新工科背景下工程管理专业人才协同培养模式研究
新工科背景下应用型人才培养模式研究
新工科背景下应用型人才培养模式研究作者：孙如军李泽孟德华来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第03期摘要：随着新工科建设的深入发展，目前我国工业产业结构已经发生了重大的变革，传统的工业制造生产逐步被现代智能化方式取代，进而也就改变了我国相应的高等工程人才的培养模式。
文章首先对当前我国的高等工程人才特别是应用型人才的培养现状进行了梳理并分析了当前人才培养的不足，然后对国外工程类应用人才的培养模式进行综述，最后从政府、企业、地方高校三个层次提出有针对性的改革建议。
关键词：新工科;应用型人才;培养模式;建议中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）03-0051-03进入21世纪以来，我国经济社会建设进入飞速发展的阶段。
特别是工业制造领域，由于国家不断出台相应政策支持工业发展，以期将中国的工业制造推向世界前列，使得这一领域展现出无限的发展潜力。
在这样的社会背景下，国家需要更多的专业技术人才，特别是工程类的应用型人才投入到工业发展建设。
这类人才的培养质量在很大程度上决定了我国工业发展的高度。
高等工程教育是这类人才培养的主要来源。
当前的社会发展对高等工程教育提出了更高的要求，也对应用型人才的培养给予了更多的期望。
一、国内应用型人才的培养现状我国的技术人才目前来说主要分为两种：一种是学术型人才，一种是专业型人才。
这里所说的专业型人才也就是应用型人才。
它与学术型人才的主要区别在于，应用型人才在培养计划中更加倾向以专业知识解决实际生产问题的能力，也可以说是一种更贴近行业发展需要的人才类型。
当前我国的工业生产正处于转型升级的关键时期，需要大量的应用型人才作为技术资源支撑。
国内对应用型人才培养的探索起始于20世纪90年代，那时的中国正处于国内技术落后，国外技术封锁的尴尬境遇。
大量的专业技术人才需要借助外方资源，国家的发展进入到瓶颈期。
就在专业技术人才青黄不接的情况下，国内高等教育界首次提出了“应用型人才培养”的概念，这一教育概念的提出引起了很大的社会反响，为国内专业技术人才的培养指明了一条新的发展道路[1]。
新工科背景下高校创新型工程人才的培养
2021·10新工科背景下高校创新型工程人才的培养□王欣摘要：新工科背景下，培养具备科学品格与创新思维能力的创新型工程人才，为促进我国经济发展、提高我国国际竞争力提供智力保障和人才支撑，是当前高校的紧迫任务。
高校应精准把握国家战略和行业发展方向，围绕“坚持学生为本、注重工程训练、强化实践能力、培养自主创新”的育人理念，通过一系列具体举措，如推进课程内容与教学方法改革，定制适应科研创新需求的课程体系；推进软硬件资源共享，构建多元协同的科研创新实践平台；推进学生队伍与教师队伍协同并进，为科研创新提供源源不断的动能；推进校园文化建设与氛围营造，保障科研创新活动蓬勃开展等等，培养创新型工程人才助力经济转型升级。
关键词：新工科；高校；创新型工程人才作者简介：王欣，武汉轻工大学食品科学与工程学院党委副书记，助理研究员，研究方向为党建与大学生教育管理。
（湖北武汉430023）DOI ：10.19865/ki.xxdj.2021.10.027中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1007-5968（2021）10-0081-032018年3月，教育部办公厅印发的《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》认定全国高校612个项目为国家新工科研究项目。
新工科建设旨在推动智能制造等新技术与传统学科的有机融合，将现有的传统工科专业改造为聚焦国家重大战略、引领行业发展的新型工科专业。
新工科背景下，高校应精准把握国家战略和行业发展方向，围绕“坚持学生为本、注重工程训练、强化实践能力、培养自主创新”的育人理念，培养创新型工程人才助力经济转型升级。
一、推进课程内容与教学方法改革，定制适应科研创新需求的课程体系1.开设精品科研创新训练课程。
高校应积极开设“科研训练”“工艺设计”等精品科研创新训练课程，让学生接受必要的科研创新理论培育和技能训练。
科研创新训练课程的课堂教学应以科学研究的自然过程为主线，采取开办专题讲座、引导学生参与科研实践和工程项目等多种方式进行，例如在创新设计与产品制作的专题讲座中，结合行业特点，对产品方案的确定、思路的设计、工艺流程以及近几年来各类大赛的获奖作品进行详细介绍，激发学生的创新思维。
“新工科”背景下土木工程专业校企协同育人模式探索——以新疆理工学院为例
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))$1%%8新工科 背景下土木工程专业校企协同育人模式探索以新疆理工学院为例张震4张灵通新疆理工学院!新疆阿克苏!;(#$$$摘4要 -新工科.背景下!应用型本科院校的主要任务是培养高素质应用型人才"文章以新疆理工学院土木工程专业为例!分析当前校企协同育人存在的四类问题!探讨课程体系创新,协同育人机制的深化,-双师型.师资队伍的完善,人才培养模式创新等四种改革实践措施!并对路径实施进行了论述!期望通过探索与实践!培养企业需求,实践能力强的应用型人才!为土木工程专业校企协同育人模式的实践提供参考"关键词 新工科#创新型人才#校企协同#实践I JH5&7(4/&1&18A=&&5I14-7H7/.-M&55(E&7(4/@-I><A(4/&1)&>-&2M/@/5I10/1--7/108H-A/(549P1>-74=-Q(A N07&<1>&2R-GI10/1--7/10 )))+(N/10L/1S/(1031.4/4<4-&2+-A=1&5&09(.(1I J(:H5-B=(10B=-14B=(10%/104&10A1,K1-,9.,/010+02345267,3839:!A1,B1-,9L M/+!;(#$$$D E.47(A4+J-=A<E MA T?,.H<;N-=;L-A VA-H/-A A</-H!E MA>?/-E?C.;L?KKB/,?E/;-2;</A-E A=N-=A<H<?=N?E A C,M;;B/C E;,NB E/P?E A M/H M2hN?B/E F?KKB/A=E?B A-E C&W;B B?T;<?E/P A A=N,?E/;-TA E V A A-C,M;;B C?-=A-E A<K</C A C/C;-A;L E MA>;C E A L L A,E/P A V?F C E;,NB E/P?E A KKB/A=E?B A-E C&U?./-H E MA,/P/B A-H/-A A</-H>?+;<;L g/-+/?-H#-C E/E NE A;L E A,M-;B;H F?C?-A R?>KB A!E M/C K?KA<?-?B F_A C E MA L;N< ./-=C;L K<;TB A>C A R/C E/-H/-E MA,N<<A-E,;B B?T;<?E/P A A=N,?E/;-TA E V A A-C,M;;B C?-=A-E A<K</C A C!=/C,NC C A C L;N<<A L;<>?-=K<?,E/2 ,?B>A?C N<A C!C N,M?C,N<</,NB N>C F C E A>/--;P?E/;-!E MA=A A KA-/-H;L,;B B?T;<?E/P AA=N,?E/;->A,M?-/C>!E MA/>K<;P A>A-E;L =;NTB A hN?B/L/A=E A?,M/-H C E?L L!E MA/--;P?E/;-;L E?B A-E E<?/-/-H>;=A!?-==/C,NC C A C E MA K?E M/>KB A>A-E?E/;-&#E/C A R KA,E A=E M?E E M<;NH M A R KB;<?E/;-?-=K<?,E/,A!W NB E/P?E A?KKB/A=E?B A-E C<A hN/<A=TF B;,?B A-E A<K</C A C!C;?C E;K<;P/=A<A L A<A-,A L;<E MA K<?,E/,A;L C,M;;B A-E A<K</C A,;B B?T;<?E/P A A=N,?E/;->;=A;L,/P/B A-H/-A A</-H C KA,/?B E F&F-9G&7>.+Q A VA-H/-A A</-H##--;P?E/P A E?B A-E C#D,M;;B O-E A<K</C A W;B B?T;<?E/;-#\<?,E/,A44为深化工程教育改革"推进(新工科)的建设与发展*$")+"土木工程专业教育理念需逐渐完善"校企协同育人培养模式随之不断深化#本文以新疆理工学院土木工程专业为例"针对如何提高土木工程专业人才培养的实效性"使校企协同育人模式落地生根进行了探讨#&校企协同育人的现状作为应用型本科院校"针对当地经济发展$专业特点$企业市场的需求"新疆理工学院特别重视专业发展与企业需求的契合度"并对教学模式展开了创新性的探索#土木工程专业教师紧跟学校发展需求"对本专业的教学改革进行了多方位的创新与探索"并取得一定成绩"但对于校企协同育人模式的探索还处于初级阶段"面临诸多困境# $&$课程体系不完善!应用型特点不明显新疆理工学院为应用型本科院校"土木工程专业培养的应用型人才应符合当地相关企业的需求#但目前现有的课程体系应用型特点不明显"部分专业课程设置与行业需求不相符"且多以理论教学为主$与实践脱节严重*(+"所用教材的理论知识跟不上专业在实践中的更新速度# $&)实践教学体系不完善!实践能力培养不足实践教学内容简单"不能够与时俱进"与当地企业合作程度低"学生实践能力没有得到充足的培养'实践教学中"学生往往在老师的引导下进行学习"实践操作内容很#'!科技风"#""年$月科教论坛少"大部分时间是进行观摩学习"使得学生的理论知识向实践转化脱节严重*3+'学生考核形式单一"考核依据局限于平时考勤"成绩量化指标过于传统"不能够公平$准确$完整地反映学生实践水平#$&(-双师型.教师水平不足!育人效果不突出目前"土木工程专业教师多为青年教师"研究生毕业后直接进入学校从事教学工作"未参与过企业项目"对企业运营不熟悉$技术应用不了解$项目实践经验不足"往往重于理论教学$科研及学术研究"轻于实践教学'学校聘请的企业专家不是专任教师"开展教育教学工作时"虽能向学生讲授土木工程专业新技术的应用"但对学生的教育不够系统化"缺乏引导性的教育"教学效果也不理想'同时"由于校内教师和校外专家缺乏充足的沟通"双方在教育教学的综合能力提升方面没有协同前进"使得最终的育人成效不够理想#$&3校企协同程度浅!育人不深入目前"与学校建立合作关系的相关企业数量不足"校外实践基地少"学生实训规模小"至企业实践时仅仅是实习参观$操作演练"时间短$内容少"导致育人不深入*9+'校企协同育人程度浅"人才培养目标$专业核心课程等没有共同去研究制定"联合培养学生的目标没有达成"校企协同育人模式效果欠佳#' 新工科 背景下校企协同育人模式的创新从现阶段存在的问题出发"以满足(新工科)对人才的需求为目的"通过优化课程体系$转变教育理念$完善培养机制$搭建育人平台等"深入协同育人"对校企协同育人模式进行全方位的创新与探索#)&$课程体系的创新土木工程专业结合学校办学定位"联合相关企业建立课程体系创新专家团队"以培养应用型人才为目的"对课程教学体系$实践教学环节进行改革创新#通过深入行业企业调研"根据南疆相关企业的实际发展状况及人才需求"坚持产学对接$企业高度介入"按照分层分类思想$不同类别设置不同的课程体系和课程内容#土木工程专业核心课程增加实践学时"实践内容为与符合企业要求的专业实训'部分课程设计"如房屋建筑学课程设计$钢筋混凝土肋梁楼盖设计$施工组织课程设计等"同企业工程师一道设计相关课题"紧贴专业发展'部分实验$设计$实训课程增加实践周数"联合对口企业提供实践基地"建立校企合作实践教学体系%如图$&"使学生真正融入实践#同时"课程体系中还增加了创新创业相关课程"如大学生职业生涯规划与发展$创新创业与专业导论$大学生就业指导等"邀请相关企业专家为在校学生做讲座"让学生了解当前土木行业新技术$新应用"激发学生的学习兴趣#图$校企合作实践体系)&)人才培养模式的创新利用雨课堂$钉钉$a""W$智慧树等充实$更新教学方法"实行学生在线预约$企业专家线上授课$学校教师线上线下引导$学生线下自主学习制度"线上线下混合"延伸第一课堂"提升学生学习动力'开展翻转课堂"建立企业实习制度"同时吸纳学生参与团队教师的各类科研$教改项目课题"开展研究性学习"定期开展学术沙龙"参加学科竞赛"课内课外联动"融合第一$第二课堂"培养学生创新意识'建立实践培训体系"完善企业项目数据库"拓展学生创新实践深度*0+#三(维)融合"形成(三维拓展)培养模式"强化人才培养成效#)&(-双师型.师资队伍的完善建立(双师型)教学模式"聘请实践经验丰富的企业工程师讲授实践性强的实践课程"授课中引入专业发展$企业需求"在提升自身授课能力的同时"为学生展现本专业的发展前景#学校教师重点负责专业理论教学及部分课内实践教学"同时鼓励土木工程教师到对口企业实践锻炼"提升实践教学能力"对接企业项目"将教学实践与协同创新相融合"提高(双师型)教师的比例和能力#目前"我院已与阿克苏四方设计院$阿克苏第一师勘测设计院$阿克苏欣勤建筑等多家企业合作"搭建人才培养实践基地"完善协同育人平台#)&3协同育人机制的深化深化校企协同育人机制%如图)&"校企人员共同制订符合专业发展$企业需求的培养方案$考核机制"建立督导小组"参与到学生的教学指导$实践实训环节"提升学生的理论与实践相结合的能力#对于学生的校外实习"结合企业项目进行"以企业专家指导为主$校内教师引导为辅"利用企业资源优势"培养适应当地社会经济发展的应用型人才#('科教论坛科技风"#""年$月图)校企协同育人机制#校企协同育人路径实施(&$完善协同育人机制!加强制度保障校企协同育人是长期工程"不可能一蹴而就"需要建立相应的制度"保障校企共同参与育人的持续性*1+#校企双方成立联合指导小组"共同搭建校企合作平台"商讨校企导师的遴选工作$考核考评工作"同时对企业兼教人员的教学质量共同评价$指导$监督'完善校企合作保障机制"学校为企业提供教学能力培训"企业为学校教师提供实践教学培训"校企双方在合作中实现互利共赢# (&)创新课堂形式!提升育人效果学校根据专业特点"以企业项目为支撑"创新课堂形式"课内课外相结合"引导学生将理论知识与实践串联起来*8+"使学生毕业后能够很快地融入工作中#学校通过与(智慧树)合作"加强第一课堂创新"同时邀请相关企业工程师进入第一课堂"通过真实的项目案例分析"激发学生的学习热情"提升了育人效果#(&(完善平台搭建!加强校企双指导搭建学生实践平台"建立创新项目$实践项目资源库"增加企业导师与学生面对面的交流"加强企业指导"逐步消除学生和企业之间的距离感#学校依托创新实践活动$各类竞赛$实践教学等环节"引导学生对所学知识更好地吸收$理解$运用$转化"培养学生主动学习$更新$创新意识#目前"我校聘用企业专家到校任教"同时定期邀请企业工程师$校外学者开展报告会$交流会"解答学生困惑"激发学生创新能力#结语(新工科)背景下"土木工程专业校企协同育人是培养应用型人才的有效途径之一#学校和企业互利互助"探索创新校企协同育人模式#学校以培养高水平$高质量的应用型人才为导向"企业以人才需求为出发点"充分整合校企双方特点及优势"搭建校企合作共赢的创新创业平台"不断激发学生学习热情'企业通过与学校的合作"利用学校科研及学生优势资源"从企业项目入手"解决发展过程中遇到的难题"缓解人才缺失状况#校企优势互补$资源整合$协同育人"最终达到共赢效果#参考文献$$%教育部&关于公布首批-新工科.研究与实践项目的通知(教高厅函0)%$81$1号*$G*"`%&()%$82%(2)$*& ME E K+**V V V&>;A&H;P&,-*C<,C/E A*7%8*C1%90*)%$8%(*E)%$8% ()'](($101&ME>B&$)%王文平&校企协同创新体系下土木工程专业应用型人才培养模式探讨$c%&文化创新比较研究!)%)$!9 ()$*+(32(1&$(%丁选明!陈志雄!仉文岗!肖杨!周航&产学研一体化土木工程创新人才培养研究$c%&高等建筑教育!)%)$! (%(%(*+(%2(0&$3%赵中华!温景文!吉燕宁&应用型高校土木类人才培养模式研究与实践$c%&教育教学论坛!)%)%()0*+0$20)& $9%赵中华!温景文!齐庆会!岳川云&产教协同的土木工程专业实践教育基地建设研究$c%&高教学刊!)%)% ()0*+9820%n03&$0%刘勇健!李丽娟!朱江!何嘉年!刘锋!梅胜!张丽娟&土木工程专业多元协同育人模式的研究与实践$c%&高等建筑教育!)%$'!)8(%9*+(923$&$1%江学良!杨慧!王皓磊!尹鹏&传统工科专业教育的创新发展与实现路径)))以中南林业科技大学土木工程专业人才培养为例$c%&高等建筑教育!)%)$!(%(%)*+ ))2)'&$8%王升位!祝欢&构建产学研协同育人机制研究)))以土木工程专业为例$c%&教师!)%$8()0*+$92$0&基金项目 )%)%年度新疆理工学院校级教育教学改革项目-新疆理工学院土木工程专业人才的创新能力培养)))校企合作协同创新育人建设.(\U2R)%)%%$)*#)%)$年度新疆理工学院校级教育教学改革项目-2新工科3背景下土木工程专业人才创新能力培养探索研究.(\U2 )%)$%$0*#)%)$年新疆理工学院校级教育教学研究与改革项目-以学生为中心的&混凝土结构设计原理'课程教学模式改革探索.(\U2)%)$%$$*作者简介 张震($'8')4*!男!汉族!河南夏邑人!硕士!新疆理工学院机电工程学院讲师!主要从事土木工程专业的教学与研究#张灵通($'88)4*!男!汉族!河南柘城人!硕士!新疆理工学院机电工程学院讲师!主要从事土木工程专业的教学与研究"%'!科技风"#""年$月科教论坛。
新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索
新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索1. 引言1.1 背景介绍随着经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已成为各国高等教育的重要任务之一。
新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索，正是应对当下社会需求的重要举措。
在过去的几年里，传统的工科教育已经难以满足社会对人才的需求。
传统的教学模式注重理论知识传授，缺乏实践能力和创新思维的培养。
而新工科建设提倡跨学科融合，注重工程实践和创新能力的培养，更符合当今社会对人才的需求。
政产学研用协同育人模式的提出，强调产学研合作，将学术研究与实际生产结合起来，促进人才培养与市场需求的对接。
这种模式打破了传统学术研究与产业生产之间的壁垒，为学生提供更多的实践机会和行业资源，培养出更加适应社会发展需求的人才。
新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索，不仅是高等教育改革的必然趋势，也是应对社会需求、推动经济发展的有效途径。
在这个背景下，研究新工科建设和政产学研用协同育人模式的意义重大而深远。
1.2 问题提出在当前新工科建设和政产学研用协同育人模式的背景下，如何有效地解决产学研用之间的融合问题，如何促进学生在校期间获得更多的实践机会和实际技能的培养，如何提升学生的创新意识和能力，如何加强学校与企业之间的合作关系，这些都是当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会发展的不断进步，传统的教育模式已经无法满足社会对人才的需求，如何使学生更好地适应社会发展的需要，如何培养更多符合社会需求的优秀人才，这些都成为了当前亟待解决的问题。
如何探索新工科建设和政产学研用协同育人模式的有效途径，如何找到更加符合时代发展潮流的教育模式，这些问题亟待我们去思考和解决。
的关键在于如何实现学校与企业之间的深度合作，如何实现产学研用的有机结合，如何更好地促进学生的创新能力和实践能力的培养。
1.3 研究意义新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索具有重要的研究意义。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，新工科建设和协同育人模式的探索对于推动高等教育的创新和发展具有重要意义。
新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探究
2020年软 件2020, V ol. 41, No. 1基金项目: 国家自然科学基金(11871314)；国家自然科学青年基金(11605107)作者简介: 郭文俊(1986–)，男，硕士，讲师，主要研究方向：图像处理，人工智能；杨泽民(1974–)，男，教授，主要研究方向：数据库技术、数据挖掘；张叶娥(1975–)，女，讲师，主要研究方向：数据挖掘、无线传感器网络数据收集。
新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探究郭文俊，杨泽民，张叶娥（山西大同大学 计算机与网络工程学院，山西 大同 037009）摘 要: 新工科背景下，地方高校应当对自身准确定位，积极推进教育教学改革，充分利用地方性特有资源，对接新经济形态下企业对人才的需求，服务于区域社会经济。
在此背景下，针对地方院校工科专业对人才的需求特征，本文提出了“维持本科水平、协同校政企、发展技术特长”的应用型人才培养教育理念，在地方高校应用型人才培养方面定位于面向产业发展，积极协同校政企三方合作，共同营造应用型人才育人环境，改进育人用人理念。
关键词: 新工科；地方高校；应用型人才中图分类号: TP391；G642 文献标识码: A DOI ：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.01.021本文著录格式：郭文俊，杨泽民，张叶娥. 新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探究[J]. 软件，2020，41（01）：102 105Exploration of Applied Talents Training Mode in Local Universitiesunder the Background of New EngineeringGUO Wen-jun, YANG Ze-min, ZHANG Ye-e(College of Computer and Network Engineering, Shanxi Datong University, Datong 037009)【Abstract 】: Under the background of new engineering, Local colleges and universities should position themselves accurately and actively promote education and teaching reform, make full use of local unique resources, so as to adapt to the needs of enterprises for talents under the new economic pattern and serve the regional social economy. In this context, in view of the demand characteristics of talents for engineering majors in local colleges and universi-ties, this paper puts forward the application-oriented talent training educational concept of “maintaining under-graduate level, coordinating with college, government and enterprise, developing technical expertise”, In the field of applying talents training in local colleges and universities, it is positioned to face the development of the industry, actively cooperates with the tripartite cooperation of school, government and enterprises to jointly create an applica-tion-oriented talent education environment and improve the concept of educating and employing talents. 【Key words 】: New engineering; Local colleges and universities; Applied talents0 引言自新工科教育理念提出以来，各类型大学均开始对现有人才培养中的工科教育模式，实践创新创业教育等开展了改革和创新。
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
高校课题申报：新工科背景下机械工程专业产教融合人才培养模式研究与实践
新工科背景下机械工程专业产教融合人才培养模式研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：新工科，智能制造，产教融合预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1 问题的提出为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略。
2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，专门制订了行动路线，明确提出高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”。
随着“新工科”建设的逐步推进，“产教融合”作为应对第四次产业革命、高端智能制造、“中国制造2025”“双一流”大学建设，以及新工科教育改革等一系列挑战的有效举措，被寄予空前的厚望。
产教融合能提升科技成果转化率，促进我国经济发展新旧动能持续转化，加强智能制造产业核心竞争力，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。
在宏观层面能推动经济增长方式由要素驱动向创新驱动转变，在微观层面能实现企业、高校和科研院所深度融合，形成创新合力。
此外，“产教融合”远超出了传统人才培养的范畴，它是人才发展引领产业转型升级的“助推器”、促进毕业生就业的“稳定器”、人才红利的“催化器”；从长远来看，“产教融合”将推动整个高等教育系统性变革，打造新型的中国高等教育系统，使高校与产业界围绕产业与技术变革中的核心要素，构建新型的高等教育系统和产业体系之间的互动演进关系，推动国家实现科技自主创新与高端智能制造技术变革。
然而，纵观当前新工科背景下的高校“产教融合”教育的现状，机械工程专业也逐渐出现一些新的亟待解决的问题和挑战：随着“制造”向“智造”的转型升级，在新工科专业建设布局下，迫切需要我们去探索如何进一步明确“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”，从而更好的整合课内课外资源、校内校外资源、国内与国际资源等开展多元化人才培养的协同育人机制研究，构建多元化的协同育人模式，并开展实践探索工作，推动新形势下人才培养质量的提升。
专业群背景下新工科专业产教融合协同育人模式的探索——以北京联合大学机器人工程专业为例
Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2022年第11期·49·文章编号：2095－6835（2022）11－0049－03专业群背景下新工科专业产教融合协同育人模式的探索——以北京联合大学机器人工程专业为例＊商新娜，季红益，邬洪迈，李克鸿，金晓明，夏齐霄（北京联合大学机器人学院，北京100101）摘要：结合新工科专业建设对产教融合协同育人的需求与面临的问题，提出在专业群背景下开展新工科专业人才培养模式的探索。
充分利用学科交叉资源共享的建设基础，积极与行业企业开展课程体系建设、师资队伍建设、实践平台建设等工作，为提高人才培养质量、构建新工科专业产教融合协同育人的模式和实践提供经验积累。
关键词：新工科；专业群；产教融合；协同育人中图分类号：G642文献标志码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2022.11.015在以智能制造为代表的全球工业4.0时代和中国“中国制造2025”的重大战略发展中，新工科也得到了快速发展，这是高等教育为适应和服务这场科技革命所提出的教育改革方案。
新工科以新技术、新产业、新业态和新模式为特征[1]，核心内容是新理念、新结构、新模式、新质量、新体系[2]。
教育部在《新工科研究与实践项目指南》中提出“深化工程教育改革、树立创新型工程教育理念，提升学生工程创新创造能力，推进科教结合、产学融合、校企合作”，产教融合对于促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，在人才培养目标制定、师资队伍建设、资源配置协同等方面都发挥着重要作用，是培养新时代复合型新工科人才的有效途径。
产教融合协同育人是一项系统工程，需要学校和企业的协同与配合，也需要政府相关部门的支持，并结合学校和专业自身特点，构建深入融合的育人机制。
机器人技术是前沿交叉学科，机器人的研发、制造和应用是衡量一个国家科技创新和高端制造业水平的重要标志，在中国机器人领域人才缺口问题日益凸显，因此教育部从2016开始创建机器人工程专业，到2021年全国已经有302所高校获批建设机器人工程专业[3]。
新工科背景下高校多方协同育人模式的研究与实践
新工科背景下高校多方协同育人模式的研究与实践随着时代发展，新工科背景下高校多方协同育人模式的研究与实践引起了广泛关注。
新工科背景下，以培养复合型、创新能力强的工程技术人才为目标，要求高校在育人过程中不再仅仅注重传授基础知识，而是强调跨学科、跨专业的合作学习，培养学生创新思维和团队合作能力。
为此，高校采用多方协同育人模式成为一种重要的教育手段。
多方协同育人模式的核心在于打破学科间、专业间的壁垒，倡导学生跨学科、跨专业的学习与合作。
在该模式下，高校从教育资源的整合、课程设置的创新、实践教学的改进等方面开展研究与实践。
多方协同育人模式要求高校充分整合各类教育资源。
高校应该优化资源配置，打破学院、学科之间的界限，建立跨学科的教育体系。
通过开展系列课程、学术活动等，促进不同专业学生的交流与合作。
高校还可以与企业、研究机构等社会资源进行合作，开展实践教学活动，提供更多实践机会给学生，丰富学生的知识和技能。
多方协同育人模式还要求高校创新课程设置，提供多元化的学习机会。
高校应该重视跨学科和实践性课程的教学设计，鼓励学生跨学科的选课。
通过开设多门选修课程以及跨专业的实践性课程，培养学生的广泛兴趣和跨学科的知识，提高学生的综合素质和创新能力。
多方协同育人模式还要求高校改善实践教学模式，提供丰富的实践机会。
高校应该重视实践教学的创新，采用多种方式进行实践教学。
可以组织学生参与科研项目、参观企业、开展创新创业项目等，让学生在实践中获得真实的工程经验和团队合作的能力。
高校在多方协同育人模式中还应该注重培养学生的综合素质。
高校应该注重学生素质教育，提供丰富的社会实践机会，提升学生的综合素质和人文素养。
高校还应该注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生主动参与科研活动，提升学生的创新能力和科研水平。
新工科背景下高校多方协同育人模式的研究与实践是一项重要的任务。
多方协同育人模式要求高校整合教育资源，创新课程设置，改善实践教学模式，注重培养学生的综合素质。
基于新工科背景的高校人才培养模式创新研究
当前，社会发展对新型工科人才培养工作提出了 更高要求。在新工科建设背景下，高校需要与时俱进， 及时对人才培养模式进行改革与创新，进行人才培养 整 体 方 向 及 培 养 方 式 的 改 革 ，从 而 提 高 人 才 培 养 质 量。本文对当前新工科建设背景下高校人才培养模式 的创新进行研究。
一、关于新工科 2017 年 2 月以来，教育部积极推进新工科建设， 发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》。新工科 是基于当前我国战略发展的新需求、国际竞争新形 势 、立 德 树 人 新 要 求 所 提 出 的 整 体 工 程 教 育 改 革 方 向。目前，以新技术、新业态、新产业等为代表的新经 济高速发展，其对工程科技领域的人才素质与能力提 出了更高要求，需要进一步加快教育领域的改革与创 新。新工科对我国高等教育的发展具有指导意义与示 范作用，而新工科人才的培养离不开高校。因此，高校 必须加快传统工科的教育转型工作，从基础开始进行 变革与创新。 在传统工科背景下，高等院校培养出的人才通常 社会适应能力较差，且社会竞争力较弱，与相关标准 存在一定差异。而新工科建设背景下，各项新能源、新 材料、新技术出现，与互联网信息技术呈现出新的交 融业态，同时，社会生产及组织方式、社会治理结构等 方面的优化为高等教育带来了新的需求与发展机遇， 使教育领域出现了新理念、新体系、新模式、新结构。 因此，高校需要建立以市场需求为导向的新工科人才 培养模式，整合院校各项资源，构建校企联合的人才 培养模式，不断优化实践教学方式，重视培养学生的 实践能力，从而推进高等教育工作顺利开展，培养高 素质的创新型人才。
三、结语
的不断优化，因此，高校要以整个院校为整体，以教务
总 之 ，新 工 科 建 设 ，为 高 等 教 育 的 新 结 构 、新 理
新工科背景下创新型人才培养模式探究
新工科背景下创新型人才培养模式探究史静;朱虹;任东峰【摘要】随着经济和产业的迅猛发展,对高校人才培养模式提出了新的要求,也面临新一轮的挑战.需要对高校的教育进行全面的改革和创新,以适应社会发展的要求.在这样的背景下,提出了"新工科"这一新的教育理念,以培养高素质、高技能、全面型人才为目的,通过对人才培养模式的创新,从而带动整个社会经济的发展.要实现这一目的,需要从各个方面改变原有的教育模式,建立新型的人才培养模式,提高大学生和高校教师队伍的整体素质,包括工程实践和创新能力等,从而将其融入到课内与课外、理论与实践的教学活动中,全面提高大学生的创新精神和创新能力.【期刊名称】《科技视界》【年(卷),期】2018(000)017【总页数】2页(P59-60)【关键词】新工科;创新;培养模式【作者】史静;朱虹;任东峰【作者单位】西安理工大学,陕西西安 710048;西安理工大学,陕西西安 710048;西安西电高压开关有限责任公司,陕西西安 710018【正文语种】中文【中图分类】G642随着新型经济的发展，传统的工科教育已经远远不能满足市场经济的迅速发展，存在着理论教学与工程实践教育相脱节、实践教育与行业实际相脱节等问题，学生的知识架构与综合素质的培养存在缺陷。
要培养出高素质、全面型人才，就势必需要一个良好的培养模式作为平台，从根本上改变人才培养的观念，构建创新型人才培养模式，这其中包括：树立创新型人才培养模式的新理念；构建创新型人才培养的教学模式；创建创新型人才培养的管理模式。
从而创建以“新工科”为平台，创新创业为核心，产学融合为保障”的工程能力创新型人才培养模式，并在模式的基础上重点研究完善新工科人才“创意-创新-创业”教育体系，推动思想创新、机制创新、模式创新，促进学生的全面发展，把握新工科人才的核心素养，强化工科学生的家国情怀、全球视野、法治意识和生态意识，培养设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维，提升创新创业、跨学科交叉融合、自主终身学习、沟通协商能力和工程领导力，全面提高创新型人才的整体素质[1]。
高校课题申报：民办高校新工科多元主体协同育人模式研究
民办高校新工科多元主体协同育人模式研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：民办高校新工科协同育人预期研究成果：研究报告课题设计论证4.1.1一、问题的提出：“新工科”建设要求人才培养的过程中需要与当前经济、与企业需求频繁互动，通过融合各方力量和资源，对接各方需求和能力、培养能够适应产业发展的专业技术型人才。
而目前多数民办高校的人才培养途径是课堂教学为主，社会实践为辅，社会实践和科学研究在人才培养过程中的功能还未得到充分发挥，这对于学生社会活动能力、灵活运用理论知识的能力、创造能力的培养十分不利。
制约了民办高校的可持续发展，因此，以工科为主的民办高校，要实现可持续发展，必须转变教育观念，探索民办高等教育的多主体协同育人发展路径，丰富民办高等教育协同育人研究内容，为民办院校推进科教结合、产学融合，校企合作的协同育人机制，创新人才培养模式提供借鉴。
4.1.2.课题界定：本课题有三个核心点：即理论支撑为“民办高校”，研究对象为“新工科”，研究取向“多元主体协同育人”。
概念界定如下：民办高校:指企事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，依照国家和本市教育行政部门制定的高等学校的设置标准，面向社会举办的实施高等学历教育的学校或实施高等非学历教育的教育机构。
新工科：是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向。
“新工科”的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才，具有战略型、创新性、系统化、开放式的特征。
多元协同育人：协同育人是协同创新的重要组成部分，机制改革与创新是实现协同育人的前提和保障，经济社会的快速发展决定了高等教育的人才培养行为主体不能仅限于学校一方，必须由传统一元主体向多元主体转变，让政府、企业、社会团队等校外主体公共参与到民办高校人才培养体系中。
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践发布时间：2021-09-08T07:38:54.637Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷5月13期作者：蒋迪张小雨[导读] 为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列蒋迪张小雨吉林建筑大学 130118摘要：为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列国家战略，在新经济、新起点背景下提出“新工科”概念。
新工科的提出，为我国工程教育理论和实践提供了一个全新的视角，对传统工科注入了新的内涵。
为了适应新经济发展需要，高校必须要积极开展“新工科”建设，加快推动专业技术人才培养模式改革,立足于传统工科专业建设交叉融合创新创业教育、互联网、大数据以及人工智能教育，培养适应社会需求的创新型专业技术人才。
关键词：新工科、校企合作、专创融合、人才培养模式一、研究背景国外对工科教育的研究和实践非常丰富。
常见的教育模式有：能力导向教育模式（CBE）、成果导向教育模式(OBE）和构思-设计-实施-运行教育模式(CDIO）。
2017年8月，麻省理工学院（MIT）启动了新一轮的工程教育改革，旨在重构MIT的工程教育教学，从根本上对工程教育进行一次系统性反思和变革，变革的重点集中在学生的学习方式及学习内容，目标是培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才。
在工程人才的能力重构上，强调未来产业界将会更加注重工程人才的学习能力和思维等方面的表现。
近几年，我国开展“新工科”建设，积极推进工程教育改革，聚焦行业应用，从新理念、新结构、新模式、新质量和新体系思考教育的基本内容。
探索新工科教育及人才培养范式，致力于建设新工科专业及改造传统工科专业。
未来新兴产业和经济发展需要具有实践能力和创新精神的高素质创新型技术人才。
“新工科”理念的出现为高校人才培养模式的构建提供了新思路：多学科交叉融合、产学研协同创新、理论基础知识与实践能力培养有机结合。
“新工科”背景下的应用型本科院校人才培养模式研究
“新工科”背景下的应用型本科院校人才培养模式研究“新工科”是相对于传统工程教育理念的反思与改革，本文以物联网工程专业为例，通过分析现普遍存在的问题并探索如何构建新工科物联网工程专业的人才培养模式。
标签：新工科;物联网工程;人才培养模式传统的工程专业人才培养受到新的技术、新的产业、新的模式等各方面的影响，已经无法满足当下社会的需求。
随着对物联网工程应用型人才要求的提升，物联网工程应用型人才的培养模式也需要进行改革。
当下社会对“新工科”人才的要求很高，不仅需要人才具备较强的工程实践能力，还需要具备一定的创新意识，能够将不同学科知识相互融合，拥有跨界整合的能力。
引领性、交融性、创新性等是物联网工程所具备的特征，是一种新的工科学科专业。
一、物联网工程专业人才培养模式现状目前，为了适应社会需求并保证物联网产业健康有序地发展，各大院校纷纷都开设了物联网工程专业，大大推动了物联网工程专业人才的培养，并且取得了非常好的成果。
但是各院校在对物联网工程人才进行培养的过程中，依然存在着许多问题。
（一）对物联网工程专业定位需进行优化目前，很多院校在不断探索和实践如何对物联网工程专业的应用型人才进行培养。
但是不论是在对物联网工程应用型本科人才培训的实践过程中，还是院校在对物联网应用型本科人才培养的改革创新方面，或是针对物联网工程应用型人才的培养目标、课程体系方面，仍然存在着许多不足的地方，需要我们针对人才的培养层次、人才定位、人才培养目标进行细化和完善，以适应本院校学生物联网工程专业人才的培养。
对于“新工科”培养过程中，非常重要的校企合作环节，大多数院校还没有深入做到校合作，不论是教学体系方面，还是内容方面都没有很好地与企业的实际生产、运行等内容相互融合。
故国家、省、市和所在高校应该要加大提倡力度、给予好的政策，从而能够真正做到校企合作，促进院校与各实践企业之间长期、友好、高效地合作。
故在实践环节培养过程的中，还需要更加细化实践培养目标，并完善实践过程考核细则，提升实践教学的培养能力。
新工科背景下产教融合创新人才培养模式研究
新工科背景下产教融合创新人才培养模式研究摘要：在新工科背景下，产教融合工作越来越受到重视。
产教融合、校企协同，是高等教育应用型人才培养的关键。
本文首先分析产教融合内涵，其次探讨应用型人才培养存在的问题，最后就产教融合的发展路径进行研究，希望能切实提高人才培养品质。
关键词：产教融合；新工科；人才培养模式引言“十四五”时期，我国现代化建设开启新征程，产业发展呈现国际化、数字化和绿色化趋势，新的产业发展趋势对高素质、高技能人才供给提出新要求。
受诸多因素影响，职业教育的人才培养供给侧还无法与产业发展的需求侧有效对接，教育链、人才链与产业链、创新链存在严重脱节现象，因此基于产教融合的创新人才培养模式成为新时期职业教育高质量发展的重要议题。
结合产教融合等策略，可进一步加强应用型人才培养品质，提升应用型人才知识、技能水平，积累更多发展经验，为应用型人才长足发展保驾护航。
1产教融合内涵产教融合主要指行业、企业以及高校各自发展自身优势，形成教育合力。
企业及高校均属于教育主体，是双向发力以及双向整合的践行者。
产教融合本质，在于一体化呈现培训及生产。
在生产过程中，执行教学工作，在教学过程中完成生产任务，生产及教学界密不可分。
产教融合背景下，企业及产业机构为了促进自身转型及升级，通过有关培训活动，与高校联合培养人才，高校为了培养更多复合型人才，和企业展开合作，科学制定人才培养计划，培养更多优质人才。
2应用型人才培养存在的问题2.1传统人才培养体系不再适用人才培养体系和培养方案是指导专业课程教学、创新创业教学、实践教学的基础，对于高校教育教学至关重要。
传统人才培养模式主要以院校和专业课程为核心，随着我国教育事业的发展和市场需求的变化，传统人才培养体系已经不再适用于新形势下的培养需求。
目前，许多学术型大学、应用型本科院校和职业技术高校均在积极探索产教融合背景下的应用型人才培养模式，但如何创新应用型本科人才培养体系，如何促进应用型本科专业之间的交叉融合，适应产教融合背景下的应用型人才培养变得十分必要。
新工科背景下产学研协同培养特色行业人才模式探讨
新工科背景下产学研协同培养特色行业人才模式探讨新工科背景下，产学研协同培养特色行业人才模式是一种创新的培养模式，旨在培养适应新时代产业发展需求的复合型、创新型人才。
本文将探讨该模式的特点及其价值。
产学研协同培养特色行业人才模式具有灵活性和针对性。
在这个模式下，学校、企业和科研机构合作共建，共同制定专业课程和培养方案。
学生可以根据自身兴趣和职业发展规划，选择相关的实践课程和实习岗位，从而提高实践能力和职业素养。
企业和领域专家可以主动参与教学，为学生提供真实的工作场景和问题，提高学生的解决问题的能力。
产学研协同培养特色行业人才模式注重实践能力的培养。
该模式强调理论与实践的结合，通过实践项目、实习和校企合作等方式，使学生在实际工作中学习和应用所学知识，提高解决实际问题的能力。
学生通过参与实践项目，可以更深入地了解行业和科研状况，提高创新能力和实践经验。
产学研协同培养特色行业人才模式注重创新能力的培养。
在该模式下，学生不仅仅接受传统的课堂教育，还有机会参与科研项目和创新设计等实践活动。
通过与企业和科研机构的合作，学生可以接触到最新的技术和研究成果，并将其应用到问题解决中，培养创新思维和创新能力。
产学研协同培养特色行业人才模式有助于提高人才培养的质量和效率。
在这个模式下，学校、企业和科研机构三方共同参与学生的培养过程，形成协同合作的局面。
学校可以借鉴企业和科研机构的经验和专业知识，改进教学内容和方法，提高培养质量；企业和科研机构可以通过参与人才培养，提前接触优秀的学生，从而提高招聘效率。
产学研协同培养特色行业人才模式对于适应新工科背景下的产业发展，培养复合型、创新型人才具有重要意义。
该模式的特点包括灵活性和针对性、注重实践能力和创新能力的培养、提高人才培养质量和效率等。
通过该模式的实施，可以更好地满足企业和社会对人才的需求，实现人才培养与产业发展的良性互动。
“新工科”背景下产学研协同育人模式研究
“新工科”背景下产学研协同育人模式研究一、概述“新工科”背景下产学研协同育人模式研究，旨在探讨如何在新工科教育理念指导下，有效整合产业界、学术界和研究机构的资源，共同培养具备创新精神和实践能力的高素质工程人才。
新工科教育强调跨学科融合、工程实践与创新创业能力的培养，对传统的工科教育模式提出了挑战和改革要求。
产学研协同育人模式的研究具有重要的理论价值和实践意义。
产学研协同育人模式是实现新工科教育目标的重要途径。
通过产学研合作，可以将产业界的实际需求和技术发展趋势引入教学过程，使教学内容更加贴近实际、更具前瞻性。
企业可以为学生提供实践机会和实习岗位，帮助他们将理论知识应用于实际工程中，提升实践能力和解决问题的能力。
产学研协同育人模式有助于推动科技创新和产业升级。
学术界和研究机构拥有先进的科研设备和人才资源，可以与企业合作开展技术创新和产品研发。
这种合作模式不仅可以加速科技成果的转化和应用，还可以为产业界提供新的技术支撑和发展动力。
产学研协同育人模式也是提升人才培养质量的有效手段。
通过产学研合作，可以构建多元化的人才培养体系，为学生提供更加广阔的发展空间和机会。
企业、学术界和研究机构之间的深度合作也可以促进知识的交流和共享，提升整个教育系统的创新能力和竞争力。
新工科背景下产学研协同育人模式研究具有重要的现实意义和深远影响。
通过深入研究和实践探索，我们可以不断完善和优化这一模式，为培养更多高素质的工程人才和推动科技创新做出积极贡献。
1. “新工科”概念的提出及其意义“新工科”概念的提出，是高等教育领域对新一轮科技革命和产业变革的积极响应，也是对全球工程教育发展趋势的深刻洞察。
这一概念的提出，旨在培养具备创新创业能力、跨界整合能力以及国际竞争力的工程科技人才，以支撑和引领我国经济的转型升级和高质量发展。
“新工科”具有深远的意义。
它适应了当前经济社会发展的新需求。
随着新技术、新业态、新产业的不断涌现，工程科技人才的需求也在发生深刻变化。
新工科背景下高校多方协同育人模式的研究与实践
新工科背景下高校多方协同育人模式的研究与实践新工科背景下，高校教育要与时俱进，重心转向产教融合与协同育人。
协同育人是一种新的高校育人模式，它是指高校与社会、企业、政府等多方力量进行有效合作，共同育人，旨在有效提高学生的综合素质、技能和竞争力。
本文将从协同育人的理论基础、实践模式及其效果等方面进行探讨。
理论基础协同育人模式是基于新工科教育理念发展起来的一种教育方法，这种方法主张学生应具备更强的综合素质和跨学科能力，比如团队合作、问题解决、创新思维等。
而这些能力并非单纯的知识培养所能达到的。
因此，协同育人这种新的教育模式正在高校中逐渐成为一种主流发展趋势。
同时，新工科教育理念正响应国家“双一流”战略的号召，将培养具有复合型、创新型和国际化人才，这与协同育人模式高度契合。
实践模式协同育人模式的实践有多种形式，常见的有以下几种：1. 社会实践高校通过社会实践活动的开展，将学生送到社会实践活动的场所，让他们亲身体会和感受社会生活，从而让学生了解社会的真实面貌，提高学生的综合素质和技能。
2. 校企合作高校与企业之间的紧密联系，将企业生产中的实际问题带入高校的教学，实现校企合作，促进学生的专业知识与实践技能相结合。
3. 竞赛教学通过竞赛教学的开展，让学生在竞争压力和激励下不断提高自己的水平，同时也通过竞赛教学的形式来培养学生的团队协作、沟通以及创新思维的能力。
4. 产学研合作高校与企业、研究机构之间的直接合作，共同探索科学研究和技术创新。
这种形式的协同育人，不仅仅是提高学生的综合素质，同时也实现了高校成果转化与产业应用的有机结合。
效果分析从实践效果来看，协同育人模式具有以下特点：1. 提高学生综合素质协同育人模式可以帮助学生提高综合能力和技能水平，培养创新意识和创新能力，提升学生的竞争力。
2. 推进高校产教融合协同育人模式进一步推进了高校产教融合，助力产业升级和改造，推动高校与企业之间的紧密联系。
3. 积极促进人才培养协同育人模式不仅仅是教育的形式，更是一种人才培养的新模式。
新工科背景下的高校人才培养模式改革
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 7 期
新工科息学院 辽宁 大连 116026冤
揖摘要铱随着新兴技术尧新兴产业的迅猛发展袁对人才的要求标准越来越高袁国家产业发展战略的颁布与实施袁将人才培养问
题推上了风口浪尖遥 以往的人才培养模式已经不能符合产业发展的需求袁不能贴合新兴技术的要求遥 新工科背景下的人才培养模
. A围l绕l互新R工联i科网g背产h景业ts下化的尧R工人e业才s智e培r能养v化应e尧d服工.务业于一蓬体勃化发进展行的重新点兴学产科业建袁 设袁在众多新兴技术领域取得新的突破遥 新工科建设更加重视 学科的实践意义与综合意义袁特别是在新兴技术方面袁例如信 息技术尧人工智能等领域袁应当突破传统思维的限制袁实现新的 发展遥 当然袁突破传统思维并不代表着完全抛弃传统袁应当按照 新兴技术尧 新兴产业的发展要求不断促进传统工科教育的发 展袁致力于构建符合产业发展尧迎合经济特点的工科教育遥 二尧优化模式袁确立工程创新能力培养核心 新工科背景下袁应当以创新型工程人才作为人才培养的宗 旨袁实现灌输式教学向启发式和任务驱动式教学的转变遥 传统 的工科人才培养模式通常以学科为向导袁更多注重专业教育而 轻视工程创新能力培养袁相关课程的设置也通常局限在本专业 内袁缺少跨专业和跨学科的交叉融合式培养方案遥 新工科背景 下的人才培养应参照产业发展对人才的需求设计培养标准与 培养模式袁借鉴野国际工程教育冶理念来优化人才培养模式遥 在 确定人才培养点的具体目标时应当明确学生创新实践能力的 重要地位袁并在制定培养方案时袁将提升学生创新能力与实践 能力纳入到培养体系中袁借助实验平台和实践基地拓展学习空 间尧开阔学生视野遥 在执行人才培养方案时通过请进来和走出 去的方式让国家工程认证标准落到实处袁在学习理论知识的同 时袁重视生产实践与能力培养袁必须认识到培养学生创新能力 的重要意义遥 教学模式的改进是提高学生工程创新能力的主要途径袁应 当主要采用启发式教学袁引导学生不断深入学习袁或是采用任 务驱动模式袁在任务中提高操作能力学习专业知识袁使理论研 究与操作实践连接得更加紧密遥 在理论性较强的课程中更多关
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新工科背景下工程管理专业人才协同培养模式研究
新工科背景下，工程管理专业人才的培养模式需要与时俱进，紧跟行业发展趋势，突破传统模式的局限性，更加注重协同性和实践能力的培养。
新工科背景下的工程管理专业人才需要具备跨学科的知识结构。
在传统模式中，工程管理专业主要注重管理学和工程学的知识，但随着科学技术和工程管理理念的不断发展，跨学科知识的重要性也日益凸显。
工程管理专业人才的培养应该在管理学和工程学的基础上，增加相关领域的知识内容，如经济学、法学、心理学等，以便更好地适应未来的工程管理需求。
新工科背景下的工程管理专业人才需要强化实践能力的培养。
传统的教学模式大多只注重理论知识的传授，缺乏实践环节的培养。
在实际工作中，工程管理人员需要具备解决实际问题的能力，善于运用所学知识进行实践。
工程管理专业人才的培养模式应该加强实践性教学，增设实践课程和实习环节，让学生在真实项目中进行实践锻炼，提高实际操作能力。
新工科背景下的工程管理专业人才需要培养协同合作的能力。
传统模式中，工程管理专业大多依靠个人的管理能力，忽视了团队合作和协同能力的培养。
但在现实工作中，工程管理人员需要与多个部门、专业的人员进行合作，形成协同效应。
在培养工程管理专业人才时，应加强团队合作的培养，注重培养学生的协同合作和沟通协调能力，让学生通过团队项目、团队竞赛等活动，提高团队合作的意识和能力。
新工科背景下的工程管理专业人才培养模式需要注重创新思维和创业精神的培养。
随着经济的高速发展和创新技术的涌现，工程管理领域也需要有更多创新的思维和创业的精神。
工程管理专业人才的培养应该注重创新和创业教育，鼓励学生进行自主创新和创业实践，提高他们的创新能力和创业素养。
新工科背景下的工程管理专业人才协同培养模式需要注重跨学科知识的培养、实践能力的培养、协同合作能力的培养以及创新思维和创业精神的培养。
只有这样，才能培养出适应新工科背景的工程管理专业人才，为行业的发展和创新做出贡献。