教研员工作方法与技能图文.ppt

2020/10/5
第一节 怎样理解教育科研
重复性的课题多 独创性的课题少
神秘化，追求纯而又 纯
表面性的课题多 潜心深层的课题少
科研误区
贪大求洋 舍近求远
不务实， 纸上谈兵
坐车的多 真正研究的少
内容写的多 实际操作与跟踪调查少
名师资源开发的方法
2020/10/5
教研员工作方法与技能
第十三章 课题—任务—动力—研究
——怎样搞课题研究
第一节 怎样理解教育科研
一、定义 是研究者借助教育理论以有价值的教育对象为研
究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划 探索教育规律的创造性认识活动。如有位小学教师， 发现一年级的学生抄写生字一百多遍，负担很重，于 是进行了“抄四遍和抄八遍”的效果比较实验。结果 证明抄四遍效果最佳。然后写成研究报告。 教育科研的方法步骤： 1.确定研究课题 2.设计研究方案 3.实施研究方案 4.总结研究成果
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“四课”系列化式
三、实施要求： （一）抓住活动本质，
突出一个“研”字 （二）抓住计划措施落实
突出一个“实”字 （三）抓住主要人物，
突出一个“优”字
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主题研讨式
一、定义
这种教研方式是从教学中筛选出教师最 关心和困惑的教学问题，并组织教师进行专 题研讨，从而达到破解教学疑难问题和促进 教师专业能力提升的目的。 二、取得成效的条件
6.自我总结，提升品位
5.边学习、边实践、边总结、边 反思，不断修正自己的教学行为。 即“自修”“自省”“自悟”
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“四课”系列化式
一、定义：
所谓四课是指教师以分析教材、了解学 生、研究教法、学法为主体内容，以备 课、说课、作课、评课活动为载体，旨 在实现课堂教学优化和提升教师专业能 力的系列教研活动。因为它是由这四个 环节组成，四个环节又环环相扣，层层 深入，所以称为“四课”系列化教研。
被考核人总分
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项目得分
名师引领式——特质
名师的特质
1.崇高的教育理想 2.高尚的师德修养 3.厚重的文化底蕴 4.勤奋的学习态度 5.可贵的探索精神 6名师资源开发
名师资源开发的内容 1.成长经历总结 2.教研成果提炼 独到的教学见解及思想 主要教学经验精髓 教学特色 教学模式 科研成果
教学成绩 1.评为骨干教师、优秀教师、先进教育工作者每级加3分
2.参照历届学生考试成绩加3分 3.学生各种竞赛成绩每级加2分
课题研究 每项成果上一级加3分
教学特色 外出讲学上一级加3分
以上各项综合可通过查阅资料、听课、走访调查等方法来确 定
优秀 一般 优秀 一般 优秀 一般 优秀 一般 优秀
一般
优秀 一般 优秀 一般
一、名师的选拔与确定 程序：
制定方案 个人申请 群众评议 组织考核 领导集中确定
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名——名师量化考核量表
姓名
学科
任教单位
项目
等级 权重 单项得分
师德、人格 （师德先进每级加3分）
知识广博，专业见长 （参照教师培训考试考查）
教学能力 1.上公开课每级加2分 2.优秀课例每级加2分 3.经验交流每级加2分
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案例透析式
四、教学案例文稿写作指导 （一）选好案例——有一个好主题
只有典型、针对。 反思的价值才大。
（二）真情实感——有一个好表达
不可以杜撰编造，以说明和叙述为主。 1.写案例不等于写小说 2.写案例不等于写教案
（三）从感性到理性——有一个深刻反思
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名师引领式——选拔
1.自主发展式 2.“四课”系列化式 3.主题研讨式 4.案例透析式 5.名师引领式
自主发展式（内容与方法）
所谓自主成长式即教师在专业发展 中，虽然接受必要的外界要求和指 导，但主要以自修和经常反思为主 的一种学习方式。
自学从“破”到“立”
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自主发展式（内容与方法）
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内容
方法
教研员工作方法与技能
第十二章 成功靠不住 有效方长久
（校本研修模式举隅）
校本研修
校本教研是教师专业化成长的一 个载体、一个平台、一艘航船。
校本研修的策略、方法、途径、 形式等技术问题。如果我们建立了 一种程序，就提炼了模式。便于操 作。
校本研修有模式，但不能模式化
2020/10/5
校本研修模式举隅
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优化教学 过程
研课
深化
反思
备课
说课
作课
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评课
“四课”系列化式
二、教研程序
五步
• 备课 • 说课 • 上课 • 议课 • 结课
六步
• 定标 • 备课 • 说课 • 上课 • 研课 • 结课
八步
• 选题 • 备课 • 说课 • 上课 • 研课 • 再上课 • 再研课 • 结课
1.教师有主动自觉学习意识和精 神
2.完成学校规定的学习任务外， 能根据自身情况和需要自加学习 任务，即重点餐+自助餐
3.以校为本的学习。离开学校也 就离开了实践
1.增强自主成长意识 2.制定自我成长计划 3.选择合适合适的学习方法 4.付出辛苦，锲而不舍 5.自我诊断，不断超越自己
4.学习的个性化。由于是自修， 教师的学习时间、地点、内容和 方式方法不受统一限制，灵活处 理
1、创造教研氛围，让教师积极思考 2、找准焦点，发现真实的问题 3、因地制宜，选择合适的研讨方式 （自发研讨式 学术沙龙式 主题研讨式）2020/10/5
案例透析式
一、定义 即学校在一定的研究目的和
教学理念指导下，组织教师通过 一定的有针对的典型教学案例（ 可以是教师自己选择、整理，也 可以由学校或者专业研究人员提 供）
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案例透析式
二、案例透析式教研的误区
1、案例透析目的性不强 2、案例内容选择缺少本土化 3、案例研究的形式化 4、重案例叙述，轻案例剖析 5、指导不够
2020/10/5
案例透析式
三、事例教学案例透析的一般做法：
事例教学案例通常是一个主题，一个侧面，以 小的角度研究大的问题，一般是一事一议，以事论 理。事例教学案例透析的一般做法是学校让教师收 集、整理教学中那些典型的、有价值、有针对性的 、专题性的教学事例，形成文稿，然后针对这些文 稿中所叙事例，广泛地进行评析、反思、交流从而 达到引领教师提升专业能力的目的。下面这篇文稿 就是一份事例教学案例。