浅谈数学课堂中的激趣促学
以“疑”激趣 促自主探索数学
学 采 ＋ ＝ （Ｘ Ｖ’ ） 生 用 Ｖ￣ Ｙ ≤ １ １
（ 一
予 肯定 的 评 价 有 助于 巩 固 和 发展 其 学 习 动 机 ．促进 进一 步的合作 与发展 。教 师应该 把
评 价 的 重 点 放 在 小 组 的整 体 活 动 上 ，对 于 学 生 的英 语 词 汇 、 句 子 使 用 的 评 价 应 该 点 到 即
止。
倍 ，３ 天后互不相欠。穷人听了觉得挺划算 ，问 ： 穷人划算 Ｏ ①
【】 ｌ郭香菊． 作学 习策 略在大 班英语教 学 中的 合
应 用［ ． 国英语 教学， ０ ， （ ． Ｊ中 ］ ２ ４ ７４ ０ ２ ） ［ 李 文祯， 宁． 高职 英 语教 学 中 的小 组合 ２ 】 唐 论 作学 习【． 企业管 理与科技（ Ｊ 中小 ］ 上旬 刊） ０ ９ ８． ， ０ ，） ２ （
一
队精 神 ，调动 他们 学 习的 主动 性和 能动 性 ，
从而 提高其英语 交际能力 。
参考文献 ：
题 多 变 。既 可 以变 更 问 题 的 条 件 ，也 可 以变 更 问 题 的结 论 ，还
可 以 同时变更 问题 的条 件和结 论 。例如 ，学完 “ 值不 等式 ”后 均
设 置 以下 问题 ：已知 ｘＹ Ｒ ，＋ ＝ ，求 、 ｘ＋、 Ｙ 的最 大 值 。 ， ∈ ｘ ｙ ｌ ／ ／
价 应 该 以 表 扬 鼓 励 为 主 。对 于 学 生 的 活 动 给
、
ห้องสมุดไป่ตู้
以
“ ”激趣 疑
“ 起于 思 。思 源 于疑 。 学 ”教 学 中可 以根据 教材 特点创 设 问题 情 境 ，设置 悬念 ，引起 学生认知 冲突 ，学 生就会 生疑 ，要求 释疑 ， 产 生试一 试 的愿望 。例 如 ，在 “ 比数列 求 和”的教 学 中创设 如 等 下情 境 ：一个 穷人找 富人借 ３ ０万元钱 ，本 以为 富人不会 借 ，没 想 到富人 却一 １答应 了 ，但提 出 了如 下附 加条 件 ：要分期 借 ，即 ３ ： ３ ０ 天 中每 天借 给穷人 １ 元 。借 钱第 一天 ，穷人 还 １毛钱 ，第二 天 万 还 ２毛 钱 ，第 三 天还 ４毛 钱 ，以后 每天 所还 的 钱数是 上 一天 的 ２
由玩激趣 以玩促学论文
由玩激趣以玩促学在学生的眼里,让他们动手操作是他们认为最好玩的活动;数学小故事能让他们进入美好的情境;在小组的交流中,代表小组精彩的发言,是展示才华的最佳时机;实践性作业是他们把数学与生活紧密相连的纽带;老师的激励性评价是激起他们玩好数学的一支支兴奋剂。
因此,我们必须善于抓住这些契机,引领学生玩好数学。
一、故事导入,让学生“玩”有兴案例1:义务教育课程标准实验教科书第5册“24时计时法”。
晚上,小明接到外婆的电话,明天乘火车于8点到达东海火车站,让小明去接站。
第二天早上,小明早早地来到了火车站,可是直到下车的乘客都走光了,仍不见外婆的影子。
情急之下小明又拨通了外婆家的电话,未想到接电话的竟是外婆……故事到此为止,同学们一个个目瞪口呆,于是我让他们进行讨论到底是怎么一回事。
他们有的猜:小明听错了时间;外婆起床晚了……一个父母在火车站的名叫乔健钢的小朋友说:“是8点的火车有两种,一种是早上的,一种是晚上的,外婆可能是晚上8点到。
”他的一席话,让学生恍然大悟。
“是的,外婆应该说是晚上8点,这是普通计时法。
如果是8点就是24时计时法了,指的是早上8点。
”这就是今天我们要学习的24时计时法。
这样的开头,让学生切实体验到了数学就在我们的生活中,而且也充分调动了他们学习24时计时法的积极性。
试想,倘若我仅是直白地开始,“今天我们学习24时计时法”,这简直不仅让学生觉得索然无味,而且作为教者也感觉到乏味无比。
二、动手操作,让学生“玩”起来案例2:义务教育课程标准实验教科书第八册“三角形”。
1.量一量,算一算。
实验要求:①在纸上任意画一个三角形。
②分别量出3个内角的度数,并算出这3个内角和。
③看看小组里其他同学的测量和计算结果,你发现了什么?操作完后,在班内交流。
(1)提问:根据你们测量的结果,你发现了什么?(2)说明:测量的结果存在误差,这很正常,我们还可以来做个实验加以验证。
2.撕一撕,拼一拼。
(1)谈话:拿出自己课前准备好的三角形,把3个内角撕下来,然后把3个角拼在一起。
让趣味与数学课堂同行
作 三角形 ）各 自用量角器量 出每个 三角形 中三 取到向大家作 “ ， 实验成功的报告” 。这时 ， 学生 学知识中启 动思维 的起点 。在数学教学 中， 个角 的度数 ， 然后分别请几个学生报 出不 同三 心中激起 了层层思考 的涟漪 ， 堂气氛既 紧张 为教师要 善于提 出具有 引发学生思考 的问题 ， 课 产生 有趣 解疑的求 知欲和求 角形的两个 角的度数 ， 我当即说 出第三个角的 又活跃 ， 发言争先恐后 。还有 的学生 通过把正 使学生见疑生趣 ，
，
务 加 巨 他 班 工 的 织 ，集 身 发 的 谓 小 ” 行 思、价 在 的 物 思 声 共 ，学 的 灵 处 更 艰 。 是 级 作 组 者 班 体： 边 生 所 “ 事 进 反 评 ，反： 或 想 生 鸣在 生 心 深 竖
建设的指导 者， 思想道德 教育 的骨 干。众所 思 评价 中不断提高 们的道德水平 ， 是 提升他们 起品德 的丰碑
让 趣 味 与 数 学 课 堂 同 行
墩 尚镇卢河小学 朱 涛
学习兴趣是学生学 习的内部动机 ， 是推动 ： 是巧合 ， 例说 了几个 ， 又举 都被我 一
学生探求 内部真理与 获取能力 的一种强烈 欲 ． 一猜对了 ，这 时学生都感到惊奇 ， ・ 教 望， 它在学习活动 中起着 十分重要 的作 用 因 师的答案 怎么和他 们量 出的答案 会 此， 在数学课堂教 学中 ， 我们要 时刻注意发 掘 ・一致 的。 探个究竟 ” “ 的兴趣 因此油然 教材 孕伏 的智力因素 ， 审时度势 ， 把握时机 ， ：而生 。 因 势利导地为学生创 造 良好 的教学情境 ， 激发学 ， 生的兴趣 ，让 学生 在学习数 学中愉快地探索。
，
树人 ” 。教师是人类灵魂 的工程师 ， 而班主任工 力 ， 如果 能以发生在我们身边 的小事ｌ 载体 引 闻之 事的讨论 抓住 这稍纵 即逝 的偶发事件 ， 为 作者作为教师中的重要组成部分 ， 其肩负的任 ： 导学生就一些现 象在班上展 开讨论 ， 让大家对 ： 运用教育机制引导学 生 使学生与 自己所倡导
打造高效课堂,重在激趣导学
打造高效课堂，重在激趣导学【摘要】打造小学数学高效课堂是新课改和素质教育的要求。
新课程改革正在深入开展，新课程的实施已经改变了学生的学习方式，对教师的教学方式提出了新的挑战。
为此，我在实践中坚持“激趣导学”的教学策略，课堂上让学生动起来，积极主动地参与到学习活动全过程中，收到了良好的效果。
【关键词】高效课堂激趣导学自主合作效果良好【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0071-01“兴趣是最好的老师。
”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生学习负担的根本措施。
如何打造高效课堂，寓教于乐，激趣导学的数学课堂教学，值得我们深入地研究。
我认为，在课堂教学中要落实好以下六个环节：一、创设环境，以趣激学。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
例如：在教学五年级第九册“循环小数”时，我先出示：203320332033……这串数字，接着问：第100个数字是什么？这时，学生一下被难住了，而我却我很快说出了答案。
学生感到很惊奇：“老师，你是不是有透视眼，为什么你这么快就知道了？究竟有什么奥秘？”于是我就顺水推舟说：“这是跟循环小数有密切关系的，只要我们今天学好了循环小数，掌握了其中的规律，你也会像老师犹如有透视眼一样。
”如此有新意的导入，学生探索新知识的欲望油然而生，对学习产生需求和兴趣，进而激发学生主动参与新知识的探究。
二、激发动机，以趣引学。
人都有惰性，有目标就会克服困难。
小孩子更是如此，给学生定下合理的学习目标，才能使学生懂得如何学习，如何提高自己。
浅谈小学数学教学中的趣味活动教学
浅谈小学数学教学中的趣味活动教学摘要】在小学数学教学中开展趣味教学活动的一个十分重要的。
目标就是激发学生的学习兴趣，提升课堂教学活动的趣味性，促进小学数学教学质量的提升。
【关键词】小学数学趣味活动课堂教学中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2020）03-018-01数学是一门深奥的科学,但对于小学数学活动来说,要打破数学与生活的隔阂,将趣味性引入到实际的教学当中,这样才能让小学生们学得快,学得好。
一、创建趣味活动教学目标体系第一，要将抽象的数学知识变得具体化。
随着年龄的增长，小学生的思维发展也会经历从动作思维到形象思维再到抽象思维的过程，但是，要想顺利地完成一个思维阶段向另一个思维阶段过渡的过程，不仅需要小学生具备丰富的感性认识，还需要小学生具备真实的生活体验，随着这些体验的增多，小学生就会主动地对这些经验进行总结，进而形成抽像思维，更好地理解数学知识。
第二，教会小学生必要的推理方法。
推理是小学生学习数学知识必须具备的一项技能，小学生在最开始接触一个新的知识点的时候，必须要找到数学知识的逻辑起点，虽然并不需要小学生对每一个数学知识点都进行具体的推理，但是教师依然可以引入一些带有趣味性的活动来引发小学生的思考，培养小学生的探究能力。
第三，要使数学学习成为学生生活的一个重要组成部分。
新课程改革要求小学数学教学要贴近学生的现实生活。
在实际的教学中，教师就可以尝试将趣味性的教学活动和学生的日常生活联系到一起，进而有效地提升小学数学教学活动的趣味性。
使学生能在学习数学知识的过程中，体会到数学学习之于自己生活的重要意义，进而主动地学习数学知识。
二、趣味活动与学科内容相结合第一，可以在课堂上创设教学情境，进而有效地激发小学生的创新热情。
例如：在教学"数字乐园"一部分知识的时候，教师就可以尝试改变以往的教学方式，将趣味化的因素引入实际的教学中。
教师可以在课堂上为学生创设一个同学过生日的教学情境，准备一个小蛋糕，并让学生说一说应该在蛋糕上插上多少蜡烛，让学生体会数字在生活中的应用，由于这是学生每天都要接触的内容，小到父母的电话号码，大到每天要坐记录公交车回家，学生都要接触数字，这样的教学方式对于学生来说就是一个有趣的游戏，而不再是只为了考试的学习活动，有了这样的改变，学生的学习热情自然就提升了。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
课堂巧妙设疑 激趣促升潜能
型解决 问题 ． 引导５ 作一 些长度 为无理数 的线段． ： 例如 ： 长为、 １ ｃ 作 ／ ３ ｍ的线段．
引导１ 对表达式 的直接变形 （ ： 在此不再赘述 ） ．
引 导 ２ 由原 始 图形 （ 图 １ １ ） 化 得 到相 应 结 论 ： ： 如 （ ）变
教学随想案例 中， 教师没有对数学问题浅尝辄止 ， 而是通过
趣， 开阔了视野 ， 拓宽了思维． 关键是这样做 帮助学生形成 了“ 功 能 良好 的数学认知结构” 使学生达到“ ， 解一题 ， 会一类 ” 目的 ， 的 避免 了数学教学 中的“ 题海 ” 战术 ， 真正做到了“ 减负增效” ．
② 如 图１ ３ ， （ ）将直 角边Ｃ 绕 Ｃ Ｂ 点按顺 时针方 向旋转一 定 的
引 导 ， 极 实 施 概 念 的 拓 展 与应 用 教 学 ， 活 了 教 材 ， 发 了兴 积 激 激
①如 图１ ２ ， 直角边 Ｃ 绕Ｇ （ ）将 Ｂ 点按 逆时针方 向旋转 一定 的 角度 到Ｃ 。 Ｂ， 连缃 ， 然 △ＡＣ 显 Ｂ是锐角三角形 ， 时ａ＋ ２Ｃ． 此 ２ｂ＞２
（ 接第 ３ 上 ５页 ）
引导３： 对表Hale Waihona Puke 式 变形 后与锐角 三角 函数产生联
取之不固”深入 ， ． 是指教师在分析学 生现有知识经验 的基础 上 ， 通过引导使学生对知识 的理解更进一步 ，对 问题 的思考更深刻
一
将 ＋＝的 号 边 除 有 ：， ｆ ｂＣ 等 两 同 以： ＋ １即 １ ２２ ， ＋
现 实 问题 的方 法 、 略 ， 策 学会 了用 数学 的思 维 方 式 去 观察 、 考 、 思
学 生在实际操作过 程 中， 自主探索 、 合作交 流获 得丰富的 、
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
数学教学中教师要发挥主导作用
数学教学中教师要发挥主导作用教师为主导、学生为主体，是优化教学过程，提高教学效率的根本保证。
在师生共同参与、相互作用的这个“双向”活动过程中，主导作用直接影响着主体作用的发挥。
因此，在课堂教学中，教师要有效地把握“契机”，正确引导学生的思维方向，使学生的注意实现有效的分配和转移，诱使学生主动、积极地参与学习过程，自觉地进行思考和研究。
1. 激趣——调动主体驱力兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某种种活动，并具有积极性情绪色彩的心理倾向。
只有使学生对学习产生兴趣，才能激发其求知欲，并成为学习的内驱力。
因此，我们要善于激发和培养学生学习兴趣，使学习成为学生自觉的要求。
小学生的兴趣具广泛性和不稳定性，因此，在数学课堂教学中，除对学生进行目的性教育，运用科学的灵活多变的教学手段以唤起学生的兴趣外，还利用小学生好运、好奇、好胜的天性诱发他们的学习兴趣。
如：进行“分数的基本性质”教学时，先创设情景开展猴妈妈分饼的游戏，三只小猴由妈妈规定猴哥哥吃三分之一，猴姐姐吃六分之二，猴弟弟吃九分之三，再让学生讨论，谁吃得多。
学生互不相让争论不休，这时教师可以不失时机进行分数的基本性质如何形成的实际操作演示，学生游戏中学习了分数概念。
2. 教“法”——使主体能“驾船过河”巴甫洛夫指出：“方法是最主要和最基本的东西”。
毛泽东同志把“方法”比喻为过河的船和桥一样，有了正确的方法，人们在学习过程中就能胜利达到科学认识的彼岸。
教会学生学习是素质教育对每位教师提出的要求，对于数学教学，我们就是要教给学生正确的学习方法，具体地讲，就是教学生会看书、会听讲、会质疑、会动手操作、会独立作业，会正确地思维。
3. 引导——促使主体参与探究教师引导和转化的作用，就是教师主导作用的实质。
人们的思维基本对具体事物的认识，而小学生的思维正处于由具体到抽象的过渡时期，更依赖于感知。
所以，在数学课堂教学中，向学生提供更多的学习材料，使其有更多的研究对象，同时，启发引导他们主动参与探究过程，对于发展学生的思维能力是至关重要的。
小学数学课堂激发学生情趣论文
小学数学课堂激发学生情趣浅探摘要：数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，需要教师在教学中运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使数学课堂充满激情，充满快乐。
最有效的做法是：引趣激情，乐中求知。
关键词：小学数学；课堂教学；激发情趣中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-077-001数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，需要教师在教学中运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使数学课堂充满激情，充满快乐。
笔者认为在教学中最有效的做法是：引趣激情，乐中求知。
一、导入激趣兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。
在平时的新课教学中，笔者经常利用儿童喜闻乐见的事例，采用“创造情境，设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课，激发学生求知的情趣，引导学生在欢乐中进入学习。
如在教“相遇问题”这节课时，正好有老师来听课，上课了，教师走进教室对学生说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！”教室里响起“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。
教师接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把全班同学给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对，两掌距离约有肩宽，然后，双掌缓缓相向运动，猛烈碰击，发出响声。
“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”教师边说边做边板书：两地、距离、同时、相向、相遇。
“大家想知道这里的学问吗？这就是我们今天要学习的问题。
”接着板书课题：相遇问题。
这样导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知识做好了心理准备。
二、学有兴趣有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高。
如教学《认识图形》时，我给每组学生准备一些长方体、正方体、圆柱体的积木，让学生通过观察、交流、讨论、来认识图形，这样生与生交流，为学生学习提供了一个宽松、民主、和谐的学习环境，给学生创造了一个自我表现、自我确认的机会，有力地发挥了学生学习的能动作用。
以情激趣以趣促学数学课心得
以情激趣以趣促学数学课心得
数学，这一门学科，对于许多人来说，可能是枯燥乏味的。
但是，通过一次富有情感的数学教学体验，我深刻地认识到，情感和兴趣在数学教学中的重要性。
它们是激发学生学习热情，提高学习效果的关键。
首先，情感在数学教学中起着重要的作用。
数学不仅仅是数字和公式，它还涉及到我们的日常生活，与我们息息相关。
在教学过程中，教师应该让学生感受到数学的实用性，从而产生对数学的热爱。
例如，在教授几何知识时，可以引导学生思考如何运用几何原理来解决生活中的问题，如建筑设计、测量等。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学，感受到数学的魅力。
其次，兴趣也是提高数学教学效果的重要因素。
兴趣是学生最好的老师，它可以激发学生的求知欲，促使他们主动学习。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等。
例如，在教授加减法时，可以采用“找零钱”的游戏，让学生在游戏中学习加减法，增加学习的趣味性。
通过这次数学教学体验，我深刻认识到情感和兴趣在教学中的重要性。
在未来的教学中，我将更加注重情感和兴趣的融入，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，我也希望更多的教育工作者能够关注情感和兴趣在教学中的作用，共同为提高教育质量而努力。
浅谈在数学教学中如何激发学生的学习兴趣
趣 的加强或削弱 ， 与教师 的教学水平与质量 有密切的联系。下 面 关于如何激发学生 的学 习兴趣谈谈我的看法。
一
创设操作 情境 ， 引导 学生手 、 并用 ， 操作 中感知 新知 ， 脑 在 发 现规律形成表 象，使学 生多种感 官最 大限度地受 到刺激 ， 这
其 师 而信 其 道 ” 目的 ， 其 对 学 困 生 ， 于 捕 捉 其 闪光 点 ， 的 尤 善 看
到进步要 多鼓励 ， 现一丝长处及 时表 扬、 发 肯定 ， 论在 课堂 不
上 提 问 、 演 ； 是 在 单 元 湖Ｉ 中 ， 为他 们 创 造 成 功 的机 会 ， 板 还 验 多
ｌ 教学艺术
浅谈在数学教学中如何激发学生 的学习兴趣
０ ７ ０ 承德市双滦区教育局偏桥子中心小学 ６００
兴 趣 是 最好 的 老 师 ，在 数 学教 学 中要 充 分利 用 数 学 学 科
河北
承德
杨杰
节 课 的教 学 ， 生从 不 同 角 度 、 同 侧 面 观 察 ， 养 了学 生 的 学 不 培
例在讲 （ 观察 物 体 ） 课 时 ， 生 从 正 面 、 面 、 面 分 别 一 学 侧 上 观 察 长 方体 ，看 到 了 什 么样 的 图形 ？ 为 了让 学 生 理 解 得 更 透 彻 ， 让 学 生 自 己观 察 ， 小组 交流 自己从 不 同 方 向看 到 的 图 我 再
四、 注重语言艺术 。 以情激趣
角板的直角量 ， 量一个角是直 角， 以四个 角都是直 角。还有 所
学 生 用 量 角 器 量 的 ， 道 长 方 形 四 个 角 是 直 角 。 因 为 给 了 学 知
让数学课堂充满兴趣
让数学课堂充满兴趣摘要：兴趣是学习的动力，是最好的老师。
只有学生对学习有兴趣，才能激发无穷的动力去学习、去参与、去提高，如何提高学生的学习兴趣，是需要教师与学生互相配合的。
笔者从三个方面讲述了自己的体会，即在课堂教学中如何把握导中设趣、教中激趣、练中生趣三个环节。
关键词：数学课堂；兴趣；手段新课程标准认为义务教育数学课程的最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好基础，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
根据以上课程标准，我认为，如果要实现这个标准，那我们的课堂教学就必须调动学生的积极性，创设问题情境，激发学生的兴趣，把现实生活中的情境，引入到课堂中来，多给学生实践的机会，增强学生动手的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”当学生对学习产生了兴趣，就会发挥学习的积极性，变被动为主动，而兴趣越浓，学习积极性就越高，其求知欲越强。
因此，在教学中，教师要善于利用各种教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
笔者现将在教学实践中，如何把握导中设趣、教中激趣、练中生趣三个环节的一些做法小谈一下。
一、导中设趣好的开头是成功的一半。
因此，教师在教学过程中，一定要重视导语的教学设计，做到“课伊始,趣亦生”。
这样才能给学生一个先入为主的印象，这节课才会上得顺利。
如何把导语讲得有趣，有很多方法。
因为很多学生在上课前都会期待，都会有一种有目的的求知心理，这节课要上什么，如何上，什么样的形式等等，根据学生的这种心理，教师就可以采用一些相对比较活泼的形式来进行导读的设置。
比如情景式的，或者以故事开场，再或者借用多媒体等等。
要根据课堂内容而定。
这样，新颖的开场白会在新课开始便紧紧抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。
如我在讲述“反证法”的教学内容时，一上课我先找一名学生讲司马光砸缸救人的故事。
学生讲完了，其他同学都不明白为什么要讲这样一个故事，这时，我问：“当时如果大人在场会怎样？”有学生回答：“当然是从水里捞出小孩。
兴趣是最好的老师
兴趣是最好的老师有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。
根据学生的这一心理特点，在数学课堂上要努力营造宽松自由的学习环境，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
也就是要营造一个快乐数学课堂。
如何营造快乐数学课堂，让学生喜欢数学课，下面谈谈我的想法和做法：一、培养兴趣，创设快乐课堂情境快乐的感受是更好地学习的情感基础。
在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。
以下是我的课堂教学实录：首先，通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。
然后，创设一个坐车到商店购物的情境。
课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。
“上车1元，请小朋友自觉投币。
”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。
最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。
在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。
通过有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。
同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。
把学生熟悉的生活背景作为情景导入，更能产生浓厚兴趣。
比如：在‘分类’的引入上，先出示一张照片，问：“你们逛过商场吗？”老师再说：“老师上一周也逛过商场，这就是我用照相机在商场拍的照片，还有几张呢，想不想看？”提起学生的学习欲望，接着课件展示几张商场中实物分类摆放的照片，让学生说说看到了什么？发现了什么？从而引入课题，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感到原来这就是分类。
智言趣语燃情促学———通过数学课堂对话引导学生有效学习
智言趣语燃情促学———通过数学课堂对话引导学生有效学习发表时间：2013-01-22T10:54:35.170Z 来源：《新校园》理论版2012年第9期供稿作者：杨小倩[导读] 新数学课程标准指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。
杨小倩（青岛天山小学，山东青岛266071）新数学课程标准指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
课堂对话作为数学教学的一种重要的形式，是激发学生兴趣、调动学生积极性、引发学生思考的重要载体。
如何通过师生的对话为学生打造一个生动活泼的数学课堂，让学生主动地和富有个性地学习，达到课程标准所指向的培养目标，并在学习中体会数学学习的乐趣，需要教师进行不断探索。
一、营造氛围，激趣促学，始于对话曾有心理学家说过：“我们要促进创造，就需要提供一个轻松的友善的氛围，以便使学生在其中成长发展。
”因此，教师应在课堂中通过对话，努力创设一种轻松的氛围，激发学生的学习兴趣。
如在学习“厘米的认识”一课时，教师以《阿福的新衣做小了》的故事为素材，采用生动有趣的语言给学生讲述这个有趣的故事，以引发学生的好奇心，积极投入到探索活动中，思考阿福的新衣为什么做小了？在故事情景中，让学生体会统一测量单位的必要性。
二、有效学习，精彩对话，基于预设“凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划的活动。
高效的课堂学习基于预设，这就要求教师对所教内容进行有系统、全面、深入的解读，要心中有教材，并且超越教材，用精心的预设为学生搭建课堂学习的平台，使一堂平淡的课呈现“精彩问答，思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。
教学中教师要准备丰富有效的材料让学生有话想说、有话可说。
教师应根据学生的学习兴趣来做准备、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的意见。
在教学小数的近似数时，考虑到小数精确的数位不同，小数的大小就不同是本课学习理解的一个难点问题，学生在理解过程中肯定会有偏差，因此，着重就这些问题引导学生进行探讨。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学是一门极具挑战性和抽象性的学科，对于很多小学生来说，数学学习可能是一件枯燥乏味的事情。
教师们可以通过一些方法和策略，让数学教学充满生趣，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
下面，我们来探讨一些让小学生在数学教学中生趣的方法。
教师可以通过丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力。
可以使用有趣的数学游戏、故事、视频和动画来辅助教学。
通过这些生动有趣的资源，可以让学生在轻松的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用教具和实物来展示抽象的数学概念，让学生通过观察和实践加深对数学知识的理解。
教师可以通过创设情境和问题来激发学生的学习兴趣。
数学是一门与现实生活密切相关的学科，教师可以通过生活中的例子和情境来引入数学知识，让学生在实际情境中理解和应用数学概念。
在教学中可以设计一些富有趣味性的问题，让学生通过解决问题来掌握数学知识，激发他们的求知欲和探究欲。
教师还可以通过小组合作和角色扮演等方式来营造轻松愉快的学习氛围。
小组合作可以让学生相互之间交流讨论，共同解决问题，增强团队合作和协作能力。
教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中理解和运用数学知识，增强学习的趣味性和互动性。
教师还可以通过数学竞赛和活动来激发学生的学习兴趣。
组织一些数学竞赛和活动，可以让学生在比赛中展现自己的数学才华，增强对数学的自信和兴趣。
数学竞赛和活动也可以让学生在竞争中学习进步，激发他们对数学的热爱和探索欲。
教师可以通过赋予学生一定的自主学习权利来激发他们的学习兴趣。
在教学中，可以给学生一些选择权，让他们按照自己的兴趣和学习方式来学习数学，增强学习的自主性和主动性。
可以通过鼓励学生进行探究性学习和自主探索，让他们在学习中体会到成就感和快乐。
数学教学是一项需要创新和灵活的工作，教师们应该通过丰富多彩的教学资源、创设情境和问题、小组合作和角色扮演、数学竞赛和活动、赋予学生自主学习权利等方式来让小学生在数学教学中生趣。
数学兴趣教学
浅谈数学兴趣教学【摘要】“兴趣是最好的老师”，成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。
做到这一点，就要求，教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源。
【关键词】初中数学；兴趣教学；方法在教学中实施“趣教”，通过创造性的劳动，营造和谐宽松，情深趣浓，气氛活跃，学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的“教”，学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的钟情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩，美妙和趣味。
一、趣教的关键在教师实施趣教的重点应落在“趣”字上。
教师要想把课上得有声有色，有滋有味，就必须付出艰辛的劳动，围绕“趣”字设置问题，创设情境，从问题的提出到分析，最后到解决，体现“趣”“新”“活”。
在概念的引入，公式的推演。
规律的发现中去揭示数学的美妙，在解题过程中，注意与学生感情的交流和心灵的沟通；通过学生喜闻乐见的教学活动，辅之以丰富多彩，生动活泼的教学手段得到认识上的满足，精神上的享受，从而使学生感到轻松和谐，有滋有味，入情入境，在这种氛围中学生便于理解掌握知识，巩固内化终生受益。
同时激发出学好数学的热情，真正达到“我要学”的目的，学生积极参与学习活动，能极大地提高课堂教学效率。
这也给教师提出了更高的要求，教师要不仅把握数学，精通数学，还要与相关学科的知识融会贯通，同时注重语言技巧的锤炼，做到动情之处让人荡气回肠，诙谐之处让人捧腹开怀，豪迈之处让人信心百倍，教师进入到“角色”之中让学生的情感和思维随之波澜起伏，收到事半功倍的效果。
二、趣教的体现在课堂趣教是通过课堂教学来体现的，在教学中，只有运用简朴幽默的语言，制造悬念，创设情境，抓住学生的求知欲，设计出新颖而且吸引力强的问题，以调起学生的胃口，再施以趣教，从而提高课堂效率，收到教学的高效益。
善于激趣 以趣促学论文
善于激趣以趣促学【摘要】注重课堂提问形式，激发学生学习兴趣。
创设生动有趣的情境，让学生轻松自如的学习。
直观教学，生发兴趣。
精选教法，引发兴趣。
优化合作，保持兴趣。
【关键词】精选，设计，激趣小学数学教学的本质，正如《新课程标准》所提出的“小学数学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”因此，在数学教学中，要让学生乐于学习数学，首先应培养学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动获取，从而促进学生的智力因素和非智力因素正常，和谐、稳定的发展。
实践证明，学生一旦对学习数学产生兴趣，课堂上就能做到聚精会神，思维活动终与教师思维同步共振，高质高效地获取新知识，所以教师要善于激趣，以趣促学，使学生产生炽热追求学习和涉取知识的欲望。
1.注重课堂提问形式，激发学生学习兴趣教学实践证明，精心创设课堂提问形式，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。
因为小学生的心理不稳定，较脆弱，常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，不利于智力的发展。
只要我们创设的提问新异、有趣，就能对学生产生强烈的刺激，成为学生注意的对象，从而充分调动学生学习的积极性，使学生的学习兴趣得到激发。
如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：“①这两位同学行走的方向怎样？②两位同学行走的结果如何？……”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。
2.创设生动有趣的情境，让学生轻松自如的学习古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们”教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，让课堂成为学生学习的乐园。
激趣、明理、促能,提高低年级计算教学的有效性
支 粉 笔 、 张 嘴 是 很 难 做 好 的 。动 手 操 作 、 媒 体 演 一 多
示 是 良好 的凭 借 ，它 能 在 抽 象 的 算 理 和 学 生 活 跃 的 思 维 之 间架 起 一座 桥 梁 ，把 知 识形 成 的 全 过 程 淋 漓 尽 致 地 呈 现 在 学 生 面 前 。学 生 在 动 口 、 眼 、 手 、 脑 中寻 动 动 动 求疑点 、 现规律 ， 纳算理 。虽然学生 的归纳是稚嫩 发 归 的 、 完 善的 ， 它 更利于 其正确 记忆和 灵活 运用 ， 不 但 因
了 下 来 ， 真 思 考 起 玩 具 的 价 钱 。有 的说 “ 熊 ３ 元 ， 认 小 ２ 小 房 子 ７ ，２ ７ ３ （ ） ； 的 说 “ 汽 车 ２ 元 ， 房 子７ 元 ３＋ ＝９元 ”有 小 ６ 小 元 ，６ ７ ３ （ ） ； 的 说 “ 机 ４ 元 ， 熊 ３ 元 ，５ ２ ＋ ＝３ 元 ”有 飞 ５ 小 ２ ４＋
举 起 小 手 ， 的 甚 至 一 边 高 举 小 手 一 边 叫 着 “ ！我 ！ 有 我
我 ” 学 生 的 注 意 力 完 全 被 吸 引到 教 师 这 儿 。 几 位 学 生 ，
１ ２。 ’ ＝４ ’
生 我 是 先 摆 好 ７ 小棒 ，根 加 ７ 是 １ 根 ， ： 根 ５ 根 ２ 再把 其 中的 １根 捆 成 １ ， 共 是 ４ 根 。算式 是 “ ＋ ＝ ２ ３ ＋ ０ 捆 一 捆２ ５ ７ １ ，０
为算 理呈现形 象化 、 民主 化 、 态 化 ， 合 儿 童 动 作 思 动 符 维 、 象 思维 占优 势 的特 点 。 形 例如 ， 年级教材 中两位数加 一位数的进位加法 ， 一
能 。低 年 级 是 计 算 教 学 的 起 步 阶 段 ， 是 计 算 教 学 最 集 也
以玩激趣、以趣促学
合 学生 的好胜心 理 ， 设 计 富有挑战性 的游戏 ， 如： 开展“ 夺红 旗 比 赛” “ 看 谁算 得又对 又快 ” “ 谁 最 细心 ” 等， 形式 多样 ， 可以全班 比
一
总之 ， 要让学生热爱数学 ， 就必须培养他们 的数学兴趣 ， 学生 旦对数学产生兴趣 ， 就转化为学 习动 力 ， 从 而达 到轻 松愉快 、 乐
学生， 应尽最大 的努力 ， 激发 学生兴趣 ， 调动学生积极性 ， 使 学生由“ 要我学” 转为“ 我要 学” “ 我爱 学” 。 关键词 ： 数学教学 ； 游戏教 学； 学 习积极性 ； 激发兴趣 数学教 学是一门艺术 ，让数学 教学充满乐趣 更是一 门艺 术。 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之 者不 如乐之者 。” 学生 的学 习兴
赛、 分小组 比赛 、 男生 与女 生比赛 ， 使 每个学生在各 个层 面上 获胜 于学习的教学效果。 的机会增加 ， 激励的作用将会更大 ， 参与热情就会更高 。
（ 作 者单 位
河 南省 清丰县 仙 庄镇 左 家小 学 ）
× × × ， ） ￡ Ｘ 旺×瞳） （ 、 ， ｔ 、 驴 ， Ｖ
四通复习课进行拓展训练培养学生的逻辑思维能力课本知识的学习是让学生达到应有的学业水平而对目前我们的教育体制来说考试还是选拔人才的一种手段因此学生的学习还离不开考试同时也是检测教学水平的一种手段
２ ０ １ ３年 ６月 １ ８日
０ 学科 教 学
以玩 激趣 、 以趣 促学
文／ 谭 红 丽
摘 要 ： 兴趣是最好 的老师 ， 是 学 习成功 的秘诀 。教 师应 引导学生动 口、 动脑 、 动手 ， 积极主动地参 与课 堂， 切忌课堂“ 无味” 而高压
二、 课 中游 戏 兴 “ 趣”
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设计（论文）题目浅谈数学课堂中的激趣促学学院：学生姓名：专业班级：学号：指导教师：年月日目录摘要 (3)前言 (4)第一章课堂激趣教学的重要性 (5)第二章数学课堂中激趣促学的方法 (6)2.1 通过关心，培养学生的学习兴趣 (6)2.2 创设情境，引起学生学习的兴趣 (6)2.3 通过新颖的导入，激发学生的学习趣 (7)2.4 以游戏来调动学生学习的兴趣 (8)2.5 通过多种形式的实践练习，激发学生的学习兴趣 (9)2.6用激励方法激发学习兴趣 (10)结论 (11)参考文献 (12)致谢 (13)摘要跨入21世纪，面临知识经济时代的挑战，实施科教兴国战略已成为国民的共识，为了更好地适应知识经济社会的要求，造就高素质的国民和高层次的科技人才和管理人才，就得培养有创新精神的人才。
而培养创新精神必须从学生时代抓起。
那么，学生的创新精神是如何培养的呢？我认为关键是老师在教学过程中培养他们对学科的浓厚兴趣和探索学科的欲望，这对学生来讲比获得高分更重要。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“无任何兴趣的强制学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。
可见，兴趣是最好的老师，是学习知识、培养能力的前提。
倘若学生对这一学科的兴趣越来越浓，教与学就能产生互动，则他对该学科的学习就会越来越好，学习效率也会有所提高。
【关键词】情景引趣；故事激趣；关心激趣；游戏增趣；激励强趣前言数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，它在人类文明的发展中起着非常重要的作用。
数学推动了重大的科学技术进步，二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。
从远古时代起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。
回顾二十世纪的重大科学技术进步，数学的推动作用是非常关键。
数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。
在这个新时代的要求下，我们必须把握时机增大投入，加强数学教育，提高数学素质，更好地迎接挑战。
21世纪的学生已不再是以往私塾先生说什么就是什么的学童了，他们与生俱来的积极求索的欲望在传统的“要我学”的填鸭式的教学方式中，在现代教学阶段就几乎被透支殆尽。
“如何提高学生学习的兴趣”就成了有效地提高教学课堂效果的重中之重了。
学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，表现出对数学学习的特殊情感，学习起来就会乐此不疲，从而提高了学习的效率。
为了让学生更好地掌握和充满兴趣的来学习数学的新知识，本文提供了以下几种教学方法来激发学生学习数学的兴趣：关心法，游戏法，创设情境法，讲故事法和实践操作法。
掌握数学教学的这些方法，既能使自己的教学能力提高，又能让学生在一个活跃的课堂里学习。
第一章课堂激趣教学的重要性兴趣是指人积极探究某种事物的认识倾向，它在引导孩子主动地、创造性地开展学习活动方面具有巨大的作用，是人们积极探究某种事物进行某项活动的心理倾向，这种心理倾向是由获得某方面的知识在情绪体验中得到满足而产生的。
它是事业的开端、成才的起点、克服困难的动力。
可见，培养孩子的学习兴趣是至关重要的。
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”其意思就是说，热爱学习，乐于学习比掌握某种知识更有意义。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
心理学研究结果表明，学习兴趣对学生的学习活动起着至关重要的作用，影响着学习过程和学习效果。
兴趣是学生不断学习、不断进步的动力，虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件。
所以，教师必须要重视这个问题，千方百计地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生主动参与课堂教学，提高课堂教学质量，提升学生的数学整体素质，使数学课堂教学达到事半功倍的教学效果。
实践证明，一个学习兴趣强的学生，总是处于“我要学”的状态，以学为乐，乐此不疲，事半功倍，效果很好。
反之，一个对学习不感兴趣的学生，总是处于“要我学”的状态，以学为苦，勉为其难，效率低，效果差。
一个人如果在小学阶段形成了强烈的学习兴趣，那么，他将终身受益。
可见，激趣促学有着非常重要的意义。
第二章数学课题中激趣促学的方法2.1、通过关心，培养学生的学习兴趣尊重别人，才可能得到别人的尊重，在教学中也一样，只有切实的关心尊重学生，才会得到学生充分的肯定和尊重，从而构建和谐的师生关系，那么他对这个老师所教的学科会产生学习兴趣而认真的学习。
反之，如果强制的压迫学生，甚至打骂学生，学生也会出现不愿学习的情况。
可见，关爱学生是培养学生兴趣，进行高效教学的重要前提，因此，老师应先做到从生活上关心体贴学生。
在现实生活中，有的小学生由于各种原因，或许爸爸妈妈外出打工，在生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要老师的“爱”。
以师生的感情，诱发学生学习的动力，培养学生学习的兴趣。
有了对学习的责任感，就能产生小学生学习数学的兴趣。
但是，有些学困生学习很吃力，有时会觉得很自卑、对学习没兴趣、灰心丧气，老师要及时帮助这部分的学生弥补知识上的缺陷。
为了消除他们的自卑感，激发他们的学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发起上进心。
讲课时，教师要尽量让他们回答简单的问题，对他们存在的知识缺陷进行及时补缺，这样学生就会逐步转变，从而树立信心。
2.2 创设情境，引起学生学习的兴趣数学是一门抽象的学科，而小学生的认识又处于由直观形象，思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，并且儿童的学习是以无意注意为主，而无意注意通常由刺激物的特点所引起。
因此，根据儿童的心理特点，结合教学内容及知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境，对于刺激学生积极主动掌握求知的神经兴奋，启迪思维培养兴趣具有十分重要的意义，教师依据教材的内容对学生的情绪加以适当的调控，使他们在知识的发展中保持兴奋状态，使学生在理解新知识的过程中以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境。
例如，教学体积概念时是这样引人的：“同学们，你们学过《乌鸦喝水》这篇课文吗？为什么乌鸦最后能喝到水呢？”生：因为乌鸦把小石子一个一个放入瓶里，水慢慢地升高，乌鸦就喝到水了。
师：水为什么会升高呢？生：因为小石子占了水的位置。
这时因势利导，再进行直观实物演示，使学生带着愉快的求知心境，通过直观观察透彻地理解了体积是物体所占空间的大小。
这样教学，能使学生处于轻松、愉快的环境中学习，有利于发扬教学民主的精神。
又例如,，教学“平均数应用题”时，创设了这样的一个情境：出示各装有3根小棒的红白两个纸袋（红袋内平均每根长15厘米，白袋内平均每根长10厘米）。
让学生猜，如果从两个纸袋中各拿出一根小棒，哪个纸袋拿出的小棒长些？大部分学生认为从红袋拿出的小棒长些，理由是红袋的小棒平均长度是15厘米，而白袋的小棒平均长度只有10厘米，教师设计了一个游戏，请几位同学商量，每位同学从另外两袋中各抽出一根来比一般。
生1：抽出的红袋（15厘米）小棒比白袋抽出的小棒（7厘米）长；生2：抽出的红袋小棒（22厘米）比白袋抽出的小棒（14厘米）长；生3：抽出的红袋小棒（8厘米）比白带抽出的小棒（9厘米）短。
当生3抽出两根小棒进行对比时，教室里一下子热闹起来，下面的学生议论纷纷，教室故意路出惊讶的脸色说道：“从刚才抽的小棒，我们却发现白袋中的小棒不一定都比红袋中的小棒短，怎么会出现这种情况呢？”学生的求知欲望油然而生，激起了他们强烈的思维震荡。
这样的情境，能充分吸引学生全身心地投入到学习活动中，让学生在亲身体验中积累了丰富的有关平均数的感性材料，为下面深刻建构平均数的内涵奠定了成功的基石。
2.3 通过新颖的导入，激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
“良好的开端等于成功的一半。
”好的导入语，富有感染力，能培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
小学生最爱听故事，在导入新课时，把数学知识贯穿于故事中能使学生产生浓厚的兴趣。
例如，我在教学“分数的大小比较”时，是这样引人的：“同学们，今天老师给大家讲一个《西游记》的故事。
”学生一听我要讲故事，个个兴趣怏然，全神贯注。
师：“唐僧师徒西天取经的路上，一个炎热的夏天，孙悟空去化斋回一个大西瓜，想给师傅解解渴，贪吃的猪八戒看见了，急得想吃这个西瓜。
悟空大喝一声：“慢”，请回答我一个问题，才给你吃。
八戒，你想吃这个西瓜分数哪个大？这样引人新课，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中。
使原本枯燥无味的课堂变得轻松起来，学生积极、主动地投入到学习环境中去。
2.4 以游戏来调动学生学习的兴趣爱做游戏是每个孩子的天性。
在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，把数学知识巧妙地转化为游戏的规则或内容，让学生在玩中学，在学中玩，把他们的有意注意和无意注意结合起来，使他们学得轻松、学得愉悦。
在课堂上，应重视学具的操作，让每个学生都动手进行游戏。
这样，学生的思维就会随之展开，教师就容易把学生推到主体的地位，从而调动起学生的兴趣。
例如，我在教同学们一道求几个数最小公倍数的应用题时，题为：一堆苹果，如果3个3个的数最后还剩2个；4个4个的数最后还剩3个；5个5个的数最后还剩4个；6个6个的数最后还剩5个。
问这堆苹果至少有多少个？在教学时，我想如果教师只在黑板上板书演讲此题，中差生是难以理解的，学生只有亲自动手操作，才能理解解题的思路，记忆深刻。
当时要拿60个苹果来让学生做游戏操作是不可能的。
于是我拿出60个已准备好的大小相等的圆纸片当成苹果（不让学生知道有多少支）放在讲台上，让一位学生来做游戏演示。
同学们会聚精会神地看着他操作。
他3支地数、4支地数、5支地数、6支地数都正好分完，没有余数。
教师让学生们看到他演示后想一想，是我们学过的什么类型的应用题。
大多数学生通过观赏游戏的操作从中领悟出来是一道求3、4、5、6的几个数的最小公倍数的应用题，也就很快地把这道题做出来了，一共有60个圆纸片。
请操作的那个学生数给大家看正好是60个。
第一次游戏是对学生进行练习这道题的提示和启发，为了让学生领悟这道难题的解法，还要进行第二次游戏活动。
教师首先让学生再仔细地看看这道题的意思。
教师趁大家不注意时将圆纸片取走了1张，再请一个学生操作，这时教室里鸦雀无声，连针掉到地上的响声都听得清楚，学生们把注意力全部集中到这个学生的身上。
当他3张3张地数最后还剩2张时，他拿起来给同学们看还剩2张。
教师适当地启发还少几张圆纸片就可以分一个3。
学生们不约而同地答到：少1张。
这个学生4张4张地分最后还剩3张。
教师又接着启发还少几张圆纸片又可以分一个4…当这个同学刚分完，很多学生就动手做起来，不一会儿好几个学生举起了手，教师指一名学生回答说这堆苹果有59个，他还讲出了因为每次都少1，每次余下的数在加上1又正好被这个数整除，所以，应该是求这几个数的最小公倍数再减去1的道理，教师指四名学生到黑板上演算，结果他们演算的过程都相同：第一步：3 、4、5、6 的最小公倍数是2×2×3×5＝60 第二步：这堆苹果比3 、4、5、6 的最小公倍数少1个60－1＝59 （个）答：这堆苹果至少有59个。