为单位共同讨论问题，分享观点和意见。
通过讨论，学生们可以互相启发，开阔思维，解决问题并加深对知识的理解。
此外，小组讨论还可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
二、互助学习法互助学习法是一种通过互相帮助和分享知识来提高学习效果的合作学习方法。
在互助学习中，学生们可以相互解答问题、讨论难点，并共同完成学习任务。
通过互助学习，学生们可以在相互交流和互相解惑的过程中提高自己的学习能力和理解水平。
三、角色扮演法角色扮演法是一种通过扮演角色来模拟真实情境的合作学习方法。
在角色扮演中，学生们可以分别扮演不同的角色，通过模拟和表演来理解和解决问题。
通过角色扮演，学生们可以培养批判思维和创新思维，提升解决问题的能力和沟通表达的能力。
四、项目合作法项目合作法是一种通过团队合作来完成具体项目任务的合作学习方法。
在项目合作中，学生们可以合理分工、协作完成项目，并负责相应的任务。
通过项目合作，学生们可以综合运用所学知识和技能，培养实践能力和解决实际问题的能力。
五、对等互助法对等互助法是一种在学习中互相辅导和反馈的合作学习方法。
在对等互助中，学生们可以互相交流自己的学习体会和心得，共同探讨解决问题的方法，并给予对方积极的反馈和建议。
通过对等互助，学生们可以相互促进，共同提高学习效果和学习成果。
综上所述，合作学习是一种促进学生互动、提高学习效果的方法。
无论是小组讨论、互助学习、角色扮演、项目合作还是对等互助，都可以培养学生的合作意识、团队精神和实践能力。
通过合作学习，学生们可以在团队合作中相互学习、互相进步，取得更好的学习成绩。
大学教案中的合作学习方法
大学教案中的合作学习方法在大学教案中的合作学习方法大学教学是培养学生综合素质的重要环节，而合作学习方法则是推动学生自主学习与交流的有效方式。
本文将探讨大学教案中的合作学习方法，并分析其对学生学习效果的积极影响。
一、合作学习的概念和原则合作学习是指学生在小组或团队内共同完成学习任务，通过相互合作、协商和交流来实现共同学习目标的一种学习方式。
在大学教学中，合作学习具备以下几个原则：1. 互动性原则：学生之间通过互动交流，积极参与讨论和合作，促进彼此思维的碰撞和共同进步。
2. 合作性原则：学生通过小组合作完成学习任务，借助合作伙伴的力量来充分发挥个人潜能和优势。
3. 角色互补性原则：合作学习鼓励学生在学习小组中扮演不同的角色和责任，促进团队协作和合理分工。
4. 公平性原则：合作学习注重学生之间的平等交流和共享资源，避免出现个别学生主导和不公平现象。
二、合作学习方法的应用合作学习方法在大学教案中的应用非常广泛，以下是几种常见的合作学习方法：1. 小组讨论法这是最常见的合作学习方法之一。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究和讨论一个课题或问题。
在讨论过程中，学生可以分享不同的观点和经验，深化对知识的理解和掌握。
2. 项目合作法在某些课程中，教师可以提供一个综合性的项目任务，要求学生组成小组合作完成。
在项目合作中，学生需要充分发挥团队协作和创造性思维，提高问题解决能力和综合素质。
3. 对等合作法对等合作是指学生之间在学习中互为合作伙伴，共同学习和完成作业任务。
通过对等合作，学生可以交流经验、取长补短，提高学习效果和学习兴趣。
4. 角色扮演法角色扮演是一种模拟情境的合作学习方法。
学生可以扮演特定的角色，通过模拟真实场景的对话和交流来更好地理解和掌握学科知识。
三、合作学习方法的优势合作学习方法在大学教案中有着诸多优势，具体包括以下几个方面：1. 提高学生的主动性和积极性合作学习鼓励学生积极参与和主动思考，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学习动机和积极性。
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“合作学习法”理论与实践脱轨的救治内容摘要：新课改重视学生之间的交流，然而在教师的实际教学中这种合作交流的教学方式操作起来比较困难，容易流于形式，容易变成为讨论而讨论，针对这种情况我校政治组总结出几点救治这些脱轨现象的方法。
关键词：合作交流、讨论、脱轨、救治新课改重视学生之间的交流《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”所谓“合作学习”是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
合作学习要求教学过程是一个信息互动的过程，而且还是一种目标导向活动，在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，特别是在小组合作活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起感觉合作融洽时，他们学到的就会更多，学得也更愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
合作学习从教学主要矛盾的分析入手来建立其师生观，提倡教师当好“导演”学生当好“演员”从学生主体的认识特点出发巧妙运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体，使二者对立起来，在合作学习中教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”和“参与者”等多种角色，能在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师不再把自己视为工作者，而是合作者，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系变成“指导——参与”的关系。
合作学习是合作、竞争和个人三种学习情境中最重要的一种，合作学习的倡导者认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。
”也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰，合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代需求是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变化，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，以小组总体成员为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
由此，合作学习的确有它有利的一面，合作学习是培养学生的团队精神和协作能力的有效方式，有利于学生良好的学习习惯的养成，在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往和审美的过程，合作学习可以促进学习的意义建构：促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功会提高自身的自我效能感，合作学习是基础教育课程改革的重大突破，随着合作学习的实施和推广，将给我们的教育改革带来活力和生机。
为响应新课改的要求，我也在实际教学中尝试运用合作学习的方法进行教学，在实践中，学生刚开始时对这种合作方式表现出了极大的兴趣和空前的热情，课堂也热闹起来。
然而，外行看热闹，内行看门道，在这“空前的热闹”后面，我们发现合作学习法的操作难度大，容易流于形式，下面是在实际教学中经常遇到的问题：一、“讨论”作为一种有效的合作手段，在课堂教学实践中被广泛运用，已成为新型政治课的“标志性”活动，但在课堂上，我们发现一些教师为了体现“合作”而滥用讨论，为讨论而讨论，把讨论当成了点缀的装饰品，而且在课堂讨论中会出现这两类学生：一类学生年似在讨论，实际上是在谈与话题无关的内容，另一类那些什么都不干或者什么都干不了的学生，你会以为他们正在倾听，其实他们什么都不懂，只能保持沉默或者想着课堂以外的事，小组讨论合作成了这部分学生逃避学习责任的“避风港”。
这两类学生在自由编组时很可能成为“多余的人”因为讨论需要各成员的能力合作，因为讨论必须有“背景”，没有“背景”学生的讨论便无法有效地开展下去，更不可能有思想上的碰撞，讨论的质量怎么会有保证呢？二、学生合作小组在编组时，教师都会有意识地把学习成绩上、中、下的学生混编成一组，小组建立后，学习成绩好的学生往往成为该小组的组织者和信息的中心，这样，成绩中下的学生一旦不明确个人责任的话就会在时间的流逝中变得沉默，按学生成绩差异分组，虽然有利于讨论的顺利进行，但也可能会抑制全体成员的有效讨论。
理论上认为，合作学习小组的编排必须把能力不同的学生编在一起，要合理地对学生的能力资源进行配置，但学生的能力资源需要教师对学生进行较长时间的观察，有时，即使学生有了某些方面的特长，编组也不不一定能发挥他的优势，关键还是对学生学习态度、价值观的教育是否能应对跟进。
教师在大班额的背景下，一节课内对学生个体的关注本来就有点力不从心，如果在合作小组建设方面没有做好前期工作，课堂讨论便难以有效进行，再考虑学生的能力资源如何进行合理配置，确实更难。
三、分工和合作应该是相辅相成的，不可分割的整体，不能把两者孤立开来，曾有一位教师上课时他用多媒体一下子就出示了8个问题，然后按小组分工讨论，第一组讨论1~2题，第二组讨论3~4题等等，教者可能觉得这样即可以加大课堂容量，又让学生进行了合作学习，殊不知这是对教学内容的一种机关报的肢解方式，这样的方式给组间的合作带来了难以弥补的缺陷，给学生对教学内容的整体把握带来了极大的难度，一句话，如果把合作变成教师独断专行的“任务指派”而不尊重学生学习的整体效果，那么“合作学习”就成了空中楼阁。
面对这种理论与实践脱轨的尴尬局面，我校政治教研组对这存在的问题进行了深入的探讨，总结了一些好的做法，再经过我们的反复实践、观摩、讨论、总结，终于摸索出了一套教师在分组、合作、讨论课中的组织策略：一、开展分组合作讨论必须分好组，每组人不能太多，以八人左右为宜，每组的成员构成很讲究，可以好中差平均搭配，但每一组要任命一个组长，组长必须学习成绩不错，组织能力较强，对工作非常负责任，另处还必须选好一位记录员，负责记录本小组的发言并整理加工出本小组的最后意见。
只有这些准备工作都做好以后，才能进行合作讨论，否则小组将成为一盘散沙，合作讨论就不可能正常深入地开展。
二、讨论不是形式，不是游戏，每小组，每位同学都要有明确的责任分工，每组内部要积极相互支持、配合，进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，为了防止个别同学乘机偷懒玩耍，我们每小组的记录员手中有一个发言记录本，谁发言，他讲的是什么，谁没有发言，原因是什么，谁讲了一些和讨论无关的内容等都有记录。
教师要定期把这个记录本收上来检查。
另外，我们每小组还必须一周一总结，对表现出色的小组和个人要进行表扬和鼓励，对表现欠佳的个人我们要找他们谈话，了解原因。
坚持的原则是只激励，不指责。
所以教师对待这些表现不够好的学生时，一定要讲究教育的方式方法，切不可简单、甚至是粗暴地处理。
可根据情况委婉地批评和温柔地处罚。
三、问题是合作、讨论的中心，要讨论的问题的质量非常关键。
一个有价值的讨论题应该具备1、启发性，问题情境新，能激发发学生的探究欲望，可以启发学生做由浅入深的思考。
2、开放性，问题往往没有唯一固定的答案，可以人不同的角度运用不同的理论和具体知识加以探讨。
3、难易程度的适宜性，问题要有一定的难度，肤浅的问题不值得讨论，但又不能难到让学生无话可说。
4、思维过程的复杂性，学生在思考时需要综合运用发散思维与聚合思维、抽象思维和形象思维等多种的思维方式进行反复论证才能形成一定的认识或结论。
总之，问题一定要围绕教材中心内容，选取教材中的重点、难点、关键点。
实践经验告诉我们，没有好的问题不要讨论，时间不充足不要讨论，学生能独立思考的问题不要讨论，讨论要从实际出发，不能流于形式，使讨论泛化和庸俗化，应该独立思考的问题就要让学生独立思考，不能动辄就来一番讨论，讨论的问题既要具有一定的难度，又要具有可辩性，不能搞成好生讲，差生听或整个小组的同学都默不出声。
四、教师为了让学生讨论热烈、深入、成功、必须尽最大努力营造民主、平等、轻松的教学情境，可根据讨论垢需要，对学生的座位作适当的调整，如排成“环行”“交叉形”“心形”等，有利于学生的相互交流，为了最大程度地调动学生的积极性，我们在各小组间发挥“竞争”的功能，顺应青少年争强好胜、上进心强的心理特点，把竞争机制引进到课堂中来，以此刺激学生的积极性。
五、点评是对讨论的总结和提练，可以深化讨论，并使讨论的观点结论系统化，教师必须重视。
根据我们的经验，点评要注意四点：一是要简明扼要，突出解决学生在讨论中还没有明确的问题上，对已解决的问题，进行必要的肯定。
二是要以理有以，有些疑难问题上，教师阐明自己的看法，讲解自己对问题的理解，但要允许学生保留自己的看法。
三是要以鼓励为主，充分肯定学生的热情，发现并彰显学生在讨论中闪现的思想火花。
四是要应该着眼于学习评价和行为评价两个方面，发挥点评的导向作用，既要作方法的指导，也要作态度和行为方式的引导，还要评价学生在讨论过程中的行为，让学生懂得尊重别人的意见并得体地表达自己的意见。
总之要让学生真正有所得，就必须发挥教师的点评作用。
六、做好课后弥补，作为完整有效的分组合作讨论，这一环节应该说并非可有可无。
毕竟课堂合作讨论的时间有限，而有些问题又不是五分钟十分钟能讨论清楚的，因而往往一节课下来好多同学意犹未尽，这种情况怎么办呢？我校教师是这样处理的：一是鼓励学生在课外互相交流探讨。
二是希望同学课外来找教师进行双向交流。
三是如果问题还比较多的情况下，由组长负责收集整理各小组的意见，准备再抽时间进行综合交流。
对“合作学习法”理论与实践脱轨的救治方法经过我校教师的一年多的实践证明是有效的，经过学生的问卷调查，学生普遍反映这些方法他们很喜欢，他们说：“合作学习好处多，学习起来很快乐，我当组长他执笔，分工合作有条理，问题具有挑战性，越论越战越刺激，情感体验够丰富，胆量口才都有益，各组竞争好激烈，大家讨论好积极。