小学生学业质量绿色指标解读.
绿色评价指标体系
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。
（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。
2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
2024年小学数学学业质量绿色指标测试
2024年小学数学学业质量绿色指标测试是一项重要的考试，旨在评估小学生对数学知识和能力的掌握情况，为教师和学校提供指导，推动学生数学学业的发展。
本次测试有三个科目，包括基本知识与技能、问题解决和应用与拓展。
首先，基本知识与技能的测试内容主要涉及小学生对基本数学概念、运算符号和计算方法的掌握情况。
例如，加减乘除的计算、整数和小数的概念、分数的认识和运算等。
这些知识和技能是数学学习的基础，对于学生后续更深入的学习和应用起着重要的作用。
其次，问题解决的测试内容主要包括小学生对于常见数学问题的解决能力。
例如，通过已知条件推导出未知条件，应用数学模型和公式解决实际问题，以及进行合理估算等。
这一部分的考察旨在培养学生的逻辑思维和问题解决的能力，能够灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。
最后，应用与拓展的测试内容强调小学生对所学数学知识的应用和拓展。
例如，应用几何概念解决图形问题，利用统计知识对数据进行分析和归纳，以及进行简单的推理和证明等。
这一部分的测试旨在培养学生的综合运用能力，使他们能够把数学知识应用到不同的领域，提高数学学科的整体能力水平。
对于小学生而言，数学是一门重要的学科，它不仅能培养学生的逻辑思维和问题解决能力，还能够为他们今后学习其他学科提供基础。
因此，对于学校来说，开展小学数学学业质量绿色指标测试是至关重要的。
通过这项测试，学校可以了解学生的数学学习情况，发现问题和不足，并针对性地制定改进措施，提高整体的数学教学水平。
同时，对于学生来说，参加数学学业质量绿色指标测试也是一种重要的学习机会。
通过参加测试，学生能够对自己的数学学习情况有更清晰的认识，发现自身的问题，从而有针对性地改进学习方法和策略。
此外，测试还可以培养学生的自我评价和反思能力，让他们懂得如何自我激励和管理时间。
总之，小学数学学业质量绿色指标测试对于教师、学校和学生都具有重要意义。
通过这项测试，可以全面了解学生的数学学习情况，为教学提供依据，推动学生的数学学业发展。
上海市中小学生学业质量绿色指标解读
上海市中小学生学业质量绿色指标解读上海市中小学生学业质量绿色指标是指通过一系列评估指标来评价中小学生的学业质量情况。
绿色指标即指标体系中的合格指标，通过这些指标可以客观、全面地了解学生的学业状况，提供有力的数据支撑，进行科学的评估和决策。
下面将对上海市中小学生学业质量绿色指标进行解读。
首先，上海市中小学生学业质量绿色指标包括学生的基础知识掌握情况、学科素养、综合能力和创新能力等方面。
其中，基础知识掌握是评价学生学业质量的基础，它反映学生对于学科知识的掌握程度。
学科素养是指学生在学科活动中应用知识、解决问题、表达思想等方面的能力，它体现学生对学科的理解和运用能力。
综合能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新意识、合作能力等综合素质，它对于学生全面发展至关重要。
创新能力则是指学生在学习和实践中具有创新思维、创造力和实践能力。
其次，上海市中小学生学业质量绿色指标还包括学生学习态度、学习方法和学习习惯等方面。
学习态度是指学生对学习的积极态度和主动参与程度，它反映学生对知识的渴望和对学习的重视程度。
学习方法是指学生在学习过程中采取的有效策略和方法，它对于学生的学习效果起着重要的影响。
学习习惯是指学生在日常学习中养成的规律性行为和良好的学习习惯，它对于学生的学习效果和成绩稳定性具有重要影响。
此外，上海市中小学生学业质量绿色指标还考虑了学生的综合素质和个性特长。
综合素质包括学生的体育素质、艺术素质、劳动技能、社会责任感等方面，它对于学生综合发展和价值观形成具有重要意义。
个性特长是指学生在一些学科、领域或兴趣爱好方面具备的特殊才能和独特能力，它体现了学生的多元化发展和个性化培养。
综上所述，上海市中小学生学业质量绿色指标是以中小学生学业质量评价为目标，通过一系列评估指标来客观、全面地了解学生的学业状况。
这些指标包括基础知识掌握、学科素养、综合能力、创新能力、学习态度、学习方法、学习习惯、综合素质和个性特长等方面。
学习《上海市中小学生学业质量绿色指标》体会
学习《上海市中小学生学业质量绿色指标》体会作为推动基础教育评价制度改革的一项重要举措上海近日出台中小学生学业质量综合评价体系——绿色指标引领各级教育行政部门及中小学从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展的评价确保教育教学改革朝着有利于学生终身发展、健康成长的方向迈进。
通过学习我了解到该指标体系目前包括10个方面分别为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数。
其中大部分指数又包含若干方面如学生学习动力指数包括学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度。
与以往偏重学习成绩的质量标准相比该指标体系内涵更为广阔。
一是体现综合性如学生学业水平指数既衡量学生的学业成绩又衡量学生创新思维等高层次思维能力与学业成绩的均衡度还衡量学生身心健康、品德行为等非智力因素。
二是体现归因性。
既衡量学生的学业水平又衡量影响学生学业质量的各种因素如学习自信心、学习动机、睡眠时间、作业时间等三是体现社会性不仅着眼于学生自身的因素还衡量师生关系、校长课程领导力、家庭经济社会背景等与学生学业质量的相关度。
四是体现发展性绿色指标中有一项进步指数反映学生学业质量及其影响因素的变化包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。
这个绿色指标的提出为我们一线教师的教学工作指明了风向标。
而今的社会需要全面发展的人才而不是专才偏才。
为了适应社会的需求推动民族素质的提高我们教师的教学方式方法也要有相应的变化要更注重过程的教育质量综合评价。
这就对我们的备课、教学、反思、评价以及教师的专业发展提出了更高的要求在备课过程中要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教在教学过程中要要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应等因素并加以记录分析在反思中要以理论知识为指导在剖析真实情况和水平的基础上寻求影响质量的诸多因素总结成绩发现不足并加以改进在评价上要更为科学和全面不光单从学业成绩上评价还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素真正体现“轻负担高质量”的教学。
小学学生学业质量绿色指标改进方案
小学学生学业质量绿色指标改进方案一、背景介绍近年来，我国小学生学业质量问题备受关注。
尽管小学生普遍面临着课业压力大、学业负担重等问题，但目前评价小学生学业水平主要依据学科考试成绩，这种评价方式将学生局限在了传统的知识层面，忽视了学生的全面发展和潜能的培养。
为了促进小学生学业质量的全面提升，需要构建一套绿色指标来评价小学生学业质量，从而更好地引导教育教学和实施。
二、绿色指标的理念与原则1.全面发展：评价指标应考虑小学生的知识水平、能力素养以及心理健康等多个方面，促进学生全面发展。
2.公平公正：评价指标应公平、公正，不偏向任何一方，并避免给学生增加额外的压力。
3.培养潜能：评价指标应以培养学生的学习兴趣、创造力、团队合作能力等为目标，鼓励学生发挥潜能。
4.系统可行：评价指标应建立在现有教育体系基础上，符合小学生教育的实际情况，并且切实可行。
5.动态更新：评价指标应根据教育教学和学科发展的变化进行动态更新，以保持其时效性。
三、绿色指标的具体构建1.学科素养指标学科素养是小学生的基本素质，评价学科素养可以通过考察学生的基本知识掌握情况、学习方法和习惯等方面。
除了传统的考试成绩外，还可以引入学科作品展示、学业纪实等方式，全面评价学生在各学科的学习情况。
2.创新能力指标小学生的发展需要培养创新能力，可以通过开展科技实践、综合实践活动等方式来评价学生的创新能力。
同时，可以引入创新项目评比、科技作品展示等方式，鼓励学生开展创新实践，发挥自己的创造力。
3.社会实践评价指标小学生应该注重实践能力的培养，可以通过参加社会实践活动、社区服务、义工活动等方式来评价学生的实践能力和社会责任感。
4.心理健康指标5.学业负担指标小学生的学业负担一直是一个亟待解决的问题，可以通过课业负担问卷调查、教师课业布置量评估等方式来评价学生的学业负担情况，并采取相应措施减轻学生的负担。
6.兴趣特长指标小学生的兴趣和特长是他们个性和个体差异的表现，可以通过兴趣小组活动、特长展示等方式来评价学生的兴趣特长，并根据评价结果为学生提供相应的培养和支持。
上海市中小学生学业质量绿色指标
上海市中小学生学业质量绿色指标上海市中小学生学业质量绿色指标是指用于评估学生学业水平和学业发展状况的一项综合指标体系。
通过对学生的学习成绩、学业水平、学业发展等方面进行综合评价，旨在科学、全面地了解学生的学业发展情况，为学校和家长提供科学决策依据，进一步促进学生学业的绿色发展。
一、学习成绩绿色指标：学习成绩是评价学生学业水平和学习效果的重要依据。
学习成绩绿色指标体系应综合考虑学生的考试成绩、平时成绩、作业质量等方面的因素。
各学科的学习成绩应按照一定的权重进行评估，以确保评价结果的准确性和科学性。
二、学业水平绿色指标：学业水平是评价学生在不同学科、不同领域中获得的知识和技能的量化指标。
学业水平绿色指标体系应包括学生的知识掌握程度、学习者能力发展和学习方法使用等方面的评价。
可以通过学业水平测试、学科能力测试等方式进行评估和测评，以全面衡量学生的学业水平。
三、学业发展绿色指标：学业发展是指学生在学习成绩、学业水平等方面的全面发展和提高。
学业发展绿色指标体系应包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力等方面的评价。
可以通过观察学生的学习动力、作业完成情况、课堂表现等方式进行评估和测评，以了解学生的学业发展状况。
四、学业质量绿色指标评价体系：学业质量绿色指标评价体系是基于上述三个方面的指标，综合评价学生的学业质量和学业绿色发展。
该评价体系应根据学生的实际情况和需求进行科学设计和制定，确保评价结果客观准确，并提供详细的评价报告和建议，以帮助学生和家长了解学业发展情况，制定合理的学习目标和学习计划。
上海市中小学生学业质量绿色指标体系的设计和实施需要充分考虑学生的身心发展特点和教育现实情况，确保评价结果的科学性、公正性和可操作性。
同时，要密切关注学生的学习动态和学习需求，采取灵活多样的评价方式，为学生提供个性化的学业指导和支持，激发学生的学习兴趣和自主性，促进学生学业的绿色发展。
上海学生发展绿色指标
上海中小学生学业质量绿色指标一、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
其中学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿以及对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对学习目的和意义的认识等问题。
学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑，通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。
学生对学校的认同度主要指学生对学校认可程度，包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。
二、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩的均衡度。
其中学生学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
学生高层次思维能力指数主要包括知识迁移的能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
学生学业成绩的均衡度包括总统均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
三、学生学业负担指数学业负担综合指数通过大规模测试数据的分析，结果显示学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法，学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。
学业负担分项指数包括：睡眠时间，作业时间，补课时间。
四、师生关系指数历年大规模测试数据结果显示，师生关系与学生学业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。
师生关系的调查主要包含了教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等。
师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
五、教师教学方式指数通过对大规模测试数据的分析，结果显示教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关关系，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响作用。
小学生学业质量绿色指标解读
小学生学业质量绿色指标解读一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义教育质量是教育的核心问题，是衡量一个国家或地区教育发展水平的重要指标。
对于教育质量的理解需要基于对教育本质的理解，需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。
上海率先启动实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试（也称作“绿色评价”）是一套既反映教育内容，又反映教育方式，既体现教育目的，又体现人的发展性的质量标准。
提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系。
可以说“绿色评价”开创了基础教育评价的一个新的时代。
“绿色评价”的开创性至少体现在下面的几个方面：1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。
传统评价把学生个体与学生的同伴作比较，通过分数明确个体在特定群体中的地位，按考试成绩划分的低、中、高分数段的学生各占一定的比例。
“绿色评价”考察学生学业成绩的标准达成度，把学生当做个体看待，而不是与他人相联系。
通过考察学生在各科达到合格水平的比例来帮助班级、学校、区域更好地改进与提高。
“绿色评价”让我们看到发现有“多好（达到目标的程度）”比发现“多少（明确在团队中的地位）”对学生的发展更有价值。
2. “绿色评价”从重视结果到重视过程。
传统的教育评价往往重视被折算成分数与排名的结果，往往忽视了教育的过程。
比如：重视学业成绩，忽视了在获取学业成绩的同时，学生付出的时间成本、是不是以牺牲身体健康作为代价，校长和教师在过程中体现的作用，家庭环境是不是会对学业成绩产生影响，等等因素。
科学的评价必须要树立科学的质量观，要着眼于学生的全面发展和长远发展，符合教育的规律，尊重教育的过程。
“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。
通过“绿色评价”，我们就能全面地观测到整个教育的过程，作出合理的判断。
3. “绿色评价”从数字统计到“质”性描述。
传统教育评价着重测查学生智力水平，以分数描述学生智力水平和知识数量的差异。
小学生学业质量绿色指标解读
小学生学业质量绿色指标解读一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义教育质量是教育的核心问题，是衡量一个国家或者地区教育发展水平的重要指标。
对于教育质量的理解需要基于对教育本质的理解，需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。
上海率先启动实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试(也称作“绿色评价”)是一套既反映教育内容，又反映教育方式，既体现教育目的，又体现人的发展性的质量标准。
提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系。
可以说“绿色评价”开创了基础教育评价的一个新的时代。
“绿色评价”的开创性至少体现在下面的几个方面：1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。
传统评价把学生个体与学生的同伴作比较，通过分数明确个体在特定群体中的地位，按考试成绩划分的低、中、高分数段的学生各占一定的比例。
“绿色评价”考察学生学业成绩的标准达成度，把学生当做个体看待，而不是与他人相联系。
通过考察学生在各科达到合格水平的比例来匡助班级、学校、区域更好地改进与提高。
“绿色评价”让我们看到发现有“多好(达到目标的程度)”比发现“多少(明确在团队中的地位)”对学生的发展更有价值。
2. “绿色评价”从重视结果到重视过程。
传统的教育评价往往重视被折算成份数与排名的结果，往往忽视了教育的过程。
比如：重视学业成绩，忽视了在获取学业成绩的同时，学生付出的时间成本、是不是以牺牲身体健康作为代价，校长和教师在过程中体现的作用，家庭环境是不是会对学业成绩产生影响，等等因素。
科学的评价必须要树立科学的质量观，要着眼于学生的全面发展和长远发展，符合教育的规律，尊重教育的过程。
“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。
通过“绿色评价”，我们就能全面地观测到整个教育的过程，作出合理的3. “绿色评价”从数字统计到“质”性描述。
传统教育评价着重测查学生智力水平，以分数描述学生智力水平和知识数量的差异。
简析《上海市中小学学业质量绿色指标》评价体系
来， 有关部门就要进行追责或实行跟踪调控，帮助这位老师
从 教 学误 区 中走 出来 ， 遵 循 良好 的教 学规 律 ， 改 变 自己的授 课 方 式 ，切实 提高课 堂效率 。 当然 ， 这个 “ 绿 色指标 ”评价 体 系实施 的 目的并 非就 是
对老 师 “ 兴 师 问罪 ” 。老 师如 果能 静 下心 来想 一 想 ，通过 对
对 自己的诉求 ，从而主动地改变工作态度 ，转变教学思路 ， 更好地去适应学生 ， 得到学生的重新认可和肯定。 孔老夫子
提 出的 “ 教学 相 长” 也就成 为 了事实 。
所谓 “ 绿色指标”主要是指学生学业水平指数 、学生学 习动力 指数 、学生 学业 负担 指数 、师生 关 系指数 、 教 师 教学
长期 以来 ， 学 生课 业 负担 重 已是一 个不 争 的事实 。 可 是 在 以学 生成 绩作 为评 价 老师 唯一 指标 的运 转机 制下 ， 不但 不 能很 好地 解 决这 一 问题 ， 相反 地还 会促 使老 师变 本加 厉 ， 通 过 布置 大量 作业 ， 加 重学 生负 担来 提高 自己 的教学业 绩 。这
在工作中我接触最多的是山东省潍坊新华中学的综合素质评价在学期末的时候要求学生去自主地进行自评互评以及教师评价并综合各种成绩得出结果让学生了解自己的一个综合成绩这与绿色指标测评虽有很大相似之处但是也有不同
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ２ ８ 期
筒析 《 上海市中小学学业质量绿色指标 》评价体系
德行为指数、身心健康指数 、 进步指数等十个方面的评价指 标 。所谓 “ 绿色” ，是指这个评价体系有别于以往 只看分数 的单一评价模式 ，对学生的评价是一个动态 、健康 、发展 、 全面和科学的立体评价 。 除了实现对学生的客观 、 公正的评
学业质量“绿色指标”分析报告：解读与应用
学业质量“绿色指标”分析报告：解读与应用内容提要：在新课改走向“深水区”的今天，我们迫切需要运用科学的测量手段与评估方式为教学诊断提供数据支持。
“绿色指标”评价是对教育进行的健康体检，挖掘学业质量“绿色指标”数据背后的丰富信息，由显性分析过渡到隐性分析，使“绿色指标”评价成为我们直面问题、勇于改进、不断提升教育质量、促进教育内涵发展的载体，进而为每个学生的全面、健康发展服务。
关键词：教育评价学业质量“绿色指标”评价金水教育作者简介：许士柯，刘历红，河南郑州市金水区教体局，河南郑州450008在新课改走向“深水区”的今天，我们迫切需要运用科学的测量手段与评估方式为教学诊断提供数据支持。
早在2003年，教育部课程教材发展中心就成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组”(以下简称项目组)。
2009年，项目组受教育部基础教育二司委托，在进行全国范围内抽样测试的基础上，首次建立了义务教育阶段三年级和八年级学业质量状况的全国常模数据库。
2011年，项目组与上海市教委联合提出10项反映学生学业质量的关键指数，称之为学业质量“绿色指标”，包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景与学业成绩相关指数、学生品德行为指数、学生体质健康指数和跨年度进步指数等。
[1]河南郑州市金水区(新课改首批国家级实验区之一)分别于2011年和2012年，参加了中小学生学业质量测试，并获得项目组提供的学业质量“绿色指标”分析报告。
本文以郑州市金水区2012年的数据为例，探讨如何正确解读与有效应用学业质量“绿色指标”分析报告。
一、“绿色指标”分析报告的主要内容学业质量“绿色指标”体系，是项目组在大规模测试数据和全国常模的基础上，首次在国家层面建立的一套以义务教育课程标准为依据，以能力为导向的学生学业质量评价、分析、反馈和指导体系，并与参与测试地区合作，共同研究、提炼出一系列影响学生学业质量的关键因素，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的指标体系。
绿色指标1
素质教育的"亮航标"全面发展的"强引擎" “绿色指标”引领学生健康快乐成长上海中小学生学业质量“绿色指标”综合评价解读“经典版”推出“绿色指标”综合评价，就要破除陈旧的观念，摒弃落后的机制；就要建构新的评价理念，促成新的评价机制；从而为推进素质教育提供“再生动力”，为学生全面发展健康成长提供“绿色生态”学业，通常指学习的课业，是学生学习的本体，学业结果在一定程度上反映了学习成效和品质。
然而，如何科学、客观、理性、有效地评价学业，这几乎成为世界性的难题。
多年来，以学生的学科测试分数作为评价的主要依据乃至唯一依据，又几乎成为一种习惯性的“思维”和检测性的“惯例”。
面对学生一条条鲜活的生命，面对老师教书育人的本分，面对学校推进素质教育的责任，面对教育给人以正面影响和被教育者积极影响社会的追求，单一的以分数评价学业的办法，功能变得越来越窄，影响变得越来越偏，危害变得越来越严重。
于是，上海拿出勇气和智慧，率先在学业评价上“破冰”。
——从2003年起，上海参加教育部基础教育课程教材发展中心“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，连续五次参加学业测试，积累了开展大样本学业测试的经验，初步建立了上海市中小学生学业质量的数据库。
这种“教育健康体检”，对把握学业质量的基本情况和影响学业质量的重要因素能够提供实证依据，对改进教育决策、指导改进教学具有重要的借鉴意义。
——2009年，上海参加了国际经济合作与发展组织统筹的国际学生评估项目测试（PISA），该项目主要评价学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及对学习的参与度和学习的兴趣，并测量教育公平程度，反映学生拥有终身发展潜力的核心能力，体现了对学生的发展性评价，体现了教育改革的方向。
——2010年，作为教育综合改革试验区的上海，承担了国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》——2011年，经上海市教育体制改革领导小组同意，全市以“绿色指标”为依据，首次进行全面质量测评，覆盖所有区县和各类义务教育阶段中小学校。
中小学生学业质量绿色指标课件
zhong xiao xue sheng xue ye zhi liang lv se zhi biao
教研室
2012.2.19
中小学生学业质量绿色指标
一、学生学业水平指数
学生学业水平指数ห้องสมุดไป่ตู้含学生学业成绩的标准 达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业 成绩均衡度。
中小学生学业质量绿色指标
中小学生学业质量绿色指标
六、校长课程领导力指数
历年大规模测试数据分析显示，校长的课程领导力 对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导 力的调查分析包含三个方面，分别为课程决策与计划、 课程组织与实施、课程管理与评价。校长课程领导力指 数是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。
中小学生学业质量绿色指标
四、师生关系指数
历年大规模测试数据分析显示，师生关系与学生学 业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明 显的正向预测作用。师生关系的调查主要包含教师是否 尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生 等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据 分析得到的结果。
中小学生学业质量绿色指标
七、学生社会经济背景对学业成绩的影 响指数
父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合 为学生社会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成 绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反 映学校教育的作为。该指数是通过采集学生问卷数据、 运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。
中小学生学业质量绿色指标
八、品德行为指数
良好的品德是个人成长、终生发展的基础，更是其成 为社会有用之才的重要条件。学生的品德塑造是否成功， 真正反映了学校教育的成功与否。 主要包括学生的理 想信念、公民素质和健全人格三方面，通过热爱祖国、 自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及 拥有关怀之心、公正之心等具体指标，以采集学生问卷 数据方式，进行数据分析得到的结果。
学习《上海市中小学学业质量绿色指标》心得体会
学习《上海市中小学学业质量绿色指标》心得领会近期，对《上海市中小学学业质量绿色指标》进行了认真的学习。
认识了该指标系统当前包含10个方面，分别为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教课方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品道德为指数、身心健康指数。
此中大多数指数又包含若干方面，如学生学习动力指数包含学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认可度。
作为信息科技教师，要帮助学生成立自信，正直学生学习信息科技的动机，减少学生的压力，提升学生对信息科技的认可度，最根本仍是要以学生为本，采纳有效的方式确实推动减负增效，使信息科技课程成为减负的载体，而不是增添学生的负担。
我联合实质工作，调整信息科技学科作业惯例要求，以讲堂作业为主，一般不留课后作业，把时间还给学生。
经过学习，我领会到：“绿色指标”精神需要我们在专业发展上有所提升，从不一样角度，对学生心理、学习环境、学习兴趣培育、创建力和思想能力发展等方面加以深入的了第1页共3页解和研究，并能学致使用。
真切实现鉴于教育教课过程的评论，把素质教育要求真切落到讲堂教课之中。
这个绿色指标的提出，为我们一线教师的教课工作指了然风向标。
现在的社会需要全面发展的人材，而不是专才偏才。
为了适应社会的需求，推动民族素质的提升，我们教师的教课方式方法也要有相应的变化，要更着重过程的教育质量综合评论。
“绿色指标”对信息科技课程的备课、教课、反省、评论以及专业发展提出了更高的要求。
在我们的备课过程中，要更为详尽地解析学情、预设成效、因材施教;在教课过程中，要充足关注学生在教课过程中所表现出的兴趣、态度、思想火花以及教师对学生生动表现的踊跃回应、评论等要素，并加以记录解析;在反省中，仍是要以理论知识为指导，在解析真切的学生状况和水平的基础上，追求影响作业质量的诸多要素，总结、发现不足并加以改良;在评论上，要更为的科学和全面，不但单从作品上评论，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的成就感等诸多要素，真切表现“轻负担高质量”的教课。
最新上海市学业质量综合评价绿色指标的解读及实践PPT课件全篇
内涵发展：我们需要怎样的质量观？
一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。 工作23天以后，却被老板辞退····· 为什么？
一个发生在意大利服装店里的故事
营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了······ 她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。
1.对学校的评价（规范+创新） 2.对教师的评价（教学+教研） 3.对学生的评价（绿色指标体系）
学业质量综合评价
以校为本的教育质 量综合评价体系
教育质量综合评价
1.学生学业水平
市级、区级层面
校级层面
基于过程的真实性评价
绿色指标体系
2.学生学习动力
3.学生学业负担
4.教师教学方法
……
从“学业质量” “教育质量” “以校为本”过程性评价。
学业质量综合评价——绿色指标说明
教师教学方式指数
教师对教学方式的自评指数
学生对教师教学方式的评价指数
因材施教 互动教学 探究与发展能力
是否进行情境教学 是否鼓励学生动手实践
学业质量综合评价——绿色指标说明
校长课程领导指数
课程决策与计划指数
课程管理与评价指数
课程组织与实施指数
学业质量综合评价——绿色指标说明
评价改革背景
3、上海教育促进内涵发展的需要
上海基础教育的发展进入了一个新的历史时期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向更多地关注教育质量、关注内涵发展。 分数指标、物质计量、工具价值 全面发展、学校内涵、人本价值
评价改革背景
学习方法探究——如何更好地使用“学业质量绿色指标”心得总结
在当今高度竞争的社会中，学生们的学习质量成为了衡量他们未来发展和成功的非常重要的标准之一。
为了确保学生的学习效果，国家出台了学业质量绿色指标，指导学生学习方法和教育机构的教学质量，这也是我们在学习过程中不能忽视的重要方面。
下面我将为大家分享如何更好地使用学业质量绿色指标，从而提高我们的学习效率和效果。
第一步：理解学业质量绿色指标学业质量绿色指标是一个大而复杂的概念，它包含了很多方面，比如说课堂教学的质量、教师的教学水平、学生的学习效果等等。
对于一名学生而言，我们最重要的是了解并掌握学习效果的部分，即掌握自己的学习进度和质量是否达标。
学习效果可以通过学生的考试成绩、课堂表现、作业完成情况等指标来评估。
通过理解学业质量绿色指标的含义，我们可以更好地了解自己的学习状态，以及需要提高的方面。
第二步：常规学习方法的改进在学习中我们必须遵循一些常规的学习方法，比如说要制定学习计划，制定好学习目标和任务，认真听讲，积极思考，以及及时复习巩固等等。
但是常规的学习方法可能并不一定适用于所有人，因为不同的学生可能有不同的学习方式和节奏。
我们需要对常规的学习方法进行改进，找到适合自己的方法。
例如，可以通过制定学习琐碎的计划来改进学习效果，或是将所学内容通过各种形式的复习，如口语回忆、写日记、做笔记等方式进行深度巩固和掌握。
第三步：利用科技手段提升学习效率现代社会高科技手段给我们的学习带来了方便和效率。
可以利用各种网络工具，如学习平台和应用程序等，进行互动交流，阅读课堂演示文稿和教材、观看学习视频等等。
跨期式学习，如远程网络学习、在线教育等等也是现代高科技手段的一种，能够让学习变得更为便捷与灵活，缩短每次学习所占用的时间和精力。
第四步：学习团队合作学习从来不是一个人的事情，是在和同学互相交流、合作和互相启发下不断进步的过程。
在学习质量绿色指标中，我们也看到了许多鼓励学生团队合作的内容，如研讨会、小组讨论等活动。
通过团队合作，我们可以从不同的角度，不同的层面来理解和解读知识，同时也可以通过交流，帮助彼此更好地消化和吸收知识。
中小学生学业质量绿色指标(整理)
中小学生学业质量绿色指标汪茂华2014-6-9讲义框架：●评价改革的的背景与意义●绿色指标的主要内容●评价工具研发●主要评价结果●应用与成效⊙概述（发展历程）1.2011年2011年发布绿色指标：发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见《教育体制改革简报》：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》（20120828）2. 2012年2012年10月15——16日专家团队到上海调研。
主题：吸收经验，再次论证测量方式温家宝袁桂林基教二司长给予了关注和指示。
3.2013年2013年5月2日《人民日报》标题文章《教育呼唤“绿色标准》2013年5月9日《人民日报》标题文章《把“绿色评价”变成“指挥棒”》《教育部2013年工作要点》四句话：开展基础教育质量标准制定工作。
组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。
推广中小学“绿色评价”。
制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告。
教育部2014年工作要点：研究制定基础教育学科学业质量标准。
切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。
落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。
2013年6月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布。
30个绿色指标实验区，上海和浙江作为省级实验区绿色指标评价在全国开展试点《中小学教育质量综合评价改革方案（试点）》▲品德发展水平▲学业发展水平▲身心发展水平▲兴趣特长养成▲学业负担状况有大量经费投入，相互配合2014年2月培训2014年3月21日中办文件2014年4月与合肥签订合作协议。
引进绿色指标。
一、评价改革背景1.是落实国家和上海市《规划纲要》的需要2.是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要基础教育工作会议五个转型：（1）教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。
民办蒲公英小学学生质量分析与绿色指标报告(修改稿)
坚持国家课程校本化实施，还学生快乐童年——民办蒲公英小学学生质量分析与绿色指标报告我校在接到《学生学业质量分析与绿色指标学校报告》后，迅速召开了专题会议，对学生学业质量绿色指标学校数据进行解读，围绕本校学生总体学业质量、语文、数学学科上的表现、学生在背景问卷上的调查结果和学业质量综合评价（绿色指标）存在问题逐一分析，找出了优势和不足，为提高课程教学质量，改进学生学习方式，同时通过指标体系的分析引导家长和社会保护青少年健康成长，引导全体教师遵循教育规律，努力形成实施素质教育的良好秩序和环境，现特对《学生学业质量分析与绿色指标学校报告》进行全面分析，并提出改进措施。
一、本校三年级学生总体学业质量我校语文学科达到课程标准的基本要求，优秀水平人数比例为59%，高于全区的51%，未达标的人数我校为0，全区为1%。
我校数学学科达到课程标准的基础要求优秀水平的人数比例为29%，高于全区的27%，未达标的人数我校为0，全区为2%。
二、本校学生在语文学科上的表现“知识积累与运用”、“阅读”、“习作”等三方面均略好于本区水平，在古诗文教学中高出本区指标较多，说明我校的古诗文教学较扎实，在读准字音方面略低本区水平，有待提高。
三、本校学生在数学学科上的表现“数与代数”、“图形与几何”等指标略超本区水平，但“统计与概率”指标低于本区水平，“知识技能”、“数学理解”、“运用规则”等指标略超本区水平，但“解决问题”指标和本区水平基本相同，都很低。
四、本校学生背景问卷上的调查结果在家庭藏书量中低本区水平，家庭常住成员情况近似本区水平，学生留守情况，随打工的父母在外地上学比例高出本区，学生每天睡眠时间达标的很少，总体低于本区水平，学生学历期望值不高，课外阅读量与本区持平，体育活动时间较少，课外家教好于本区水平，师生关系中语文老师好于数学老师，学生学习压力较大，内部动力不足，这两项指标都低于本区水平。
五、本校学业质量综合评价（绿色指标）语、数学业达标指数为9级，区9级；高层次思维能力指数为6级，区5级；学生内部学习动机指数为5级，区6级；学生学习压力指数为1级，区1级（表示压力较小的占学生比例20%以下）；学生对学校认同指数为7级，区7级；学生睡眠指数为2级，区4级；作业指数为4级，区5级；学生补课指数为7级，区6级；师生关系为7级，区7级；教师教学方式为4级，区4级（40%～50%学生对教师教学方式评价较高）。
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小学生学业质量绿色指标解读一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义教育质量是教育的核心问题，是衡量一个国家或地区教育发展水平的重要指标。
对于教育质量的理解需要基于对教育本质的理解，需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。
上海率先启动实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试（也称作“绿色评价”）是一套既反映教育内容，又反映教育方式，既体现教育目的，又体现人的发展性的质量标准。
提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系。
可以说“绿色评价”开创了基础教育评价的一个新的时代。
“绿色评价”的开创性至少体现在下面的几个方面：1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。
传统评价把学生个体与学生的同伴作比较，通过分数明确个体在特定群体中的地位，按考试成绩划分的低、中、高分数段的学生各占一定的比例。
“绿色评价”考察学生学业成绩的标准达成度，把学生当做个体看待，而不是与他人相联系。
通过考察学生在各科达到合格水平的比例来帮助班级、学校、区域更好地改进与提高。
“绿色评价”让我们看到发现有“多好（达到目标的程度）”比发现“多少（明确在团队中的地位）”对学生的发展更有价值。
2. “绿色评价”从重视结果到重视过程。
传统的教育评价往往重视被折算成分数与排名的结果，往往忽视了教育的过程。
比如：重视学业成绩，忽视了在获取学业成绩的同时，学生付出的时间成本、是不是以牺牲身体健康作为代价，校长和教师在过程中体现的作用，家庭环境是不是会对学业成绩产生影响，等等因素。
科学的评价必须要树立科学的质量观，要着眼于学生的全面发展和长远发展，符合教育的规律，尊重教育的过程。
“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。
通过“绿色评价”，我们就能全面地观测到整个教育的过程，作出合理的判断。
3. “绿色评价”从数字统计到“质”性描述。
传统教育评价着重测查学生智力水平，以分数描述学生智力水平和知识数量的差异。
对于学生的分数平均数、标准差，进而判断学生个体、学校、区域教育的优劣。
量化的评价的诸多限制使教育评价失去了许多有价值的信息，甚至丢失了教育中最有意义、最本质的东西。
“绿色评价”将学生学习动力、品德行为都纳入了评价的范围，从中可以看出“绿色评价”努力在实现全方位的教育评价，它正在从统计数字的观念中走出来，寻找适应学生个性发展的综合评价。
4. “绿色评价”从静态判断到动态分析。
传统教育评价是静态的过程，提供的是学生在单一时间点的表现或成就的信息。
这一评价只能了解学生“所知所能”而不能了解学生“可知可能”，对学生、学校、区域下一代发展缺乏预见功能。
“绿色评价”其中有一项是进步指数，通过对大规模测试的数据纵向比较来发现学业质量的提高和降低，而且影响学业质量的一些关键因素包括学习动力指数、师生关系指数、学业负担指数等也纳入比较的范围，通过自身的比较来导致学生个体、学校、区域产生更高的行为。
“绿色评价”不仅考察已经获得的成绩，还通过比较了解评价对象的“动态”潜能。
“上海的基础教育没有躺在PISA成绩第一的功劳簿上沾沾自喜，而是学习借鉴了PISA的评价工具、方式和理念，并与多年来合作愉快的教育部基础教育课程教材中心共同研制上海版绿色指标，这种用于改革的精神非常值得学习”——委副书记殷一璀在2011年8月的高校党政负责干部会议上的讲话。
这是领导第一次在公开场合透露绿色指标，更意味着撬动了内涵发展中最重的那颗评价砝码。
“这是直接指向学生健康成长的重要指标，有利于发挥科学的教育评价的正确导向作用，树立全面的教育质量观。
同时有利于引导区县、学校开展全面质量观指导下的教学与评价，减轻学生的课业负担，促进学生全面发展”——教育部基础教育巡视员朱慕菊。
构建绿色指标是一项有意义的开创性工作，构建学业质量绿色指标，是上海基础教育改革发展的历史使命；构建学业质量绿色指标，是回应社会变革、促进学生全面发展的现实需要；构建学业质量绿色指标，是实现教育均衡、促进教育公平的重要抓手。
构建绿色指标，一是有利于政府从宏观层面把握教育质量的真是状况；二是有利于发挥评价的导向作用；三是有利于构建教育内部“标准—教学—评价”的循环系统。
这样的体系将不仅针对时弊，为减轻学生不合理的课业负担提供科学依据，而且将为课堂教学水平的改进与提升、为区域教育的专业领导提供参考和支撑。
——教育委员会副主任尹后庆。
二、构建中小学学业质量绿色指标体系的过程：建立学生学业质量评价体系是对基础教育质量进行有效管理的基础，世界上许多国家，都在这方面进行了积极的探索和实践，建立国家和地方两级的教育质量评价反馈和指导改进系统。
美国早在1969年，教育部国家教育统计中心就设置了全国教育进展评过机构（NAEP），布什政府提出的提高教育质量的核心目标——“不让一个孩子掉队（NO CHILD LEFT BEHIND）”，其中加强教育质量评价与分析就是一个重要举措。
英国政府于1992年成立了教育标准办公室（OFSTED），又通过整合建立了一个独立于行政体系之外的全国质量分析体系，对去全国的公立学校实施质量评估；而1997年成立的教育证书与课程管理局（QCA），则负责制定国家课程和各种教育证书标准，组织统一的教学水平评价。
除了美国和英国之外，日本、韩国，以及我国香港、台湾等地区也都建立了自己的教育与质量评价、分析和保障体系。
与此同时，国际性的大型教育评价项目也积极开展，如PISA 和TIMSS就是为有效评价学生的学业成就而设计开发的跨国评价系统，并产生了世界性的影响。
这里简单介绍一下PISA和TIMSS测试项目：1．什么叫PISA测试？国际学生评价项目PISA （Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于测量义务教育即将结束时，年青人(15岁)为走向社会而准备的知识和能力情况。
PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。
PISA 每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）。
2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。
另外，PISA在2003年还增加了问题解决能力的测试。
PISA是由OECD成员国发起并参与的，同时也吸纳其他非成员国和地区参加，中国香港、中国澳门、中国台北都已参加，中国上海计划于2009年参加。
参加PISA测试的国家和地区，2000年有43个，2003年为41个，2006年有58个，每个国家或地区参与的学生人数在4500人到10000人之间。
PISA在2000年、2003年2006年三次测试之后，其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。
PISA 现在已发展成国际上最有影响力的学业评价，参与的国家和地区的GDP总量占全世界的86%。
PISA的测评分为三方面，即：阅读能力、数学能力和科学能力，2003年还加入了解决问题能力的评估。
该项目每次测评的重点不同，2000年定为阅读，2003年为数学，2006年将是科学。
除了进行由专家出题的笔试之外，参加测评的学生和学校也要回答特定的调查问卷，提供有关学习态度和方法、课程设置与教学安排等方面的问题，最后由专人负责根据这些数据分析出影响学生成绩好坏的因素。
2009年上海第一次参加PISA的测试，在三项内容都是排列世界第一，震惊世界。
2．什么叫TIMSS测试？TIMSS是国际教育成就评价协会（IEA），从1995年开始实施的一个大型国际比较研究项目，项目每4年一轮，主要通过测试和问卷，测量国际上学生在数学和科学成绩的状况，了解影响成绩的不同因素。
该项目是自20世纪60代以来组织的历次教育评价研究则中，迄今为止影响面最广、受关注程度最高的数学教育评价项目，它对世界上多个国家和地区的教育均产生了重要影响。
1995年,IEA对四十五个国家的五个年级(3、4、7、8和中学的最后一个年级)的学生实施了数学和科学测试,同时对参加测试的各个国家的课程进行了分析,并利用学校、教师和学生问卷收集了影响学生学业成绩的背景信息。
在此之前,IEA分别进行过两次数学和科学研究,因此1995年IEA将数学和科学结合起来的第三次研究命名为“第三次国际数学和科学研究”(Third International Mathematics and Science Study)。
TIMSS的主要目标是了解各国计划课程的实现程度,因此其在数学和科学内容选择上以各个国家的课程为依据,在编制测评框架之前要对各国的数学和科学课程内容进行调查。
在全国新课程改革深入推进的过程中，学生的学业质量问题越来越成为教育系统和社会公众普遍关注的问题：其一是如何评价新课程实施的效果；其二是如何引导全社会建立新的学业质量观。
为此，教育部基础教育课程教材发展中心，于2003年启动了“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，项目旨在依据新课程标准建立学生学业质量的标准，并进行大规模测试，同时通过问卷了解影响学生学业质量的关键因素。
由此，该项目不仅能按新课程要求科学真实地了解新课程实施后的教学成效，而且能通过数据的分析改进策略与改进教学。
项目开展至今，先后对上海、江苏、甘肃等6个省市和近20个地市进行学业质量测试，共有约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查，约15万名教师与1.2万名校长参加了问卷调查，在2009年还进行了义务教育阶段三年级和八年级的学业质量状况的全国常模测试。
从一开始就参加了项目的创立与发展，初步建立了中小学生学业质量的数据库。
2010年，教育委员会承担了国家教育体制改革试点项目“改革义务教育教学质量综合评价办法”，在与教育部基础教育课程教材发展中心进行前期合作的基础上，共同研究、提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素，如学习动力、师生关系、学业负担等，据此构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的指标体系，现已命名为学业质量的“绿色指标”体系，这一指标体系旨在引导全社会保护青少年的健康成长，引导教育部门科学地管理教学，引导学校和教师遵循教育规律，形成实施素质教育的良好秩序和环境。
三、中小学学业质量绿色指标体系的内容解读：中小学生学业质量绿色指标是基于课程标准的学业质量测试与背景问卷相结合的评价。
主要是宏观层面政府部门对教育质量的综合分析，提供的是客观数据（成绩+问卷）和相关性分析。
学业质量测试的对象为小学四年级和中学九年级学生。