小数除以整数(1)
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<<小数除以整数>>教案
小数除以整数
教材第16页例1
二、教学目标
1. 初步理解小数除以整数的计算方法,会计算小数除以整数。
2. 培养学生的分析水平和类推水平。
3. 体验所学知识与现实生活的联系,能应用所学知识解决生活中的简单问题,从中获得价值体验。
三、重点难点
重点:理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点:理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
四、教具准备
例题主题图及投影片。
五、教学过程
(一)导入
1.回忆整数除法的意义。
2.计算。
268÷4224÷4256÷6345÷15
(1)分组指定一题,独立完成。
(2)投影展示学生的计算过程并集体订正。
(3)重点说一说224÷4这道题是怎样算的。
老师:我们能够说成把224块糖平均分给4个班,通过观察,每班只能分到几十块,所以商只能先在十位上商,分完几十再分几个,这样让学生从除法的意义上回忆除法的笔算方法。(二)教学实施
讲解例1.
⑴创设故事情境,引出王鹏晨练的故事。
谈话:了解学生晨练的益处。
⑵投影出示主题图。引导学生观察图并说明图意。老师提问:王鹏坚持晨练,按计划他平均每周应跑多少千米?
引导学生列出算式:22.4÷4
学生观察算式并回答。老师:这里的除法和前面学的除法相比,有什么不同呢?
通过观察,学生发现原来学的是整数除法,现在是小数除以整数。
思考:被除数是小数的除法怎样算?请大家先独立思考,在把自己的意见在小组内交流。学生独立思考和小组讨论时,老师巡视并给予必要的指导。
⑶先思考,再尝试解答。
提问:在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢?
学生独立思考,并大胆阐述自己的想法。老师在聆听学生想法的同时,即时概括学生的方法,说明方法的弊和利。
方法一:把被除数和除数同时扩大到原来的10倍,在计算。但在算224÷40时要遇到除不尽的问题,所以学生仍然不会做。
方法二:把22.4千米化成22400米,在计算。老师板书出学生的思考过程:22.4千米=22400米
22400÷4=5600米
5600米=5.6千米
提问:方法二在计算时有什么感觉?(比较麻烦。)
老师:下面我们一起探讨一种简便算法,这就是直接用小数除以整数。
⑷理解小数除以整数的计算方法。(在这里要突出小数点的处理问题,而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及数的含义。22.4÷4=5.6用4除22,商5以后,余数是2,化为20个十分之一,与十分位上的4合起来是24个十分之一。4除24个十分之一,商是6个十分之一,所以商“6”应该写在商的十分位上。所以,在说明小数除法的计算方法时要联系数的含义协助学生理解算理。)
指导学生列出竖式后,老师用纸盖住被除数小数点后面的4,问学生:22除以4 会吗?学生算出来后,提问:这个余下的2表示什么呢?(表示2个一)这时把盖住的纸揭去,并且把小数点后面的4写在2的后面,问学生:这个24又表示什么呢?学生讨论后回答:表示24个十分之一。
老师:用24个十分之一除以4,每份应该是多少呢?(每份是6个十分之一。)怎样在商上面表示6个十分之一呢?(在6的前面点上小数点。)
老师随学生的回答板书:
提问:用这种方法计算的结果和把22.4千米化成计算的结果相同吗?(相同。)说明了什么?(说明这道题的结果是准确的。)观察这个竖式中被除数和商的小数点,你发现了什么?(商的小数点和被除数的小数点是对齐的。)
(5)观察比较
22.4÷4与准备题中224÷4比,有哪些地方相同?哪些地方不同?
学生观察后,小组内探讨交流,集体反馈。
除的方法基本相同,不同的是在做22.4÷4时,商的小数点要和被除数的小数点对齐。
(三)课堂作业计算下面各题。57÷35.7÷3
6.25÷526.4÷4 14.7÷743.5÷15