网络环境下高中历史教学方法初探
网络环境下高中历史教学的实践探究
网络环境下高中历史教学的实践探究随着信息技术的不断发展，互联网已经成为人们获取信息、交流思想的重要渠道。
在这种背景下，教育也逐渐走向信息化、数字化的趋势。
对于高中历史教学来说，网络环境为教学提供了丰富的资源和多样的手段，也为教师和学生提供了更广阔的思维空间。
如何利用好网络环境，进行高中历史教学的实践探究，成为了摆在我们面前的一个重要课题。
一、网络环境对高中历史教学的影响网络环境为高中历史教学带来了诸多变革。
网络资源的丰富性为历史教学提供了更多的教学材料和案例分析。
学生可以通过网络，查阅到大量的历史文献、影视资料和学术研究成果，从而更好地理解历史事件的来龙去脉和深层次含义。
网络环境为历史教学提供了更多的教学手段和方式。
虚拟实验、多媒体演示、在线讨论等工具的运用，能够使历史教学变得更加生动、形象，提升学生的学习兴趣和体验感。
网络环境的开放性为历史教学提供了更多的思想碰撞和交流空间。
学生可以通过网络，与来自不同地区、不同文化背景的人进行交流，拓宽自己的眼界和思维。
1. 制定合理的教学目标在网络环境下进行高中历史教学，首先需要对教学目标进行科学的制定。
教师应该充分考虑网络环境的优势和特点，将其融入到教学目标之中，使之更加符合学生的实际需求和学习特点。
设定历史知识的获取、整合和应用等方面的教学目标，引导学生主动参与到网络学习中，形成对历史知识的更加深入的理解和运用能力。
2. 优化教学内容和方式网络环境下的高中历史教学，应该优化教学内容和方式，使之更加符合网络环境下学生的特点。
教师可以结合网络资源的丰富性，设计更加生动、有趣的教学内容，注重培养学生的分析和解决问题的能力。
可以利用网络手段进行在线授课、在线答疑、在线讨论等教学活动，提升学生的学习效果和教学效率。
3. 开展互动式课堂教学在网络环境下进行高中历史教学，可以开展更加丰富的互动式课堂教学。
教师可以借助网络平台，设计各种形式的互动环节，如在线测验、网络调查、小组讨论等，通过这些互动形式，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性和趣味性。
互联网背景下的高中历史教学创新方法
互联网背景下的高中历史教学创新方法随着互联网的普及和发展，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的历史教学方式已经不能满足学生的需求，而互联网技术的应用为历史教学提供了许多新的机遇和可能性。
本文将探讨在互联网背景下的高中历史教学创新方法，并提出一些具体的建议和实践经验。
一、利用互联网资源丰富教学内容互联网上有大量的历史资料和资源，这些资源可以为历史教学提供丰富的内容支持。
教师可以利用各种历史网站、数字图书馆、在线资源平台等来获取教学所需的历史资料，例如历史文献、历史地图、历史图片、历史视频等。
这些资源可以丰富教学内容，使历史教学更加生动和有趣，同时也能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二、开展网络历史研究和探讨利用互联网资源可以让学生更加方便地进行历史研究和探讨。
教师可以引导学生利用互联网搜索引擎、在线数据库、网络论坛等进行历史资料的搜集和整理，帮助他们开展历史课题的研究和讨论。
通过网络历史研究和探讨，学生不仅可以提高自己的历史研究能力，还可以培养自主学习和团队合作的能力。
三、开展虚拟历史游学和实地考察互联网技术的应用还可以为历史教学提供虚拟历史游学和实地考察的机会。
教师可以利用虚拟仿真技术和在线地图服务，为学生提供一个虚拟的历史游学环境，让他们在虚拟的历史场景中进行虚拟的历史探索和体验。
教师还可以利用互联网资源和在线地图服务，为学生组织实地历史考察活动，让他们走出校园，亲身感受历史文化遗迹的魅力。
四、开展网络历史讲座和教育视频互联网的传播方式和教育形式也为历史教学提供了新的可能性。
教师可以利用网络直播、网络视频等形式开展网络历史讲座和教育视频，向学生介绍历史知识和历史文化，让学生在网络讲座和教育视频中感受历史的魅力。
学生还可以通过网络视频平台观看历史纪录片、历史影视剧等，拓展自己的历史视野和历史思维。
五、利用互联网平台开展历史课堂互动互联网的应用还可以为历史教学提供多种多样的互动方式。
教师可以利用在线教学平台、微信公众号、博客等开展历史课堂互动，为学生提供在线答疑、在线辅导、在线测试等服务，让学生在互联网平台上得到更多的历史学习支持和指导。
网络环境下高中历史教学方法初探
当人类跨入新世纪之初，以计算机技术和网络通信技术为主要标记的信息技术，对现在社会产生重要影响，并逐渐改变着人们的工作、学习和生活方式，教育也发生着巨大改革。
陈至立部长为此撰文指出：“现代教育技术是今世教育的制高点。
谁占有了这个山头，谁就在新世纪中处于有益地点。
”所以，将现代化教育技术引进讲堂是势在必行的。
计算机协助教课发展到现在已进入了多媒体网络化交互式教课阶段。
网络化教课是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教课技术进行教课的一种崭新的教课方式。
为此，对怎样进行网络化教课、实现网络环境放学生的自主学习，我做了初步的研究。
一、网络环境下的惯例讲堂教课网络化课程和“计算机协助教课”(CAI)有着不一样的服务对象。
CAI能够说是教师实行传统教课的一种先进手段，服务对象要点是教师；网络化课程表现着建构主义思想，着重的是学习环境因素的供给，服务对象要点是学生。
学习者将处于某种情境，经过与别人沟通磋商，以及对所学知识的表达，来达成意义建构。
其学习的过程不是被动地接受知识，而是依据自己原有的构造，对外界供给的信息主动的建构知识。
教师也不再是知识的教授者，而是学习活动的组织者和指引者。
以问题驱动为中心的教课方法是一种常有的网络环境下的惯例历史讲堂教学策略。
这类教课策略的基本步骤是：① 教师精心设置学习内容。
设置的原则是在包含基本教课内容的同时，增补外延性知识。
(即与教课内容有关的历史看法、人物、事件等丰富的课外知识及有关的其余学科的知识 ) ②经过超文本的方式，令目标知识 (新知识 )和有关问题的预备性知识 (旧知识 )以及陪伴性知识 (学生随机产生的多种问题 )联合成一个有机的整体，制成网页。
网页的设计应表现知识系统的有效性和相联性。
最好设计成多套的学习路线，以适应不一样层次的学生。
③ 学生阅读网页，达成自主学习。
在这类以网页阅读方式进行学习的过程中，学生经过自行控制电脑，阅读精心设计的关系性知识系统，初步形成必定的知识架构；经过议论及接受个别指导，稳固加深所学知识；共同研究各样关系性很强的问题，为深层次的理解创建空间。
网络环境下高中历史教学的实践探究
网络环境下高中历史教学的实践探究随着科技的飞速发展，互联网的普及和智能化的到来，为高中历史教学实践提供了更多全新的思路和学习方式，如何在网络环境下开展高中历史教学实践，已成为教育工作者的一大难题。
一方面，网络环境的使用可极大丰富课堂教学内容，使学生从传统黑板不断地进入多媒体活动中；另一方面，网络暴力、信息滥用、网络诈骗等问题也相应出现，构成了制约网络教育发展的重重障碍。
因此，如何运用网络环境开展高中历史教学，有必要先探究网络教育的优势和弊端，再结合课程实际情况予以具体实践。
网络教育的优势1、丰富多彩的课程呈现网络科技的发展为教育提供了完美的展示平台，教育者可以将历史的图片、视频、音频等多媒体素材进一步整合，开辟目前尙未涉足的新型静态和动态教育教学内容形式。
通过互动方式，学生在丰富多彩的视觉和声音刺激下，能够将课堂知识深入消化，轻松掌握并运用其中的实用知识。
2、实时互动的教学模式借助网络技术，教师们能够进行实时信息交流、教学反馈和评估。
学生无论身处何地，只需要通过网络联络，即可随时向老师请教问题，获取最新的课程资源。
除此之外，在教师规范管理下，网络平台亦可以为学生提供丰富的历史学习资料和教学模拟软件，确保学生在学习过程中的科学性和实用性。
1、面临着信息滥用与网络暴力等问题网络环境下，不良信息泛滥，学生信息安全遭受到挑战。
不少学生抱有看不良内容，降低学习效率等不良心理。
更有甚者，网络暴力也成为常见现象，影响学生的身心健康，影响教育教学的效果。
2、存在学生学习惰性网络科技带来的高效性、便利性与实用性等优越特点，同时也会将学生的学习兴趣削弱，发展学生学习惰性等不良行为。
优秀的高中历史教师应该运用科技之力，全面拓展网络环境下的历史教学空间，从而增强课堂内、外的互动和沟通。
1、激发学生的学习兴趣在课程教学中，教师应该充分发挥多媒体与网络技术的综合应用，借助历史的音、画、立体等方式激发学生学习兴趣。
例如，在上课展示某一时期的生活、习俗等视频，学生看似闲逛，但这时教师可以提问，通过对视频内容的分析、讨论，即引导学生在课堂中主动思考。
互联网背景下的高中历史教学创新方法
互联网背景下的高中历史教学创新方法一、利用多媒体辅助教学互联网的发展使得多媒体资源更加丰富、便捷。
教师可以利用多媒体设备，展示历史图片、音频、视频等资料，让学生通过多种感官形式接触历史知识，提高他们的学习兴趣和融会贯通能力。
在教学《中华人民共和国的成立和发展》时，教师可以通过播放影像资料展示建国后的一系列重大事件，让学生更加直观地了解国家的发展历程。
二、开展网络调研互联网为学生提供了大量的历史资料和研究成果，教师可以引导学生通过网络查找相关的历史资料，开展网络调研。
学生可以借助搜索引擎、在线图书馆等资源，搜集相关的历史文献、论著和研究报告，对所学历史事件进行深入研究与讨论。
通过网络调研，可以帮助学生培养自主学习和信息筛选的能力，提高他们对历史事件的理解和分析能力。
三、开展虚拟实验利用互联网技术，可以开展历史虚拟实验，让学生在虚拟环境中参与历史事件的模拟体验。
教学《文艺复兴时期的艺术与文学》，可以利用虚拟实验平台，让学生身临其境地感受文艺复兴时期的艺术氛围，了解当时的艺术品和文学作品。
通过虚拟实验，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更加深入地理解历史事件的经过和影响。
四、推广在线教学随着互联网技术的发展，网络教学平台越来越成熟，教师可以通过网络教学平台进行在线教学。
特别是在疫情期间，线上教学成为了一种常态。
高中历史教学也可以通过线上平台进行讲解、讨论和互动，拓展教学的空间和时间，让学生足不出户就能够接受优质的历史教学资源。
教师还可以通过网络教学平台发布历史学习资料和习题，进行作业批改和答疑解惑，提高教学效率和质量。
五、在线资源共享教师可以通过互联网将自己的优质教学资源与其他教师进行在线分享。
教师可以将自己编写的历史教案、讲义、习题等资源上传到教学资源分享平台，供其他教师参考借鉴。
教师也可以从网络上获取其他教师分享的历史教学资源，丰富自己的教学内容，提高教学水平。
通过在线资源共享，可以促进教师之间的交流互动，推动历史教育水平的共同提高。
互联网背景下的高中历史教学创新方法
互联网背景下的高中历史教学创新方法随着互联网的飞速发展和普及，高中历史教学也必须不断地与时俱进，利用互联网的资源和技术，创新教学方法，让学生更好地理解历史知识，培养批判性思维和创新能力。
下面将介绍一些利用互联网背景下的高中历史教学创新方法，希望能给教师们一些启发和帮助。
一、多媒体教学利用互联网的多媒体资源，可以将历史教学变得生动有趣。
教师可以通过播放历史视频、展示历史图片、音频等多种形式，让学生更好地感受历史文化的魅力。
也可以利用互联网搜索引擎，帮助学生查找相关历史材料，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、虚拟实景教学利用互联网背景下的虚拟实景技术，可以让学生通过计算机或移动设备，身临其境地感受历史古迹的神奇之处。
利用虚拟实景技术，学生可以在课堂上“走进”长城、故宫等著名景点，更好地理解和体会中国历史的博大精深。
这种虚拟实景教学方法可以让学生亲身感受历史，增强他们的历史认知和情感体验。
三、在线资源共享利用互联网平台，教师可以将历史课堂的教学资料、课件等资源进行在线共享。
这样不仅有利于教师之间的资源互通，还可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资料。
学生也可以通过互联网平台，自主搜索、阅读相关历史资料，开展深入学习和研究，培养学生的自主学习能力和信息素养。
四、网络互动教学利用互联网平台和社交媒体，可以进行更加丰富多样的历史互动教学。
教师可以在网络上设立历史学习小组，鼓励学生在学习过程中进行互相讨论、交流，甚至进行线上辩论和演讲。
这样可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的批判性思维和表达能力。
也可以利用网络问答、参与性投票等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
五、个性化学习利用互联网技术，可以为每个学生提供个性化的历史学习体验。
通过互联网平台，教师可以根据不同学生的学习需求和兴趣爱好，制定个性化的历史学习计划，精准引导学生进行自主学习。
利用互联网资源，可以为学生设计个性化的历史学习任务和项目，让学生在实践中深入理解历史知识，培养他们的创新能力和实践能力。
网络环境下高中历史教学方法初探
网络环境下高中历史教学方法初探各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢当人类跨入新世纪之初，以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，教育也发生着巨大变革。
陈至立部长为此撰文指出：“现代教育技术是当代教育的制高点。
谁占据了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。
”因此，将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。
计算机辅助教学发展至今已进入了多媒体网络化交互式教学阶段。
网络化教学是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教学的一种崭新的教学方式。
为此，对如何进行网络化教学、实现网络环境下学生的自主学习，我做了初步的探究。
一、网络环境下的常规课堂教学网络化课程和“计算机辅助教学”(CAI)有着不同的服务对象。
CAI可以说是教师实施传统教学的一种先进手段，服务对象重点是教师；网络化课程体现着建构主义思想，注重的是学习环境要素的提供，服务对象重点是学生。
学习者将处于某种情境，通过与他人交流协商，以及对所学知识的表达，来完成意义建构。
其学习的过程不是被动地接受知识，而是根据自身原有的结构，对外界提供的信息主动的建构知识。
教师也不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者和引导者。
以问题驱动为中心的教学方法是一种常见的网络环境下的常规历史课堂教学策略。
这种教学策略的基本步骤是：①教师精心设置学习内容。
设置的原则是在包含基本教学内容的同时，补充外延性知识。
(即与教学内容相关的历史概念、人物、事件等丰富的课外知识及有关的其他学科的知识)②通过超文本的方式，令目标知识(新知识)和相关问题的预备性知识(旧知识)以及伴随性知识(学生随机产生的多种问题)结合成一个有机的整体，制成网页。
网页的设计应体现知识体系的有效性和相联性。
最好设计成多套的学习路线，以适应不同层次的学生。
③学生浏览网页，完成自主学习。
在这种以网页浏览方式进行学习的过程中，学生通过自行操控电脑，浏览精心设计的关联性知识体系，初步形成一定的知识架构；通过讨论及接受个别辅导，巩固加深所学知识；共同探究各种关联性很强的问题，为深层次的理解创造空间。
互联网背景下的高中历史教学创新方法
互联网背景下的高中历史教学创新方法1. 引言1.1 背景介绍在互联网时代，高中历史教学面临着前所未有的机遇和挑战。
随着互联网的普及和发展，信息获取的渠道日益多样化和便捷化，传统的历史教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
在这样的背景下，高中历史教学需要更加注重创新，利用互联网技术和资源，打破传统的教学模式，提升教学效果，激发学生的学习兴趣和潜力。
传统的历史教学以教师为主导，学生大多处于被动接受知识的状态，课堂内容单一，难以激发学生的主动学习欲望。
而通过结合互联网资源，教师可以为学生提供更加丰富多样的学习内容和资料，使学生在学习历史知识的也能了解到最新的历史研究成果和学术论文，激发学生对历史学科的热情和好奇心。
通过在高中历史教学中运用互联网资源，可以有效拓宽学生的历史视野，提高他们的自主学习能力和思辨能力，促进历史教学的深度和广度发展。
这也将为学生提供更加丰富多彩的学习体验，助力他们在掌握历史知识的培养批判性思维和创新精神，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 问题阐述在互联网时代，高中历史教学面临着诸多问题和挑战。
传统的历史教学模式往往缺乏足够的吸引力和互动性，学生们对于枯燥的历史知识缺乏兴趣，教师们也难以在传统课堂中有效地激发学生的学习欲望和积极性。
历史教学内容繁杂，教学资源有限，教师们在教学过程中往往难以找到合适的教学材料和教学方法，导致教学效果不佳，学生学习历史的兴趣和能力难以提升。
如何针对这些问题，创新历史教学方法，提高教学质量和效果，成为当前高中历史教学亟待解决的问题之一。
通过充分利用互联网资源和现代技术手段，开展创新的历史教学方式和活动，将有助于激发学生的学习兴趣，提升教学效果，促进学生成长和发展。
1.3 目的意义在互联网高度发达的背景下，高中历史教学面临着诸多挑战和机遇。
传统的历史教学模式已经难以适应学生的学习需求，需要不断创新和改进。
探索利用互联网技术来提升历史教学质量和效果，成为当前亟待解决的问题。
互联网背景下的高中历史教学创新方法
互联网背景下的高中历史教学创新方法随着互联网的普及和发展，互联网已经成为了人们获取信息和沟通交流的重要工具，对教育教学也带来了巨大的影响。
在高中历史教学中，如何充分利用互联网资源，开展多样化、趣味化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，成为教师们思考的重要问题。
本文将结合互联网背景下的高中历史教学实际情况，探讨一些创新的教学方法和途径。
一、搭建互联网课堂，拓展学习资源利用互联网搭建在线课堂，可以为历史教学提供更为丰富的资源和工具。
教师可以在课堂上引入历史文献、影像资料、多媒体资料等丰富的内容，让学生通过多种形式、多媒体的方式来感知历史，增强历史的直观性和生动性。
利用在线课堂还可以跨越时间和空间的限制，邀请专家学者进行远程讲座，拓展学生的视野，让学生能够听到最新的历史研究成果和学术动态。
在搭建互联网课堂的过程中，还可以利用各种在线教育平台和资源库，为学生提供更为全面的历史学习资源。
可以引导学生利用在线图书馆、数据库、历史博物馆等资源，进行资料检索和研究，培养他们的自主学习能力和信息素养，同时也可以激发他们对历史学科的兴趣。
二、开展线上博物馆参观和虚拟实践活动在互联网背景下，学生不必走出校门，也能够实现对各种历史博物馆和遗址的虚拟参观。
教师可以组织学生利用互联网资源，进行线上博物馆参观和虚拟实践活动。
通过虚拟实践，学生可以近距离地感受历史文物的气息，了解历史的真实面貌，增进对历史的理解和感受。
通过虚拟实践活动，学生还可以在历史人物的“陪同”下，体验各种历史事件和社会场景，在互联网的虚拟世界里进行各种历史人物的“亲密接触”，从而更深入地了解历史人物的思想和人格魅力，加深对历史的感情。
三、设计互联网课外拓展活动，促进学生多元思维随着互联网的发展，各种网站、论坛、社交媒体等平台成为了学生获取信息和交流思想的重要场所。
利用这些平台，教师可以设计互联网课外拓展活动，促进学生多元思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
网络环境下高中历史教学的实践探究
网络环境下高中历史教学的实践探究随着网络技术的飞速发展，网络环境已经成为我们日常生活和学习的重要组成部分。
在高中历史教学中，如何充分利用网络环境的优势，提高教学效果，是当前教育工作者亟需探讨的问题。
本文将从网络环境下高中历史教学的实践探究角度进行分析和讨论。
一、网络环境下高中历史教学的现状分析当前，随着互联网的高速发展，网络已经成为学生获取知识、交流信息的主要途径之一。
在高中历史教学中，教师可以利用网络资源丰富教学内容，通过多媒体、网络视频等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
网络环境也为教师提供了更多的教学手段和方法，拓展了传统教学模式的局限性，为教学工作带来了更多的可能性。
值得注意的是，网络环境下的高中历史教学也存在一些问题。
网络信息的真实性和准确性难以保证，学生在获取信息时需要具备辨别能力，以免受到错误信息的误导。
网络环境的多样性和碎片化，也给教师的教学设计和管理带来了一定的挑战。
教师需要花费更多的时间和精力去筛选和整合网络资源，确保教学内容的连贯性和系统性。
网络环境下的互动性和个性化，也需要教师具备更强的教学能力和管理能力，以更好地引导学生进行学习。
1. 教学设计与精品课件开发在网络环境下，教师可以利用众多的网络资源，设计和开发精品课件，丰富教学内容，提高教学效果。
可以利用数字化的多媒体技术，设计生动活泼的课件，并结合历史故事、名人事迹等引导学生深入思考和学习。
还可以借助网络资源，设计一些有趣的历史教学游戏，激发学生的学习兴趣，提高教学的吸引力和趣味性。
2. 信息检索与学习资源共享网络环境下，教师可以指导学生利用网络资源，进行历史资料的检索和收集。
学生可以通过网络搜索获取更多的历史学习资料，丰富自己的学习内容，拓展知识的深度和广度。
教师也可以将自己设计的教学资源、课件等上传至网络平台，与其他教师进行学习资源的共享与交流，提高教学质量和效果。
3. 教学互动与课堂管理在网络环境下，教师可以利用在线教育平台或者教育社交平台，与学生进行更多的教学互动。
网络环境下高中历史教学的实践探究
网络环境下高中历史教学的实践探究随着信息技术的发展，网络已经逐渐成为人们获取信息、交流思想、进行学习的主要途径之一。
在这样的背景下，如何充分利用网络资源，提高高中历史教学的实效性和趣味性，成为了当前历史教学领域中亟待探究并解决的问题之一。
本文将从网络环境下高中历史教学的实践探究方面展开探讨，以期能够对历史教学实践提供一定的启示和帮助。
如今，网络已经成为了我们获取信息的主要途径。
在高中历史课堂上，传统的课堂教学虽然仍然占据主导地位，但是教师们纷纷开始尝试利用网络资源来丰富历史教学内容，提高学生的学习参与度和主动性。
许多学校都已经建立了自己的网络教学平台，供学生们上传资料、查阅教学内容、进行讨论交流等。
许多历史教学资源也可以在网络上找到，例如历史地图、历史影像、历史资料等等。
这些资源都为历史教学的实践提供了良好的条件。
也必须承认，当前网络环境下高中历史教学面临的问题也并不少。
网络环境下的历史教学内容之海量性对于学生来说是一个挑战。
学生往往会面临信息过载的问题，无法准确地找到自己所需要的历史资源和信息。
网络上的历史资源质量参差不齐，教师们很难选择出最为适宜和优质的资源来为学生们进行教学。
网络教学需要学生们有较为良好的自制力和自觉性，而这对于一些学生来说却是一种挑战。
如何在网络环境下更好地开展高中历史教学实践成为了当前急需解决的问题之一。
1. 充分利用网络资源在网络环境下，教师们可以充分利用历史教学资源，为学生提供更加丰富的学习内容。
历史地图、历史影像、历史资料等等都可以通过网络进行获取。
教师们可以根据教学内容的需要，选择出最为适宜的历史资源进行使用。
这样一来，历史教学就不再只是以纸本资料和课堂板书为主要途径，而能够融入更多的多媒体资源，使得历史教学内容更为直观、生动，更利于学生的理解和接受。
2. 教学内容的个性化定制在网络环境下，教师们可以根据学生的不同学习特点和需求，进行更为个性化的教学内容定制。
网络教学平台可以为学生们提供更为自主的学习空间，教师们可以根据学生们的学情，为其提供定制的学习内容和学习资源。
网络环境下高中历史教学的实践探究
网络环境下高中历史教学的实践探究在网络环境下开展高中历史教学的实践探究，可以充分利用互联网的资源和工具，拓宽学生的学习渠道，提高教学的交互性和趣味性，激发学生的学习兴趣和能动性，有效提升教学效果。
通过互联网资源进行历史知识的传授。
教师可以利用网络搜索引擎、历史学术网站等平台，让学生通过浏览相关网页、查找资料等方式获取历史知识，可以开展在线讲座、在线阅读等活动，让学生在电脑前直接观看专家学者的讲座或者是通过网络收集和阅读相关的经典历史文献，从而提高学生对历史知识的综合理解能力和阅读能力。
通过网络工具进行历史教学的互动。
教师可以利用网络工具，如在线讨论平台、在线问答平台、博客等工具，开展学生之间的互动交流。
学生可以在讨论平台上发表自己的观点、提出问题，进行多角度的思考和讨论，相互之间可以进行互动、讨论，使学生的学习变得更加多元化和丰富化。
教师还可以利用在线问答平台，进行历史知识的考核和练习，学生可以直接在线回答问题，教师可以实时对学生的回答进行评价和指导，提高学生对历史知识的掌握和应用能力。
通过网络资源增加历史教学的趣味性。
在教学过程中，教师可以通过网络资源，如历史游戏、历史视频等，结合教学内容进行展示和使用。
学生可以通过历史游戏，参与到历史事件中去，通过角色扮演的方式，来体验历史的发展过程和各种决策的后果，使学生在游戏中获得历史知识的增加学习的趣味性。
而历史视频则可以将抽象的历史知识具象化，给学生直观的感受和体验，帮助学生理解和记忆历史知识。
通过网络平台进行历史教学的综合评价。
教师可以利用在线测评系统、在线作业提交系统等工具，对学生的学习情况进行全方位的监测和评价。
通过在线测评系统，教师可以针对学生的学习情况，进行个性化的教学和指导；通过在线作业提交系统，教师可以对学生的作业进行统一管理和批改，及时给予反馈，帮助学生提高学习效果。
这样不仅可以提高教师的教学效率，同时也可以培养学生的自主学习和自我评价能力。
网络环境下高中历史教学的实践探究
网络环境下高中历史教学的实践探究随着网络技术的发展和普及，网络已经成为人们获取信息和交流的重要平台之一。
在教育领域，网络环境为课堂教学带来了很多前所未有的机遇和挑战。
高中历史教学也不例外，如何在网络环境下开展高中历史教学实践，提高教学效果，是当前历史教师需要探究和解决的问题。
一、利用互联网资源进行教学现在互联网上有很多历史学习资源，教师可以充分利用网络资源，增加学生的学习兴趣，丰富学生的历史知识。
例如，教师可以将历史名人的传记、历史文化背景、名胜古迹等各种相关信息上传到网络，供学生自主了解和查询。
同时，可以利用网络音频、视频、图片等多媒体技术，将历史知识呈现出来，使学生更直观地感受到历史。
二、开展网络问答网络问答是一种很好的互动形式，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可在网络教学平台上开辟专门的问答区或微信群，鼓励学生在日常学习过程中提出问题，并通过网络群体讨论，探讨和解答问题。
同时，教师也可通过网络问答形式，随机抽取学生回答问题。
这样可以增加学生的竞争意识，激发学生学习的兴趣和动力。
三、利用虚拟仿真技术虚拟仿真技术是一种非常有趣的教学方式，通过虚拟现实技术，让学生参与到历史事件中去，让学生身临其境地感受历史。
例如，红楼梦是中国古代文学的经典之作，可以通过虚拟仿真技术，让学生进入红楼梦中，观察古代居室的生活情况，看人物的衣着和生活习惯等，从而更深入地了解文化背景和历史背景。
四、借助网络平台进行作业批改在网络环境下，教师可以利用各种网络平台，比如QQ群、电子邮件等，在线发布练习题或作业，并进行批改。
这种方式不仅可以方便高效地进行作业批改，更可以让学生随时得到皮肤，及时掌握知识点，提高学习效果。
总之，网络环境下的高中历史教学，要发挥网络技术的优势，充分利用多种形式开展教学活动，提高学生的历史学习兴趣和主动性。
这不仅可以促进学生们对历史知识的掌握和理解，更可以增加学生对历史知识的热爱、理解和认同感。
网络环境下高中历史教学方法初探
教育探索86作者简介：孙辉（1980— ），男，汉族， 湖南澧县人，硕士。
主要研究方向：高中历史教学。
2020年随着一场疫情席卷世界，在网络环境下开展教学成为了一种重要的教学模式。
这种依靠现代信息技术手段开展的全新的教学方式，相对于传统教育方式方法而言，有着广泛、便捷的优势，但也存在着一系列的弊端。
如何克服困难，促进历史课堂和现代技术有机融合从而保证历史课堂效果，这对历史老师们提出了更高的要求。
一、网络环境下高中历史教学存在的困难和挑战（1）学生注意力维持相对困难，听课效率不高。
传统教学模式下，教师与学生一般都是面对面，教师能够直观地看到、感受到学生的学习状态。
当学生出现注意力不集中的情况时，教师可以一方面及时调整自己的教学，另一方面运用各种教学手段如走进学生、眼神等及时提醒、督促学生改进状态，保持注意力集中。
但是在网络环境下进行教学，教师难以及时、全面的掌握学生的学习状态。
学生在缺乏监督和动力的情况下，难以维持较长时间的注意力，容易缺乏积极性，懒于思考，导致学习效率不高。
（2）缺乏学习氛围，情感教育效果降低。
在历史教学中，教师不仅要教授知识，还需要把情感融入到教学中，要让学生在一种氛围当中增强体验和感受，受到情感教育，同时也能更好地激发学生的积极性，引导他们独立思考。
因此，教师和学生之间要有畅通的交流、沟通，建立起一种情感互动，才能实现更好的育人效果。
但是，在网络环境下的开展的历史教学，无论是直播还是录播，只能通过屏幕进行交流，难以形成这种学习氛围，教师和学生之间的互动也会局限，学生较难体会到教师在知识传授时所传递的情感，影响情感教育效果。
（3）网络技术因素局限，影响课堂秩序。
利用网络教学，对网络、信息技术依赖程度非常高。
网络突发情况就可能影响课堂秩序和课堂效果。
比如在线上教学过程中,出现网络支持不力、网络卡顿或平台瘫痪等突发情况,会导致教学中断；直播过程中，对环境要求比较高，无法预估的某些因素如突然出现的一些声音、图片、视频可能也会打扰到课堂；再者，虽然网络技术发展迅速，但是现有的网络教学的软件、平台还是无法满足教师和老师的所有需要，而且实际运用当中的一些新情况、新问题都对信息技术的更新提出新的挑战。
“互联网+”环境下高中历史高效课堂实践探究
“互联网+”环境下的高中历史高效课堂实践在智能化、开放式的网络教育环境下，“互联网+教育”也受到越来越多的关注。
在高中历史教学活动实施的同时，也要积极运用“互联网+”技术对高中历史教学课堂进行改革，为“互联网+”背景下的学生打造高效的历史教学课堂。
这样才能使学生在历史教学课堂中得到发展和提升，真正实现高中历史教学的最优化。
一、理论联系实际，增强学生的应用意识高中历史课的意义在于鼓励学生以史为鉴，总结历史经验，运用历史知识解决生活中的实际问题。
在历史教学中，教师需要利用教材来培养学生的学科素养，从而促进学生正确、良好地树立历史观念，使学生在学习过程中具有良好的客观态度[5]。
在传统的教学过程中，教师一般采用灌输式教学方法开展教学活动。
在这种教学理念和教育方法的实施下，学生在课堂中的主体地位无法突出，学生的综合素质无法得到满足。
在现代教学中，教师需要充分发挥“互联网+”在教学中的作用，将教学与生活有效结合，并在此基础上，将理论与实践相结合，让学生在教师的指导下，用历史知识解决实际问题，进而全面提高学生的综合素养。
提高学生的实际学习效果和教师的教学质量。
互联网+平台可以在实际教学中为师生收集时政内容，将理论知识与时政在平台中有效整合，让学生有足够的实践机会在实践中总结历史学习经验，从而增强学生的实践学习意识和知识应用意识。
例如，在《近代中国对外关系》的教学过程中，教师可以利用十九大外交关系对学生进行实践教学，引导学生深入思考“外交活动对国家发展的重要性”，并用实际案例进行详细讲解，从而有效转化教科书中的抽象知识。
成为可以直接学习和联系的直观知识，从而有效地改善国家发展与外交的关系，使学生了解外交的重要性，从而提高历史学习的效果，真正实现高效历史教学课堂的建设。
二、运用“互联网+”技术，启发学生思维和智慧在“互联网+”背景下，教师在构建高中历史高效课堂的同时，也可以以学生历史思维的发展为导向，有效地开启高效历史课堂的智慧之旅，可以有效地促进高效课堂建设的目的，促进学生学科核心素养的发展。
互联网背景下的高中历史教学创新方法
互联网背景下的高中历史教学创新方法随着互联网的普及和发展，互联网已经成为人们获取信息、沟通交流的重要工具，对于教育教学也产生了深远的影响。
在高中历史教学中，如何利用互联网资源进行创新教学成为了一个重要课题。
本文将探讨在互联网背景下的高中历史教学创新方法，并提出一些具体的教学策略。
一、利用互联网资源丰富教学内容高中历史教学是一门注重教学内容丰富、知识面广泛的学科。
利用互联网资源，教师可以获取到更多的历史资料、图片、视频等多媒体资源，使得历史教学更加形象、生动。
在讲述古代战争时，教师可以利用互联网上的战争模拟游戏或者视频片段来吸引学生的注意力，加深学生对于历史事件的理解。
互联网还为教师提供了更广阔的研究空间，可以通过微博、博客等社交平台与其他历史教师进行交流，获取到更多优质的教学案例和资源。
通过对互联网上的历史论坛、博客进行观察，还可以了解到历史研究的最新动态和成果，从而及时更新教学内容，使得历史教学更加接近学生的认知水平。
二、开展线上线下结合的教学活动在互联网背景下，教师可以借助线上平台进行一些教学活动。
可以在网上开设一个历史知识竞赛，激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生在比赛中更好地掌握历史知识。
还可以借助互联网平台进行网络讲座或者线上答疑，提升学生的学习效率。
除了线上活动，线下的实地考察也是历史教学中不可或缺的一部分。
互联网可以帮助教师更好地选择历史场所，了解到更多的历史信息，为学生带来更加深入生动的历史体验。
在实地考察后，可以利用互联网上传一些照片和视频，进行后续的分享与交流，拓展课程内容。
三、启发学生进行自主学习互联网丰富的资源和信息为学生提供了更多的学习渠道，教师应当在课堂教学中启发学生主动利用互联网资源进行自主学习。
可以为学生指定一些历史研究课题，让学生通过互联网查找相关资料进行研究，提高其自主学习能力。
鼓励学生积极参与历史论坛、博客等互联网平台，分享自己的历史见解和学习心得，提高学生的历史思辨能力和表达能力。
网络环境下的历史课堂教学模式初探 精品推荐
网络环境下的历史课堂教学模式初探摘要：设计合理高效的历史网络课，实现计算机技术与历史课堂教学的整合已成为当前高中历史教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。
怎样才能设计出好的历史网络课？教师在网络课中扮演什么样的角色？如何用网络“网住”学生的心？本文试图就网络环境下的课堂教学模式与各位同仁探讨。
关键词：网络化教学 信息技术整合 主体探究 角色体验一、问题的提出网络技术是现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。
但是，怎样才能设计出好的网络课？如何用网络“网住”学生的心？很多老师存在着一些误区。
在高中历史教学中，本人对网络环境下的课堂教学模式进行了初步探索，并作为深圳市代表，在第二届全国中小学信息技术与课程整合研讨会中，上了一堂信息技术整合的观摩课，受到与会专家和老师的好评。
下面我就这一堂《美国西进运动》网络课，谈谈自己的一些想法和体会。
二、理论依据1.网络化教学模式基于网络环境条件下的课堂教学模式。
如下图所示：情境体验阶段：激发兴趣、关注感受 总结反思阶段：成果评定 学习质疑设问 标 习 图一 网络课堂教学模式表义建构的方式获得。
2.网络化教学应遵循的主要原则（1）自主性原则，即以学生为中心。
教育的本体功能是对人的关注，网络化教学过程中，学生是学习的主体、发展的主体。
学生的学习和发展，只有通过他们自己的实践才能实现。
（2）启发性原则，即以问题为中心。
网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。
问题是教学过程中的驱动力，教师要以教材为依托，问题为主线，激发学生的知识储备，诱发探究动机，引发学生不断进入自己的“最近发展区”。
（3）交互性原则。
由于网络教学采用一人一机的对话方式，计算机可以为学习者提供各种各样的历史信息，而学习者又能够将自己的思考反馈给计算机，因此在网络软件的设计中，应注意设计出对学生反应进行适当评价的导学提示。
（4）合作性原则。
网络环境下高中历史教学的实践探究
网络环境下高中历史教学的实践探究1. 引言1.1 网络环境下高中历史教学的实践探究在当今信息技术高度发达的时代，网络已经成为人们学习、交流、获取信息的重要平台。
在这个背景下，高中历史教学也逐渐走向了网络化。
网络环境下高中历史教学的实践探究，旨在探讨利用互联网资源丰富历史教学内容，通过网络互动提升教学效果，评价对教学的影响，以及网络安全与网络素养教育。
通过对网络环境下高中历史教学的必要性、优势和挑战的全面剖析，可以更好地指导教师和学生在网络化环境下实现更高质量的历史学习与教学。
网络环境既为高中历史教学提供了更广阔的学习资源，又为学生提供了更多的学习方式和互动机会。
对网络环境下高中历史教学的实践探究，既是对传统教学方式的挑战，也是为了更好地适应时代发展的需要，推动历史教育质量的不断提升。
2. 正文2.1 网络环境下高中历史教学的必要性探讨在网络环境下开展高中历史教学具有重要的必要性。
首先，随着信息技术的快速发展，网络已经成为人们获取信息的主要途径，学生们习惯于通过网络查询资料、了解历史事件，因此将历史教学与网络相结合能够更好地引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。
其次，网络环境下的历史教学可以打破时间和空间的限制，学生可以通过网络资源了解全球各地的历史事件，拓宽视野，增长知识。
同时，网络中丰富的多媒体资源也能够帮助学生更直观地理解历史内容，提高学习效果。
另外，利用网络资源进行历史教学还能够方便教师开展个性化教学，根据学生的不同学习需求和兴趣特点，灵活调整教学内容和方式，提高教学的针对性和有效性。
而且，网络还可以为教师提供更多的教学参考和教学工具，帮助他们更好地备课和设计教学活动。
综上所述，网络环境下开展高中历史教学对于激发学生学习兴趣、拓展知识面、提高教学效果具有重要的必要性。
教师应积极探索网络教学的方式和方法，充分利用网络资源，提升历史教学的质量和水平。
2.2 利用互联网资源丰富历史教学内容利用互联网资源丰富历史教学内容是网络环境下高中历史教学中的重要环节。
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网络环境下高中历史教学方法初探作者：佚名2008-6-24 来源:教学论文网牛广芬当人类跨入新世纪之初，以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，并逐步改变着人们的工作, 学习和生活方式，教育也发生着巨大变革。
陈至立部长为此撰文指出：“现代教育技术是当代教育的制高点。
谁占据了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。
”因此，将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。
计算机辅助教学发展至今已进入了多媒体网络化交互式教学阶段。
网络化教学是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教学的一种崭新的教学方式。
为此，对如何进行网络化教学、实现网络环境下学生的自主学习，我做了初步的探究。
一、网络环境下的常规课堂教学网络化课程和“计算机辅助教学”(CAI)有着不同的服务对象。
CAI可以说是教师实施传统教学的一种先进手段，服务对象重点是教师；网络化课程体现着建构主义思想，注重的是学习环境要素的提供，服务对象重点是学生。
学习者将处于某种情境，通过和他人交流协商，以及对所学知识的表达，来完成意义建构。
其学习的过程不是被动地接受知识，而是根据自身原有的结构，对外界提供的信息主动的建构知识。
教师也不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者和引导者。
以问题驱动为中心的教学方法是一种常见的网络环境下的常规历史课堂教学策略。
这种教学策略的基本步骤是：①教师精心设置学习内容。
设置的原则是在包含基本教学内容的同时，补充外延性知识。
(即和教学内容相关的历史概念、人物、事件等丰富的课外知识及有关的其他学科的知识)②通过超文本的方式，令目标知识(新知识)和相关问题的预备性知识(旧知识)以及伴随性知识(学生随机产生的多种问题)结合成一个有机的整体，制成网页。
网页的设计应体现知识体系的有效性和相联性。
最好设计成多套的学习路线，以适应不同层次的学生。
③学生浏览网页，完成自主学习。
在这种以网页浏览方式进行学习的过程中，学生通过自行操控电脑，浏览精心设计的关联性知识体系，初步形成一定的知识架构；通过讨论及接受个别辅导，巩固加深所学知识, 共同探究各种关联性很强的问题，为深层次的理解创造空间。
④当学生提出新的问题，而本网页不能解决的时候，可指导学生浏览互联网的其他网站，查询资料，解决问题。
⑤在学生对问题的理解及讨论层次达到一定水平后，可鼓励学生对所学的知识进行归纳、深化，把自己的理解和认识或者写成论文、或者利用网络多媒体的优势制成网页，向其他学生展示，让大家对自己的言论、观点进行评价。
在学习的过程中，首先问题的设置是最关键的。
教师应该让学习者知道将要学习什么，且这个学习目标能够激发学习者的兴趣。
其次，资源的搜集和处理是重要的。
资源是指一些能够帮助学习者完成任务的有关信息或网页清单，这些资源都是指导者预先选定的，以便学习者能将注意力集中于主题而不是漫无目的地在网上漫游。
这样学习者才会通过阅读相关的课文内容和网页中所提供的相关资料，由浅入深地思考和理解本课所要求掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。
在上述整个探索、学习的过程中，教师是策划者，包括前期探索环境的建立和探索过程中的适时引导。
在后者中，教师处于一种同时兼顾整体和个体的状态，需要始终关注学生的学习过程，及时做出引导。
如在讲《文艺复兴运动》的时候，我采用单机版和网络版交互运用的教学手段。
在教师的单机投影上主要进行课堂的组织活动，而学生通过我的网络版课件，一方面运用查询或小组讨论的方式回答我在单机版上提出的问题，如：文艺复兴运动兴起的原因有哪些？文艺复兴时期各国的代表人物及其他们的代表作品是什么？文艺复兴运动有什么重要的历史作用？你如何理解人文主义精神？其中最后一道问题，我把它设置为重点讨论题，发到校园网中的论坛上，让学生来谈一谈自己的观点。
另一方面，学生在解决这些问题的同时，欣赏到了很多绘画作品，阅读了不少课外资料，既得到了美的熏陶，又拓展了知识面。
通过这节课，我发现学生独立思考问题的能力有所提高，并能相互间协作完成老师布置的问题。
二、网络环境下的研究性学习网络环境下的研究性学习，主要是指在网络环境下，以课题或任务驱动为核心，利用网络手段获取和交流资料，或运用网络条件远程交流，进行自主学习、协作学习的方式。
历史学科以其内容丰富、涉猎领域广泛的特点，有很多让学生感兴趣的选题。
在网络环境下进行研究性学习，一种方式是师生在明确选题或学习任务后，由指导者向学生提供一些和历史学科相关的常用网站(如等)或具有强大搜索功能的网站(如等)，然后指导学生搜集、整理、提取相关信息从而解决问题。
这种方式是以获取资料为目的的简单网络运用，可以培养学生对信息的获取、分析、处理和使用的能力。
二是网络环境下的协作学习。
学生按照自己的兴趣明确选题结合成小组，小组内进行分工，小组成员分别从不同的角度去搜集、整理资料，及时进行网上交流和资源共享，最后小组成员将研究成果汇总成一个完整的课题报告。
如我曾经在一个班级内做过这样一个课题：让学生们尝试着做一个历史网站。
首先是学生们讨论、设计网站的基本结构，然后大家分组搜寻资料、建设网站。
最后我们建设了一个名为“苜蓿斋谈史”的网站，该网站包括“古今英雄传、著名战役集锦、老照片赏析、历史漫画欣赏、最新历史研究观点、历史学习方法介绍、网上论坛”等几个部分。
这次活动极大地激发了学生们学习的兴趣，有效地培养了学生的信息素养、协作精神和科技意识。
三是一种基于Webquest的研究性学习。
这种学习策略是：一个Webquest必须包括引言、任务、过程、资源、评估、结论等6个部分关键属性。
其中的资源模块是一个由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务的材料。
资源的提供最好具有一定的层次性，分别适应于不同的学习环境和学习目的的学习者阅读。
通过这种给予学习者不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和依靠，同时也培养了学习者相互学习的意识。
对于这种网络环境下的研究性学习方法我正在学习，尚没有实践。
通过实践活动，我认为在网络环境下进行教学，应遵循着以下一些原则：①自主性原则。
给学生以自由，淡化强制和约束，给予更多的鼓励、启发和诱导，有利于学生的健康成长。
依据高中学生身心发展水平、计算机网络的特点和历史教学的要求，历史学科网络课件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源, 检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。
教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。
②启发性原则。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”。
设计历史网络教学软件应特别注意教学内容的启发性，给学生留出足够的思维空间。
③交互性原则。
就是充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，使计算机提供各方面的历史信息“刺激”学生，学生又把自己学习思考后的“反应”反馈给计算机。
计算机随时可以了解每个学生掌握的程度，根据其历史学习的实际水平，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度。
④层次性原则。
该原则是指根据学生学习水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，在计算机或教师的启发下，每个人在自己原有的基础之上都能得到发展。
⑤合作性原则。
建构主义认为：协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。
教师和学生之间，学生和学生之间的协作，对学习资料的搜集和分析、假设的提出和验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
……协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
运用计算机教学既为学生的个性发展提供了适宜的环境，也为学生的合作学习创造了良好的空间。
因此，设计网络课件应特别注意将个性化学习和集体活动结合起来。
即：围绕一些历史问题展开师生间、学生间、个人和小组间、小组和小组间、以及班和班之间的网上讨论、交流，激发学习的灵感，优势互补，通过积极的思考取得事半功倍的效果。
⑥开放性原则。
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。
为此教师要努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，给学生创设一个充分思考、张扬个性的空间。
网络进入课堂，为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动探索未知空间，丰富自己的知识，有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。
因此，我们要不断深化，不断挖掘、开发、利用无限的网络资源，给学生创造广阔的，令生命自由成长的空间！。